夜雨聆风“父母冲突不断，导致孩子因焦虑和抑郁而出现躯体症状，我该如何去帮助他？”来自河北省石家庄市的语文教师孙博，没想到发生在自己班级上的真实案例，最后被确定为大会平行工作坊PBL项目式学习小组的案例之一。
PBL是英文Project Based Learning的缩写，意为“项目式学习”。她和其他3位小组成员最后在3位项目导师的指导下，用4个小时体验了完整的PBL项目式学习闭环，并通过现场搭建AI智能体，体验了如何利用AI解决教学中面临的真实需求。
5月23-24日，2026年第五届学习者大会在秦皇岛·西港启行未来学习中心举行。本届大会以“AI赋能·具身育人”为主题，彭凯平、申继亮、夏青峰、黄翔、叶逊谦等专家学者，围绕创新教学方法、人工智能教育、综合教育评价、心理健康与支持四大议题，展开了深度交流与对话。
大会期间同步推出8个平行工作坊，参会教师在专家、PBL项目师和人机协同学习设计者的指导下，具身体验了理论和工具引领下的PBL项目式学习落地方案。来自教育界、脑科学、心理学、人工智能等领域的跨界专家，让200余位参会者深度体验了AI时代的具身学习。
01.
AI正加剧青少年心理与情绪危机
清华大学心理与认知学系教授彭凯平曾带领团队追踪调查了中国42万多名中小学生。他发现，当代青少年出现令人担心的“四无”现象，即学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、生命无意义。如今令他更担忧的是，过度使用AI可能导致进一步加剧当代青少年的心理问题和情绪危机。
知名心理咨询师李松蔚长期从事家庭和青少年心理治疗。他指出，AI能提供很好的共情回应和情绪价值，而其代价则可能是青少年的“情绪耐受力”急剧下滑。情绪耐受力的核心是不回避、不压抑、不急于解决负面情绪，同时以觉察与接纳为基础，提高与情绪共处的能力。李松蔚觉得，今天的青少年需要学会“用更大的情绪耐受力认真地生活”。
脑科学专家、复旦大学附属华山医院神经外科住诊医师黄翔，则从人类大脑发育的角度呼吁，父母要避免儿童早期过度“屏幕暴露”，因为这会令大脑髓鞘受损而影响大脑的正常发育。他反复强调，每个父母都是孩子的大脑雕塑师，面对面的互动才是孩子健康大脑成长的“刚需”。
北京大学医疗脑健康行为发展教研院执行院长吉宁，长期致力于研究儿童脑健康和脑科学。他认为，AI作为强大的工具无所谓好坏，关键在于如何使用它。对于年龄越小的孩子，越要先学会用大脑、再学会用工具。扎实的大脑基础能力——专注力、自控力、批判性思维和自主学习能力，才能让孩子在驾驭AI的同时，始终保持作为人的主体性与创造力。
02.
建立关系是教育者最重要的作用
李松蔚现场分享了自己女儿的案例。15岁的女儿不但会把最喜欢的数学老师做成“表情包”，而且坚持不用豆包做数学作业，“这就是未来教育者最重要的作用，也是人机关系最难以取代的师生关系。”李松蔚认为，教育者最重要的任务是构建安全、有回应的师生关系，而良好的人际关系将是AI时代教育者对孩子的最大托举。
最近一项由英国曼彻斯特大学主导的大规模追踪研究也显示，学生的心理健康状况和学校参与度会形成双向影响的循环，积极的学校体验特别是良好的师生关系，会成为学生心理健康的“保护因素”。
戏剧教育专家叶逊谦做了近30年的戏剧演出和艺术教育。在与青少年的大量接触中，他越来越意识到，“躺平”其实是孩子在某种困境下启动的一种自我保护机制，当安全感缺失时，停下来是最直接的求援。
从考入牙医专业的典型学霸到放弃许多人眼中的“金饭碗”，转而追求内心对戏剧的热爱，叶逊谦用自己的亲身经历证明，每个孩子都应该有机会找到属于自己独一无二的热情和闪光点。而他所热爱的戏剧教育，正是提供一个“玩”起来的舞台，帮助孩子找回那些属于自己的人生答案。
彭凯平则以“捍卫孩子的心理主权”的视角，呼吁父母要尊重孩子作为独立个体的感受，培养孩子的边界感、自主感和意义感，主动对抗“工具化”养育。
他认为，亲子关系比控制更重要，父母要学会通过关系而非管教实现与孩子的沟通和教育，帮助孩子建立内在秩序与自我主导感。他建议父母通过四个“连接”培养孩子的心理品质和韧性，即与大自然连接、与身体连接、与他人连接、与心灵连接。
03.
教育需要帮助学生找到意义感
北京师范大学教授申继亮发现，许多成绩优异的学生其学业动力可能并非源于内心的热爱，而更多是为了满足父母和社会的期待。在这种“为他人而学”的模式下，学业成为了一个孤立的目标，与个人价值、生命意义产生了深刻的断裂。
他指出，教育需要帮助学生找到意义感，同时学校要从传统的学科逻辑转向学习逻辑，从以教为中心转向以学为中心。
北京中学校长夏青峰主张，学校应服务于“人的成长”而非仅仅热衷于打造“校的特色”。他用“树灯塔、种庄稼、建渔场”，形象地总结其治校理念。“树灯塔”解决方向问题，确立学校的价值内核；“种庄稼”解决环境问题，通过积极的文化和教师发展营造滋养生命的土壤；“建渔场”解决路径问题，通过真实、复杂的实践平台让创造力落地生根。
他强调，教师的角色要从传统的知识加工者转变为学习支持者，重塑师生关系，支持学生在更广阔的“渔场”中自主探索。
在北京市海淀区稻香湖学校校长辛颖看来，教育的真谛是培养能解决真实问题的创造者，而非只会解题的考试者。为此，该校一直探索如何将学生放在真实的问题中，通过多元评价体系和丰富的学习支架，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
令辛颖深感欣慰的一件事是，有一名学生自己开发了一个小程序，可以帮助全校学生根据自己的兴趣爱好，自动从200多门课程中选择每年必须修满的7门课程，“这样的学生不但具备解决问题的能力，还能敏锐发现他人的需求，这些素养都是未来创业或就业的重要能力”。
04.
AI时代教育更应回归育人本质
福建厦门海沧华附实验中学校长苏锦绣，对于AI赋能教师进行常规作业批改深有感触。这项最初只是由一小批教师先动起来的创新项目，因为效果显著而吸引了越来越多教师的主动参与，“原来教师可能需要几天才能完成的作文批改，现在也许不到1个小时就能全部完成，而且AI批改的作文准确率超过90%”。
同样的情况发生在北京第十三中学。该校副校长吴春会介绍，用AI替代机械性的批量作业批改，正大幅度减轻教师的重复性工作，而且经过数据“喂养”后，AI作业批改的识别率和准确性高达98%，“这让教师可以有更多的时间，和学生进行面对面的指导”。
上海筑桥实验小学校长蒋蓉，则尝试用更柔性的方式推进AI进校园。学校经常组织教师走进高科技企业，让教师现场感受AI的发展和魅力；让AI企业走进校园，帮助教师解决教学中的实际问题；鼓励学生自己设计产品，解决现实中的真问题……在蒋蓉的眼里，教育应对AI的冲击，就如同去海边踏浪，“我们不逼迫、不强制，我们愿意用温情与智慧拥抱AI”。
“AI时代，教育更应回归育人本质。同时，不能让教师成为学习的天花板。”清澜山学校校长李文平认为，AI时代更要强调“人之为人”的不可替代性。
为此，该校一方面将AI作为工具被“谨慎”引入课堂，另一方面则加快建立“AI+学习中心”，加大对教师的培养力度，确保教师能够快速掌握AI工具的使用，“我们希望通过AI技术与深度学习结合的方式，推动教育的深度变革，以培养具备创新能力、批判性思维和团队合作精神的未来人才”。
05.
让学校成为未来学习的先行者
张文峰目前在北京市海淀区中关村三小教育集团内担任多个校区的校长。她坦言，尽管学校已经实践了多年的项目式学习和跨学科学习，但是一直没能培养出来可以进行课程开发的教师。她认为，AI时代对教师的要求更高了，学校面临的挑战也更大了。
申继亮认为，长期以来学校被视为教育的天然主场——围墙之内是教育，围墙之外是社会。而AI时代，单靠学校的力量难以实现育人方式的根本变革。尤其是创新人才的培养，必须要在多元化、跨边界的真实场景中涵养，而非在标准化的课程赛道里“加速”完成。他指出，拔尖创新人才是“产生”而非“生产”出来的，必须构建“无围墙”的学校和“无边界”的课程。
启行营地教育未来学习中心负责人胡霄洋，给团队树立的目标是“搭建2030年的学习路径”。在服务了近百所学校的PBL项目式学习和教师培训过程中，胡霄洋正探索将商业和体育界的MVP（Minimum Viable Product/Most Valuable Player）概念引入教育界，即通过“最简可行方案”和“教师最佳队友”（MVP），用最小启动成本实现教育创新改革，“我们希望以教师意义感为出发点，以赋能教师AI时代胜任力为目标，通过交叉学科的探究式学习和真实场景的项目化学习，让教师的学习成果能落地、可转化。”
据悉，由启行营地教育发起的“AI+教育行动”2026百校联盟计划已正式启动。该计划旨在以AI技术重构未来教育与学习全流程，赋能教师发展、重构学习方式、支持创新变革。清华大学人工智能研究院副院长孙茂松、清华大学认知与心理系教授彭凯平、美国麻省理工学院大脑与认知科学系教授罗伯特·戴西蒙将作为专家团队，为该项目提供专业学术指导。
启行营地教育创始人赵蔚表示，2026百校联盟计划将帮助100所学校构建自己的未来学习中心，让学校成为未来学习的先行者，“在这里，学习将被重新定义”。
（来源：中国教育新闻网郜云雁）
