文档内容
教学设计
课程基本信息
学科 数学 年级 一年级 学期 秋季
课题 0的认识和加、减法
书 名：义务教育教科书 数学 一年级 上册
教科书
出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月
学习目标
1．结合生活实际，知道0的两种含义，会读、写0。理解和0有关的加、减法算式含
义，发现并掌握有关0的加减法计算规律。
2．借助具体情境及自主探究的学习活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和初步
的抽象概括能力以及提出猜想、验证猜想的数学思维方式。
3．感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，初步培养学生类比推理的意识。
教学内容及重、难点
教学内容：教科书第30页 “0的认识和加减法”。
教学重点：0的含义；正确书写0；知道“一个数减自己等于0”，“一个数加、减0还
得这个数”。
教学难点：正确计算和0有关的加减法；学会提出猜想、举例验证。
教具学具准备
教学课件、直尺、小棒或圆片。
教学过程
教学环节 主要师生活动
师：通过前面的学习，我们已经认识了数学王国里的一些数朋友，今天他
们都来到数学王国的大门前，迎接新朋友了。不过，他们站得可有点儿乱。看，
复习引入 他们正忙着排队呢！1跑得最快，排在了最前面，后面依次是2、3、4、5。这
时，新朋友到了，我们的新朋友是：0。0该站在哪儿呢？0有什么用呢？今天
这节课我们就一起来学习和0有关的知识。
1．感受0的不同含义。
新知探究
(1)在故事中认识0。师：你能看图讲一讲“熊猫吃竹笋”的故事吗？
预设：盘子里有两个竹笋，熊猫宝宝先吃了一个，盘子里还剩一个，过了
一会儿，他又吃了一个，盘子里一个竹笋也没有了。
师：请你按箭头方向观察，用数记录盘子中竹笋的数量。
预设：2、1、0
师：当一个数量也没有的时候，用0来表示。0和我们之前学过的1、2、3、
4、5一样，也是一个数。
(2)在生活中寻找0。
师：同学们，生活中你还在哪儿见到过0？
预设1：直尺上有0。
预设2：密码锁上有0。
预设3：电子钟表上有0。
预设4：温度计上有0。
预设5：车库入口的显示屏上有0。
……
师：同学们都很善于观察，在生活中，找到了这么多0，那其中哪个0表示
的是“没有”的意思呢？
预设：车库入口显示屏上的0表示没有的意思，因为车库里1个空车位也
没有了，所以用0来表示。
(3)认识直尺上的0。
师：仔细观察，找一找直尺上的0在哪儿？可以用小手指一指。预设：0在直尺上最开始的位置。
师：直尺上的0表示起点。
师：读一读直尺上的数，你有什么发现？
预设1：这些数正着读，一个比一个大，倒着读一个比一个小。
预设2：0在1的前面，是比1还小的数。
师：如果用点子图表示直尺上的数，你又有什么发现？
预设：0的下面一个点子也没有，是最少的，0在1、2、3、4、5的前面，
比这5个数都小。
(4)小结：通过刚才的学习，我们知道，0可以表示没有，也可以表示起点。
0还有什么用呢？感兴趣的同学可以在生活中继续去发现、去了解。
2．学习书写0。
(1)观察0的样子。
师：认真观察日字格中的0，你觉得0的外形像什么？
预设：数字0像气球，数字0像鸡蛋。
(2)学习写0。
(播放动画)师：0该怎么写呢？请你伸出小手，我们一起边看边学边写。
(3)练习写0。
师：同学们，你们看清写0的方法了吗？请你在数学书第30页，先描2个
0，再写2个0，相信经过一段时间的练习，你们一定可以写得既规范又美观。
3．学习有关0的加、减法。
(1)理解结果是0的减法。
①读懂图意，提出问题。
师：你能根据图中的信息，提出一个数学问题吗？
预设：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只小鸟。鸟窝里还剩几只小鸟？
师：你能用算式表示图中的意思吗？
预设：3－3＝0。师：结合图说说这个算式的含义。
预设：第一个3表示原来有3只小鸟，第二个3表示飞走了3只小鸟。0
表示鸟窝里1只小鸟都没有了。
师：为什么用减法计算呢？
预设：要求“鸟窝里还剩几只小鸟”这个问题，就要从原来有的3只小鸟
里去掉飞走的3只，所以用减法。
②尝试计算结果。
师：你是怎么算出3－3等于几的呢？
预设1：我是看着小鸟图，鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只小鸟，鸟窝里一
只小鸟也没有了，还剩0只。所以3－3＝0。
预设2：我用画点子图的方法。先画3个点子，代表鸟窝里的3只小鸟，飞
走了3只，就划掉3个点子，还剩0个点子，表示鸟窝里一只小鸟也没有了，
所以结果是0。
小结：看来，不管是直接看小鸟图，还是用画图的方法来表示，都是从整
体3里面去掉3个，结果是0，都可以帮助我们计算出3－3等于0。
③发现计算规律。
师：我们知道3－3＝0，那4－4等于多少呢？如果你遇到了困难，可以用
学具摆一摆，或者画一画。
预设1：我讲一个数学故事，笔筒里有4支铅笔，我拿出了4支铅笔，笔筒
里还剩0支铅笔，所以4－4＝0。
预设2：我用摆小棒的方法，先在桌面上摆出4根小棒，然后拿走4根小棒，
桌面上1根小棒也没有了，用0表示，得到4－4＝0。
预设3：我画的点子图，先画出4个点子，再划掉4个点子，还剩0个点子，
所以4－4＝0。
师：你能再写几个得数是0的减法算式吗？你有什么发现？
预设：5－5＝0，2－2＝0，1－1＝0。
预设：一个数减自己等于0。
(2)探究一个数加、减0的计算。
①读懂图意，提出问题。师：你能从图中找到两个数学信息，提出一个数学问题吗？
预设：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙，两片荷叶上一
共有几只小青蛙？
师：你能用算式表示这幅图的意思吗？写一写，说一说。
预设：4＋0＝4。
师：结合图说一说为什么用加法计算？两个“4”表示的意思一样吗？
②尝试计算结果。
师：你是怎么计算4＋0等于几的？
展示学生的不同方法，说明4＋0的结果为什么是4。
③探究计算规律。
师：我们知道4＋0＝4，那4－0等于多少呢？
预设1：4－0＝4。
预设2：我想知道一个数加0或减0，是不是还得原来这个数？
师：这个大胆的猜想对吗？自己写几个这样的算式验证一下。
展示学生写出的算式，验证猜想。
小结：通过刚才的验证，可以知道大家的猜想是正确的。因为0表示没有，
所以一个数加上0，或者减去0，还等于原来这个数。同学们真是善于学习，不
仅能正确计算，还发现了计算中的规律。
教科书第30页“做一做”
知识运用
师：算一算，说一说，你有什么发现？
师：回顾今天的学习，你有什么收获？还想研究什么新的问题？
预设1：我认识了0这个比1还小的数，知道0可以表示没有，还可以表示
起点。
总结反思 预设2：我学会了写0，会计算有关0的加减法。
预设3：我发现0的加减法计算是有规律的。
预设4：我想知道0还有什么用？
师：你们的收获可真不少！不仅认识了一个新的数朋友“0”，而且还能在有关0的计算中提出猜想，验证猜想，发现规律，这可是数学学习中最重要的。
它会帮助你们在生活中有更多数学发现。
课后请你走近生活，找一找，衣食住行中哪里有“0”？讲一个有关0的数
课后活动
学故事或画一幅有关0的数学图画，和家人、小伙伴分享。
