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顺德小学英语暑期充电:本真未来学校陆如莹
顺德小学英语暑期充电:本真未来学校陆如莹为了更好地助力顺德小学英语教师专业发展，暑假伊始，我们给全区的小学英语老师们精心准备了顺德小学英语教师假期充电必备资源，供志同道合的朋友们发展提升之用。 今天，给大家分享顺德本真未来学校李汝生主任发送过来的英语科组陆如莹老师的充电反思。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我们顺德小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我们顺德小学英语教育人的追求。真诚感谢陆如莹老师的智慧分享。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。 顺德本真未来学校 陆如莹 聆听了桂婷婷老师的阅读课I feel better，整节课以Helen Keller的故事为载体，围绕“情绪”这条主线展开教学，课堂层次清晰、共情力十足，让我对小学英语阅读课堂“语言学习+育人渗透”的融合有了更深的思考。 桂婷婷老师执教的I feel better，以海伦·凯勒的成长故事作为阅读载体，围绕“情绪变化”这条主线，构建起读前激活—读中探究—读后迁移的完整阅读课堂，既扎实了英语阅读技能训练，又巧妙渗透了情感育人目标。本节课最亮眼的设计是阶梯式分层阅读任务链。桂老师遵循学生阅读认知规律，把阅读拆解成泛读、精读、复述三个阶段。读前环节，通过Free talk、情绪chant激活学生已有的情绪词汇，再借助视频、设问引导学生换位思考，戴上眼罩体验失明失聪的感受。这种沉浸式体验跳出了单纯的文字讲解，让学生先共情主人公的困境，为后续读懂故事情绪做好铺垫。 课堂从Free talk“How do you feel now?”轻松切入，唤醒学生关于情绪的已有认知。随后通过头脑风暴、回顾Tilda故事、chant练习，激活happy、angry、sad等情绪词汇。最为出彩的是教师创设沉浸式体验活动，引导学生换位思考：假如看不见、听不见，内心会是什么感受？学生戴上眼罩短暂体验感官受限的处境，在亲身感知中初步体会海伦·凯勒的无助，完成从情绪话题到故事文本的过渡。这样的导入跳出了简单的背景知识介绍，用体验先行的方式点燃学生共情，为读懂文本中人物跌宕起伏的情绪变化做好情感铺垫。 本节课最鲜明的特色便是清晰完整的问题链，驱动学生开展分层递进式阅读。桂老师没有一次性抛出繁杂任务，而是由浅入深设置一系列核心问题：What happens?→How does she feel?→Why?→What helps her feel better?。问题提前出示在课件页面，学生每开启一项学习任务，就清楚自己需要探究的目标。泛读阶段安排默读排序任务，让学生快速梳理故事整体情节，把握故事脉络；精读环节聚焦海伦的情绪变化，依托“When Helen…, she feels…”语言支架，降低学生输出难度，引导学生从原文细节中寻找情绪变化的依据。影子跟读、故事复述等丰富多样的阅读形式，让默读、朗读相结合，学生根据阅读目的切换阅读方式，阅读策略在实践中慢慢内化。在解读海伦克服困难的片段时，教师顺势抛出思考问题“What do you think of her?”，学生在解读文字的同时感悟海伦坚强不屈的品质，让文本解读走向更深层次。 学习完海伦的故事之后，教学并没有就此止步，而是从海伦的经历回归学生自身生活。小组探究任务“What helps you feel better?”引导学生结合考试失利、缺少朋友、重要比赛等真实生活场景，分享自己面对负面情绪时的调节办法。学生把从故事中学到的道理，运用于解决自己生活中的情绪难题。最后配以Better藏头诗收尾，实现从“读懂他人故事”到“关注自我情绪”的跨越，将坚强、永不放弃的品格教育润物无声地渗透进课堂。 在观摩本节课之后，我也产生了一些自己的思考与改进设想。本节课阅读任务丰富，但缺少显性的阅读策略指导。如果教师能够在幻灯片上增加可视化的阅读小提示，教给学生圈画关键词、定位情绪词等实用阅读技巧，学生自主阅读探究的能力将会得到更进一步提升。其次，小组复述故事环节，可以设置分层任务，兼顾不同水平学生，让基础薄弱的学生也能借助支架大胆开口表达。 总而言之，桂婷婷老师这节阅读课是一节有深度、有温度、有厚度的优质课。它启发着我，小学英语阅读教学不能仅停留在翻译文本、讲解单词的层面，而应当深挖文本背后的人文内核，在语言实践中引导学生学会阅读、学会共情、学会成长。