夜雨聆风中考物理试题不仅是检验教学质量的工具，更是教学方向的风向标。2026年山西省中考物理试题，以 “一核、四层、四翼” 为命题指导框架，立足核心素养，突出科学思维的考查，强化育人功能，在促进学生全面发展和改进学习方式方面发挥着积极作用。试题关注科技，关注生活，再现真实问题情境，努力践行 “让试题服务于学生发展”的思想，着力体现“立德树人、服务育人、赋能课堂” 的核心理念。
为精准把握中考命题脉搏，充分发挥中考对教学的导向作用，李晓庆初中物理名师工作室成员凝心聚力、分工协作，深入开展基于试题的解析工作。从参考答案、考查目标、试题分析、试题亮点深度解读，每一步都凝聚着团队对中考命题的深度思考，希望给大家的学习和教学带来一定的帮助。
声 明：以下内容为本工作室研讨成果，仅供参考，不代表官方结论的试题答案和思路。
2026年中考理科综合11题
参考答案C
考查目标
本题以袁隆平科研团队在新疆沙漠盐碱地培育种植小黑麦的真实科研场景为命题载体，紧扣2022版义务教育物理课程标准“运动和相互作用”主题，围绕“会根据生活经验估测长度”核心考点命题。本题重点考查学生图片信息提取能力、生活经验运用能力、对比推理能力，落实物理观念、科学思维两大物理核心素养，体现物理学科基础性、实践性特点。
试题分析
本题依托国家农业科研实景创设生活化考题，一改传统纯文字长度估测命题形式，依托实景图片搭建参照估测模型，难度层级为容易题。本题解题依托参照对比逻辑开展推理：首先依托生活常识，确定图片成年科研人员身高约1.6m—1.8m；再结合图片对比，小黑麦整体高度高于成人身高，结合倍数推算得出植株高度区间。结合选项辨析：1.8cm、1.8dm长度过小，不符合植株高度；1.8km单位量级不符合实际，只有1.8m贴合实景估测结果。本题规避机械记忆知识点答题模式，依托参照对比培养学生证据推理的科学思维，同时融合农业科研、粮食培育相关内容，联动劳动教育，让学生感知物理长度估测知识服务农业科研、国家粮食生产的实用价值，践行“从生活走向物理，从物理走向社会”课程理念。
试题亮点
本题情境立意高远，将基础长度估测考点与国家盐碱地改良、粮食育种科技成就深度融合，以袁隆平团队接力实现禾下乘凉梦为情感主线，兼具知识性与育人价值；命题设计巧妙，依托成人身高打造生活化参照物，考查学生自主提取隐含条件、迁移生活经验解题的能力，规避固化刷题答题模式；坚持素养育人，把物理学科考查、劳动教育、科学家精神、国家粮食安全教育融为一体，在考查基础知识的同时，厚植学生科技报国情怀，增强社会责任感，贴合新课标“做中学、用中学”的教学与评价导向。
（泽州县育才学校刘茹）
2026年中考理科综合12题
参考答案B
考查目标
本题对应课程标准“运动和相互作用”主题中的声现象内容，主要考查响度、音调、音色和声速的区别。试题以古代戏台建筑为传统文化情境，引导学生运用声学知识解释生活现象，培育科学思维，体现物理与传统文化相结合的命题特点。
试题分析
本题围绕古建筑聚声现象辨析声学概念。A选项考查声速，声速只与介质和温度有关，建筑结构不会改变声速。B选项考查响度，戏台聚拢声波，减小声音分散，增大响度，符合题意。C选项考查音调，音调由振动频率决定，建筑无法改变声源频率。D选项考查音色，音色由发声体自身结构决定，与戏台建筑无关。四个选项干扰设置均衡，学生需要准确区分四个声学概念进行推理辨析。本题情境通俗易懂，属于基础题，重在考查学生辨别声音三特性的能力。
试题亮点
本题依托古建筑智慧创设情境，把声学知识和传统文化相结合。借助“声音聚拢”这一实例，帮助学生直观理解增大响度的方法。试题弘扬传统文化，拓宽学生视野，落实立德树人，同时紧扣基础概念，做到知识考查与文化育人有机统一。
（泽州三中张妮娟）
2026年中考理科综合13题
参考答案 D
考查目标
本题围绕安全用电设置生活化情境，对应课标“能量”主题安全用电相关内容，必备知识为安全用电规范、触电危害、日常用电正确操作。重点考查学生理解能力、分析判断能力，落实物理观念与科学思维核心素养，强化生命安全责任意识，依托真实生活场景检验学生运用物理知识规避用电风险、解决生活实际问题的能力，兼具基础考查与安全教育双重育人目标。
试题分析
题干聚焦日常用电违规操作带来的安全隐患，四个选项分别是晾晒衣物、破损电线、湿手拔插头、规范充电四类典型场景，覆盖学生生活高频易错行为。学生需结合220V家庭电路触电原理逐一辨析，水能导电、破损绝缘皮会漏电等知识点是判断依据，干扰项均为生活中常见错误做法，极易误导学生，能够有效检验学生安全用电知识是否形成完整认知。整体难度偏低，贴合基础题定位，践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
试题亮点
一是紧扣生命安全教育，把安全用电常识融入考题，在答题过程中完成科普教育，强化学生珍爱生命、规范用电的意识，落实立德树人育人要求。二是情境贴近学生居家日常，素材真实接地气，引导物理教学多挖掘居家安全类素材，减少脱离生活的抽象习题，实现以考促学，推动课堂将物理知识与生活安全实践结合，完善教学评一致性。
（泽州县巴公中学朱邦邦）
参考答案 B
考查目标
本题以中华传统餐具筷子为背景，融合传统文化创设生活实践情境，考查内容为课程标准“运动和相互作用”主题中的“能识别生活中的杠杆，区分省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆，理解各类杠杆省力、省距离的特点”。四个选项全面考查杠杆相关核心知识，考查学生的分析能力、理解能力以及物理学科核心素养中的科学思维，突出体现物理学科的基础性、应用性与文化育人特点。
试题分析
本题以日常用餐工具筷子为载体，结合东方礼仪、传统智慧创设情境，综合考查杠杆分类与杠杆工作特点相关力学知识。本题旨在引导学生从杠杆平衡条件的视角认识身边生活用品，能用杠杆知识解释生活工具的工作原理，促进学生初步形成简单机械的物理观念。学生需要结合杠杆支点、动力臂、阻力臂的长短关系，运用杠杆平衡条件辨析选项。本题设问是“使用筷子夹取食物时，筷子属于哪类杠杆”选项 A“省力杠杆，省力但费距离”设计意图是考查省力杠杆力臂特征，省力杠杆动力臂大于阻力臂，筷子使用时不满足该条件；选项 B“费力杠杆，费力但省距离”设计意图是考查费力杠杆力臂特点，筷子支点在手指夹持处，动力臂短、阻力臂长，符合费力杠杆特征；选项 C“等臂杠杆，不省力也不省距离”，设计意图是考查等臂杠杆力臂关系，天平属于等臂杠杆，筷子不满足动力臂等于阻力臂；选项 D“费力杠杆，既费力也费距离”，设计意图是考查杠杆的能量规律，任何杠杆都不能同时费力又费距离，属于概念性错误，学生极易混淆杠杆距离变化规律，干扰性较强。
试题亮点
一是情境立意深厚，将传统筷子承载的东方礼仪、古人机械智慧与物理杠杆知识结合，实现传统文化教育与物理知识考查有机融合，厚植文化自信。二是四个选项表述工整，覆盖三类杠杆全部特征，三个干扰项设置均衡，精准直击学生易混淆的杠杆力臂、距离变化易错点，干扰有效性高。同一生活器具承载简单机械核心知识点，既考查学生对杠杆概念的深度理解，又考查学生结合实物模型综合分析、逻辑推理的论证能力，既检验学生是否建立简单机械物理观念，又全面强化学生科学思维。
（泽州县实验学校袁丽娟）
2026年中考理科综合15题
参考答案 C
考查目标
本题以汾河本土楼宇倒影创设对比生活情境，核心知识为镜面反射、漫反射、光的反射定律与光速影响因素，对标课标“区分两类反射、掌握反射规律”要求，考查现象建模、概念辨析能力，培育科学思维素养。
试题分析
镜面反射、漫反射区分是光学教学难点，试题依托“平静水成像清晰、波纹倒影模糊”的反差场景，引导学生将实景转化光学模型。四个选项精准设置典型误区，A混淆反射面与介质对光速的影响，B错误判断漫反射光强变化，D是高频易错点，学生常误认为漫反射不遵循反射定律，C为正确项，凹凸水面发生漫反射，无法定向成像。
题目无复杂计算与光路图，整体为基础题，依托生活场景综合检测学生对光的反射核心概念的理解与辨析能力。
试题亮点
以汾河本土水景命题，情境新颖贴近学生生活；采用对比场景直观区分镜面反射、漫反射，直击教学重难点；选项精准覆盖学生高频认知误区，测评高效；导向日常教学挖掘本土生活化素材，推动课堂从课本理论走向实景探究。
（泽州一中附属学校常青）
2026年中考理科综合16题
参考答案 A
考查目标
本题以我国载人航天技术飞速发展、太空旅行为时代情境，借助太空放飞纸飞机的物理场景，对应课程标准里“运动和相互作用”主题，围绕牛顿第一定律进行命题。考查学生是否掌握物体在不受外力作用时的运动规律，检验学生能否摆脱日常固有经验，运用物理概念进行逻辑推理，落实物理观念、科学思维两大物理核心素养。
试题分析
本题选取太空旅行这一新颖情境，设置纸飞机脱离人手且不受外力的物理模型，综合考查牛顿第一定律。纸飞机离开人手时本身具有一定的运动速度，依据牛顿第一定律，运动的物体在不受外力作用时，会保持原有速度，做匀速直线运动，A选项正确；B选项认为速度越来越大，本质是错误认为物体持续运动需要外力不断推动；C选项觉得物体最终静止，依旧陷入了力维持物体运动的思维误区；D选项先上升后下降，是地面上物体受重力、空气阻力的运动情形，并不适用于太空失重环境。学生做题时，要剥离生活经验的干扰，精准运用物理规律辨析各个选项，以此锻炼严谨的证据推理能力。
试题亮点
本题紧扣我国航天事业的时代背景，将物理知识融入前沿科技场景，激发学生的民族自豪感与探究太空科学的好奇心。各个选项精准瞄准学生长期存在的思维误区，针对性极强。利用太空无阻力、无重力的理想化环境，排除外界因素干扰，直击牛顿第一定律的核心本质，引导学生摒弃主观生活直觉，依靠物理规律理性分析问题。
（泽州县巴公中学 原婷婷）
2026年中考理科综合17题
参考答案 D
考查目标
本题严格依据山西省初中物理课程标准，以“物质的物理属性”为核心考点，要求学生掌握导电性、导热性、材料强度等物理特性，并能根据材料性能匹配实际生产用途。试题选取我国自主研发的超级铜箔前沿科技成果作为情境，践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。在知识考查之外，渗透科技强国的家国教育，着重考查学生提取文字信息、对比分析、排除干扰选项的科学思维能力，贴合山西中考情境化应用类考题的命题方向。
试题分析
题干明确给出超级铜箔三大核心性能：超高抗拉强度、电阻极小（高导电性）、导热效率极高。A选项绝缘手套需要绝缘体，和高导电性冲突；B选项隔热服需要导热能力弱的材料，与高导热性矛盾；C选项电炉丝依靠大电阻发热，不符合“电阻很小”的条件；只有D选项机器人可弯折导线，既需要良好导电性，又需要足够抗拉强度，完全匹配材料特性。本题没有单一考查某一项属性，而是把多项物理条件捆绑在一起，迫使学生逐项对照条件进行筛选，有效规避经验主义答题，检验学生严谨的逻辑推理能力。
试题亮点
1.情境紧贴科技前沿，落实核心素养育人目标
试题选用国产新材料科研成果创设问题情境，契合山西省中考以科技新闻、国产创新成果为素材的命题特色。把枯燥的物质属性知识点和大国科研创新相结合，既巩固了物理观念，又增强学生民族自信心，实现知识测评与德育价值的融合。
2.多重条件层层限制，精准考查科学思维
题目同时设置强度、导电性、导热性三个约束条件，四个干扰项分别违背其中一项物理属性，学生不能依靠单一条件快速选择，必须逐条比对信息排除错误答案。该设计打破惯性答题思维，训练学生抓取关键信息、严谨论证的能力，充分落实课标对科学思维的考查要求。
(凤台中学 毕凯)
2026年中考理科综合18题
参考答案 B
考查目标
本题紧扣山西省初中物理课程标准中“机械能”的内容要求，核心考查动能、重力势能的影响因素，以及机械能大小变化和能量转化的判断。课标要求学生能结合实例，依据质量、速度、高度分析动能与势能的变化。试题以森林消防无人机挂载灭火弹为真实情境，践行“从物理走向社会”的课程理念，重点考查学生抓取“匀速”这一关键条件、控制变量分析物理量的科学思维，契合山西中考情境化命题、注重过程分析的命题导向，同时渗透防灾减灾的社会责任教育。
试题分析
题干关键条件为“匀速上升”：灭火弹质量不变，速度不变，因此动能保持不变；高度不断升高，重力势能持续增大。机械能等于动能与重力势能之和，所以机械能一直变大。
A选项错误，重力势能随高度升高而增大；B选项正确，匀速运动速度不变，动能不变；C选项错误，机械能持续变大，不存在先增后减；D选项错误，动能没有增加，不存在重力势能转化为动能。题目刻意设置“上升运动就会发生势能转动能”的思维陷阱，倒逼学生先抓住“匀速”条件，杜绝凭运动状态主观臆断，有效甄别学生是否真正掌握控制变量分析机械能的方法。
试题亮点
1.情境紧贴社会应用，凸显育人价值
试题选取无人机森林消防这一现代防灾救灾场景，贴合山西省中考关注生产、安防新技术的选材特点，把枯燥的机械能知识点和现实救援任务结合起来，在巩固物理观念的同时，引导学生关注公共安全，实现知识考查与社会责任教育的统一。
2.巧设文字陷阱，强化严谨思维训练
本题牢牢锁定“匀速”这一限定词，精准打破学生“物体上升一定发生势能转动能”的思维定式。四个选项分别对应势能变化、动能变化、机械能变化、能量转化四类易错点，引导学生严格按照质量、速度、高度三个变量分步推理，有效训练学生抓取关键信息、理性分析物理过程的能力，精准落实课标对科学思维的考查。
(凤台中学 毕凯)
2026年中考理科综合19题
参考答案 A
考查目标
本题以校园“发电单车”为真实生活情境，考查内容对应课标“运动和相互作用”主题：探究并了解导体在磁场中运动产生感应电流的条件，了解电磁感应在生活生产中的应用；以及“能量”主题：从能量转化角度区分发电机、电热器、电磁铁、电动机的能量转化形式。 综合考查学生概念辨析、情境分析能力，落实物理核心素养中的科学思维，兼具基础性与应用性。
试题分析
本题整合发电机四大基础电磁原理、能量转化两类知识点，选用校园实践活动情境，贴近学生日常，引导区分易混淆的四种电磁现象，理清发电机与电动机工作原理的本质区别。情境中学生熟悉的健身单车加装发电机发电，打破学生“只有电池才能供电” 的固有认知，通过能量转化与电磁原理的对应关系，建立“运动生电”的物理观念，理解结构与能量转化、工作原理的关联，培养从物理视角解释生活装置的能力。选项A电磁感应现象，考查发电机核心工作原理，外力带动导体切割磁感线产生感应电流，机械能转化电能，匹配发电单车发电过程。选项B电流的热效应，考查电流通过导体发热的原理，对应电热毯、电水壶等电热类用电器，与发电无关。选项C电流的磁效应，考查通电导体周围产生磁场，对应电磁铁、电铃，是电生磁，不能实现发电。选项D 通电导体在磁场中受力运动，考查电动机工作原理，电能转化机械能，是用电产生运动，和发电过程相反。解题思维链条：骑行单车→车轮带动发电机内部线圈转动→线圈在磁场中切割磁感线→闭合电路产生感应电流（机械能→电能）→该现象为电磁感应。B、C均为电流产生的效应，前提是电路先有电流，无法用来发电；D是通电导体受力转动，属于用电设备原理；只有A是外力运动产生电，符合发电机工作过程，故选A。
试题亮点
本题情境贴近校园生活，依托校园改造的发电单车创设真实应用场景，体现物理知识服务日常实践；四个选项完整覆盖初中电磁学四大核心现象，能够有效辨析易混淆的电磁相关原理，直击学生区分发电机、电动机原理的易错难点；同时结合人力储能照明的设定渗透绿色节能的环保理念，以动手改造装置为背景倡导“做中学”，引导学生主动观察、分析生活器械背后的物理规律，培养理论联系实际、运用物理知识解释实物的综合实践能力。
(泽州县巴公中学 李晓庆)
参考答案 D
考查目标
本题以体育测试器材“简易坐位体前屈测试仪”创新电路设计为实践情境，围绕动态电路展开命题，考查内容对应课程标准“能量”主题：知道电压、电流、电阻；探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律；会使用电压表、电流表；能识别、绘制简单串联电路图；
试题分析
本题将物理电学设计与校园体育测试器材相结合，拉近物理知识与学生日常校园生活的距离，引导学生运用电学规律完成器材电路设计，落实用物理知识解决实际工程设计问题的能力，体会物理对生活工具优化的实用价值。
题干给出四条硬性设计约束：电路不的短路电源；滑动变阻器与定值电阻R配合使用；滑块M推动距离越远，电表示数越大。四个选项分别为四种不同串联电路方案，选项A，电压表并联在电源两端，考查电压表测量对象判断，无论滑片如何移动，电源电压恒定，电压表示数不变，不符合“推得越远示数越大” 的要求；选项B，电流表测串联电路总电流，滑块M右移，滑动变阻器接入电阻变小，总电阻变小，电路电流变大，看似符合示数变大，但滑动变阻器滑片移至最右端时接入电阻为0，会造成电源短路，违背“不允许电源短路”的设计要求。选项C，电流表测串联总电流，滑块M右移，滑动变阻器接入电阻变大，总电阻变大，电路电流减小；不符合题意。选项D，电压表并联在电阻R两端，滑块M右移，滑动变阻器接入电阻变大，R两端电压随之变大，示数会变大，完全满足题目全部设计条件。
四个选项兼顾电表测量对象、滑动变阻器阻值变化、欧姆定律动态分析、电路安全四大考点，干扰项设置贴合学生易错点，对电路综合分析、条件筛选的思维能力要求较高，属于电学中档综合题。
试题亮点
本题以体育坐位体前屈测试仪为载体，构建人体运动距离转化为电表示数的物理转换模型，渗透转换法科学思想，引导学生理解将力学位移信号转化为电学信号实现量化测量的思路；试题设置多重约束条件，要求学生兼顾电路功能需求与电路安全规范，训练学生多条件筛选、综合权衡的工程设计思维；紧密贴合“从物理走向生活、从物理走向社会”的课程理念，引导学生跳出单纯刷题，主动运用电学规律设计、改良身边实用器材，真正实现从“解题”到 “解决实际设计问题”的转变，在生活化创新情境中激发物理探究兴趣，培养严谨规范的电路设计科学态度。
（泽州实验学校 赵桂芝）
