一节小学数学课,看AI如何真正赋能课堂

很多老师在谈到“AI赋能教学”时，第一反应往往是：AI可以帮我写教案、做课件、出题目、生成图片。

这些当然很有用，但如果AI只是停留在备课阶段，它对课堂的改变其实还不够深入。

真正有价值的AI赋能教学，不是让AI替代老师讲课，也不是让学生直接依赖AI找答案，而是让AI成为课堂中的“助教”“资源生成器”和“学习支持工具”，帮助教师创设情境、丰富素材、促进表达、支持分层，让学生更好地理解知识。

下面，我们以小学数学三年级《认识周长》为例，看看AI如何真正进入课堂。

一、课例背景：从“小兔子围菜园”开始

本节课的教学内容是小学数学中的《认识周长》。

周长这个概念，对学生来说并不陌生，但真正理解起来并不容易。

有些学生会把周长理解成“一条边的长度”；

有些学生会把周长和面积混淆；

有些学生会记住公式，却不理解为什么要把几条边加起来。

因此，这节课不能一开始就直接告诉学生：

“封闭图形一周的长度就是周长。”

更好的方式，是先让学生进入一个生活情境。

教师可以借助AI生成一张情境图：

一只小兔子站在菜园旁边，想给菜园围上一圈篱笆，却不知道需要买多长的篱笆。

教师提问：

“小兔子要把篱笆围在哪里？”

“它需要知道什么，才能买到合适长度的篱笆？”

“围一圈的长度，在数学上叫什么？”

学生在观察和讨论中，自然会发现：

原来“周长”不是一个抽象的数学词，而是生活中真实存在的问题。

AI在这里的作用，就是帮助教师快速创设一个生动、具体、符合儿童认知特点的生活情境。

它让学生愿意看、愿意思考，也为后续学习做好了铺垫。

二、活动一：找一找，什么是“一周”

在理解周长之前，学生首先要明白什么是“一周”。

教师可以借助AI生成几类图片：

一片树叶。

一本数学书。

一块操场。

一个三角形花坛。

一条没有封口的弯曲线。

然后让学生判断：

哪些图形可以沿着边走一圈？

哪些图形不能走完整一圈？

为什么没有封口的图形不能说它有周长？

学生在比较中会发现：

从一个点出发，沿着边走一圈，最后回到起点，这才是“一周”。

只有封闭图形，才可以讨论它的周长。

这个环节中，AI的作用不是替教师讲概念，而是帮助教师生成丰富的对比素材。

过去，老师可能需要花时间上网找图、截图、排版。现在，教师可以根据自己的教学需要，让AI快速生成符合课堂风格的图片素材。

这样一来，抽象概念变得更直观，学生也更容易理解。

三、活动二：围一围，感受周长

理解“周长”，不能只靠看图，更需要动手操作。

教师可以给每个小组准备一根细绳、一把直尺和几张不同形状的卡片，比如长方形、正方形、三角形和不规则图形。

学生的任务是：

用绳子沿着图形的边围一圈；

把绳子拉直；

用尺子量出绳子的长度；

记录这个图形一周的长度。

在活动中，教师引导学生思考：

“绳子为什么要紧贴图形的边？”

“为什么要围完整一圈？”

“如果只围了一部分，算不算周长？”

学生在“围一围、拉一拉、量一量”的过程中，逐渐建立对周长的感性认识。

这个环节中，AI并没有取代学生的动手操作。

相反，AI可以帮助教师提前生成操作流程图、活动说明图和课堂任务单，让学生更清楚地知道自己要做什么、怎么做、做完后要思考什么。

AI让课堂准备更高效，但真正的学习仍然发生在学生的操作和思考中。

四、活动三：算一算，理解长方形周长

当学生已经知道“周长就是图形一周的长度”之后，教师再引导学生计算长方形的周长。

教师出示一个长方形菜园：

长是8米，宽是5米。

然后提问：

“小兔子要围这个菜园，需要围几条边？”

“每条边分别有多长？”

“一共需要多少米篱笆？”

学生可以先列出：

8 + 5 + 8 + 5 = 26米

接着，教师继续追问：

“有没有更简便的算法？”

学生会逐渐发现：

8 × 2 + 5 × 2 = 26米

或者：

（8 + 5）× 2 = 26米

这时，教师再总结：

长方形的周长，就是四条边长度的总和。

因为长方形有两条长、两条宽，所以可以用：

长方形周长 = 长 × 2 + 宽 × 2

也可以写成：

长方形周长 =（长 + 宽）× 2

在这个环节中，AI可以帮助教师生成清晰的图示，把长、宽、四条边、不同算法展示出来。

但需要注意的是，公式不是由AI直接“告诉”学生，而是由学生在观察、列式、比较中自己发现。

这正是AI赋能教学应有的方式：

AI提供可视化支持，教师组织探究过程，学生完成知识建构。

五、活动四：AI出题，学生当“小老师”

在巩固练习环节，教师可以让AI生成几道生活化应用题。

例如：

学校花坛长6米，宽4米，要在四周围上护栏，需要多少米护栏？

一张长方形桌布长9分米，宽6分米，给桌布四周缝花边，需要多少分米花边？

小明绕长方形操场跑一圈，操场长50米，宽30米，小明跑了多少米？

这些题目都来自生活，学生更容易理解“为什么要求周长”。

教师可以让学生分组选择一道题，上台当“小老师”进行讲解。

学生讲解时，需要说清楚：

这道题求的是什么？

为什么要求周长？

应该把哪几条边加起来？

有没有简便算法？

这样，AI生成题目，学生负责思考和表达。

课堂的主体仍然是学生。

AI的价值，不是直接给出答案，而是为学生创造更多表达、讨论和展示的机会。

六、课堂提升：周长和面积一样吗？

很多学生在学习几何知识时，容易把周长和面积混淆。

因此，在课堂提升环节，教师可以借助AI生成两幅图：

一个长8米、宽2米的长方形。

一个边长5米的正方形。

两个图形的周长都是20米，但图形里面的大小并不一样。

教师提问：

“这两个图形的周长一样，它们里面的大小也一样吗？”

“周长看的是哪里？”

“面积看的是哪里？”

学生通过观察和比较，会初步明白：

周长看的是图形一圈的长度。

面积看的是图形里面的大小。

两者不能混淆。

这个环节非常适合用AI生成对比图。

因为AI可以快速生成简洁、直观、适合小学生理解的视觉材料，帮助学生从图形对比中形成概念区分。

七、AI在这节课中的真正作用

通过这节《认识周长》的课例可以看出，AI并不是课堂的主角，学生才是课堂的主角。

AI在其中主要发挥了六个作用。

第一，AI帮助创设真实情境。

通过“小兔子围菜园”的故事，把抽象的周长概念转化成生活中的实际问题，让学生愿意学、容易懂。

第二，AI帮助生成课堂素材。

教师可以快速获得树叶、课本、操场、花坛、不封闭线条等图片，帮助学生比较和判断什么是“一周”。

第三，AI帮助设计生活化练习。

AI可以围绕同一个知识点，生成大量贴近学生生活的应用题，让学生理解数学来源于生活，也服务于生活。

第四，AI帮助支持分层教学。

同样是“周长”问题，AI可以生成基础题、提高题、拓展题和挑战题，满足不同学生的学习需要。

第五，AI帮助促进学生表达。

AI生成问题，学生负责讲解。学生在讲题过程中说清思路、表达方法、解释原因，数学表达能力也得到了发展。

第六，AI帮助教师课后反思。

课后，教师可以把学生的典型错误整理出来，让AI辅助分析：哪些学生混淆了周长和面积，哪些学生只会套公式，哪些题目错误率较高。AI可以提供分析参考，但最终的教学判断仍然由教师完成。

八、给教师的几点启发

通过这个课例，我们可以发现，AI赋能教学不是简单地“用AI做课件”，也不是“让AI替老师讲课”。

真正的AI赋能课堂，至少要做到三点。

第一，教学目标要先于AI工具。

教师首先要明确这节课要解决什么问题，再思考AI可以在哪个环节发挥作用。

第二，学生学习要重于技术展示。

AI生成的图片再精美，题目再丰富，如果学生没有真正思考、操作和表达，那也不是真正有效的课堂。

第三，教师判断不能被AI替代。

AI可以提供素材、题目、分析和建议，但学生的学习状态、课堂生成问题、情感变化和思维发展，仍然需要教师观察和判断。

AI越强大，教师的专业判断就越重要。

九、结语

一节好的AI赋能课，不是让人感觉“技术很炫”，而是让学生学得更清楚、更主动、更深入。

在《认识周长》这节小学数学课中，AI帮助教师创设情境、生成素材、丰富练习、支持分层、促进表达，但它没有替代教师，也没有替代学生。

教师仍然是课堂的设计者、组织者和引导者。

学生仍然是学习的主体、思考的主体和表达的主体。

AI只是帮助课堂变得更生动、更高效、更有层次。

这才是AI赋能教学真正应该有的样子：

不是让AI站到课堂中央，

而是让AI悄悄支持教师，

帮助每一个学生更好地理解数学、表达数学、应用数学。