支持学习方式变革的小学语文课堂理路和范式创建

      本次对《金字塔》教案从一稿到二稿的打磨，是我结合课堂设计初衷与实际教学需求，不断调整教学思路、优化教学环节的过程。从最初聚焦文本解读与阅读策略讲解，到后来转向任务驱动下的语文实践落地，整个修改过程也是我对“以生为本”教学理念的再思考、再践行。在此，我结合修改过程中的所思所感做如下反思，也梳理自身教学设计中仍需改进的地方。

      在最初设计一稿教案时，我的核心思路是让学生读懂文本、掌握跨文本阅读方法，厘清抒情散文与非连续文本的文体差异，因此设计了读、品、说三个环节，从字音字词、信息梳理，到文体特点辨析，再到解说词尝试，整体围绕“教文本”展开，力求让学生掌握金字塔相关知识和基础阅读技巧。但完成一稿后，我发现这样的设计仍停留在传统的知识传授层面，学生的学习更偏向被动接收，课堂任务的驱动力不足，且文体辨析、信息梳理与实际语言运用的衔接较为生硬，学生可能只“知道”两种文体的不同，却不会“运用”其优势进行表达，与语文教学培养学生语言运用能力的核心目标有所偏差。

      基于此，我对教案进行重构，以 “博物馆招募红领巾讲解员” 为核心情境，将课堂任务对应讲解员的真实工作流程，设计了搜集资料、梳理提纲、整合内容、讲解演练四大环节，把抽象的语文学习转化为学生可参与的实践任务，让学生明确学习的实际目的。在具体环节打磨中，我也调整了设计思维：不再单纯对比辨析两篇文本，而是挖掘二者在内容、情感、视角上的互补关系，引导学生理解描述性与说明性文字的融合价值；评价方式也摒弃泛化鼓励，紧扣讲解员的实践要求，针对学生讲解中的问题给出具体修改方向。同时，结合讲解员的工作需求，在讲解演练环节加入金字塔建造过程的合理推测，引导学生依据文本逻辑推理，让讲解更具吸引力，也让文本解读更深入。

      从一稿到二稿，我的教学设计思路实现了从“以文本为中心”到“以学生为中心、以实践为导向”的转变，更深刻地体会到语文教学应 “用文本教”，而非单纯 “教文本”。文本是载体，最终目的是让学生在解读文本的基础上，掌握语言运用的技巧，提升语文实践能力。在这个过程中，我也尝试将语文核心素养的培养融入各个环节：让学生在搜集、梳理资料的过程中提升信息整合能力，在融合两种文体创作讲解稿的过程中夯实语言建构与运用能力，在感受金字塔之美并传递美的过程中培养审美鉴赏与创造能力，最后从讲解世界文明奇迹延伸到讲解中国奇迹，让文化传承的意识自然渗透。

      当然，在二稿教案的设计中，仍存在诸多不足。其一，对非连续文本的阅读指导稍显薄弱，不利于学生高效搜集、梳理这类文本的信息；其二，讲解评价标准未实现具象化、可视化，虽有针对性的口头评价，但学生自评、互评时缺乏明确依据，后续可设计简单的评价量表，从信息准确、语言流畅、文体融合等维度给出具体标准，让评价更具实效性。

      此次教案的修改，是我一次宝贵的教学反思与成长经历，也让我对语文课堂的设计有了更清晰的认知：语文教学应贴近学生的生活实际，创设真实的语言运用情境，让学生在 “做中学、用中学”，让知识学习服务于能力提升。

      漫溯时光，第一次集中研讨时张主任与孩子们共同研读《匆匆》一课的场景仍记忆犹新。课堂上，学习任务的精准统领与学习内容的有效延伸，既启迪了学生思维，也让我对“教与学”的本质深思：当我们拿到一篇文本，“该教什么”，学生说了算，因为课堂的核心价值在于找准学生的思维生长点并不断启迪；而“该怎么教”，我们说了算，以真实有效的学习活动破解教学重难点，打破传统教学桎梏，真正凸显学生本位。

      研讨结束后，走出校园，脑海中依旧是一片混沌，似有微光，却捉摸不透。不久，我确定执教《田忌赛马》。这篇课文可以说是一篇“老”课文了，优秀教师们的课例也不胜枚举，那如何让“老”课“新”上，成了我亟待解决的问题。什么是“新”？倒不是说标新立异，但如何跳出“讲清故事、概括道理”的传统套路，真正让学生在课堂上经历思维生长的过程，是我此次教学的核心追求。围绕“学习方式变革”这一核心方向，我刻意放慢教学节奏，追求课堂的 “静” 与 “深”，摒弃了传统教学中密集的追问与表面的热闹，力求实现课堂从“教师教策略”到“学生悟思维”的根本转变。

      一、任务前置，从“教策略”到“悟思维”

     课前，我通过预学单将字词积累、故事梳理、对阵图厘清等基础学习任务前置。借助预学反馈，我精准把握教学重难点，课堂初始便集中完成了学生能够自主解决的基础任务。同时，通过汇总预学单，我收集了同学们的真实疑惑：“田忌为什么会赢？”“孙膑怎么想到这个办法？”“齐威王怎么不变出马顺序呢？”这些恰恰是思维生长的关键路径，成为了我课堂教学的重要依据。

      由于观念的转变，我将基础任务前置，只为给足时间思考孙膑的思维路径。学生化身“破案者”，在文中还原孙膑“观察-分析-推理”思维链条。对阵图的操作、关键信息的提取、因果关系的梳理，每一个环节都在训练学生的逻辑思维。

       尽管深入挖掘对孩子们来说颇具难度，课堂有时会出现短暂沉寂，但这正是思维悄然生长的时刻。当学生自己说出“孙膑不是碰运气，他是观察了马的实力、了解了田忌和齐威王、又利用了比赛规则”时，真正的思维跃迁已然发生，原来学习方式变革的核心，是让学生从被动接受走向主动建构。

      二、支架搭建，从“看不见的推理”到“可操作的支架”

     思维是内隐的，如何让它“看得见”“说得清”，引导学生透过“蛛丝马迹”还原思维过程，无疑是这节课的关键挑战。教学中，我未过多设限，而是搭建三种支架，为学生思维的表达与呈现搭建桥梁。

      对阵图支架：让策略一目了然

      我让学生动手在黑板上画出新的出马顺序并顺标注比赛结果，将抽象策略转化为直观图形，学生能清晰发现顺序变化带来的结果差异。而要解答“为何这样出马能赢”，学生必须回归文本细读，视觉操作反向推动了文本探究的深度。

      核心问题链支架：让推理有理有据

      我梳理了学生预习时提出的真实问题，聚焦“孙膑怎么能保证一定会赢？”这一核心，引导学生提炼“知马、识人、懂规则”三大关键要素。学生逐渐明白，孙膑的“胸有成竹”源于对客观条件的精准把握，而非侥幸。这种有条理的推理，让思维更严谨、更具逻辑性。

      角色扮演支架：让思维鲜活灵动

      学生分别扮演孙膑和田忌，还原赛前密谈。我提供了表达框架辅助梳理零散发现。当学生站在孙膑视角，有理有据地说服田忌时，孙膑的思维过程便内化为自身认知，思维的深度与灵活性也得以提升。

      三、思维延伸：从“单一结论”到“多元思辨”

      集中试教后，在张主任和孙特的指导下，我们新增辩论环节——“孙膑这样做公平吗？”说实话，一开始我心里没底，怕学生说不出来，也怕课堂失控。实践证明，这一环节的价值，不在于得出统一结论，而在于引导学生多角度审视问题。

      引入苏格拉底关于“谎言与正义”的讨论时，学生的思考维度进一步拓宽。他们学会从规则、动机、后果等多个维度进行审辨式思考，不再局限于“孙膑真聪明”的单一判断。这种多元思辨训练，使学生能够以更加全面、客观的视角看待问题，提升了应对复杂问题的思维能力。

      回顾几次试教，每一步都是在发现问题中调整方向，在持续反思中优化完善。学习方式变革不是一蹴而就的，它需要我们在一次次试错中寻找合适的路径。当然，课堂中也存在时间把控不够精准、部分基础薄弱学生参与度有待提升等问题，这些都将成为后续教学持续优化的重点。

      教学之路，有得有惑，但方向始终清晰：让学习真正发生在学生身上，让思维真正生长在课堂之中。当我们以生为本，为学生的思维搭建还原、表达、思辨的阶梯，课堂便会成为思维生长的沃土。

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让经典有温度 让课堂有深度

——《匆匆》一课教学实践与思考

昆山市玉山镇第一中心小学 项 莺

《匆匆》是朱自清先生的经典散文，文字凝练且情感真挚，兼具语言美与思想美，是引导学生体会语言表达、感悟时光意义的优质文本。本次教学围绕预设的三维目标展开，通过赏析词语、品味情感、探究表达、联结背景等环节，引导学生走进文本、理解文心。

本次课紧扣“语言赏析”与“情感体悟”的结合点，层层深入突破教学重难点。首先，从叠词赏析切入，不仅指导学生认读理解“头涔涔、泪潸潸”等词语，还结合《春》《荷塘月色》中的经典语句，让学生直观感受叠词的节奏美与表达效果，同时自然渗透朱自清的创作风格，为学生理解文本情感铺垫了语言基础。其次，在探究表达方法时，聚焦“生活细节”与“连续追问”两大核心，通过圈画关键词、合作朗读、仿说句子等活动，让学生自主发现作者将抽象时间具象化的技巧，以及连续追问直抒胸臆的妙处，实现了“授人以渔”的教学目标。此外，注重联结个人经历与社会局势，通过补充朱自清的生平资料和当时的时代背景，让学生明白作者的惜时之感并非单纯的伤春悲秋，而是源于个人的人生迷茫与对国家未来的忧虑，让文本的情感有了更厚重的底色，也让学生的感悟更有深度。

同时，课堂中设计的仿说练习、限时写感悟等环节，注重学用结合，既检验了学生的课堂理解，又引导学生将文本情感与自身生活联结，唤起了学生珍惜时光的共鸣，较好地落实了情感态度与价值观目标。板书设计简洁明了，梳理出“表达方法—情感—时间”的逻辑线，帮助学生构建了清晰的知识框架，便于学生整体把握文本。

但教学过程中还是略微“紧”了些。其一，在赏析叠词和表达方法时，对学生的个性化解读关注不足，部分环节急于给出标准答案，忽略了学生的独特感受，未能充分调动学生的思维主动性，导致少数学生处于被动接受的状态。其二，在探究朱自清创作背景的环节，资料呈现稍显生硬，对资料的解读引导不够细致，部分学生未能深刻理解“个人经历”与“社会局势”对情感表达的深层影响，使得这一教学目标的落实不够扎实。

后续教学中还需做出理念的转变。首先，要更加注重以学生为主体，减少教师的单向讲解，多设计开放性问题，鼓励学生大胆表达个性化见解，让课堂成为学生思维碰撞的平台。其次，在补充背景资料时，可采用问题引导的方式，将资料与文本语句结合起来，让学生在分析资料、解读文本的过程中，自主体会背景与情感的关联。再次，要精准把控课堂时间，合理分配各环节时长，突出教学重难点，确保每个环节都能扎实推进。最后，关注学生的个体差异，对学困生进行针对性的学法指导，在课堂练习中设计分层任务，让不同层次的学生都能有所收获、有所提升。

本次《匆匆》教学让我深刻体会到：散文教学既要品味语言之美、走进作者内心，实现“披文入情、以情悟文”，更要顺应学生学习方式变革的要求，把课堂还给学生，让自主、合作、探究成为常态。在今后教学中，我将持续反思不足、优化环节，让语文课堂更有温度与深度，在经典品读中促进学生语文素养与学习能力同步成长。

      思深方益远，论笃更成行。听课教师立足素养、聚焦课堂，从生本理念、深度探究、思维建构等角度真诚分享，在互评互鉴中凝聚共识：

      聆听王老师《金字塔》一课，让我对工作室“目标教学”理念下“放得开、接得住、收得拢”的课堂样态有了更直观的认识，也为我今后的课堂实践与专业成长带来了诸多启示。结合三个关键词，谈谈我的学习体会。

      关键词一：以生为本

      立足学生主体，落实自主学习。

      本节课没有采用逐段串讲的传统模式，而是依托文本“散文+非连续性文本”的特点，紧扣单元语文要素设计学习活动，把学习的主动权真正交还给学生。学生在自主阅读、信息梳理、对比探究中主动建构认知，课堂呈现出鲜明的生本样态。这也提醒我，在今后教学中要进一步转变教学方式，以目标为引领，以任务为驱动，让学生真正实现“自己学”。

       关键词二：深度探究

       聚焦素养发展，推动深度学习。

       课堂并未停留在知识点的简单落实，而是通过对金字塔建造之谜的思辨探究，引导学生在品读语言、辨析方法、大胆质疑中发展思维能力，在理解文本的同时涵养文化自信。这启示我，教学要跳出知识表层，依托学习任务群设计有梯度、有深度的探究活动，关注每一位学生的成长，助力学生实现“每个学、持续学”。

      关键词三：技术赋能

      优化课堂调控，实现教学评一体。

     教师能够精准捕捉学生生成，及时点拨追问，评价具体有效；多媒体资源运用恰当，直观辅助学生理解抽象内容，做到了开放而不散漫，灵动而有章法。这让我意识到，技术与评价都应服务于课堂实效。今后我将不断提升课堂驾驭与评价引导能力，让课堂真正做到“放得开、接得住、收得拢”。

       本次听课，让我对工作室的教学主张有了更深的理解，也为我后续的专业发展提供了实践参照。在工作室收官之年，我将立足日常教学，在团队协作与导师指导下实现专业成长的关键一跃，与各位同仁一道，在教研之路上各美其美、美美与共。

      回顾陶老师教授的《田忌赛马》一课，陶老师以“赢”为核心锚点，以问题为牵引，以“三识”为脉络，将文本解读与思维训练有机融合，既展现了语文课堂的人文性，更凸显了思维课堂的逻辑性，让我对联结性思维在课堂中的建构有了更为直观、深刻的认知。

一、追问“赢”的本质，解锁“三识”的思维逻辑

陶老师并未局限于故事表面的情节梳理，在陶老师的层层引导下，学生逐步归纳出支撑“赢”的三重关键——“三识”：识马，精准把握马的脚力差异，这是策略可行的客观前提；识规则，吃透“三局两胜”的赛制要求，这是策略得以发挥的空间；识人，既包括洞察齐威王的性格特点、预判其不会改变出马顺序，也涵盖田忌对自己的充分信任，前者是策略成功的稳定预期，后者是策略能够顺利执行的关键保障。孙膑的“胸有成竹”，不是偶然的运气，而是对多重因素的精准研判与有机联结，而陶老师正是通过一系列的学习支架的支持，让学生读懂了“赢”的底层逻辑，也解锁了“三识”背后的思维逻辑。

二、见证“识”的联结，感受思维生长的力量

整堂课的教学过程，正是联结性思维自然生长、落地生根的生动体现，也让我对“联结性思维课堂”有了更具体的理解。课堂中，学生需要主动联结文本中的分散信息：马的脚力差异藏在文中的细节叙述里，比赛规则隐含在情节推进中，齐威王的性格特质需从其行为举止中推断，田忌的信任则要从前文的铺垫中寻找伏笔。当学生将这些碎片化的信息串联起来，形成完整的逻辑链条时，“联结”便不再是抽象的概念，而是实实在在的思维过程。

尤为触动我的是课堂的迁移环节。当学生掌握了“赢需要识马、识规则、识人”的思维框架后，陶老师引导他们联结中国技术的迅猛发展，学生原本分散在语文课、历史课、时事新闻里的知识被彻底激活了，原来彼此孤立的认知一点点串联成了一张清晰的思维网络，不少学生在分享时都感慨，原来除了田忌赛马，我们生活里好多事情的成功都符合这个逻辑。这样的设计，让文本与学生的自我经验产生深度联结，让语文学习走出课本，与生活智慧紧密结合。作为听课者，我真切感受到，联结性思维的培养，不是让学生死记硬背文本内容，而是让他们学会主动整合信息、关联经验，在联结中提升思维能力，实现思维的自然生长。

三、提炼教学启示，明晰思维课堂的建构路径

陶老师的实践充分证明，联结性思维机制的核心驱动力，是一个有“缝隙”、有深度的核心任务。这个任务本身，就是一个高效的“联结器”——它联结了文本内部的碎片化信息，联结了文本与学生的生活经验，更联结了语文学习与思维训练、生活智慧。

好的思维课堂，不仅能让学生读懂文本，更能让他们掌握一种可迁移的思维方式。作为一线教师，我们在今后的教学中，也应借鉴这种教学思路，以核心问题为牵引，引导学生主动寻找联结、建立联结、运用联结，让联结性思维成为学生的必备能力。既扎根文本，挖掘文本中的思维元素；也开放课堂，搭建文本与生活、与自我的联结桥梁，让课堂真正成为学生思维生长的沃土，让语文课堂既有温度，更有深度。

从学习方式变革的视角来看，王老师执教的《那个星期天》称得上是一堂“指向表达的发现式阅读课”。它将“写作策略探究”与“情感生命体悟”深度融合，让学生像研究者一样去发现文学表达的“密码”，又化为体验者去共情、抒发自身的情感领悟。整堂课以“自主探究”“发现习得”为核心学习方式，其变革主要体现在以下三个方面。

一、目标之变：从“体会情感”转向“发现规律”

这堂课的精准定位，源于一个核心问题的统领：“作者是如何把看不见的感情，藏在看得见的文字里？”一个“藏”字，点明了学习是一场主动发现的过程，不再是单向体会“怎样的情感”，而是自主探究“情感如何被表达”。学生在研读与思辨中发现规律，提炼出可迁移运用的表达策略——寄情于景、寄情于话、寄情于事。

这种从“学生要习得什么”出发，反推“课堂教什么、怎样教”的设计，站在学生视角锚定学习目标，真正体现了学生在学习活动中的主体地位。

二、路径之变：从“线性推进”转向“自主建构”

这堂课的精心设计，体现为围绕核心目标搭建了阶梯式的任务群：

自由圈画：建立个体与文本的情感链接。

梳理情脉：从“感性印象”走向“理性框架”。

归纳方法：自主发现情感表达的内在规律。

课堂流程不再是教师牵引下的线性串讲，而是学生自主探究、逐步建构的认知过程。教师由文本分析的“讲授者”，转向任务情境的“设计者”、思维生长的“助推者”，在充分尊重学生个性化理解、保障学生“发现权”的理念支撑下，有效激活了学生的学习主动性与创造性。

三、深度之变：从“策略习得”走向“生命体悟”

这堂课的精髓之处，在于教师没有止步于技巧的归纳。教学通过聚焦史铁生文字中那些寻常物象（光线、泡沫、洗衣声）所承载的情感，引导学生体悟：真挚深沉的情感往往寄寓于日常生活的细微之中。

收尾的写作任务：“你有过这样的等待时光吗？你的心情是怎样的？”，将学生的阅读体验与自我经历打通，学生在回望与书写中，完成了对自身情感的理解与疗愈。由此，表达策略不再是孤立的写作技巧，而成为观照自我的思维工具与精神载体。

这堂课，史铁生的文字与王老师的理念彼此呼应，它诠释和强调了：学习方式的变革是为更好的适切于语文学习的本质——“用语文”去理解生活、安放情感、服务成长。

以生为本悟文本 品读经典润童心

——《匆匆》评课

昆山市周市镇春晖小学  宋晨燕

聆听了项莺老师《匆匆》一课的教学，深受触动，这堂课不仅让我重温了朱自清先生散文的细腻韵味，更让我真切感受到课改理念下语文课堂的又一次锐变尝试，收获满满。

这堂课践行了“以学生为中心”的生本课堂这一理念。项老师没有一味灌输文本知识，而是摒弃传统的逐句分析模式，以“时光匆匆”为核心，创设沉浸式课堂情境。通过播放时光流逝的相关资料、引导学生联系自身生活畅谈珍惜时间的经历，让学生主动走进文本，与作者的情感产生共鸣。我称其为“以悟促思”，以小学散文教学的模式探索为视域，项老师紧扣新课标对散文教学的要求，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养融入教学过程。课堂摒弃了繁琐的文本分析，在品读重点语句时，教师放手让学生自主圈画批注、小组合作探究，鼓励学生大胆表达对“匆匆”的理解，课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生自主思考、合作交流的舞台，充分调动了学生的学习主动性。以任务驱动，引导学生品味文中叠词、反问等表达技巧，不仅让学生掌握语文知识，更通过文本感悟时光的珍贵，实现工具性与人文性的统一。这正是在文字感悟的过程中提高了对生活的思考，实现了课堂的延展。整堂课没有繁琐的讲解，却让学生在感悟、表达、思考中，真正理解文本内涵，树立珍惜时间的意识。

这堂《匆匆》让我明白，当下的语文教学，要立足文本，更要立足学生。唯有让课堂回归学生，让学习真正发生，才能让经典文本焕发生机，让语文课堂更有温度、有深度，真正助力学生全面成长。

教而研则深，研而写则远。特级教师、正高级教师孙小冬带来专题讲座《始于热爱，成于坚持 —— 新时代好教师研究性教育写作之要点》，从选题定位、内容架构、文献引用到 AI 赋能教研，为教师们搭建起清晰、可落地的教育写作框架，指引大家在实践中提炼、在反思中成长。

孙特紧扣新时代教师教研需求，从六大维度搭建起教育写作的完整框架。讲座伊始，他强调关注热点难点是写作的前提，引导教师聚焦语文教育领域的前沿议题与现实痛点，让写作扎根教学实践；随后直击选题根本，提出要“缩小宏大选题”，将模糊方向转化为可验证的具体问题，锁定最小研究目标，为写作筑牢根基。

在写作实操层面，孙特细致拆解写好开头的技巧，点明开篇精准定调的重要性；针对内容充实，他结合具体案例，传授从流程描述到原理追问、从现场感受到证据支撑的转化方法，指导教师让内容兼具深度与说服力；对于参考文献，他明确筛选标准，建议聚焦核心期刊、近三年学术成果与权威学者成果，夯实写作理论基础。

最后，孙特紧跟教育数字化趋势，详解用足用好AI的策略，从AI辅助选题、内容打磨到反复优化，展现科技赋能教研的无限可能。整场讲座既有理论高度，又有落地路径，为教师们开展教育写作、提升教研能力指明了方向，让大家在“始于热爱”的初心下，掌握“成于坚持”的实用方法。