{福建省一等奖}新课标视域下小学数学跨学科主题学习活动设计探索——以“我为学校绘校徽”为例

摘要：《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，教师要重视开展跨学科主题学习活动，增强课程的综合性与实践性，培养学生的问题解决能力。文章以“我为学校绘校徽”活动为例，深入探讨了小学数学跨学科主题学习活动的设计路径。实践表明，跨学科主题学习活动不仅能提升学生对知识的探索兴趣，还能促进学生综合能力的发展，进而提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；跨学科主题学习；新课标

学科主题学习活动是培养学生核心素养的重要途径。在新课标背景下，小学数学教师应改变传统的灌输式教学模式，注重借助真实的问题情境培养学生的综合素质，引导学生掌握综合运用多学科知识解决实际问题的方法。教师应结合学生的认知特点，系统整合多学科知识，设计具有探究价值的跨学科学习主题，助力学生搭建系统的知识体系，促进学生的能力迁移，进而落实新课标要求[1]。

一、小学数学跨学科主题学习活动的价值

（一）系统整合知识，融通学科视野

在传统的小学数学教学中，学生难以建立数学与其他学科领域知识之间的联系，导致学习成果呈现碎片化状态。跨学科主题学习活动能帮助学生突破这一局限。在学习活动中，学生能以核心问题或任务为引领，运用数学、语文、美术等多学科知识创造性地解决问题。在此过程中，学生能认识到数学的开放性，将数学知识与其他学科知识转化为解决问题的通用工具，进而构建结构化的知识网络[2]。

（二）促进思维进阶，锻炼综合能力

与传统的灌输式教学模式不同，跨学科主题学习活动能够培养学生的高阶思维和综合能力。在学习活动中，学生需面对复杂的现实问题，经历信息识别、提出问题、假设猜想、方案设计等思维过程，从而发展分析思维、创造思维、综合思维等高阶思维。学生既要用严谨的数学逻辑完成论证，又要从其他学科视角开展批判性分析，运用创造性思维提出问题解决方案。此外，跨学科主题学习活动主要以小组合作探究的方式开展，在合作完成任务的过程中，学生的沟通表达、组织协调等能力也能获得充分发展。因此，在跨学科主题学习活动中，学生可以实现从知识掌握到高阶思维生成的进阶，为终身发展奠定良好基础。

（三）沟通现实情境，滋养人文情怀

在新课标背景下，教师应注重培养学生在真实情境中解决实际问题的能力，而跨学科主题学习活动能为学生提供真实的情境与良好的人文环境，增强数学教学与学生现实生活之间的关联。在学习活动中，教师可引导学生利用抽象的数学知识和其他学科知识解释现实生活中的问题，体会知识学习的意义，这能促使学生关注生活、体悟文化，培养学生的人文情怀以及社会责任意识。

二、小学数学跨学科主题学习活动设计路径

（一）情境驱动，明确任务

在跨学科主题学习活动中，教师要突破知识的孤立性，将原本零散的知识点整合到学生可感知的真实情境中，从而激发学生的探究兴趣。教师需从学生的已有生活经验和兴趣爱好出发，设计与主题密切相关的情境，并借助核心任务赋予学习活动明确的目的性，为学生后续的实践探索奠定基础。在此过程中，教师还要关注学生之间的交流讨论，让学生在思维碰撞中形成基本的问题解决思维，提高学生参与跨学科主题学习活动的积极性[3]。

以“我为学校绘校徽”主题学习活动为例，基于主题的特点，教师以校园文化建设为切入点创设情境。首先，教师利用多媒体设备向学生展示多所知名大学的校徽，引导学生重点关注这些校徽的设计理念、特色及其所运用的视觉元素。在激发学生的好奇心后，教师提出问题：“校徽是学校的文化符号，能让外界更好地了解学校的氛围和理念，你能否为我们的学校设计一枚独具特色的校徽？”接着，教师向学生说明本次活动的具体任务：为学校绘制校徽，要求规范、美观，并用说明性文字阐述自己的设计理念。在学生了解本次跨学科主题活动的目的后，教师组织学生开展自由讨论活动，让学生分享自己的初始创意，并鼓励学生自主成立学习小组。在此过程中，教师可有意识地引导学生从跨学科的角度思考问题，让学生分析美术、语文、信息科技等学科知识在本次活动中的应用价值。这样，教师通过创设情境不仅可以引入项目主题，还能让学生带着清晰的目标意识和强烈的归属感参与后续的创造性实践活动，有利于提高学生的学习积极性。

（二）数学探秘，解析知识

在跨学科主题学习活动中，教师要引导学生将数学知识作为解决问题的核心引擎，在此基础上整合其他学科的相关知识，避免学习偏离重点。具体而言，教师应从主题出发，结合学生的认知特点设计具有探究性的活动和启发性问题，促使学生识别主题中蕴含的数学问题与数学知识，培养学生的数学意识与数学思维，为学生后续的知识迁移与应用提供坚实的理论支撑[4]。