夜雨聆风目标“宁少勿多”到底怎么做？我们用两节一等奖课例告诉你
全国美术一等奖教案：导入环节，30秒定胜负。
全国美术一等奖教案环节三：任务驱动—学生清楚“我现在要做什么”，而不是“老师在说什么”。
教学目标定方向，导入造悬念，任务驱动定主干——而示范，是连接“老师的教”和“学生的学”最直接的一座桥。示范不是在展示“老师画得多好”，而是让学生在笔尖的推进中看见一条从观察到表达的路径。完美的范画会让学生惊叹，但真实的思考过程才会让学生觉得“原来是这样一步步来的——那我也试试”。本文结合真实课例，说说好课的示范环节，到底在示范什么。
示范：展示“思路”，不展示“完美”
核心表现：示范的目的是让学生看见“我是怎么想的”，而不是“我画得多好”。
关键做法：示范时同步讲述思考过程（“我先观察它的整体轮廓，再找最突出的特征……”），展示“从无到有”的过程，而非只呈现精美成品。可故意展示“尝试-调整”的过程，让学生知道“试错也是学习的一部分”。
判断标准：示范结束后，学生觉得“我也能试一试”，而不是“老师画得太好了，我画不了”。
【课例1】《鹳雀楼速写》
教师现场示范时，同步说出思考过程：“我先画一条竖线确定楼的中轴，再定台基的宽度——大概是高度的三分之一……现在画第一层屋檐，注意它是微微上翘的，但弧度不大，北方建筑比较沉稳……好，整体轮廓出来了，我再添加回廊的柱子——不用每根都画，间隔画几根就能表达‘柱列’的感觉。”
画完后，教师故意指着画面说：“这里屋檐的翘角我画得有点过了，北方建筑应该更内敛，待会儿调整。”
为什么好：示范的不是“标准答案”，而是“如何思考+如何调整”。学生敢画了——因为他们看到老师也会画“不对”，调整就行了。
示范环节亮点：不教“正确画法”，而是“展示变化过程”
大多数老师示范水墨技法时，会直接告诉学生“中锋是这样，侧锋是那样，墨分五色……”学生听了，记住了，但画的时候还是不知道怎么用。
这节一等奖课的做法完全不同——教师没有把示范做成“技法说明书”，而是做成了 “魔法表演” ：一边画一边问“你们看到了什么？”，让学生自己从变化中总结规律。
教师用毛笔蘸墨，边画边示范：
中锋行笔——线条圆润有力
侧锋行笔——线条毛糙宽厚
加水少——浓墨
加水多——淡墨
笔头水分多——湿墨（洇开）
笔头水分少——干墨（出现飞白）
示范过程中教师不说“这是中锋”“这是侧锋”，而是画完后追问：“这条线和刚才那条有什么不同？”学生自己说出“粗了”“淡了”“毛了”——然后教师才把“中锋”“侧锋”“浓淡干湿”这些术语贴上去。
为什么精彩？
这种示范的本质，是在呈现“变化”本身。学生看到的不是一个“标准答案”，而是一组“可能性”。他们知道接下来自己可以尝试的方向，而不是只有一个正确答案。而且，学生自己说出的关键词，比教师直接告知的更容易记住，也更容易在创作中主动运用。
这也是一个关键的认知顺序：学生先看见“变化”，再认识“术语”，术语才有了意义。
您的每一个“
”和“
”我们都能看得见
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