【莞邑论文】基于职业体验的小学综合实践活动课程实施路径的实践探究——以《我是炮台小导游》实践活动为例

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处于小学阶段的学生对于职业发展的认知朦胧、理想化的。因此学生对于学习的价值难以产生具象化的感受，学习缺乏动力。老师通过综合实践活动这一教育契机，将学生带入到模拟职场情境中，让学生在自由探索中深化对职业的认知。这一过程能帮助学生明确个人对于未来从业的选择，促使学生初步树立职业理想。学生拥有具象化、贴合实际的理想目标后。能进一步探索实现理想所需的要求，进而了解到努力学生的重要性，最终实现增强个人学生动机的教育目标。

步入职场是学生结束学生生涯后的最终发展方向，也是学生学习奋斗的目标之一。在小学阶段为学生开展职业体验教育，能帮助学生开阔职业视野，丰富社会常识。《中华人民共和国职业分类大典》将职业归为1838个细类，随着社会的进步发展，不断有新的职业产生。在此背景下，学生对职业的类型知之甚少。在综合实践活动中开展职业体验教学，能帮助学生进一步深化对职业常识的认识，促使学生立足职业视域，更好地认识社会。

在综合实践活动中融入职业体验模块，能将智育与劳育相结合，为学生带来丰富的职业体验，帮助学生树立正确的劳动观念。教师可以在综合实践活动中让学生亲历个别职业劳动的过程，细化了解从业者的一日劳动内容。学生能在模拟劳动的过程中产生对工作的实质感受，在劳动过程中深化感悟。教师可以借此机会在活动中向学生普及正确的劳动观念，促进学生劳动素养的发展。

由于小学阶段学生身心正处于萌芽发展阶段，这一时期的学生对于外界的任何事物都存在着强烈的好奇心和求知欲，教师要想进一步提高学生的社会生活适应能力，职业体验活动是一种非常合适的途径。体验职业不仅是学生未来发展的基础，同时也代表着学生在活动中主动交流和思考的能力，另一方面又能进一步提升学生的职业规划能力及处理日常事务能力等核心素养。

小学阶段的职业体验活动，以建立学生自我与职业之间的关系为旨归，引导学生体验身边对技能要求较低的职业，并初步了解职业的基本流程。教师可结合育人目标，通过四个关注原则来确定职业体验主题。

小学生大多处于职业幻想期，他们不仅善于从外界感知职业，还善于模仿自己感兴趣的职业。我们学校是全国国防教育示范学校，《我是炮台小导游》是我们学校的校本课程，学校每年都要在五年级开展“我是炮台小导游”比赛活动，在学校炮台小导游比赛中胜出，不仅可以成为真正的炮台小导游，还能为学校代言，能为宣扬爱国主义精神，弘扬社会主义核心价值观尽一份绵薄之力。所以学生们对“导游”这一职业都比较感兴趣。“我是炮台小导游”职业体验活动一方面密切联系学生的现实生活；另一方面，顺应学生的年龄特点、身心 发展、兴趣爱好和认知规律，通过拓宽学生对导游工作的体验广度，加强学生对岗位角色的体验深度，促进其个性化、多样化参与职业体验活动。

教师基于学生的成长需要和社会的发展需要，从贴近学生日常生活的职业入手，创设真实的或模拟的生活情境，确定职业体验活动的主题。如，在节假日学生可以为前来沙角炮台参观的游客以及贵宾进行讲解。让学生在“炮台导游 ”的实际工作岗位上获得导游生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，从而提升学生的生涯规划能力。而后，以导游职业为切入口，逐步扩大学生职业体验的活动范围，引导学生认知职业、理解职业，以达成职业体验的课程目标。

职业体验活动主题的选择要立足于学校的校情，挖掘富有校本特色的教育资源。其一，学校要调配自身所能利用的职业教育资源；其二，学校要充分运用本区域的职业教育资源；其三，学校要考虑所选资源能否与社会发展相匹配。如，学校周边的沙角炮台、威远炮台等都可作为职业体验活动的实践基地。通过馆校合作，学生走出课堂，到各个场所进行模拟上班，体验导游岗位，了解导游职业特点，树立职业价值观与需求，感知自身的能力和天赋，从而铸就使命和梦想，让学生在生活中历练和成长，初步具备生涯规划的意识和能力。真正做到教育与实际相结合，也让“我是炮台小导游”职业体验活动成为 具有校本特色的一张亮丽名片。

在开展职业体验前，教师要强调实施过程的安全性，保证学生的健康成长。到炮台开展活动前，教师要先对学生进行安全教育，讲清在炮台进行职业体验活动时应注意的安全事项，出现意外情况时该联系谁、如何妥善处理等，以增强学生在实践体验中的自我保护意识。此外，要建立安全保障机制，确保每个活动小组都配备一名安全联络员，到炮台开展职业体验活动尽量要求有条件的家长全程参与，以保障学生在获得安全保护的同时体认导游职业角色，发展相关职业能力。

学生的职业教育应从小掀起，通过提前设定并实施聚集职业体验的小学综合实践活动，引导学生更全面、更深入地理解各种职业，让他们能更好地对自身职业生涯进行规划和管理。在策划实施这类实践活动时，我们需要遵循以下原则：

主体性原则是以学生为主体，鼓励他们积极参与到实践活动中。在设计活动时，我们需要注重激发学生的主动性、创新性和探索性，为他们提供充分的表达和实践机会，让他们在参与和体验中积累经验、发现问题并解决问题。例如,在“我是炮台小导游”活动中，我们可以让学生参与到活动的设计和组织中，鼓励他们发表自己的看法，发挥他们的创新思维和实践能力。在这个过程中，学生能够体验到多种职业，培养职业技能，提升职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，具有实践性。学生能在实践互动中切实收获实践感悟，获得超出理论教学的真实认知。例如,在“我是炮台小导游”活动中，让学生学习服务礼仪，体验导游解说，通过亲身体验，感受职业特点，了解导游岗位职责、职业素养等。让学生在实践中发现、分析和解决问题、体验和感受生活，发展个人实践创新能力。这对于综合实践活动目标的落实起到积极助力作用。因此，实践性原则是综合实践活动中不可或缺的教育原则。

综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续性发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容递进性。例如,在“我是炮台小导游”活动中，我们先带领学生进行实地探究、规划出旅行路线、编写景点解说词、学习服务礼仪、实际岗位练习，让活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富内容、拓展活动范围，使学生在综合实践过程中收获持续性成长。

教师要以组织者、参与者和促进者的身份实施职业体验活动，通过不断调整和改进指导策略，为学生进行实践体验创设条件。同时，教师可根据实际情况，灵活采用相应的指导策略。

教师对职业体验活动的指导具有适度性、针对性、激励性、全程性等特点。教师指导要贯穿活动始终，要有节制地导、巧妙地导，导在问题关键处，导在思维障碍点，将体验的时间充分交还学生。

1.小组分工，人各一职。

职业体验活动通常以小组为单位开展。教师要鼓励学生根据特长申报岗位，组长根据实际情况统筹分工。在“我是炮台小导游”活动中，我引导学生根据自己的能力、特长、爱好进行竞选岗位。让学生以小组讨论推选的方法确定各个岗位的人员。如，组长负责组内分工、组织小组讨论，一般由能力强、善合作的学生担任；记录员用文字、照片或视频的方式记录小组活动；设计员要有美术功底的学生担任，负责设计旅行路线，画出路线图；汇报员代表本组汇报讨论的结果，力求言简意赅，不以偏概全；汇总员负责制作职业体验活动的成果，同时负责提醒组员的发言音量，确保不影响其他小组；安全联络员外出活动前组织组员商讨可能存在的安全隐患，做出预案，外出时提醒组员结伴而行，组员如因事要脱离团队，须及时向教师报告其活动的时间、地点、联系方式。

2.研究方法，灵活选择

在明确分工后，教师要从学生的认知水平出发，了解学生对研究方法的掌握程度，对学生首次接触的研究方法作重点指导。以“我是炮台小导游”职业体验活动为例，学生要采访社区里的老人或炮台的工作人员，教师要在前期指导学生如何进行采访，采访方法要涵盖采访前拟定采访的问题、预约采访对象、准备采访工具，采访时注重文明礼仪、做好组员分工、记录关键信息，采访后及时整理资料，等等。无论涉及哪种研究方法，教师都要以策略导向和方法运用为前提，观察学生的实践表现，为学生的实践体验提供机会；善于听取学生的想法，发现并欣赏学生身上的闪光点，鼓励学生勇于尝试、克服困难，激发学生参与职业体验的积极性。

教师要把握好职业体验各阶段的指导重点，将体验活动引向深入。活动准备阶段，教师主要引导学生选择感兴趣并适合自己的导游岗位，制订可行的职业体验计划；活动实施阶段，教师要为学生开展职业体验活动创造条件，并提醒他们及时搜集活动的过程性材料；活动总结阶段，教师要鼓励学生采用多种形式进行交流，促进自我反思。

1.先做反导，凸显指导要点

先做后导指依托学生在职业体验中所获取的反馈信息，进行针对性指导。如，如何融入职业情境；如何进行实际导游岗位的演练；如何反思交流自己在导游岗位经历；如何从导游职业体验中获得新的经验，并将其运用于未来的职业活动中。在这个过程中，学生提出自己在职业体验中遇到困难，教师在指导时没有直接告诉学生正确的解决方案，而是仔细倾听学生的想法，针对学生遇到的具体问题对其进行点拨，并鼓励学生再次体验。教师没有采用统一讲解的方式，而是深入到各个小组，针对他们在炮台体验中遇到的问题进行个性化指导。在整个过程中，教师不代替学生思考，而是耐心地和学生共同研讨、解决问题。

2.价值引导，强化育人功能

在炮台导游职业体验活动中，学生还经历了管理员、设计员、安保员、保洁员等多岗位锻炼，这为他们未来选择合适的职业、制订职业生涯规划奠定基础。学生在体验过程中，对社会生活的不同职业持有不同的看法。教师不仅要让学生体验不同岗位工作，还要注重价值引导。教师要明确职业没有高低贵贱，有不同类型，引导学生摒弃职业偏见，树立正确的劳动观念，进而生发尊崇劳动的意识，培养热爱劳动的情感，形成健康积极的职业心态。

总之，职业体验实践活动的开展对于提升学生综合素养具有重要作用，教师在设计体验活动时要充分尊重学生的身心发展规律，采取符合小学生认知的方式构建职业体验活动平台，从而使学生在参与实践活动中收获良好的体验感和职业认知，加深对自我、生活、职业、社会的理解，形成生涯规划意识、提升劳动能力，为未来的职业生涯奠定坚实基础。