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循山河足迹,研学科育人 | 东方理想高中地理组地貌专题课例研究
循山河足迹,研学科育人 | 东方理想高中地理组地貌专题课例研究
深耕课堂研磨，聚力提质增效。为进一步夯实教师教学基本功，以建构主义学习理论、情境教学理论和深度学习理论为指导，践行新课标倡导的大单元教学、任务驱动式学习理念，推动地理学科核心素养落地，充分发挥地理学科综合育人、实践育人的价值，打造高效灵动的地理课堂，近日，我校高一地理组以公开课为契机，开展专题课例研究活动。孙海箫、钱钰鑫两位青年教师立足新课标、紧扣教材重难点，依托最近发展区理论找准学生认知起点，分别执教“风力堆积地貌”和“喀斯特地貌”两节精品示范课。两位教师以真实地理情境为载体，贯彻“学习对生活有用、对终身发展有用的地理”课程思想，精心设计教学、精准创设问题链式情境，带领学生穿行于山河地貌之间，探寻自然奥秘，将区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养有机融入教学全过程，呈现了两场高质量、高互动、高实效的地理公开课。 课堂是教学改革的主阵地。本次课例研究以“先学后教”课堂教学模式为主线，把自主学习、小组合作讨论、学生展示作为课堂的基本环节：课前，教师依据课标与学情设计自主学习任务单，让学生在问题驱动下先读、先想、先做；课上，学生在小组中交流自学所得、碰撞不同观点，再走上讲台展示探究成果，教师则根据学生“学”的真实情况精准点拨、以学定教。两节示范课正是这一模式的生动实践，让“先学”有支架、“合作”有分工、“展示”有舞台、“后教”有针对性。 
黄土高原是风力堆积地貌最典型的代表，也是高中自然地理的重点内容之一。为帮助学生摆脱机械记忆的浅层学习模式，实现从被动接收知识到主动建构知识的转变，真正理解地貌成因，孙老师依据认知结构学习理论，搭建物质条件、动力来源、沉积条件三维知识框架，引导学生建立结构化认知，带领学生完成从“知其形”到“明其理”的思维进阶，推动学生由感性现象认知走向理性原理剖析。 这节课把“先学后教”贯穿学习流程。课前，孙老师围绕“沙从哪里来”“风怎样搬运”“为何在此沉积”三个核心问题编制自主学习任务单，引导学生自主研读教材、观察黄土高原景观图，完成基础知识梳理，并把自学中的疑问带进课堂。课上，各学习小组带着自学的成果与困惑展开合作讨论，对照任务单上的问题链相互质疑、补充、修正，把各自的“一得之见”汇成小组共识；展示环节，小组代表走上讲台，结合示意图讲解风力堆积的形成逻辑，台下同学即时提问、互评补充。孙老师则在学生展示出现分歧、思维受阻之处适时点拨，把“教”建立在学生“学”的基础之上，实现以学定教、顺学而导。 
在核心知识讲解中，她精准拆解风力堆积地貌的完整形成逻辑：从物质条件出发，讲解沙尘来源；从动力来源入手，分析冬季风、偏西风的搬运作用；从沉积条件着眼，阐释山脉阻挡、风速减缓带来的沙尘沉积过程。选取西藏丹娘沙丘为真实案例创设问题情境，运用迁移学习理论，组织开展小组合作探究，帮助学生实现知识的迁移应用。课堂上鼓励学生勇于表达、化身“小老师”开展同伴教学，在输出表达的过程中将知识内化于心，完成认知的深度加工。 
整堂课逻辑链条完整、重难点突出，层层递进的教学设计把抽象的外力作用、地貌演化过程转化为具象可感知的学习内容。孙老师坚持以学生思维发展为中心，注重引导学生独立思考、归纳总结，训练学生读图析图、逻辑推理等高阶地理思维能力，让学生深刻理解“地貌是内外力共同作用的结果”，落实综合思维素养的培育，真正实现以学促思、以思促悟，达成深度学习的课堂目标。 
一滴滴水如何改变大地——我的贵州之行。从兴义的万峰林，到毕节的织金洞，钱钰鑫老师以情境建构理论和做中学理论为指导，以真实研学旅行情境导入，聚焦极具特色的喀斯特地貌，为同学们带来了一堂生动有趣、互动满满的地理课。喀斯特地貌类型多样、景观独特，涵盖溶洞、峰林、石芽、地下暗河等丰富形态，兼具观赏性与知识性，是培养学生区域认知与人地协调观念的优良教学载体。 钱老师的课堂同样以“先学”开路、以“展示”促学。课前，他以“一滴滴水如何改变大地”为线索设计自主学习任务单，请学生结合贵州之行的照片与教材图文，自主辨识峰林、溶洞、石芽、地下暗河等地貌类型，尝试用“溶蚀—沉积”的原理解释其形成，并把看不懂的地方记成问题。课上，各小组先交流自学笔记，再围绕“同一滴水为何塑造出不同形态”展开合作讨论；展示环节，小组代表化身“小小导游”，指着景观图讲述地貌的“前世今生”，其他小组补充质疑、举牌互评。教师依据展示情况即时点评、精准补讲，让课堂真正成为学生自主学习、合作探究、展示交流的舞台。 
钱老师充分尊重学生课堂主体地位，践行合作学习理论，精心设计地貌识别探究课堂活动。借助激励性评价的加分机制，激发学生内在学习动机，极大提升了学生课堂参与积极性。课堂之中学生分工协作、交流观点、碰撞思想，在探究活动中厘清喀斯特地貌“溶蚀—沉积”的核心原理，在生生互动、师生互动中攻克知识难点。整堂课学生参与度极高，真正做到了人人参与、人人思考、人人收获，充分展现了高一学子积极向上的学风与思辨能力；钱老师把课堂还给学生，实现了从教师讲授为主向学生探究为主的课堂转型。 
两节公开课，两种精彩课堂。孙海箫老师的课堂逻辑缜密、体系完整、重原理深挖，扎实培养地理逻辑思维，侧重帮助学生搭建完整的学科认知体系；钱钰鑫老师的课堂灵动高效、互动热烈、重探究体验，充分践行新课标合作探究的学习理念，激发学生的探究欲望。课后，地理组全体教师基于课堂观察与课例研修理论，围绕教学设计、情境创设、素养达成、课堂生成等维度开展研讨，既充分肯定两节课的亮点成效，也客观剖析课堂实施过程中存在的问题，在思维碰撞中明确教学改进方向。研讨中，老师们还围绕“先学是否真实发生、合作是否确有思维含量、展示是否面向全体”展开专项观察与讨论，进一步明确“先学后教”的落地要点：任务单要指向核心问题，小组讨论要有明确分工并引发思维冲突，学生展示要有互评与追问，教师点拨要精准到位。 
道阻且长，行则将至；深耕课堂，笃行不怠。教学是理论与实践双向奔赴的过程。未来，地理组将持续立足课堂主阵地，常态化开展公开课、评课、磨课教研活动，以教育教学理论指引课堂实践，以课堂实践深化对理论的理解，在研磨中精进教学，在深耕中提质赋能。坚持素养导向，让每一节地理课堂都有温度、有深度、有生命力，把学科育人落到实处，促进学生地理核心素养全面发展！ 课堂改革，关键在“学”，落点在“人”。下一步，地理组将持续深化“先学后教”课堂教学改革，把自主学习任务单设计得更精准、把小组合作讨论组织得更充分、把学生展示的平台搭建得更广阔，让“先学”有方向、“后教”有准头，让每一名学生在自主探究与交流展示中真正成为学习的主人。 撰稿：杨波波 编辑：林博涛 一审：泮智辉 二审：王文怡 三审：丁新法
风积厚土，溯源山河——孙海箫老师
《风力堆积地貌——黄土高原的形成》
探秘岩溶，灵动课堂
——钱钰鑫老师《喀斯特地貌》
以课研思，聚力成长
END
