【教学改革】把握改革新动向深耕历史素养课堂——2026年基础教育改革背景下教学实践思考

【教学改革】把握改革新动向深耕历史素养课堂——2026年基础教育改革背景下初中历史教学实践思考

【按语】

当前我国基础教育进入深度转型阶段，课程教材、课堂教学、考试评价、数字赋能、育人方式全方位迭代更新，改革不再停留在宏观政策层面，而是切实改变一线教师备课、上课、作业设计与学业评价的日常工作。广东省持续推进基础教育课程教学改革深化行动，中考历史命题坚持素养立意、去套路化、情境化命题，突出岭南乡土史料运用，强调史料实证、历史解释等核心素养考查，传统死记硬背、模板刷题的备考模式已经难以适应新的考试导向。

2026年基础教育呈现教材迭代更新、中考深度变革、AI深度赋能教学、优质均衡提速、双减精细深耕、强化实践育人六大核心新动向。初中历史作为落实立德树人的重要学科，面对改革浪潮，教师需要主动对标改革方向，立足广东中考命题实际，把六大改革动向转化为课堂教学的具体行动，转变教学方式，优化作业评价，用好数字化工具，落实五育并举，实现从知识灌输走向素养培育，推动初中历史课堂提质增效，助力学生全面成长。

【教学改革】把握改革新动向深耕历史素养课堂——2026年基础教育改革背景下初中历史教学实践思考

基础教育改革的底层逻辑，是淡化机械内卷，强化素养育人；弱化知识灌输，强化能力生成；告别粗放教学，走向精准提质。教学质量不再依靠拼时间、拼刷题、拼苦劳，而是比拼教育理念、教学设计、思维训练与育人实效。结合广东省初中历史教学与中考命题现实，对照2026年基础教育六大改革新动向，梳理初中历史教学的实践路径。

一、教材迭代更新，推进大单元教学，落实教‑学‑评一体化

2026年秋季，2022版课标2025修订版配套新教材全面启用，教材以任务群、大单元、主题整合为架构，增加情境素材、生活化资源与跨学科实践板块，要求教学由单课碎片化讲授转向单元整体育人。

以往初中历史教学，常常按照课时逐课讲解，把政治、经济、文化史实割裂开来，学生只能零散记忆史实，难以建立历史时序与内在逻辑。新教材要求教师通盘解读单元育人目标，梳理单元知识脉络，统筹单元作业、课堂活动与学业评价，实现教、学、评一体化。

以七年级下册“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元为例，打破课时界限，围绕“繁荣开放”大概念整合教学，将制度创新、经济发展、民族交往、对外交流、文化成就纳入同一个单元系统。课堂融入广州海上丝绸之路等岭南本土史料，设计单元探究任务，组织学生对比隋唐对外交往的史实，理解开放包容的时代特征。在单元结尾设计综合性任务，兼顾课堂学习、史料探究与单元评价，改变逐课孤立教学、零散刷题的旧模式，实现单元整体育人。

二、中考深度变革，立足素养立意，摒弃套路化刷题备考

广东省中考历史持续深化命题改革，坚持去套路、去刷题、重思维、重应用，大幅减少机械记忆类试题，大量采用考古文物、地方文献、统计图表、报刊史料创设真实情境，重点考查信息提取、逻辑推理、史料实证与历史解释能力，单纯依靠死记模板、海量刷题的备考方式逐步失效。

面对中考变革，初中历史课堂必须从重灌输、重训练转向重思维、重方法、重迁移。教学中减少机械背诵，多开展史料探究活动。例如在讲授鸦片战争一课，不再只让学生背诵条约内容，而是提供虎门销烟史料、近代报刊记载，引导学生分析鸦片战争爆发的多重背景，辩证认识战争带来的双重影响。同时充分用好广东本土历史资源，将虎门销烟、黄花岗起义、近代广东的革命历程融入课堂，贴合广东中考乡土命题特色，训练学生在新情境下解读材料、分析历史问题的能力，真正培育历史学科核心素养。

三、AI深度赋能教学，构建人机协同的新型教学模式

教育数字化加速推进，AI深度介入备课、课堂、作业、辅导、评价全流程。改革倡导AI辅助教学，把素材整理、习题生成、错题统计、资料搜集等机械性工作交由AI完成，教师把精力放在学情研判、课堂活动设计、思维点拨、价值引领上，实现从“苦力型备课”转向“专业型设计”，实现减负增效。

在初中历史教学中，教师可以利用AI快速搜集岭南地方史史料、历史图片、历史情境素材，生成分层练习题，整理学生错题数据，定位班级共性知识漏洞。但AI不能替代教师的价值引领与思维启发。例如复习中国近代史，AI可以快速整理近代重大事件时间轴、史料素材，教师则要聚焦学生的思维难点，引导学生理解近代救亡图存的艰难历程，感悟家国情怀。人机协同，把教师解放出来，深耕课堂教学设计与育人引导。

四、优质均衡提速，立足区域实际，缩小历史教学差距

当前基础教育改革重心由“基本均衡”转向“优质均衡”，广东通过集团化办学、城乡教育共同体、同步课堂、名师帮扶、资源共享等方式缩小城乡、校际差距，规范招生秩序，推动薄弱学校提质，让优质教学资源惠及每一所学校、每一位学生。

对于县域、乡镇初中历史教学而言，一方面用好区域教研共同体资源，参与集体备课、课例研讨，借鉴城区优质学校的大单元教学设计、史料教学案例；另一方面结合本地乡土历史资源开展教学，例如挖掘本地红色遗址、侨乡史料、古代商贸遗迹，因地制宜开展历史教学。在教学中兼顾不同层次学生，尊重学生学情差异，落实因材施教，保障每一位学生都能获得高质量的历史教育。

五、“双减”持续深化，优化作业与评价，实现减量不减质

“双减”进入精细化深耕阶段，不再仅仅管控作业时长，重点推进作业提质、课堂增效、评价改革。坚决删减机械抄写、重复刷题类无效作业，推行分层、弹性、探究性作业；落实过程性评价，改变唯分数的评价导向，关注学生学习态度、课堂表现、历史思维、习惯养成，以科学评价倒逼教学转型。

初中历史要摒弃大量抄写、机械默写的作业形式，设计多样化的历史作业。基础薄弱学生完成史料阅读、时序梳理类基础作业；中等学生完成史料辨析、小短文写作；学有余力的学生开展历史主题探究。例如学习改革开放，布置探究作业：搜集广东特区发展史料，撰写简短感悟。评价上不只看试卷分数，同时关注课堂史料探究表现、小组合作、历史小作业完成情况，综合评价学生历史素养，做到减负不减质。

六、强化实践育人，落实五育并举，拓展历史学习边界

新时代教育高度重视实践育人、创新素养，大力推进“做中学”，强化实验探究、科创实践，落实劳动教育、体育美育、心理健康教育，扭转重智育、轻素养的片面育人模式，引导学生走出书本，在体验中锤炼品格、提升能力。

历史学科的实践育人，体现在跨学科主题学习、研学实践、史料调查等活动。结合广东地方特色，组织学生开展历史研学，走访红色旧址、博物馆，开展乡土历史调查；结合教材开展跨学科实践，将历史与语文、地理、美术融合。学习近代民族抗争史，结合红色研学感悟革命精神；学习古代海上丝绸之路，结合岭南商贸历史，理解文明交流互鉴。让学生跳出课本，在实践体验中厚植家国情怀，实现德智体美劳全面发展。

结束语

2026年基础教育六大改革新动向，是新时代育人方式变革的集中体现，也为初中历史教学指明方向。改革的核心，就是告别粗放的应试教学，走向素养导向的精准育人。

作为广东一线初中历史教师，应当主动把握改革脉搏，对标新课标新教材，顺应中考命题变化，善用数字化工具，落实双减提质，推进大单元教学，重视实践育人，把改革要求落实到备课、课堂、作业、评价的每一个环节。跳出死记硬背的旧路径，深耕历史核心素养培育，用好本土历史资源，在教学中做到以史育人，真正实现学生成长与教师专业发展双向提升，书写新时代初中历史教育的育人担当。

2026年8月27日於广东二师阳西教育集团