2026秋人教版小学数学一年级上册第二单元 6~10的认识和加、减法 大单元整体教学设计[2022课标2025修改]

2026秋人教版小学数学一年级上册

第二单元 6～10的认识和加、减法 大单元整体教学设计

[2022课标2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《义务教育数学课程标准（2022 课标 2025 修改）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是人民教育出版社义务教育教科书数学一年级上册第二单元，内容为6～10的认识和加、减法，是数与代数领域的重要基础内容。学生在第一单元已经认识了5以内的数，学会了5以内的加减法，本单元在此基础上把数的认识扩展到6～10，把加减法扩展到10以内，是学生数概念发展和运算能力提升的关键单元。单元以校园生活、动物世界为素材，引导学生认识6～10各数，比较大小，理解序数，掌握6～9各数的分与合，学习6和7、8和9、10的加减法，学习连加连减和加减混合，学习用加减法解决简单实际问题，在丰富的活动中发展数感、运算能力和应用意识。

本单元安排20个课时：第1课时6～9的认识第一课时，学生在具体情境中数一数、认一认6～9各数；第2课时6～9的认识第二课时，学生规范书写6～9各数，用多种方式表示数；第3课时比大小和第几，学生比较6～9各数的大小，理解序数含义；第4课时分与合第一课时，学生探究6和7的分与合；第5课时分与合第二课时，学生探究8和9的分与合；第6课时6和7的加法，学生理解加法意义，学会计算6和7的加法；第7课时6和7的减法，学生学会计算6和7的减法；第8课时解决问题第一课时，学生学习用加法解决求一共有多少的问题；第9课时解决问题第二课时，学生学习用减法解决求还剩多少的问题；第10课时8和9的加法，学生学会计算8和9的加法；第11课时8和9的减法，学生学会计算8和9的减法；第12课时解决问题第三课时，学生综合运用

加减法解决实际问题；第13课时10的认识，学生认识10，了解10的写法；第14课时10的分与合，学生掌握10的组成；第15课时10的加、减法，学生学会计算10的加减法；第16课时解决问题第四课时，学生用10的加减法解决实际问题并讲数学故事；第17课时连加、连减，学生学习连加连减的运算顺序和计算方法；第18课时加减混合，学生学习加减混合运算；第19课时10以内加减法练习，学生提高计算正确率和速度；第20课时整理和复习，学生整理本单元知识，构建知识网络。

二十个课时由数的认识走向数的运算，由一步计算走向两步计算，由计算走向应用，层层递进，螺旋上升。

（二）教材内容结构分析

本单元教材在6～10的数的认识和加减法这条主线下，编排了四个层次的内容。第一个层次是6～9的认识，教材呈现校园里的事物，通过数一数、认一认引出6～9各数，借助计数器、小棒等学具帮助学生理解数的含义，学习规范书写；在认识数的基础上编排比大小和第几，借助鱼缸情境比较数的大小、确定事物的排列顺序，把第一单元学习的比较方法和序数含义扩展到6～9；随后编排分与合，借助把6朵花分成两组、把7朵花分成两组、把8个分成两组、把9个分成两组等操作活动，引导学生有序地探究6～9各数的组成，强调按顺序分、成对写分与合的方法，为加减法学习打下基础。

第二个层次是6和7、8和9的加、减法，教材借助摆一摆填一填活动，由5加1等于6、1加5等于6、6减1等于5、6减5等于1一组算式，引导学生体会加减法的联系和数的组成在计算中的作用；通过大量的口算练习和游戏活动，帮助学生熟练计算6～9的加减法；教材还编排了解决问题的内容，借助求一共有几只、还剩几只的实际问题，引导学生经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整解题过程，学习用加法解决求一共的问题、用减法解决求还剩的问题。 第三个层次是10的认识和加、减法，教材借助10还能表示生活中哪些事物的数量引出10，学习10的写法和比大小，用摆一摆填一填探究10的分与合，借助找朋友游戏和口算练习学习10的加减法，还编排了你知道吗栏目介绍我国古代用算筹表示数的方法，渗透数学文化。

第四个层次是连加连减、加减混合和整理复习，教材借助小鸡跑来跑去的动态情境，引导学生理解连加连减和加减混合的意义，掌握从左往右依次计算的运算顺序；整理和复习部分引导学生用知识图整理本单元知识，小组合作整理10以内加法表和减法表，发现算式排列的规律，形成完整的知识结构。教材内容层层递进，操作活动丰富，情境生动有趣，体现了数学学习由直观到抽象、由简单到复杂的特点。

（三）数学知识要素分析

本单元涉及的数学知识主要包括数的认识、数的比较、数的组成、数的运算和解决问题五大类。数的认识方面，学生认识6～10各数，理解数的基数含义，正确读写6～10各数，知道数的顺序，能按顺序数数；理解序数含义，能用第几表示排列顺序。数的比较方面，学生用一一对应和数数的方法比较6～10各数的大小，会用大于号、小于号和等号表示大小关系。数的组成方面，学生通过分一分操作掌握6～9各数和10的分与合，能够有序、成对地写出各数的组成，理解数的组成是计算的基础。

数的运算方面，学生理解加法是把两部分合起来、减法是从总数里去掉一部分，掌握6和7、8和9、10的加减法，能够根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式，体会加减法之间的联系；理解连加连减的意义，掌握从左往右依次计算的运算顺序；理解加减混合运算的意义，掌握加减混合的运算顺序；能够正确、比较熟练地口算10以内的加减法。解决问题方面，学生经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整过程，学会用加法解决求一共有多少的问题，用减法解决求还剩多少的问题，能够从情境中提取信息、提出问题并解决问题，能够根据算式讲数学故事。 这些知识是小学数学的核心基础知识，是学生今后学习20以内加减法、乘法口诀和更大数运算的重要基础。

教师教学时应充分利用操作活动和具体情境，帮助学生理解数学知识的本质，在直观经验的基础上逐步抽象，培养学生的数感、运算能力和应用意识。

（四）数学能力与思维方法要素分析

本单元着力培养学生的观察能力、操作能力、计算能力、表达能力和初步的推理能力。观察能力方面，学生在数一数、比一比的活动中学会按顺序观察，从情境中提取数学信息，找出与问题相关的条件；操作能力方面，学生通过摆小棒、拨计数器、分一分、画一画等操作活动理解数的组成和运算意义，在操作中建构知识；计算能力方面，学生通过大量的口算练习，提高10以内加减法计算的正确率和速度，形成初步的运算能力；表达能力方面，学生看图说图意、说算式、讲数学故事，用数学语言描述数量关系和解题过程，逐步学会用数学的语言表达现实世界。 从数学核心素养的角度看，本单元着重培养数感、符号意识和运算能力。

数感方面，学生在具体情境中认识6～10各数，理解数的意义和顺序，感受数在生活中的应用，数感进一步发展；符号意识方面，学生用大于号、小于号、等号、加号、减号表示数量关系和运算关系，符号运用更加熟练；运算能力方面，学生理解加减法意义，掌握计算方法，能够正确、熟练地进行10以内加减法口算，运算能力初步形成。本单元还渗透一一对应、有序思考、转化等数学思想方法，分与合中有序成对地找分法，加减法沟通了加法与减法的联系，解决问题中把生活问题转化为数学问题，这些思想方法对学生后续学习具有重要作用。 教师在教学时应重视让学生经历知识的形成过程，引导学生在观察、操作、比较、抽象中理解知识，发展数学思维。

通过本单元的学习，学生不仅掌握6～10的认识和加减法的知识技能，更在数学活动中发展数感、运算能力和应用意识，为后续学习奠定坚实基础。

（五）数学文化、思维品质与单元联系

本单元蕴含着丰富的数学文化。教材编排了你知道吗栏目，介绍我国古代用算筹表示数的方法，算筹是用竹、木、骨等制成的细棍，纵式和横式两种摆法可以表示1～9各数，学生可以感受我国古代人民的智慧，体会数学文化的源远流长；教材还介绍了古埃及用象形文字表示数的方法，学生可以了解不同文明记数方式的差异，感受数学的世界性。教师可以结合这些内容渗透数学文化教育，激发学生对数学的兴趣和热爱，增强文化自信。 从单元联系看，本单元承上启下。学生在本单元把数的认识从5以内扩展到10以内，把加减法从5以内扩展到10以内，掌握了10以内加减法，这是学生后续学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是学习乘法口诀的前提。

本单元学习的解决问题方法将贯穿整个小学数学学习，阅读理解、分析解答、回顾反思的解题步骤是学生今后解决复杂问题的基本方法。本单元还与其他学科和领域相联系，与科学课观察动物数量相联系，与美术课用图形表示数相联系，与道德与法治课爱护动物、遵守秩序相联系，体现数学学习的综合育人价值。 教师在教学时应注意把握本单元承上启下的定位，在巩固第一单元知识的基础上适度拓展，让学生充分经历数概念扩展和运算能力提升的过程。本单元的学习不仅要让学生掌握知识技能，更要让学生在数学活动中感受数学的魅力，发展数学思维，为整个小学数学学习奠定坚实的基础。

二、《义务教育数学课程标准（2022 课标 2025 修改）》分解

（一）会用数学的眼光观察现实世界

《义务教育数学课程标准（2022课标2025修改）》指出，会用数学的眼光观察现实世界是数学核心素养的重要方面，主要表现为抽象能力和数感。本单元面向一年级学生，数学眼光的培育落实在数一数、认一认的活动中。学生观察校园里的事物，用数学的眼光数出6～9各数所对应的数量，从6个鱼缸、7朵花、8个苹果等具体事物中抽象出数；观察动物世界的情境，数一数小动物、小鱼的数量，感受数在生活中的广泛应用；观察摆一摆、分一分的结果，从操作活动中抽象出数的组成和运算关系。教师应引导学生用数学的眼光观察周围世界，发现生活中的数，理解数的意义，逐步发展数感和抽象能力。

（二）会用数学的思维思考现实世界

课程标准强调，会用数学的思维思考现实世界主要表现为运算能力、推理意识和模型意识。本单元面向一年级学生，数学思维的培育落实在分一分、算一算、解决问题的活动中。学生在分与合的操作中，把6朵花分成两组，按顺序找出全部分法，成对地写出分与合，经历有序思考的过程，发展推理意识；在加减法学习中，由5加1等于6、1加5等于6、6减1等于5、6减5等于1一组算式，体会加减法之间的联系，发展运算能力；在解决问题中，把求一共有多少的问题抽象为加法模型，把求还剩多少的问题抽象为减法模型，发展模型意识。教师应引导学生在操作和计算中思考，在思考中理解数学知识的本质。

（三）会用数学的语言表达现实世界

课程标准指出，会用数学的语言表达现实世界主要表现为数据意识、模型意识和应用意识。本单元面向一年级学生，数学语言的培育落实在说一说、讲一讲活动中。学生看图说一说图里有什么、要解决什么问题，把情境中的信息用数学语言表达出来；说一说算式的意思，如4加2等于6表示把4个和2个合起来；讲数学故事，根据10减4等于6等算式创编数学小故事；用符号语言表示数的大小关系，用大于号、小于号、等号表达数量关系。教师应鼓励学生用自己的语言表达数学发现，规范数学用语，逐步学会用数学的语言表达现实世界。

（四）数学核心素养整体育人

课程标准强调，数学核心素养具有整体性、一致性和阶段性，会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界三个方面相互联系、相互支撑，共同构成数学核心素养的整体。本单元作为数与代数领域的关键单元，核心素养的培育要整体规划、协同推进。学生在数一数中培养数学眼光，在分一分、算一算中发展数学思维，在说一说、讲故事中学习数学语言，三个方面统一于具体的学习活动中。教师应立足单元整体，设计丰富的操作和表达活动，让一年级学生在数概念扩展和运算能力提升的过程中，感受数学学习的完整过程，为数学核心素养的持续发展奠定基础。

课标还指出，第一学段的运算教学应注重让学生理解算理、掌握算法，本单元的加减法教学强调结合数的组成理解计算过程，如计算6减4时想到6可以分成4和2，所以6减4等于2，让学生在理解的基础上掌握算法，避免机械记忆。同时，课标要求重视问题解决能力的培养，本单元的解决问题教学引导学生经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整过程，学会找信息、提问题、列式计算、检验反思，这些方法和习惯将伴随学生今后的数学学习。教师在教学中应把知识技能的学习与核心素养的培育有机结合起来，让学生在获得知识的同时发展素养。

三、学情分析

（一）已有知识经验

一年级学生经过第一单元的学习，已经认识了5以内的数，会数数、认数、写数，会用一一对应的方法比较大小，认识了大于号、小于号和等号，理解了序数的含义，掌握了5以内数的分与合，学会了5以内加减法，建立了初步的数感和运算能力。学生在学前和生活中对6～10各数也有一定的认识，多数学生能够从1数到10，见过钟表上的数字、电话号码、车牌号中的6～10，知道数字在生活中的广泛应用；部分学生已经能够进行10以内简单的加减运算。这些经验是本单元教学的宝贵资源，教师应充分利用学生的已有经验，引导学生把已有的学习方法迁移到新内容的学习中。

（二）身心发展特点

一年级学生经过一个单元的学习，已经逐渐适应了小学的学习生活。学生仍然活泼好动，注意力集中时间有所延长，但对生动形象的情境和有趣的活动仍有很强的依赖；学生的思维以具体形象思维为主，需要借助实物、图片等直观材料理解抽象的数学概念，但抽象能力正在逐步发展，能够从操作活动中初步概括出数学结论；学生喜欢动手操作，愿意参与摆一摆、分一分等活动，在活动中学习效果较好；学生的竞争意识增强，喜欢游戏和比赛形式的学习活动，对口算比赛、找朋友游戏等有浓厚的兴趣。本单元教学应充分利用这些特点，设计生动有趣的教学活动，保持学生的学习兴趣。

（三）学习动机与兴趣

一年级学生对数学学习保持浓厚的兴趣。学生喜欢数数，愿意数一数身边事物的数量，对认识更大的数有好奇心；喜欢动手操作，摆小棒、分一分等活动对学生有很强的吸引力；喜欢游戏活动，对口算比赛、找朋友、连一连等游戏形式特别感兴趣；喜欢讲故事，结合情境学习加减法和解决问题让学生感到数学有趣。本单元内容贴近学生生活，动物世界、校园生活的情境容易引发学生的共鸣，教师应充分利用这些有利因素，设计有趣的数学活动，让学生保持学习数学的热情，体验数学学习的乐趣和成就感。

（四）学习困难预测

本单元教学可能遇到的困难主要有四个方面。一是9的分与合容易遗漏，学生找9的分法时容易出现遗漏或重复，需要引导按顺序分、成对写；二是加减法的联系理解困难，学生能算出得数但说不清加法算式和减法算式之间的关系，需要借助一组算式引导学生观察发现；三是解决问题中信息提取困难，学生看图时抓不住与问题相关的信息，容易用无关信息列式，需要引导学生经历阅读理解的过程，学会找已知条件和所求问题；四是连加连减和加减混合的运算顺序容易出错，学生计算时容易忘记从左往右依次计算，需要强化运算顺序的训练。

（五）个体差异与应对

一年级学生的数学基础差异逐渐显现。有的学生已经能够熟练计算10以内加减法，有的学生5以内计算还不熟练；有的学生抽象能力发展较快，能够脱离实物进行计算，有的学生仍需要借助实物操作；有的学生语言表达清晰，能够完整说出解题思路，有的学生表达困难。教师应正视这些差异，提供不同层次的学习任务和帮助；对基础好的学生，鼓励其用多种方法计算、讲数学故事、提出开放性问题；对学习有困难的学生，多给予操作和表达的机会，耐心辅导，加强口算训练；对计算能力较弱的学生，坚持每天口算练习，逐步提高计算速度和正确率，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确定

本单元的大主题确定为数的王国大探险。这一主题直接指向一年级学生数概念的扩展和运算能力的发展。学生在第一单元认识了5以内的数，本单元继续走进数的王国，认识6～10这些新朋友，学会10以内加减法，经历从5以内到10以内的数概念和运算能力的大跨越。主题强调在探险活动中认识新数、学习新运算、解决新问题，让学生感受到数学世界的丰富多彩和数学学习的趣味性。

（二）大概念的提炼

本单元提炼的核心大概念是：数可以表示数量多少和排列顺序，数有大小；数的组成是运算的基础，加减法是数量变化的基本方式，加法和减法之间有着密切的联系。这一概念包含三层意思：一是数朋友越来越多，从6到10，数表示物体的个数和事物的顺序，数可以比较大小；二是分与合是运算的桥梁，6可以分成2和4，2加4等于6，6减2等于4，数的组成沟通了数的认识与运算；三是加减法一家人，5加1等于6、1加5等于6、6减1等于5、6减5等于1，一幅图可以写出四个算式，加法和减法相互联系、相互转化。

（三）任务架构设计

围绕大主题和大概念，本单元设计了三个相互关联的学习任务。任务一认识新朋友，认识6～10各数，会数、会认、会写，比较大小，理解第几，探究分与合；任务二计算大闯关，学习6和7、8和9、10的加减法，学习连加连减和加减混合，提高计算能力；任务三问题大挑战，学习用加减法解决实际问题，经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整过程，讲数学故事，发展应用意识。三个任务由认识数到理解数量关系，再到运算和应用，层层递进，构成完整的学习链条。

（四）主题的价值追求

数的王国大探险这一主题承载着重要的育人价值。从知识层面看，本单元让学生认识6～10各数，掌握6～9各数和10的分与合，学会6和7、8和9、10的加减法，学习连加连减和加减混合，学会用加减法解决问题；从能力层面看，学生在观察、操作、计算、表达中发展数感、运算能力和应用意识；从情感层面看，学生在探险情境中感受数学学习的乐趣，增强学习数学的信心；从文化层面看，学生了解算筹记数和古埃及记数的方法，感受数学文化的魅力。教师要通过本单元的教学，帮助一年级学生在数的王国中快乐探险，收获知识、发展能力、感受文化。

大主题的落实需要具体的情境和活动支撑。数的王国大探险这一主题贯穿单元始终，认识新朋友、计算大闯关、问题大挑战三个大任务让主题变得具体可感。教师应把数学知识与学生的生活体验和游戏活动结合起来，让学生在探险中认识数、学习计算、解决问题，让主题的意义在活动中自然彰显。从教材编排看，本单元是数与代数领域的承上启下单元，教师在使用教材时应把握单元定位，在巩固第一单元知识的基础上适度拓展，让学生在充分的体验中发展数感和运算能力。主题的落实还需要关注学生的情感体验，教师应珍视学生在探险活动中的每一点进步和成功，用鼓励和表扬激发学生的积极性，让学生在数学学习中感受到快乐和自信。

五、大单元目标叙写

（一）会用数学的眼光观察现实世界目标

本单元学生能够结合具体情境，正确数出6～10各数所对应的数量，认识6～10各数，理解数的基数含义和顺序，正确读写6～10各数；能够用一一对应和数数的方法比较6～10各数的大小，会用大于号、小于号和等号表示大小关系；能够理解序数的含义，用第几表示事物的排列顺序；能够用多种方式表示6～10各数，数感进一步发展，学会用数学的眼光观察周围世界中的数量。

（二）会用数学的思维思考现实世界目标

本单元学生能够通过摆一摆、分一分等操作活动，有序地探究6～9各数和10的分与合，成对地写出各数的组成，发展有序思考和推理意识；能够结合具体情境理解加减法的意义，掌握6和7、8和9、10的加减法，根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式，体会加减法的联系；能够理解连加连减和加减混合的意义，掌握从左往右依次计算的运算顺序，正确进行计算，运算能力初步形成，初步学会用数学的思维思考生活中的数量问题。

（三）会用数学的语言表达现实世界目标

本单元学生能够看图说出图意，用完整的语言描述数量关系；能够说一说算式的意思，讲数学故事，用数学语言表达加减法的意义；能够正确读写数学符号，用符号表示数的大小关系和运算关系；能够经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整过程，说出要解决的问题是什么、需要什么信息、为什么用加法或减法计算；能够与同伴交流自己的计算方法和解题思路，逐步学会用数学的语言表达现实世界，培养初步的应用意识和表达能力。

（四）整体育人目标

通过本单元的学习，学生不仅掌握6～10的认识和加减法的知识技能，更在丰富的数学活动中获得积极的数学学习体验，感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣和成就感；学生养成认真倾听、规范书写、有序操作、仔细计算、主动检验的良好学习习惯，形成初步的数感、符号意识、运算能力和应用意识，为后续的数学学习奠定基础，实现数学核心素养的整体发展。

目标叙写遵循可操作、可检测的原则。会用数学的眼光观察现实世界目标可以通过数一数、比一比、写一写等任务检测，学生能数出6～10各数所对应的数量、比较数的大小、规范书写数字即为达标；会用数学的思维思考现实世界目标可以通过分一分、算一算等任务检测，学生能有序列出各数的分与合、正确计算10以内加减法和连加连减即为达标；会用数学的语言表达现实世界目标可以通过说一说、讲一讲等任务检测，学生能看图说图意、说算式意思、讲数学故事、说解题思路即为达标。教师在教学中应根据目标设计相应的学习任务和评价方式，让目标真正落地。

目标之间相互联系、相互支撑，数的认识目标是比较、组成和运算目标的基础，学生只有真正理解了数的含义，才能正确比较大小、掌握数的组成、理解加减法的意义；分与合目标沟通了数的认识与运算，是加减法计算的桥梁；运算目标与解决问题目标相辅相成，学生在解决问题中运用运算知识，在运算中发展解决问题的能力。教师在教学中应整体把握目标的层次性和关联性，循序渐进地促进学生数学素养的发展。

六、大单元教学重点

1. 正确数出6～10各数所对应的数量，规范书写6～10各数。

2. 有序地掌握6～9各数和10的分与合，正确计算10以内加减法。

3. 理解加减法意义，用加减法解决求一共和求还剩的实际问题。

七、大单元教学难点

1. 有序成对地写出6～9各数和10的全部分法，做到不遗漏。

2. 根据一幅图写出四个算式，理解加减法之间的联系与转化。

3. 掌握连加连减和加减混合的运算顺序，正确进行两步计算。

八、大单元整体教学思路

（一）整体设计思路

本单元教学遵循从具体到抽象、从操作到理解、从计算到应用的基本路径。数的认识教学先让学生在具体情境中数一数，从数量中抽象出数，再通过摆一摆、拨一拨理解数的含义，最后规范书写；分与合教学先让学生在分一分操作中探究数的组成，再引导学生有序成对地整理分法；加减法教学先结合情境和数的组成理解算理，再通过口算练习掌握算法，提高计算能力；解决问题教学引导学生经历阅读理解、分析解答、回顾反思的完整过程。整体思路体现数学生活化、活动化、过程化的特点。

（二）单元教学主线

本单元以数的认识为基础，以数的组成为桥梁，以数的运算为核心，以解决问题为应用。教学中应把握三条线索：知识线索上，从6～9的认识到分与合，再到加减法，最后到10的认识和加减法、连加连减和加减混合，知识逐步扩展深化；方法线索上，从数数、比较到组成、计算，再到解决问题，方法逐步丰富；素养线索上，从数感到运算能力，再到应用意识，素养逐步发展。教学中应明确各课时之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。

（三）操作活动设计

本单元安排了丰富的操作活动。摆小棒活动贯穿数的认识、分与合和加减法学习，学生用小棒表示数、分一分、合并与去掉；拨计数器活动帮助学生理解数的含义和组成；分一分活动是分与合教学的核心操作，学生把6朵花分成两组、把8个分成两组，在操作中探究数的组成；画一画活动用于理解加减法意义和解决问题，学生画图表示数量关系。教师应保证学生操作的时间和空间，引导学生在操作中发现规律、理解知识，让操作活动真正促进数学理解。

（四）情境创设策略

本单元充分利用教材情境和生活中的真实情境。数的认识借助校园情境和动物情境，学生在数鱼缸、数小动物中认识数；比大小和第几借助鱼缸情境，激发学生观察比较的兴趣；分与合借助分花、分物品情境，贴近学生生活；加减法借助小鸡跑来跑去、小动物玩耍情境，帮助学生理解运算意义；解决问题借助求一共有几只、还剩几只等情境，帮助学生理解数量关系；连加连减和加减混合借助小鸡吃食的动态情境，帮助学生理解运算顺序。教师还可以结合班级实际创设情境，让数学学习与学生的生活紧密相连。

（五）分层教学安排

本单元教学中注意面向全体、关注差异。基础性内容要求全体学生掌握，如数数、认数、写数、比较大小、分与合、10以内加减法；发展性内容鼓励学有余力的学生尝试，如用多种方法计算、根据一幅图写四个算式、提出开放性问题、创编数学故事。课堂练习分基本练习、综合练习和拓展练习三个层次，课后作业分必做和选做，口算训练坚持天天练，满足不同学生的学习需求，让每个学生都在原有基础上得到发展。

单元整体思路还强调运算能力的螺旋提升。加减法教学先结合数的组成理解算理，再通过口算练习掌握算法，最后通过游戏和比赛提高计算速度和正确率；连加连减和加减混合在一步计算的基础上学习两步计算，运算顺序的理解是关键；解决问题教学先学习用加法解决求一共的问题，再学习用减法解决求还剩的问题，最后综合运用加减法解决实际问题。教师应引导学生体会知识之间的联系，如一幅图可以写出两个加法算式和两个减法算式，加减法之间可以互相检验，连加连减和加减混合要从左往右依次计算。教学中还应重视练习的层次设计，新授课以基本练习为主，练习课以综合练习为主，单元复习以拓展练习为主，三个层次的练习循序渐进，帮助学生巩固知识、形成技能、发展思维。

九、学业评价

（一）评价目标与依据

本单元学业评价以课程标准为依据，围绕数学核心素养设计。评价重点包括：学生能否正确数出6～10各数所对应的数量并规范书写6～10各数；能否正确比较大小并使用符号表示；能否有序成对地写出6～9各数和10的分与合；能否理解加减法意义并正确、比较熟练地口算10以内加减法；能否掌握连加连减和加减混合的运算顺序并正确计算；能否用加减法解决求一共和求还剩的实际问题；能否用数学语言表达数量关系和解题过程。评价既关注知识技能的掌握，也关注学习过程中的习惯养成和情感态度。

（二）过程性评价

过程性评价贯穿课堂教学全过程。课堂观察方面，教师观察学生数数是否有序、操作是否规范、书写是否认真、计算是否仔细、表达是否完整；课堂提问方面，通过追问为什么、怎样算、为什么用加法了解学生的思维过程；课堂练习方面，及时反馈练习情况，发现错误及时纠正；课堂表现方面，关注学生参与的积极性、合作的意识、倾听的习惯。教师可以用红花、星星等直观的方式激励学生，用口算小达人的称号鼓励学生提高计算能力，让每个学生感受到自己的进步。

（三）表现性评价

表现性评价通过具体任务考查学生的综合表现。分一分任务，学生把8个物品分成两组，有序成对地说出分与合，考查有序思考和表达能力；写算式任务，学生根据一幅图写出四个算式，考查对加减法联系的理解；解决问题任务，学生看图说图意、提问题、列式解答、检验反思，考查完整解题能力；讲数学故事任务，学生根据算式创编故事，考查数学语言表达和知识应用能力。评价时关注学生的操作过程、思维过程和表达质量，不仅看结果，更看过程。

（四）单元检测评价

单元结束时组织单元检测，检测内容包括：数一数写一写，看图数出数量并写出数字；比大小，用大于号、小于号或等号填空；填一填，完成6～9各数和10的分与合；算一算，口算10以内加减法、连加连减和加减混合；看图列式，根据情境图列出算式并计算；解决问题，用加减法解决求一共、求还剩的实际问题。检测题量适中，难度适当，既考查基础又体现能力，检测结果作为改进教学的依据。

（五）评价结果运用

评价结果用于改进教学和促进学生发展。教师根据评价结果了解学生对知识的掌握情况，分析错误类型，找出薄弱环节，调整教学策略；对掌握较好的内容适当加快进度，对薄弱内容加强练习和辅导，特别是对计算错误较多的学生加强口算训练；对学习有困难的学生进行个别辅导，帮助其补齐短板；对学有余力的学生提供拓展任务，促进其发展。同时把评价结果反馈给学生和家长，帮助学生了解自己的学习情况，增强学习信心，让评价成为促进学习的有效手段。

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