文档内容
国家中小学课程资源
教学设计
课程基本信息
学科 数学 年级 一年级 学期 秋季
课题 8、9的认识
教科书 书 名：义务教育教科书 数学 一年级 上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2022年8月
教学目标
1、能正确地数出数量是8个和9个的物体的个数，会读、会写这两个数，并会用这两个数
表示事物的顺序和位置，进一步认识“＞”“＜”“=”的含义，知道用这些符号来表示数
的大小。
2、通过观察、动手操作等活动，培养观察能力、动手操作能力，培养数感，以及初步的数
学交流意识。
3、在学习中受到热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进情感、态度等方面的健
康发展。
教学内容
教学重点：
学生能正确数出数量是8个和9个的物体的个数。
教学难点：
知道8、9的基数及序数含义并能灵活解决问题。
教学过程
教学环节 主要师生活动
同学们，我们已经认识了数王国的几个好朋友了，你们能说说有哪些
吗？ 0、1、2、3、4、5、6、7。
数宝宝们很喜欢大家，争先恐后的想要给大家讲讲它们的故事。
一、复习导
有一天数宝宝0觉得自己太胖了，就想到了减肥，于是在腰间系了一根
入
腰带，结果他变成了几呀？数宝宝6看见了直笑，对他说：“你怎么变成了8
呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看！”数宝宝0一看也笑了：“你
也变了！你也变了！”同学们，你们看看6变成几了？我们今天就一起来学习
8和9，和他们也交上好朋友吧。
（一） 认识8和9
二、探究新
知
1、认识8
提问：先看看图上都有什么？再分别数一数它们的数量。我们先来说一
说个数是8的物体。
引导学生从不同的起点数数，让学生在数数的过程中直观的感知“只要国家中小学课程资源
不重复、不遗漏，数出来的结果与数事物的次序无关”，并引导学生用多种形
式数数，可以1个1个的数，也可以几个几个的数。
2、认识9
提问：老师也在和同学们一起浇花，现在一共有几个人？
引导学生在头脑里形成9的数量，体会8添上1就是9。
提问：在这幅图中还有哪些事物的个数是9呢？
结合数数过程培养学生的观察力和思维的灵活性。
3、在活动中，加深对8、9的认识
提问：刚才同学们从图中数出了数量是8个或9个的物体。你有什么办法
表示出它们的数量吗？
引导学生经历从具体到抽象的过程，让学生用自己的方法表示出图中事物
的数量，体会用数来表示最简洁，只要数量是8个，都可以用8来表示，数量
是9个，都可以用9来表示。
提问：生活中还有哪些物体的个数是8个或9个呢？
联系生活实际，让学生再次经历从抽象回归具体的过程。并在数数的过
程中体会如何数环形排列的物体的数量。
提问：请你数出8个或9个小圆片，在桌子上摆一摆吧，看一看你们还
有什么新发现！
利用8个小圆片和9个小圆片摆一摆的活动，使学生再次经历数8和9的
过程，进一步认识8和9，培养数感。
学生作品：
（二） 教学数序、比较大小
提问：现在请你比较一下7和8，8和9的大小，说一说你是怎样比较
的。
方法一：
可以用计数器帮我比大小，7添上1是8，8添上1是9，所以7小于8，8
小于9。
方法二：国家中小学课程资源
我在前面学习8、9时摆了圆片，比5大2的是7，比5大3的是8，比5
大4的是9，它们相同的部分是5，另一部分大的那个数就大，所以7小于8，
8小于9。
这个点子图上也可以看出，7个点子添上1个是8个点子，所以7小于
8。
8个点子添上1个是9个，所以8小于9。
方法三：
尺子也能帮我们比大小，之前我们认识了0—7这些数，在7的后面再数
一大格就是8，8的后面再数一大格就是9，我们知道越往后数数越大，所以7
小于8，8小于9。反过来也可以说8大于7，9大于8。
其实8不只比7大，8还比6、5、4、3、2、1、0都大。9也不只比8
大，9比它前面的数都大。
引导学生按顺序读一读尺子上的数。
（三）在数一数过程中，体会基数和序数的含义
1、把左边的8个圈起来。
2、从左边数，第8个下面画 。
体会8和第8的区别与联系。
3 、 排第1，谁排第9？
4、 排第几？
（四）8和9的书写
三、
生活中还有哪些物体的个数是8个或9个，请你课下继续去寻找。
课后活动
