【莞邑论文】五育融合视角下的小学综合实践活动跨学科主题学习的实践研究

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综合实践活动密切联系学生的生活实际，它既与各学科知识联系紧密，又超越了学科领域的局限，是一门独立的课程，是综合程度最高的课程。2017年10月教育部颁布的《中小学的综合实践活动课程指导纲要》中，对综合实践活动课程性质界定为“跨学科实践性课程”，首次明确强调了跨学科的课程属性，使得跨学科成为学科课程与综合实践活动课程可能的连通点。教育部《义务教育课程方案(2022版)》中，规定“各门课程不少于10%课时设计跨学科主题学习”和“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排”，更加明确了一线教师应落实开展跨学科主题教学，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

世界处于快速发展的时期，学生需要面对各种复杂的问题，这些问题无法单纯基于某一学科的知识来解决。跨学科主题学习强调创设真实的、生活化的问题情境，促使师生在问题解决过程中综合运用多门学科知识和多种方法，打破学科壁垒，避免不同学科知识的无效联系和生硬拼凑，小学阶段是初步培养问题解决能力的黄金时期，综合实践活动不仅能融合不同学科的优势，为小学生研究生活中的小问题提供平台，以提高小学生的内驱力，形成良好的问题解决品质，更好地发展学生的核心素养。

李俊堂（2022）、王少峰（2022）指出，跨学科主题学习是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主要聚焦的问题的教学理念。跨学科主题学习是立足于某一学科，在扎实的学科学习基础上，以主题为中心整合相关学科知识实施综合性学习，最终使学科学习相互补充、相互促进。

综合上述的定义，小学综合实践活动跨学科主题学习是以综合实践活动学习为立足点的一种学习实践，整合其他学科课程内容、方法和思维方式，通过学科有机融合，促进学生核心素养的整体发展。主题为跨学科学习提供真实语境，使多个学科围绕主题有机融合，实现深度学习。

1.解读教材，提炼主题。综合实践活动跨学科主题学习是在基于各学科的教材，让学生围绕着大主题开展学习、思考和实践学习，教师应根据各学科的学科特点整合，提炼出合适的主题。

2.研读学生，激发兴趣。“六课型”中的第一步是选题，选题尤为重要。在选题课中，教师必须以学生为主体，充分发挥学生的主人翁精神，让学生做选题的主人，选择贴近学生的生活，易于理解的选题。不同年级的学生储备的知识量不一样，因此，教师在确定跨学科学习的主题时要做到实事求是，面向全体学生，尊重学生的意愿。在这一过程中，教师是引导者和指导者，教师要通过举例子等方式激发学生观察生活和发现问题的兴趣，积极主动思考并热烈讨论，教师适时给予帮助，引导学生逐渐明确主题，培养学生的综合能力。

新时代下的小学综合实践活动课跨学科主题学习必须是以学生为主体，综合实践活动教师需要运用新的教学手段来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使得学生真正做学习的“主角”。

1.学习目标生活化。陶行知先生说过，“生活即教育”，只有通过亲身实践、亲自体验才能真正领会到其中的原理。综合实践活动之所以深受学生的喜欢，就是因为综合实践活动与其他学科不一样，综合实践活动充满实践性和趣味性，综合实践活动通俗易懂，学生能在轻松愉快的环境中体验生活、积累经验、收获快乐。这样的课程，哪位学生不喜欢呢？因此。综合实践活动教师应该充分发挥这门课程独特的魅力，让学生在生活和实践中，综合能力得到质的飞跃。

在明确综合实践活动跨学科主题学习的学习目标中，教师应立足于东莞的本土特色，把充满文化地域的东莞介绍给我们的学生认识，让学生在观察、体验、参观、讨论、分享中激发他们的家乡之情，增强学生的归属感。小学生的学习能力和理解能力相对来说还是比较弱，如果教师能够结合东莞本土的特色，把具有东莞特色的人文，风景以及物产等多学科的相关内容融合到学生的学习中，学生会更加感兴趣，教学效果也会事半功倍。如六年级上册可爱的家乡，学校可结合本校的特色，开展跨学科学习，明确本次主题学习的目标是学生能够通过搜索家乡的资料，对身边的人进行调查采访，搜查东莞本土的特色物产，并在教师的引导下在举行一个家乡物产博览会。学生当小记者对博览会的物品进行描述，不仅让学生了解东莞本土的特色文化，也能够唤起学生的学习热情，激发学生对家乡的热爱，提高自身的人文素养。

2.学习目标实践化。各学校可利用综合实践活动这一包容性强的“媒介”，将各学科学习进行统筹，选择合适小学生学习的元素，确定跨学科主题学习的目标。综合实践活动小学阶段的具体目标之一是：学生通过参观爱国主义教育基地等，获得有积极价值意义的体验，从而提升学生的爱国主义精神，为自己是中国人而感到自豪。为了高效地落实这个目标，综合实践活动教师可联合语文、英语等学科老师设计跨学科主题学习，如具有东莞特色的主题学习《走进王作尧大将军》，教师可加强与家长沟通，把参观爱国主义教育基地等学习任务放手地布置给学生利用周末假期的时间完成，这样一来，由家长陪同孩子参观，安全得到保障，也是很好的一次亲子活动。学生可以在家长的指引下，用相机或手机将有代表性的作品拍下来，以图片或影片的形式带回学校分享，完成跨学科主题学习。

3.学习目标多样化。综合实践活动将学科间、课程间贯通，进行主题化设计，从学科核心到跨学科核心到主题核心形成有机联系、一以贯之。综合实践活动跨学科主题学习的学习目标应考虑到各学科的课程特色，如《童悦“中国故事”之旅》中第四阶段我会讲“中国故事”中，学习目标是多样性的。（如图1所示）

综合实践活动跨学科主题学习应突出多学科融合的特点，活动设计贴合学生和生活，促进学生核心素养的提升。下面，笔者将以《童悦“中国故事”之旅》跨学科主题学习为例，分析如何以问题驱动，设计由浅入深的活动，并以科学多元的量规正确评估学生的学习。

1.问题驱动，核心突出。讲好中国故事，向世界传播中国声音，这是新时代赋予学生的一个重要使命，也是培育文化自信和传承中国文化的重要途径。《童悦“中国故事”之旅》融合语文、英语、美术、道德与法治等多学科，激励不同学段的学生参与。如低年段的学生：我如何用普通话讲好中国故事？中高年段的学生：我如何用英语讲好中国故事？

以小学综合实践活动为基础，力求做到多学科与传统文化融合，让学生在一系列的综合实践活动中感受到中华传统文化的魅力所在。中国优秀传统文化要传播出去，因此语言至关重要。本项目式学习活动让学生选择自己感兴趣的“中国故事”主题英语绘本，读适合自己的中国故事，会读书，懂分享，真正体会到阅读的快乐和其带来的滋养，并将学习到的“中国故事”分享给更多的人。由此，通过中国故事阅读的方式深入浅出地培养学生的语言能力与文化意识，“润物细无声”般地实现英语和综合实践活动学科融合的育人目标。

2.由浅入深，层层递进。根据小学生的心理特点和能力水平，教师应设计由浅入深，层层递进的活动环节，例如《童悦“中国故事”之旅》跨学科主题学习通过学生主动参与选“中国故事”、读“中国故事”、荐“中国故事”、讲“中国故事”（如图2所示），循序渐进、螺旋式上升的综合实践活动，可以促进英语口语交际能力的发展和文化自信在小学生群体中的树立，借助英语这个与世界交流沟通的必要桥梁和重要宣传工具，融合语言与文化，将中国故事讲给世界听，向世界传播中国传统优秀文化。

3.评价多元，提升素养。学生在小学综合实践活动课程学习中处于主体地位，在评价中也应如此。综合实践活动跨学科主题学习的评价应以激励为主，鼓励每个学生积极参与，使学生的创新能力和实践能力得到提升。教师不应采用单一的评价方式，取而代之，应采用多样化的评价方式，整体科学地关注学生的全面发展，教师应根据各阶段教学的特点，充分考虑学生的年龄、心理和认知水平，采用合理多样的形成性评价方式为主，如学生自评、生生互评、教师评价等，提高学生跨学科主题学习的参与度和积极性，从而提升学生的学科核心素养。教师提供量规（如图3所示），科学地评估学生的学习，既包含形成性评估（预先评估和持续性评估），也应包含终结性评估。

如《童悦“中国故事”之旅》的我会用英语讲“中国故事”成果展示中，学生分组展示此前完成的海报、故事演讲和舞台短剧。在小组展示结束后，展示成员可以就展示的内容等方面与观看的同学进行现场互动。观看的同学除了认真观看，与展示成员进行互动与回应，还要在小组内完成展示的情况进行基本信息的记录和评价（如图4所示）。

教师评价：教师要密切关注学生的思想变化，设身处地地理解学生，鼓励学生继续努力，必要时，教师应该主动与家长沟通交流。在课堂中，教师是引导者，教师正面积极的评价语言能给予学生大大的鼓励，教师对学生应采取宽容的态度，尽量少在课堂上公开批评学生，给予学生足够的尊重，并选择合适恰当的机会妥善处理。教师应结合学生自评和生生互评，尽量客观，以鼓励为主，每个星期或者每个月评选出班级小明星，在教室展示，并及时反馈给家长，让家长一起参与孩子的成长。

1.对师资的要求。跨学科主题学习意味着综合实践活动课程对小学教师提出更好的要求，因此，教师要及时更新教学理念和教学方法，学校应加强对全科教师的培养，加强各学科教师之间的研讨，这才能为学校的跨学科主题学习发挥更高效的作业。

2.对教师的评价。每间学校都应该制定一份可行的量化评价综合实践活动教学的准则，明确规定各学科教师应该如何做，如何评价教师的教学工作，这对整体提高综合实践活动跨学科主题学习的教学水平有决定性影响。学校应该鼓励教师积极创新，大胆创新，结合本校的实际情况，制定主题，把综合实践活动课程上好，让它成为本校的特色教育，让学生在丰富的活动中体验生活，感知生活，热爱生活，创新能力和实践能力得到明显的提高，从而全面提高学生的综合素质，核心素养，增强学生的自信心和成就感。

综合实践活动是小学阶段的一门重要课程，是链接各学科的重要载体，学校迫切需要“全科”教师，在现阶段，各学科教师应加强合作交流，融会贯通，设计能激发学生积极性和主动性、能更好地为各学科服务的跨学科主题学习，从而引导学生从日常学习生活、社会生活与大自然的接触中获得体验，五育融合，真正地以学生为主体，助力学生核心素养的发展。