夜雨聆风 2026年的中考结束了，成绩也出来了，永远都是几家欢乐几家愁，这是一个概率回归的事。我的学生既不算差（较好班级近⅓达到95分及以上，偏弱的班级也能接近75分；虽没有满分，但最高也到了99分），也没有达到我预期的水平，询问下来应该还是在综合题上有不确定的失分。因为中考不能复盘，所以也没有与孩子在得分上细究，只是勉励他们到高中继续努力。
早上毕业典礼，老师们挥手送别孩子奔赴另一个战场，我内心悄悄想：是另一个更残酷的修罗场吧，当然，能走得出来的，都是英雄。而我们要做的，要努力让下一批更出色。早上跟滕老师有过关于教学的交流，我强烈表达了自己的看法：上级教育行政部门已经通过三年完成了某种意义的转型，且比较成功，也就是通过纯粹知识记忆或大量刷题，或是押题的做法等已经落伍了，对教育教学的理解必须要深入到骨髓中去。我比较“后悔”最后阶段的事情是拼命刷题而缺少对可能新试题的有效预判：
最后45天左右大概刷了20套卷（包括统一组织的模拟考试，来自全省各地的联考卷、模拟卷），今天看来绝大部分卷子与中考还是有出入的，花了大量时间在押知识点、揣摩试题形式等方面；若是最后阶段再回归到更纯粹的思考上，可能效果会更好点，这也是写下这篇文章的意义所在：今后会考得更好。
早上还表达了自己另一个看法：今天的中考是逐步与高考接轨的，在试题考查中，展现在学生面前的是“陌生、复杂、开放、真实”的情境与问题，最终的落脚点是从分析问题转向解决问题，必然对当下课堂和教学产生巨大冲击：
这与我今天的要讲的主题关联起来了：强调对学生、课堂、试题的关注。试题的“新”并非闻所未闻、恢宏盛大的叙事背景，而是把真实客观的生活、环境给展现出来，真正意义上的学习（教学）不是一而再再而三地去重现某个典型场景，而是指导学生会阅读、分析问题继而用所得去解锁新的场景及问题。所谓“复杂”必然是有相对性的，接触多了就不复杂，若是一眼就知道如何解析问题那也不会复杂——我们不可能去接触所有可能出现的场景，那就尝试会“解析”。以2026年广西卷某题为例：
医疗保障体系对于学生而言是陌生的，概括其特点自然在教材中无处可寻，但学生为什么可以回答呢？因为通过材料可归纳出“政府主导”“统一、全民”“结构完善、功能协调”等角度，一是材料中清晰可见，二是特点是高于具体表现之上的共性，也符合当今世界具体情况，学生是有话可说的。再追问一句：为什么有些孩子具备这种能力呢？我们来看教材并举例分析：
也就是说，在日常学习中我们将人口的具体表现进行转化，如英国自身人口增长与（工业革命推动）自然增长关联，美国人口增长与移民、迁徙关联，再探寻饥馑、战争、疾病与人口的关联性等，学生就会在学习过程中逐步产生分类、关联、整合、推导等综合能力。今天会分析第二次工业革命，明天会分析经济全球化，到了中考考场，对于不同属性内容的分析自然也是不在话下的。
那对学生、课堂、试题分别要关注什么方面呢？这真是一个非常宽泛的话题，任何一个方面拎出来都可以写成长篇大论，这里只能简单例举一二；顺便说句，这一年来论文课题真的写得很少，一是九年级工作太忙，二是AI的冲击，似乎写得更好（这也充分说明要有真正意义的思考），三是见识到不少虚伪的事情，以至于让自己更期待回归本心，远离虚与委蛇。嗯，接下来要用心写写论文，也算是让自己沉淀沉淀。
把话题收回来，先说学生；谈四个关键词：真实水平、理解、改进的执行力、有效表达。这四个词几乎是我这一年来对学生谈的最多的，这些关键词可以转化为很多日常用语：
需要说明的是，上述过程绝对不是一蹴而就的，是经过相当长的时间最终积淀的成果；时间的长短与学习者本身有关联，若是理想化推进的过程，结果也不会差距太大，除非孩子一直在戴着“面具”学习。譬如“真实水平”，有些老师会问：你有没有分析过问题的原因？你觉得成绩不理想的原因在哪里？这些问题是对的，但很多孩子如果真实知道自己的不足，其本身并不会差；所以“真实水平”不只是来自学生本身的反馈，还有教师有理有据的判断，以2026江西省中考某题为例：
对于学生而言，“社会阶层”“贵族集团”“文化教育”“尚武轻文”等词语是有学科属性的用词，既是社会领域的分类也是有特定的历史背景。由于材料中强调了“考中进士”到当官，我们很容易理解“促进了社会阶层流动”；倘若孩子们缺乏“社会阶层流动”的认知水平，很容易会归类到“文化教育普及”或“扭转尚武轻文”的风气上去。
越是忙碌、内耗，教学有可能越糟糕，这在我日常教学中也是担心的，由于时间或空间限制，偶尔拉住学生“今天讲的内容懂了吗”，学生犹豫回答“听懂了”——实际上应该再追问一句：你把今天讲的内容用三句话概括给我听一下——可能效果会好很多，然而紧锣密鼓、应接不暇的教学时间安排容不得我们有课后追问或复盘的机会。这也是我早上跟老师说：看起来我们越忙碌，当很可能效果越发不明显的原因；不是忙碌不正确，而是纯粹认为忙碌等同一切的缘故。