论文37 | SOLO分类理论➕高中英语听说教学

SOLO:
Structure of the Observed Learning Outcome
之前是有看到过一次这个SOLO分类理论，但是感觉非常的抽象模糊，今天又读了一篇这样的文章，对这个SOLO分类理论有了一个稍微更清楚一点的理解。SOLO中文叫做“可观察的学习成果结构”，它其实是对一个抽象的思维层次的一个可视化的结构分类。
SOLO分类理论主要包含5个思维层次
1️⃣前结构层次：在这个层次中学生对于相关话题的理解是零
2️⃣单点结构层次：在这一层次中学生能够找找到一个解决问题的思路，但是他的思维比较的单一局限
3️⃣多点结构层次：在这个层次中学生对同一问题有多个解决思路，但这几个解决思路只是单独的存在，没有进行思路之间的逻辑关联
4️⃣关联结构层次：就是把目前所掌握的所有信息和解决思路等等进行一个逻辑关联，包括因果，时间顺序，空间顺序，概括主旨，分析异同，推理论证等
5️⃣抽象拓展结构层次：层次类似英语学习活动观中的迁移创新，利用所学到的内容进行一个课本外的一个额外的创新探究。
这篇文章把SOLO分类理论和高中英语听说活动相结合，以SOLO理论为背景设计听说课程的教学目标，教学活动以及教学评价量表。

阅读中的困惑和理解
1️⃣在这个活动设计的过程中，我当时读的比较困惑的地方就是在这个单点多点结构目标和第一个思维激活阶段的活动设计。首先在这个教学目标设计上，单点和多点结构目标是要求学生能够找出听力语篇中的关键信息，那么这在活动中算是听中活动，但是在课程活动设计中，第一个阶段思维激活阶段，设计的却是听前活动，我当时读的时候非常困惑，但后面越读越理解。教学目标是要求学生在单点多点结构上要达到这样的一个获取多个信息的目标，那在活动设计上，我们需要通过听前活动来进行相关话题的输入。这个对输入是为了让他能够更好的得到我们听力材料当中的关键词，也就是在辅助我们第一个目标的达成，所以这是没有问题的。
2️⃣同时还发现一个前结构层次它是没有进行活动设计的，那后面读完之后也发现这是没有问题的，因为这个SOLO理论它是一个可观察的学习成果结构，我要去描述的是一个学习成果，不是一个学习目标或者是学习活动。作为前结构层次，它是没有任何学习成果的，它是一个成果为零的阶段，所以我们当然不能把它作为一个学习目标，不可能说我的教学目标就是让学生实现前结构层次这个零结果的阶段，所以这也是没有问题的。