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【证书下载】江西省2026年基础教育研究课题立项名单公布!附证书编号
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关于公布2026年江西省基础教育研究课题立项名单的通知 
各设区市教育局相关教研部门，赣江新区社会发展局，各有关高 校科研部门，省直幼教服务中心：根据《关于做好2026年江西省基础教育研究课题立项申报工 作的通知》(赣研室字〔2026〕4号)文件要求，经教师个人申 报、单位审核推荐、县(市、区)、市级逐级评审、省级线上匿名终评和公示等环节，现将2026年江西省基础教育研究课题(含 高校与协同提质专项研究课题)及普通高中学习资源包建设专项 课题的立项名单予以公布(附件1、2)。2026年江西省基础教育研究课题(含高校与协同提质专项研究课题)立项873项，其中 55项为重点课题；普通高中学习资源包建设专项课题立项171项， 其 中 9 项 为 重 点 课 题 。课题 负 责 人 可 登 录 网 址 https: //zs. jxeduyun.cn/, 输入证书编号下载课题立项证书。
为进一步提高全省基础教育课题整体研究水平和质量，希望 各级教研部门、有关高校科研部门及省直幼教服务中心根据专家 评审意见(附件3)加强对本地、本单位课题研究的过程指导和 管理。课题负责人应按要求如期完成研究任务，及时梳理提炼研 究内容，形成高质量的研究成果，并将研究成果应用于教育教学 实践，发挥教育科研对基础教育高质量发展的支撑引领作用。
附件：
1.2026年江西省基础教育研究课题(含高校与协同提质专项研究课题)立项名单
2.2026年江西省普通高中学习资源包建设专项课题立项名单
3.2026年江西省基础教育研究立项课题专家评审意见
江西省教育厅教学教材研究室
2026年8月27日
英语朗读宝 语文朗读宝 附件3 2026年江西省基础教育研究立项课题专家评审意见
2026年江西省基础教育研究课题立项评审工作已于7月在江西智慧教育平台-江西省基础教育课题研究管理与服务平台上全面完成了校级审核，县(市、区)、市、省逐级评审，现将省级评审意见梳理后，对本次申报课题的亮点及共性问题进行归纳，并提出针对性改进建议，汇总如下。
一、整体亮点
(一)选题贴合政策与实践需求
绝大多数课题紧扣基础教育改革方向，聚焦“双减”、核心素养培育、教育数字化转型、五育融合、立德树人等教育热点，从一线教育教学实践出发进行选题，导向鲜明，避免了空泛的理论研究。其中，大量课题基于江西本土红色文化，乡土、非遗资源开展研究，地域特色突出，适配本地学情校情
(二)AI与数智赋能成为研究新方向
围绕生成式AI、智能平台、数字化工具与各学科课堂融合开展的人工智能赋能教学实践是本次课题申报集中的方向之一，覆盖作业设计、情境教学、学情诊断、资源开发等多个锚点，契合
了教育数字化转型的趋势。
(三)团队成员配置与框架规范整体提升
多数课题团队结构配置合理，普遍采用“老带新”梯队搭配，不少优质课题由骨干教师、高级教师牵头，前期研究积累扎实，研究延续性强。多数课题研究框架完整，逻辑清晰，实证研究意识显著增强，科学性明显提升。
(四)成果落地与推广意识增强
课题相关成果包含资源包、案例集、操作手册、评价量表等，可直接服务一线教学的物化显现，多数课题规划了明确的区域推广路径，依托名师工作室、教研联合体、省级智慧平台实现成果
辐射，成果转化意识突出。
二、共性问题
(一)选题层面仍存在同质化、泛化问题
选题方向扎堆现象突出，AI赋能、红色文化融入、作业设计、绘本教学等选题重复度高，多数研究思路框架雷同，创新性不足。部分课题选题过于宽泛，覆盖多学段多领域，切口过大难以深入;部分课题生硬堆砌多个热点概念，强行嫁接无关研究主题，研究主线分散，逻辑难以自洽;部分课题照搬外地研究框架，未结合江西本地学情校情调整，适配性不足。
(二)课题论证与设计不规范
部分课题文献综述流于形式，仅简单罗列相关文献，未开展研究评判分析也未点明现有研究空白，无法支撑本课题的创新突破。部分课题核心概念界定模糊，自创概念未说明内涵，通用热点概念又未结合本课题明确具体指向，导致研究目标泛化、边界不清。部分课题研究内容与目标、成果脱节，逻辑混乱，研究方
法仅罗列名称，未说明具体实施路径，方法与研究内容不匹配;实证研究设计缺失关键环节，多数准实验研究未明确样本量、分组方式、数据统计方法，科学性不足。
(三)成果与实施层面落地性不足部分课题预期成果单一，仍仅以论文、结题报告为主，缺少贴合教学实操的物化显现，难以转化为教育教学实效并形成长效辐射。部分课题仅对城区优质学校进行方案设计，未针对乡村小规模学校、薄弱校进行适配方案细化设计，推广局限性大;AI类课题多存在浅层技术堆砌问题，未厘清技术应用边界，缺少数据安全、认知依赖等风险防控预设，技术与育人存在“两张皮”现象。协同提质类课题存在协同流于形式的问题，高校与一线教师权责不清，实施路径模糊，成果预设空泛。
(四)申报材料规范性不足
部分课题活页内容因未遵守匿名填写要求，泄露申报人姓名、单位、地域信息等，导致一票否决;部分课题材料填写不完整、排版混乱、图表格式错误、扫描清晰度不足，影响评审判定。
三、针对性改进建议
(一)优化选题设计
坚持“小切口、深研究”的原则，立足本校本区域真实教学问题，锁定研究范围，聚焦核心问题开展研究;结合江西本土红色资源、地域特色挖掘创新点，规避盲目追逐热点下的同质化选题;学科融合选题需找准内在逻辑关联，明确选题研究核心与主线思路，突出前瞻性与独特实践价值，避免生硬堆砌概念。
(二)提升课题论证与设计科学性
完善文献综述，做到“综”“述”结合，梳理现有研究成果与不足，明确本课题的创新切入点，强化理论支撑力度;清晰界定核心概念，科学匹配研究方法，明确实施路径，完善实证研究设计，提升研究可信度。
(三)强化落地性与成果转化
细化分阶段实施路径，补充乡村薄弱校的适配方案;丰富预期成果类型，增加教学案例集、操作手册、评价量表等物化成果，明确成果推广的长效机制，提升课题实践价值;AI类课题需明确技术应用边界，完善伦理与数据安全防控预设，实现技术服务育
人的目标。
(四)规范申报材料撰写
严格遵照匿名填写要求，仔细核查需匿名的相关信息，防止大意疏漏;统一格式规范，优化排版，保证材料完整清晰。各级教研部门需加强前置培训与指导，严格学校、县(市、区)、市三级评审机制，提前修正问题，提升整体申报质量。
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根据《关于做好2026年江西省基础教育研究课题立项申报工 作的通知》(赣研室字〔2026〕4号)文件要求，经教师个人申 报、单位审核推荐、县(市、区)、市级逐级评审、省级线上匿名终评和公示等环节，现将2026年江西省基础教育研究课题(含 高校与协同提质专项研究课题)及普通高中学习资源包建设专项 课题的立项名单予以公布(附件1、2)。2026年江西省基础教育研究课题(含高校与协同提质专项研究课题)立项873项，其中 55项为重点课题；普通高中学习资源包建设专项课题立项171项， 其 中 9 项 为 重 点 课 题 。课题 负 责 人 可 登 录 网 址 https: //zs. jxeduyun.cn/, 输入证书编号下载课题立项证书。
为进一步提高全省基础教育课题整体研究水平和质量，希望 各级教研部门、有关高校科研部门及省直幼教服务中心根据专家 评审意见(附件3)加强对本地、本单位课题研究的过程指导和 管理。课题负责人应按要求如期完成研究任务，及时梳理提炼研 究内容，形成高质量的研究成果，并将研究成果应用于教育教学 实践，发挥教育科研对基础教育高质量发展的支撑引领作用。
附件：
1.2026年江西省基础教育研究课题(含高校与协同提质专项研究课题)立项名单
2.2026年江西省普通高中学习资源包建设专项课题立项名单
3.2026年江西省基础教育研究立项课题专家评审意见
江西省教育厅教学教材研究室
2026年8月27日
附件3 2026年江西省基础教育研究立项课题专家评审意见
2026年江西省基础教育研究课题立项评审工作已于7月在江西智慧教育平台-江西省基础教育课题研究管理与服务平台上全面完成了校级审核，县(市、区)、市、省逐级评审，现将省级评审意见梳理后，对本次申报课题的亮点及共性问题进行归纳，并提出针对性改进建议，汇总如下。
一、整体亮点
(一)选题贴合政策与实践需求
绝大多数课题紧扣基础教育改革方向，聚焦“双减”、核心素养培育、教育数字化转型、五育融合、立德树人等教育热点，从一线教育教学实践出发进行选题，导向鲜明，避免了空泛的理论研究。其中，大量课题基于江西本土红色文化，乡土、非遗资源开展研究，地域特色突出，适配本地学情校情
(二)AI与数智赋能成为研究新方向
围绕生成式AI、智能平台、数字化工具与各学科课堂融合开展的人工智能赋能教学实践是本次课题申报集中的方向之一，覆盖作业设计、情境教学、学情诊断、资源开发等多个锚点，契合
了教育数字化转型的趋势。
(三)团队成员配置与框架规范整体提升
多数课题团队结构配置合理，普遍采用“老带新”梯队搭配，不少优质课题由骨干教师、高级教师牵头，前期研究积累扎实，研究延续性强。多数课题研究框架完整，逻辑清晰，实证研究意识显著增强，科学性明显提升。
(四)成果落地与推广意识增强
课题相关成果包含资源包、案例集、操作手册、评价量表等，可直接服务一线教学的物化显现，多数课题规划了明确的区域推广路径，依托名师工作室、教研联合体、省级智慧平台实现成果
辐射，成果转化意识突出。
二、共性问题
(一)选题层面仍存在同质化、泛化问题
选题方向扎堆现象突出，AI赋能、红色文化融入、作业设计、绘本教学等选题重复度高，多数研究思路框架雷同，创新性不足。部分课题选题过于宽泛，覆盖多学段多领域，切口过大难以深入;部分课题生硬堆砌多个热点概念，强行嫁接无关研究主题，研究主线分散，逻辑难以自洽;部分课题照搬外地研究框架，未结合江西本地学情校情调整，适配性不足。
(二)课题论证与设计不规范
部分课题文献综述流于形式，仅简单罗列相关文献，未开展研究评判分析也未点明现有研究空白，无法支撑本课题的创新突破。部分课题核心概念界定模糊，自创概念未说明内涵，通用热点概念又未结合本课题明确具体指向，导致研究目标泛化、边界不清。部分课题研究内容与目标、成果脱节，逻辑混乱，研究方
法仅罗列名称，未说明具体实施路径，方法与研究内容不匹配;实证研究设计缺失关键环节，多数准实验研究未明确样本量、分组方式、数据统计方法，科学性不足。
(三)成果与实施层面落地性不足部分课题预期成果单一，仍仅以论文、结题报告为主，缺少贴合教学实操的物化显现，难以转化为教育教学实效并形成长效辐射。部分课题仅对城区优质学校进行方案设计，未针对乡村小规模学校、薄弱校进行适配方案细化设计，推广局限性大;AI类课题多存在浅层技术堆砌问题，未厘清技术应用边界，缺少数据安全、认知依赖等风险防控预设，技术与育人存在“两张皮”现象。协同提质类课题存在协同流于形式的问题，高校与一线教师权责不清，实施路径模糊，成果预设空泛。
(四)申报材料规范性不足
部分课题活页内容因未遵守匿名填写要求，泄露申报人姓名、单位、地域信息等，导致一票否决;部分课题材料填写不完整、排版混乱、图表格式错误、扫描清晰度不足，影响评审判定。
三、针对性改进建议
(一)优化选题设计
坚持“小切口、深研究”的原则，立足本校本区域真实教学问题，锁定研究范围，聚焦核心问题开展研究;结合江西本土红色资源、地域特色挖掘创新点，规避盲目追逐热点下的同质化选题;学科融合选题需找准内在逻辑关联，明确选题研究核心与主线思路，突出前瞻性与独特实践价值，避免生硬堆砌概念。
(二)提升课题论证与设计科学性
完善文献综述，做到“综”“述”结合，梳理现有研究成果与不足，明确本课题的创新切入点，强化理论支撑力度;清晰界定核心概念，科学匹配研究方法，明确实施路径，完善实证研究设计，提升研究可信度。
(三)强化落地性与成果转化
细化分阶段实施路径，补充乡村薄弱校的适配方案;丰富预期成果类型，增加教学案例集、操作手册、评价量表等物化成果，明确成果推广的长效机制，提升课题实践价值;AI类课题需明确技术应用边界，完善伦理与数据安全防控预设，实现技术服务育
人的目标。
(四)规范申报材料撰写
严格遵照匿名填写要求，仔细核查需匿名的相关信息，防止大意疏漏;统一格式规范，优化排版，保证材料完整清晰。各级教研部门需加强前置培训与指导，严格学校、县(市、区)、市三级评审机制，提前修正问题，提升整体申报质量。
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