《小学语文教与学》2026年第6期论文摘要(A)

以活动驱动积累，抵达规范表达的“稳境”

叶黎明 郑甜心

【摘　　要】小学习作教学应促成学生三个方面的变化：培养正向写作动机和情感，积累长时记忆的语言知识，提升工作记忆效率。其中，积累是关键，需通过积极的语文实践活动来实现。文章围绕学习何以发生、积累何以提升语感、活动何以驱动积累、规范表达与创意表达的关系、习作思维训练的关键等重要问题展开对话，厘清写作教学的真实性意义与本质追求。

【关键词】写作教学；积累；语文实践活动；规范表达；思维

【作者简介】叶黎明，杭州师范大学经亨颐教育学院教授；郑甜心，《福建教育》编辑。

【原文出处】《福建教育》（福州），2026.5.60～65

关联与融贯：群文阅读的文本解读逻辑与教学路径

边伟 于泽元

【摘　　要】群文是一组围绕议题所选择的具有内在意义关联的文本，群文文本解读的核心在于实现意义的关联与融贯。在群文阅读实践中，由于读者不清楚如何从多文本的复杂信息中获取一个清晰的整体理解，往往会以碎片化的阅读惯性肢解群文，导致群文的整体意义被严重割裂。遵循关联与融贯的深层逻辑，群文文本解读需要以议题为引领，锚定每个文本的意义质点，进而将这些意义质点加以联结并融贯成一个意义整体。在教学中，教师首先需要超越多文本的机械叠加，构筑议题导向下的具有内在意义关联的群文；进而引导学生锚定多个意义质点，精准把握群文蕴含的核心因子；最终通过集体建构融贯这些意义质点，以此来洞悉多文本关联背后的深层意义结构，不断形塑群文文本解读的新境界。

【关键词】群文阅读；关联与融贯；文本解读；意义建构

【作者简介】边伟，西南大学国际学院助理研究员（西南大学中国语言文学流动站博士后）（400715）；于泽元（通讯作者），西南大学国际学院教授，博士生导师（400715）。

【原文出处】《教育科学研究》（京），2026.3.57～64

【基金项目】本文为2024年度国家社会科学基金教育学重大项目“立足基础教育课改实践的课程教学理论建构研究”（VPA24005）的成果之一。

解构童话的逻辑，编织奇妙的想象

——以三年级下册第五单元为例

李艳霞 张学青

【摘　　要】针对学生想象力不足的现状和想象类习作教学的困境，以三年级下册第五单元为例，构建了想象力发展的核心路径：一是启动，以现实的情感投射为引擎；二是进阶，引导学生完成从具象到重构再到创生的思维跃迁；三是文法，解锁经典童话的叙事密码，为学生提供可模仿的童话创作“语法”；四是自洽，通过物性约束与逻辑闭环，让想象世界更具真实的力量。

【关键词】经典童话；想象力；习作教学；路径

【作者简介】李艳霞，张学青，苏州大学附属吴江学校。

【原文出处】《语文建设》（京），2025.12下.10～14

从看图写话到“自写自画”创意表达

——小学生自绘图画与创意读写整合实践的新样态

王国均

【摘　　要】在小学语文教学中，“图画”常被看作说、写的触发器。本研究分别从艺术考古学、儿童绘画与言语发展相关性原理以及视觉素养的角度论证了儿童图画其实也是阅读理解的一个重要表征，丰富了儿童图画对于儿童语言发展促进作用的理解。本研究梳理了当前将儿童图画运用于图画书阅读、整本书阅读以及课文阅读的四种实践方式，预测了视觉文化背景下儿童视觉素养的未来走向。

【关键词】阅读理解；图画—言语发展相关性；读书感想画；读写新样态

【作者简介】王国均，浙江师范大学教师教育学院（321000）。

【原文出处】《小学语文教师》（沪），2026.2.9～13

数智赋能“小学创意写作课程”进阶的“四大突围”

郭学萍

【摘　　要】在数智技术深度融入教育的时代背景下，聚焦小学创意写作课程，以“立德树人”为根本，以“创意”为核心，以“数智工具”为载体，从目标、内容、路径、评价四个维度进行系统化建构，通过目标的精准化与阶梯化实现育人价值的落地，通过内容的开放与协同延展课程的边界，通过技术的多模态融合重构写作教学的生态，通过评价的多元化与过程性激发学生的创新活力，为一线教学提供兼具理论观照与实践参照的小学创意写作课程进阶案例，以推动小学写作教学的质效提升与范式转型。

【关键词】数智赋能；小学创意写作；课程进阶；四大突围

【作者简介】郭学萍，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学。

【原文出处】《小学教学》（郑州），2026.4上.74～79

四维闭环：小学生经典阅读与创意表达的融合路径研究

刘虎平 章莉

【摘　　要】立足学生读写能力的进阶，以经典文本为媒介，从“取材、炼句、解析、创生”四个维度，探索高年段学生经典“输入”到言语“输出”的成长路径，实践经典阅读与创意表达的融合策略，引领学生读经典、摘经典、悟经典、写经典，推动其认知突破，并在丰富多元的文化环境中汲取经典的养分，实现“复述经典”到“重构经典”的思维跃迁。

【关键词】四维闭环；经典阅读；创意表达；核心素养

【作者简介】刘虎平，江苏省连云港市连云区教师发展中心常务副主任，正高级教师，江苏省语文特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象（江苏 连云港  222043）；章莉，江苏省连云港市云山小学教育集团党总支书记，高级教师，江苏省优秀青少年科技教育优秀校长，连云港市优秀教育园丁（江苏  连云港  222069）。

【原文出处】《江苏教育》（南京），2026.9.31～34

语文教学渗透中医药文化的思考与实践

——以文道岐黄课程为例

夏绮云

【摘　　要】中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。统编语文教材中蕴含丰富的中医药文化知识。根据国家相关政策，开发文道岐黄课程，在语文教学中渗透中医药文化，有助于构建中医药智慧浸润的语文课程生态。该课程以立德树人为核心，通过立足统编语文教材、用足校本课程、丰足跨学科实践的“三足”路径，采取“金点子”阅读链、“项目化”驱动器、“研学行”活动圈、“数智化”赋能网的“四通”策略，以及评价智能化、评价分享化、评价可视化的“智绘共评”机制，引导学生在真实的生活情境中进行语文跨学科学习实践活动，理解、体验、掌握中医药文化知识，从而获得文化自信、健康生活、科学精神三大素养的发展，自觉传承中华优秀传统文化。

【关键词】中医药文化；文道岐黄；跨学科学习

【作者简介】夏绮云，湖北武汉市江汉区教育局教研培训中心，特级教师（430000）。

【原文出处】《小学教学参考：语文版》（南宁），2026.1.1～4，49

统编小学语文教材儿童诗：选编特征、教学价值与教学策略

宋玲 宋运来

【摘　　要】通过文献研究、文本分析和案例研究，系统梳理统编小学语文教材中儿童诗的选编特征，体现为本土原创性、生活主题性与融入助学体系。其教学价值则体现在审美感知、语言实践、情感体悟、审美想象与文化积淀五个方面。在此基础上，提出“单篇体验式全过程教学”与“螺旋式全学段进阶学习链”两种策略，将选编特征融入教学实践，为一线教师提供参考。

【关键词】统编小学语文教材；儿童诗；选编特征；教学价值；教学策略

【作者简介】宋玲，扬州大学教育学院，江苏省盐城市亭湖区教师发展中心；宋运来，江苏省南京市清润小学。

【原文出处】《语文建设》（京），2026.1下.28～32

【基金项目】本文系江苏省教师发展研究2024年度课题“审美体验视野下儿童诗写作教学策略研究”（项目编号：2024jsfz-c20）阶段性成果。

经典文学单元练习系统的价值解析与教学转化

——以个体语言经验发展为视角

顾春雨

【摘　　要】四年级下册经典文学单元练习系统围绕“积累与梳理、体验与感悟、欣赏与评价、表达与创造”四重维度，形成文学性语言经验螺旋式上升的内在逻辑。针对教学实践中练习功能隐化、断层等问题，提出通过进阶式任务设计、情境化言语实践、结构化经验整合等策略，实现练习系统向动态经验生长过程的转化。该路径有助于提升学生文学语言经验的系统性，同时，面对课时、思维负荷与个体差异等挑战，可通过集约化、可视化、个性化的教学重构，促进经典文本的育人价值与学生言语生命的有机融合。

【关键词】经典文学单元；练习系统；语言经验；教学转化；小学语文

【作者简介】顾春雨，无锡市新吴区教师发展中心（江苏无锡214142）。

【原文出处】《语文教学通讯》（太原），2026.3C.50～53

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究重点课题“促进语言经验发展的小学语文学习任务进阶式设计研究”（项目编号：2025JY16-ZA45）阶段性成果。

基于阅读知识维度划分的童话阅读教学实施策略

陈丽

【摘　　要】阅读教学在语文教育体系中占据基础性、决定性地位，是培育学生语文核心素养的核心路径。在阅读教学过程中，一些教师对特定文体的核心知识把握不足、阅读方法与文体特质适配性欠缺、文本育人价值挖掘流于表面，导致当前阅读教学指向不明、效率不高，学生语文素养未得到有效提升。将阅读知识划分为阅读知识内容、阅读知识形式、阅读知识旨趣三个维度设计童话教学，锚定童话语言、文体，融合童话阅读方法、思维，浸润童话情感、价值，可以有效化解上述问题。

【关键词】阅读知识内容；阅读知识形式；阅读知识旨趣；童话阅读教学

【作者简介】陈丽，扬州大学教育学院博士研究生，淮阴师范学院第一附属小学教师，主要研究方向为语文教育学。

【原文出处】《江苏教育研究》（南京），2026.3.104～108