【逆向设计+教学评一体化】初中英语 | 基于逆向设计理论的初中英语“教一学—评”一体化模式构建——以Unit 4 Our animal friends为例

[摘要]分析“教—学—评”一体化的核心内涵，阐明基于逆向设计理论的初中英语“教—学—评”一体化模式构建原则，即评价指标细致化、评价方法多元化、评价目标精准化。以沪教版初中《英语》七年级(下)Unit 4 Our animal friends为例，探究基于逆向设计理论的初中英语“教—学—评”一体化模式构建策略，即明确教学目标，明晰教学成果；规范评价标准，丰富评价形式；推进阶梯式教学，验证学习成果。

[关键词]逆向设计理论；初中英语；“教—学—评”一体化

在初中英语“教一学一评”一体化模式的构建中，逆向设计理论的融入更加强调教学结果的重要作用。整个理论的核心是前置教学评价于初中英语教学活动设计，对“教一学—评”一体化目标的达成大有裨益。《义务教育课程方案(2022年版)》及《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调“教—学—评”一体化的作用，并阐明教师树立“教一学一评”一体化理念的关键作用(杨丽2024)。基于此，以沪教版初中《英语》七年级(下)Unit4 Our animal friends为例，深入探讨基于逆向设计理论的初中英语“教一学—评”一体化模式构建要点。

《课程标准》明确指出，完整的教学活动涵盖教、学、评三个阶段。“教一学一评”一体化的核心内涵需要初中英语教师在具体教学工作中重点关注。“教”指教师要及时把握初中英语学科核心素养的教育方向，并通过组织、实施有效的教学活动实现育人目标的过程。“学”指以学生为主体，在教师的引导与启发下，学生基于对教学实践活动的参与，做到内化学科知识的过程。“评”指教师根据教学评价标准评定教学内容、教学方法、教学效果，其中也涉及学生之间的互评与自评，通过以评价为导向的活动，检测学生的学习效果，进而达成以评促教的最终目的(郭金儿、叶文静2024)。“教—学—评”一体化的核心内涵体现在整个课堂教学中，以教学实践活动的组织落实课程目标，教师须采用与教学目标相适宜的方式开展相关教学，以保证教师教学、学生学习、课程评价的一致性。“教一学一评”一体化主要涉及课程教学、教学评价两个方面的实践与探讨。简单来说，就是在落实立德树人这一根本教育任务的同时，由教师这一课堂引导者确定“怎么教”“教什么”，而学生这一课堂主体则要确定“怎么学”“学什么”。

基于逆向设计理论的初中英语“教一学一评”一体化模式构建强调从教学目标入手，进行教学方法、教学过程的反向推导。教师应做到清晰界定教学目标，保证教学活动围绕所确定的教学目标开展，提升初中英语教学工作的有效性、针对性。同时，逆向设计理论注重学生的实际需求与学习反应，强调“以学生为中心”开展教学工作。基于这种特性，教师可以结合学生的学习实况调整教学策略。在构建基于逆向设计理论的初中英语“教一学一评”一体化模式时，教师须注重如下三个方面。

在逆向设计理论的影响下，初中英语“教一学一评”一体化模式的构建须践行评价指标细致化的原则。教师首先要对所需评价的内容进行更为细致的划分。细分后的评价内容应主要包含：(1)评价学生是否达成知识目标；(2)评价整个教学过程是否有真实应用的体现；(3)评价初中英语教学中是否有情感态度目标的体现；(4)明确初中英语教学过程中是否展现出阅读教学技巧、写作教学策略等多方面的指导；(5)明晰初中英语教学中是否展现对学生学习兴趣的培养与强调(徐秀媚2024)。

除了对初中英语教学评价指标的细化，教师还须关注评价方法的多元化。(1)观察法:该方法主要指在初中英语教学过程中，教师对学生的学习行为进行及时、有效的观察。例如，学生的课堂表现、注意力是否集中、感兴趣程度、是否愿意主动与他人合作等，教师都应在具体教学过程中做好观察和记录，以便为教学评价提供依据。(2)问卷调查法：该评价方法具有双重作用，既可评价教师的教学行为，又可评价学生的学习行为。在实际应用中，教师最好将其用于调查学生的情感态度，因为他们的情感态度直接影响其语言学习效果，在英语学习中表现得尤为明显。张烨绩(2024)指出，积极的情绪能够激发学生的学习动机，使其更愿意参与英语学习活动。同时，强烈的自信心和顽强的意志力能够帮助学生更好地面对并克服学习中的困难。基于这一需求，教师应结合具体教学内容，调查学生对所学内容的情感反应，并将学生的学习成果与其情感态度表现相结合，确保教学评价的客观性与全面性。(3)综合语言运用能力评价：基于“教一学—评”一体化的初中英语教学评价还应重视学生综合语言运用能力的评价，该部分主要对他们的知识掌握水平进行有效评价。学生英语综合语言运用能力的培养主要依赖于语言实践。对于处于初中阶段的学生而言，记忆力强、形象思维活跃等特点尤为突出。因此，教师在教学评价中可将评价内容细化为具体标准，并以学生在英语学习活动中的实际表现为评价依据。

在基于逆向设计理论的教学评价体系中，教学评价目标的精准化设定可归纳为以下三点：(1)语言知识目标：通过阅读篇章学习其中的语言点，并能在练习中将其运用于真实情境。语言点包括句型、时态等。(2)学习方法目标：在初中英语阅读学习中，掌握并灵活运用阅读策略与方法，能够针对不同语篇选择合适的方式，从而高效达成学习目标。(3)意识及情感态度目标：学生在初中英语学习过程中不仅能掌握新知识、探索新世界，还能形成积极的意识与情感态度（闫锦霞、李文玉、李明2024)。 

为探明基于逆向设计理论的初中英语“教一学一评”一体化模式构建实践要点，以沪教版初中《英语》七年级(下)Unit4 Our animal friends为例展开分析。在“教一学一评”一体化模式的构建中，所需应用的策略主要包含以下三类。

在这一单元的教学中，为在“教一学一评”一体化模式下落实逆向设计理论，首先须明确以下三类目标：(1)知识目标。①掌握elephant、rabbit、cat等与动物相关的词汇；②理解、掌握并运用描述动物习性、特征的句型，如“Itlikes to eat carrots”等。(2)能力目标。①能运用所学知识简单介绍自己喜欢的小动物；②能听懂有关动物的描述和对话。(3)情感目标。①培养爱护和保护动物的意识；②激发学生学习英语的兴趣。

确定目标后，依据逆向设计理论，教师须预先明晰最终学习成果，全过程突出教学效果这一核心，实现真正的“教一学—评”一体化。就本单元而言，教学内容应围绕常见动物、动物习性、动物特征展开，并紧密联系学生的生活实际（廖莎、杨慧2024)。由此可预期，学生学完本单元后既能将所学知识与自身生活建立联系，又能在实际情境中灵活运用。

在构建初中英语“教一学一评”一体化模式时，除了明确教学目标，还必须规范评价标准、丰富评价形式。评的核心功能在于检验教师的教学质量与学生的学习成效。关于评价标准的确定，可从三个维度展开：(1)聚焦教学设计，将教学全过程浓缩为教学目标、逻辑、内容、创新四项指标进行评价；(2)把立德树人理念融入标准，确保教师履行育人职责、传播思想真理，启迪学生心灵，有效塑造其道德品质；(3)突出教学技能，彰显课堂的核心价值与灵魂。在制订上述标准的同时，教师须重视评价主体的多元化，结合初中英语教学实际，引入学生互评、教师评价、家长评价等方式，以多角度审视学生的学习深度与掌握情况。