夜雨聆风在小学教学过程中，抽象知识点的讲解常常成为教师面临的难题。以数学图形面积计算为例，小学生缺乏足够的空间想象与逻辑思维能力，往往难以理解公式的由来，只能死记硬背，解题时频繁出错。又如科学课中声音的传播、光的折射等概念，仅凭口头讲解和简单图示，学生很难形成清晰的认知，学习积极性也容易受挫。
为改善这一状况，近年来部分教师开始尝试借助AI工具，将抽象知识点转化为直观的图片和动态视频。本文以语文人教版五年级下册《古诗词三首》的教学实践为例，介绍使用“豆包”和“即梦”两款工具的具体操作，并总结其在师生两个层面产生的实际效果。
首先从教材中截取古诗词的原有图画，利用豆包工具生成四张延伸图片。这四张图片在内容上相互衔接，展现了诗词意境的连续发展。随后将图片上传至即梦，生成一段动态视频。最后将视频导入剪映，添加适当的音效和字幕，即可用于课堂教学。
对教师而言，教学方式从单一的讲授转向多元引导，制作可视化素材的时间较传统手绘或剪辑缩短约60%至70%，负担明显减轻。生成的视频可以灵活运用于课堂导入、难点突破、课后复习等不同场景。针对认知水平不同的学生，教师还可以调整视频细节，更容易实现分层教学。
对学生而言，学习状态从被动接受转向主动探索。抽象知识点转化为动态视频后，学生能够通过直观画面快速建立概念理解。课堂观察显示，使用可视化视频教学时，学生注意力集中时长较传统讲授模式延长5至8分钟，课后主动提问和讨论知识点的人数明显增加。可视化呈现也有助于学生建立抽象概念与具体场景之间的关联，知识迁移能力得到增强。
第一，提示词的设计直接影响豆包生成图片的效果。提示词应包含知识点的核心元素、场景风格以及教学适配的细节要求。
第二，即梦生成的视频节奏和动态变化要贴合学生的认知特点。单段视频时长建议控制在10至15秒以内，避免信息过载。
第三，技术始终是辅助，教学设计的核心应围绕知识点本身展开，避免为可视化而可视化。视频素材还需要搭配清晰的讲解音频和简洁的字幕，形成多感官的输入体验，才能达到更好的教学效果。
借助AI工具将抽象知识转化为可视化素材，并非要取代教师的专业判断，而是为教学提供一种新的辅助手段。实践证明，合理运用豆包、即梦等工具，能够在减轻教师负担的同时有效激发学生的学习兴趣，帮助他们跨越从具体形象到抽象理解的认知门槛。当然，技术手段的应用仍需紧扣教学目标，注重内容与形式的统一。希望本文的分享能为各位同行在日常教学中提供一些有益的参考，也期待更多教师在实践探索中不断丰富这一方法的应用场景。
图 文|张冬玉
编 辑|黄 莹
