(2026 )秋新人教版一年级上册小学数学全册核心素养教案

单元整体设计

单元名称

数学游戏

一、单元教材分析

本单元作为一年级数学学习的开篇单元，以 “数学游戏” 为载体，承载着幼小衔接的过渡功能与数学启蒙的育人功能，其教材编排具有清晰的逻辑主线与鲜明的学段特色。

内容架构：遵循认知规律，层层递进展开

单元内容以学生的生活空间拓展为线索，形成 “从室外到室内、从感知到规则、从具象到抽象” 的进阶路径。第一课时《在校园里找一找》以校园参观为载体，从静态观察切入，引导学生在真实环境中练习有序数数、辨认长方形，初步建立数感与图形意识，完成数学学习的 “入场”；第二课时《在操场上玩一玩》转向动态游戏场景，通过 “桃花朵朵开”“网鱼” 等集体游戏，在运动中训练听数反应、分类计数与数量比较，强化规则意识与安全意识；第三课时《在教室里认一认》聚焦教室场景，以 “我说你做” 游戏引出上下、前后、左右六个方位，从身体感知延伸到环境辨识，渗透空间观念；第四课时《在教室里玩一玩》以教室游戏巩固方位认知，同时融入数的大小比较、立体图形辨认，拓展思维深度；第五课时《学习准备》回归课堂常规建设，结合时间认读讲解课前、课中、课后行为规范，完成从 “游戏式学习” 到 “规范化学习” 的过渡，为后续系统数学学习奠定行为基础。五课时环环相扣，既覆盖了数学启蒙的核心要素，又贴合新生入学后的心理适应节奏。

编排特色：突出游戏属性，融合素养发展

教材始终坚持 “玩中学、学中玩” 的设计理念，所有数学知识均依附于具体的游戏与生活场景，无枯燥的知识点讲授。一方面，教材深度挖掘校园场景中的数学元素，将大门文字、楼层窗户、国旗宣传栏、桌椅积木等学生每日接触的事物转化为学习素材，让数学变得可感可知；另一方面，教材注重多维素养的融合渗透，在数数中培养有序思维，在方位学习中建立空间观念，在游戏中训练反应能力与合作意识，在常规培养中塑造学习习惯，实现知识传授、能力培养与品格塑造的统一。同时，教材兼顾了社会性发展目标，将同伴交往、集体归属感、规则意识等融入教学环节，助力学生完成从幼儿到小学生的角色转变。

育人价值：锚定入学适应，激发长远兴趣

本单元的核心价值不止于知识启蒙，更在于为新生打造平缓的入学适应阶梯。通过参观、游戏、互动等轻松的形式，消除学生对小学学习的陌生感与焦虑感，让学生在愉悦的氛围中接纳校园生活；同时通过 “用数学眼光观察校园” 的引导，让学生初次体会数学的实用性与趣味性，建立 “数学就在身边” 的认知，为后续长期的数学学习种下兴趣的种子。

二、学情分析

认知基础：有零散经验，缺少方法

学生在学前阶段已积累了一定的感性经验：能口头数出 10 以内的数，能直观辨认长方形等常见图形，在生活中能大致区分上下、前后，但这些经验均是零散的、生活化的。在计数上，学生易出现漏数、重复数的问题，缺乏 “从上到下、从左到右” 的有序观察方法；在方位上，“左右” 辨别是普遍难点，尤其是动态场景下的左右判断极易混淆；在图形认知上，仅能识别典型样式，难以从复杂背景中抽象出图形特征；时间概念则更为模糊，对时刻与活动的对应关系缺乏认知。此外，学生的数学语言表达能力薄弱，常出现表述不完整、缺少参照物等问题。

能力特点：具象思维主导，自控能力较弱

一年级学生以具象思维为主，对抽象概念的理解需要依托具体的事物与肢体动作；注意力持续时间短，易被新鲜事物吸引，长时间静坐听讲难度大。学生天性活泼好动，对游戏类活动参与热情高，但规则意识与自控力不足，在集体游戏中容易因兴奋出现推挤、不听指令的现象。同时，学生刚组建班级，彼此熟悉度不高，小组合作能力较弱，部分内向学生不敢主动表达，合作交流中易出现 “个别主导、全员沉默” 的情况。

情感状态：充满好奇期待，伴随适应焦虑

学生对小学生活普遍抱有新鲜感与好奇心，对新环境、新同伴、新游戏充满探索欲；但同时也存在不同程度的入学焦虑，对课堂规则、集体生活存在不确定感。教学中需要以友好、轻松的氛围消解焦虑，通过正向激励与成功体验帮助学生建立自信心与集体归属感。

三、学习资源

文本与数字资源：以人教版一年级上册数学教材及配套教师用书为核心依据，辅以校园实景拍摄图片、教学楼与操场场景视频、《上学歌》音频、课堂常规示范微视频等数字资源，增强情境的真实感与代入感。

教具与学具资源：教师端配备多媒体课件、时钟教学模型、方位词卡片、大小不同的长方形与立体图形积木、游戏标志物等；学生端可借助文具、课本等日常物品作为操作素材，无需额外准备复杂学具。

场域与实物资源：充分利用校园原生场景，包括学校大门、宣传栏、教学楼、操场等公共区域，以及教室内的黑板、国旗、门窗、桌椅、储物柜等实物，将整个校园转化为 “活教材”，让学生在真实环境中开展观察与探究。

家庭拓展资源：设计统一的亲子游戏任务单、实践作业指引，向家长推送简单的家庭互动方法，让家庭成为数学游戏的延伸场景，形成家校协同的育人合力。

四、单元教学目标

① 情境与问题：依托校园参观、操场竞技、教室互动等一系列真实生活情境，引导学生在行走、游戏、日常活动中主动捕捉数量、图形、方位、时间等数学信息，能独立提出关于物体计数、形状辨认、位置描述、作息安排的简单数学问题，全程感受数学与校园生活的紧密关联，萌发对数学学习的好奇心与探索欲。

② 知识与技能：能运用 “从上到下、从左到右” 的有序观察方法，准确数出 10 以内物体的数量，并能用 “X 个 XX” 的句式规范描述事物多少；能辨认长方形以及长方体、正方体等常见平面与立体图形，能从生活场景中抽象出图形特征；能以自身为中心准确区分上、下、前、后、左、右六个方位，能用方位词清晰描述物体的相对位置；能借助一一对应的方法比较两组物体数量的多少，理解 “多、少、同样多” 的含义；初步认读整时与半时，熟练掌握课前准备、课中听讲、课后休息的课堂行为规范。

③ 思维与表达：在实地观察、游戏互动和动手操作的过程中，发展有序观察能力、空间想象能力与逆向思维能力，初步建立数感与图形观念；能主动使用规范的数学句式表达思考过程，完整说明计数方法、位置关系与数量对比逻辑，提升数学语言表达的准确性、完整性与条理性。

④ 交流与反思：在小组参观、集体游戏、合作搭建等多元活动中，主动参与同伴交流，学会倾听他人的发现与想法，能配合同伴共同完成计数、辨认、游戏等任务；逐步养成复盘反思的意识，能回顾并判断自己的观察是否全面、计数是否准确、行为是否符合规则，在集体活动中牢固树立规则意识、安全意识与团队协作观念，顺利完成从幼儿到小学生的角色适应。

五、教学措施

实景浸润教学，强化具象感知：打破教室空间限制，将课堂延伸到校园各处，让学生在真实的大门、操场、教学楼场景中观察与体验。所有知识点均依托实物讲解，避免空泛说教，比如数楼层时直面教学楼点数，认方位时以教室物品为参照物，让抽象的数学概念附着在学生熟悉的事物上，降低理解门槛。

游戏分层推进，契合注意规律：以游戏为核心教学形式，每节课设计 “热身 — 核心 — 拓展” 三级游戏任务，难度逐步提升，契合一年级学生的注意力周期。游戏设计兼顾趣味性与数学性，每一个游戏都对应明确的数学目标，避免 “只玩不学”；同时控制游戏时长，动静交替安排，让学生在张弛有度的节奏中保持学习状态。

搭建语言支架，规范数学表达：针对学生表达薄弱的问题，为每类知识点提供固定句式支架，如描述数量用 “我数出了 X 个 XX”，描述方位用 “XX 在 XX 的 XX 边”，描述比较用 “X 比 Y 多 / 少”。从填空式表达开始，逐步过渡到完整句表达，通过反复操练帮助学生掌握规范的数学语言，提升表达能力。

实施分层指导，兼顾个体差异：针对学生基础差异设计分层要求：对基础薄弱的学生，降低游戏难度、增加动作提示，如在左手贴标记辅助辨左右，用手指点数避免漏数；对能力较强的学生，增加拓展任务，如设计更复杂的游戏指令、尝试描述更复杂的位置关系。保护每位学生的学习自信心，让不同层次的学生都能获得成功体验。

渗透习惯培养，实现润物无声：将课堂常规、安全规则、合作要求渗透到每一个教学环节中。排队、游戏、讨论、整理的每个环节都明确行为标准，通过教师示范、榜样引领、即时提醒反复强化；同时设立 “安全监督员”“常规小标兵” 等角色，让学生参与管理，逐步将外在规则内化为自觉行为。

六、评价建议

随堂观察评价：制定单元课堂观察评价表，从 “参与态度、规则遵守、数学思考、语言表达” 四个维度开展随堂评价。教师在每节课的游戏、讨论环节即时观察记录，以口头表扬、星级印章、小组加分等方式进行即时反馈，重点关注学生的进步幅度，而非横向对比。例如在 “桃花朵朵开” 游戏中评价数的反应速度，在搭积木活动中评价图形表达能力。

游戏任务评价：以每课时的核心游戏为评价载体，采用 “达标制” 替代 “分数制”，按完成度分为 “优秀、达标、待提升” 三个层级。对未达标的学生不做批评，而是提供二次挑战的机会，引导其在练习后再次展示，保护学习积极性。评价内容兼顾数学目标与行为目标，既评价知识掌握，也评价规则遵守与合作表现。

多元主体评价：构建 “教师评价 + 学生自评 + 同伴互评 + 家长评价” 的多元评价体系。课堂上以教师评价为主，小组内开展简单的同伴互评，如互相检查坐姿、互相考方位；课后通过亲子作业引入家长评价，反馈学生在家的知识运用情况与习惯表现，形成家校评价闭环。

成长档案评价：为每位学生建立单元成长档案，收集学生的实践作业作品、游戏表现记录、常规达标情况，单元结束时进行综合复盘。重点呈现学生从入学初到单元结束的成长变化，让学生直观看到自己的进步，增强入学适应的自信心，也为后续教学提供精准的学情依据。

七、作业设计

基础性作业：聚焦核心知识与基础习惯，以亲子互动为主要形式，不增加学生书写负担。包括：向家长介绍校园或家中的物品，用数说出 3 种以上物体的数量，练习有序数数与完整表达；和家长玩 “我说你指” 方位游戏，指认房间物品的上下前后左右方位；向家长演示 “一尺一拳一寸” 的正确坐姿与举手发言姿势，背诵 “上课四到” 内容。基础性作业以口头表达与动作演示为主，贴合新生的能力特点与学段要求。

提升性作业：侧重实践操作与简单应用，锻炼学生的观察能力与知识迁移能力。包括：图形探秘任务，在校园或家中寻找 5 个长方形物体、3 种立体形状的物品，可画下来或拍照，下节课分享；数量小调查，观察课间操场活动，数一数 2 种游戏的参与人数，比较哪类人数更多；课间计划表，用简笔画画出自己的课间十分钟安排，按顺序呈现整理、喝水、如厕、游戏四个环节。提升性作业尊重学生意愿自主选择，鼓励有余力的学生拓展探索。

拓展性作业：侧重综合应用与创新思维，供学有余力、兴趣浓厚的学生挑战。包括：设计 “校园数学参观路线”，和家长一起规划参观路线，标出沿途的数数点与图形点，做成简单示意图；创编数学小游戏，和小伙伴合作设计包含数数或方位规则的新游戏，在班级展示分享；“时间小管家” 实践，在家长帮助下记录自己一天的三个关键时间点，初步建立时间观念。拓展性作业重在激发创意，不做统一硬性要求，保护学生的探索热情。

课时教学设计

课题

在校园里找一找

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年   月    日      第   周         第   节    

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的起始课，通过“参观校园”这一真实情境，帮助学生完成从幼儿到小学生的角色过渡。教材内容紧密围绕校园环境展开，首先通过整队、牵手等规则建立秩序感，随后引导学生在行走中观察并用数描述物体数量（如大门上的字、长椅、垃圾桶、楼层、窗户等），初步渗透数感和有序观察的方法。同时，教材巧妙融入图形认识，引导学生发现国旗、宣传栏等物体的长方形特征。整节课将数学知识与校园生活深度融合，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的有用和有趣，激发学习兴趣。

2.学情分析：一年级新生刚入学，对小学生活充满好奇但规则意识尚浅，注意力集中时间较短。他们在学前阶段已具备初步的数数能力，能口头数出 10 以内的数，但往往缺乏有序观察的习惯，容易漏数或重复数，且难以用完整的数学语言描述数量关系。对于图形的认识，学生多停留在直观感知层面，能辨认常见的长方形，但难以从复杂背景中抽象出图形特征。此外，学生之间的熟悉度不高，小组合作能力较弱。因此，本课需通过生动的游戏化活动和明确的指令，引导学生在做中学，培养有序观察和合作交流的习惯。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过“参观校园”的真实情境，引导学生在熟悉的环境中主动发现数学信息，提出关于物体数量、位置及形状的简单问题，感受数学与校园生活的紧密联系。

②知识与技能：使学生能用数准确描述校园中物体的数量（如 5 个字、2 个长椅、4 层楼等），能辨认并指出生活中的长方形物体，初步掌握有序观察和计数的基本方法。

③思维与表达：在数楼层、数窗户及寻找长方形的过程中，培养学生的有序思维能力和空间观察能力，鼓励学生用清晰、完整的语言表达自己的发现和计数过程。

④交流与反思：通过在小组内分享参观见闻和讨论计数结果，引导学生学会倾听同伴发言，反思自己观察是否全面、计数是否准确，养成遵守规则和团结协作的良好习惯。

4.学习重点难点：

重点：能用数描述校园中物体的数量，辨认生活中的长方形，建立初步的数感和图形观念。难点：掌握有序观察的方法（如按顺序数楼层、数窗户），能从复杂情境中抽象出数学信息并准确表达。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：情景导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师热情欢迎学生：“同学们，欢迎你们来到学校！从今天开始，你们就是一年级的小学生了！”2. 教师提问互动：“哪位同学可以说一说你们在哪所学校上学呢？”3. 教师继续引导：“哪位同学还可以介绍一下咱们学校呢？”4. 教师宣布活动：“我们一起来参观一下我们学校吧！”并提出参观要求：按从矮到高的顺序站成 4 列。每两列为一组，手牵手，有序走出教室。不跑、不推、不打闹。老师喊集合时，反应要迅速。

1. 学生聆听欢迎词，感受成为小学生的自豪感。2. 学生举手发言，说出自己学校的名称。3. 学生尝试介绍学校，分享已知信息（如操场、教学楼等）。4. 学生按要求快速排队：比身高、站成 4 列、两两牵手，牢记安全纪律，准备出发。

通过亲切的欢迎和互动介绍，消除新生陌生感，明确参观规则，培养秩序意识和集体荣誉感，为后续活动做好组织准备。

教学环节二：小组合作

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师布置任务：“和新同学在校园里走一走，看一看，你发现校园里有什么？”2. 教师组织小组活动：“在小组内说一说你的发现。”3. 教师巡视指导，鼓励学生大胆交流，关注学生的观察角度和表达方式。

1. 学生以小组为单位，手牵手在校园指定路线行走，仔细观察周围环境。2. 学生在小组内轮流发言，分享看到的物体（如树、花、房子、人等）。3. 学生倾听同伴发言，互相补充，初步体验合作交流的乐趣。

通过实地走访和小组交流，让学生亲近校园环境，激发观察兴趣，促进新同学间的熟悉与合作，初步积累感性经验。

教学环节三：探究新知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师带领学生跟随脚步出发，引导选择参观路线，提问：“说一说你看到了什么。”2. 教师指向大门文字：“在学校的大门上贴有字。哪位同学可以数一数有几个字并读出来呢？”（5 个字：欢迎新同学）3. 教师引导用数描述：“在接下来的参观中，老师希望大家可以用数去描述物体的数量哦！”出示长椅和垃圾桶，引导数出：2 个长椅，4 个垃圾桶。4. 教师引导观察天空：“观察天上有什么呢？”（云、鸟等，自由发挥）。5. 教师提升难度，指向教学楼：“观察我们的教学楼有几层？我们的教室在第几层呢？”引导逐层数：1、2、3、4，共 4 层，教室在第 2 层。6. 教师引导数窗户：“数一数，每一层有几扇窗户。”第一层：4 扇第二层：8 扇第三层：8 扇第四层：8 扇7. 教师引导观察形状：“观察我们教室的窗户是什么形状的呢？”（长方形）8. 教师拓展提问：“观察像窗户这样的形状还有哪些呢？”引导找出：国旗、宣传栏、长椅等。

1. 学生跟随老师路线，积极观察并大声说出看到的景物。2. 学生点数大门上的字，齐读：“欢、迎、新、同、学”，回答：有 5 个字。3. 学生观察并数数：长椅有 2 个，垃圾桶有 4 个，尝试用"X 个 XX"的句式表达。4. 学生抬头观察天空，自由描述看到的云朵或飞鸟数量。5. 学生仰头数楼层：1、2、3、4，确认一共 4 层；指出第 2 层的位置，明确教室所在楼层。6. 学生分层数窗户：第一层 4 扇，第二至四层各 8 扇，体验有序计数的方法。7. 学生观察窗户形状，回答：是长方形。8. 学生联想寻找生活中的长方形：国旗是长方形的，宣传栏是长方形的，长椅面也是长方形的。

通过层层递进的观察活动，引导学生从数单个物体到数多层建筑，从感知数量到辨认形状，逐步掌握有序观察和用数描述的方法，渗透数形结合思想。

教学环节四：课堂小结

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师总结回顾：“今天我们一起欣赏了美丽的校园，用数字表示了校园中好多物体的数量，还认识了长方形。”2. 教师提问互动：“你们还有什么问题吗？”3. 教师鼓励延伸：希望同学们以后多用数学的眼睛去发现校园里更多有趣的事情。

1. 学生回忆本节课的收获：数了字、长椅、楼层、窗户，知道了窗户是长方形。2. 学生提出自己的疑问或分享新的发现。3. 学生聆听鼓励，增强用数学眼光观察生活的意识。

通过师生共同总结，梳理本节课的知识要点，强化数感和图形观念，激发学生持续探索校园数学奥秘的兴趣。

7.作业设计

基础性作业：回家后向父母介绍自己的学校，试着用数字说出学校里看到的 3 种物体的数量（如几棵树、几扇门等）。

提升性作业：在校园里或家里寻找 5 个长方形的物体，画下来或拍张照片，下节课分享。

拓展性作业：和爸爸妈妈一起设计一条“校园数学参观路线”，标出沿途可以数数的地方和能找到的图形，做成简单的示意图。

8.板书设计在校园里找一找数一数：5 个字、2 个长椅、4 层楼、8 扇窗认一认：长方形（窗户、国旗、宣传栏）有序观察：从上到下、从左到右

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课充分利用校园真实情境，极大地激发了新生的学习兴趣。通过“排队 - 行走 - 观察 - 表达”的流程，学生不仅熟悉了校园环境，还在不知不觉中掌握了有序数数和辨认长方形的方法。特别是数楼层和数窗户的环节，学生参与度高，能较好地理解“层”和“扇”的概念，初步建立了有序观察的意识。

不足之处：部分学生在小组合作时，由于刚认识，交流不够充分，存在个别学生“独角戏”现象。在数窗户时，面对数量较多（8 扇）的情况，少数学生出现手口不一致、漏数或重数的情况，说明有序计数的技能还需加强训练。此外，对于“长方形”的抽象，部分学生仍局限于窗户，难以迁移到其他物体。

教学建议：今后教学中，应在小组活动前明确分工（如一人指、一人数、一人记），促进全员参与。针对易错点，可设计专门的“手口一致”点数游戏进行强化训练。在图形认识上，可准备多种大小、颜色不同的长方形卡片，让学生摸一摸、比一比，加深对图形本质特征的理解，减少非本质属性（如大小、摆放位置）的干扰。

课时教学设计

课题

在操场上玩一玩

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年   月    日      第   周         第   节    

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的第二课时，将数学学习从静态观察转向动态游戏。教材通过“桃花朵朵开”、“单双脚交替跳”、“网鱼”三个经典游戏，让学生在玩中学。内容涵盖了听数反应、身体协调、分类计数以及简单的比较（比高矮、比多少）。教材特别强调游戏规则与安全意识，并在游戏结束后引导学生回顾交流，从具体的游戏活动中抽象出数学信息（如人数、顺序、数量对比），旨在培养学生的数感、规则意识及初步的逻辑思维能力，让学生体验数学游戏的乐趣。

2.学情分析：一年级新生活泼好动，对游戏充满热情，但自控力和规则意识较弱，容易在游戏中兴奋过度而忽视安全或指令。他们在幼儿园阶段玩过类似游戏，但往往只关注“玩”的过程，缺乏用数学眼光审视游戏的习惯，如准确计数、快速反应数字、比较数量多少等。部分学生在集体活动中合作意识不强，容易出现拥挤或争抢。因此，本课需在保证安全和秩序的前提下，引导学生将注意力从单纯的肢体活动转移到对数字、数量和规则的数学思考上，培养有序参与和理性交流的习惯。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过“桃花朵朵开”、“网鱼”等操场游戏情境，引导学生在动态活动中敏锐捕捉数字指令，提出关于人数统计、队伍排列及输赢判定的数学问题，感受数学在游戏中的广泛应用。

②知识与技能：使学生能准确听懂并执行包含数字的游戏口令，熟练掌握 10 以内数的点数与快速反应，能运用一一对应的方法比较两组物体（如男女生人数）的多少，理解单双脚跳的动作规律。

③思维与表达：在游戏复盘与讨论中，培养学生的逻辑推理能力和敏捷思维，鼓励学生清晰表达游戏策略（如如何快速围圈）、计数结果及比较过程，提升数学语言表达的准确性。

④交流与反思：通过在小组和全班范围内分享游戏体验与发现，引导学生学会遵守规则、团结协作，反思自己在游戏中的表现（是否听清指令、是否注意安全），养成文明游戏的良好品质。

4.学习重点难点：

重点：能在游戏中准确响应数字指令，正确计数并比较数量的多少，掌握游戏规则。难点：在动态混乱的游戏情境中保持有序观察，快速进行数学判断（如比多少、数人数），并将游戏体验转化为数学语言进行表达。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：复习巩固

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师引导学生回忆：“同学们，我们已经参观完我们的校园，还记得我们的校园里面有什么吗？”2. 教师继续提问：“还记得小朋友们在玩什么游戏吗？”3. 教师引入新课：“这节课老师也给大家准备了几个好玩的游戏，准备好了吗？跟随老师的脚步一起出发！”

1. 学生积极回忆，举手发言说出校园里的景物（如教学楼、大树、花坛等）。2. 学生回忆并描述之前看到的其他同学玩游戏的情景。3. 学生情绪高涨，齐声回答“准备好了”，期待新游戏的开始。

通过回忆旧知唤醒学生对校园的记忆，自然过渡到新的游戏情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

教学环节二：活动探究

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师组织游戏一“桃花朵朵开”：讲解口令：“桃花朵朵开”。展示图片熟悉规则：听到数字几，就几个人抱在一起。宣布游戏正式开始，发出不同数字口令。游戏结束后采访：“大家觉得游戏好玩吗？玩的时候要注意什么呢？”2. 教师组织游戏交流，总结要点：“好玩，玩的时候一定要听清楚数字，就近围成圆圈。”3. 教师组织游戏二“单、双脚交替跳”：指导排队：“小朋友排成队”。宣布开始，观察学生动作，鼓励：“看谁跳得又快又准。”4. 教师组织游戏三“网鱼”：讲解规则：全班分两组，一组手拉手围圈当“渔网”，另一组当“鱼”穿来穿去。发出指令：“小鱼小鱼快快跑”，当“渔网”的学生蹲下捕获“鱼”。引导计数：“数一数网住了几条鱼？”（演示数出 1、2、3、4，共 4 条，或根据实际数出 3 条）。5. 教师总结游戏注意事项：“这 3 个游戏好玩吗？玩的时候要注意什么呢？要遵守游戏规则，更要注意安全！！”

1. 学生参与游戏：听口令慢跑，听到数字后迅速反应，就近几人抱成团。落单或人数不对的学生接受小小“奖励”（如表演节目）。回答问题：好玩，要注意听清数字，快速找朋友围圈。2. 学生分享经验，认同听清指令和团结合作的重要性。3. 学生排好队，依次进行单脚跳、双脚跳的交替练习，比拼速度与准确度。4. 学生分组游戏：“渔网”组手拉手配合移动，“鱼”组灵活穿梭。 听到指令后，“渔网”迅速蹲下，“鱼”尝试逃脱或被住。师生共同点数被住的“鱼”：1、2、3...确认数量。5. 学生回顾游戏过程，齐声回答：要遵守规则，注意安全，不推挤。

通过三个不同类型的游戏，训练学生的听觉反应、身体协调性及团队合作能力，同时在动态情境中强化数数、听数和规则意识，渗透安全教育。

教学环节三：下课啦

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师宣布下课：“下课啦！同学们，排好队，我们准备回教室了。”2. 教师引导学生观察排队情况，捕捉数学信息：针对身高：“我最高”。针对人数对比：“我们比男生少一人”。3. 教师组织交流：“同学们玩的开心吗？交流一下从游戏中你们都学到了什么？”

1. 学生迅速停止游戏，按指令快速排好队伍，准备回教室。2. 学生观察队伍，主动发言：比较高矮，指出谁最高。比较男女生人数，发现女生比男生少 1 人（或具体数量关系）。3. 学生分享快乐心情，总结收获：学会了听数字、知道了要守规则、学会了数数、明白了安全第一等。

利用排队回教室的契机，将数学视角从游戏延伸至生活细节（比高矮、比多少），并通过交流总结升华游戏体验，内化规则与安全知识。

教学环节四：课堂小结

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师全面总结：“今天我们在操场上玩了‘桃花朵朵开’、‘单双脚跳’和‘网鱼’三个游戏，大家不仅玩得开心，还锻炼了听数字、数数和比较多少的本领。”2. 教师再次强调：“最重要的是，大家都记住了遵守规则和安全第一，这才是最棒的表现！”3. 教师鼓励延伸：希望同学们在今后的课间活动中，也能像今天一样，既玩得高兴，又懂得用数学眼睛去发现有趣的现象。

1. 学生聆听总结，回顾本节课的游戏内容和学到的数学知识。2. 学生铭记安全与规则的重要性，增强自我约束意识。3. 学生带着愉悦的心情和新的观察任务，准备结束课程。

通过系统梳理，巩固游戏背后的数学要素，强化规则意识和安全观念，为学生今后的校园生活建立良好的行为导向。

7.作业设计

基础性作业：回家后和父母玩一次“桃花朵朵开”的游戏，由父母报数字，你来做反应，看看能不能快速找对人数。

提升性作业：观察课间操场上玩耍的同学，数一数玩不同游戏的人数各是多少，并比一比哪种游戏玩的人最多。

拓展性作业：和小伙伴设计一个新的数学游戏规则，要求里面必须包含“数数”或“比多少”的环节，下节课分享给大家玩。

8.板书设计在操场上玩一玩游戏：桃花朵朵开（听数）、单双脚跳、网鱼发现：比高矮、比多少（女生比男生少 1 人）关键：守规则、保安全

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课充分利用了儿童爱玩的天性，将数学知识融入三个趣味游戏中，课堂气氛热烈，学生参与度极高。特别是在“桃花朵朵开”环节，学生对数字的反应速度超出了预期，有效训练了数感和听力。在“网鱼”游戏后的点数环节，学生能有序地数出被抓住的“鱼”，体现了良好的观察力。同时，将“比高矮”和“比多少”自然嵌入排队环节，让数学回归生活，效果显著。

不足之处：由于是在室外（或大空间）活动，部分学生在兴奋状态下容易忽视安全细节，出现推挤现象，尤其在“网鱼”游戏中，个别“鱼”为了逃脱用力过猛。此外，在游戏交流环节，部分学生的表达仍停留在“好玩”层面，未能深入用数学语言描述数量关系，需要老师更多引导。对于“单双脚跳”，少数协调性差的学生跟不上节奏，产生了挫败感。

教学建议：今后此类活动课，应在游戏前更细致地演练安全规则，设立“安全监督员”角色。在交流环节，教师可多提供句式支架，如“我发现...比...多/少...”，引导学生规范表达。针对动作协调性弱的学生，可降低难度或允许其先观察再参与，保护其自信心。同时，可增加游戏后的静思时间，让学生沉淀数学思考。

课时教学设计

课题

在教室里认一认

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年   月    日      第   周         第   节    

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的第三课时，紧承校园参观和操场游戏之后，将学习场景聚焦于学生最熟悉的教室。教材通过“我说你做”的肢体游戏，自然引出上下、前后、左右六个方位词的教学。内容设计遵循从身体感知（左手右手、头顶脚底）到环境辨识（教室的前后左右物品），再到人际交流（自我介绍）的逻辑链条。教材特别强调在具体情境中理解方位的相对性，利用教室内的黑板、国旗、储物柜等实物作为参照物，帮助学生建立空间观念。整节课寓教于乐，旨在让学生在活动中掌握方位知识，同时增进同学间的了解，培养初步的空间意识和语言表达能力。

2.学情分析：一年级新生在日常生活中已积累了一定的方位经验，如知道“上面”、“下面”，能区分“前面”和“后面”，但对于“左”和“右”的辨别往往存在困难，容易混淆，尤其是以自身为中心的左右辨别尚不稳固。部分学生在描述物体位置时，语言不够规范，缺乏明确的参照物意识（如只说“在左边”而不说“谁的左边”）。此外，刚入学不久的学生彼此之间还不够熟悉，需要通过互动活动打破隔阂。因此，本课需通过大量的肢体动作和游戏互动，强化左右分辨，规范方位语言表达，并在寻找教室物品的过程中增强集体归属感。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过在教室这一真实情境中进行“我说你做”游戏和寻找物品活动，引导学生在身体运动和观察中主动发现方位关系，提出关于物体位置描述的数学问题，感受方位在生活中的重要性。

②知识与技能：使学生能准确辨认并指出上、下、前、后、左、右六个方位，能以自身为中心区分左右手及身体部位，能用规范的方位词描述教室内物体的相对位置。

③思维与表达：在判断物体方位和进行自我介绍的过程中，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，鼓励学生用完整、清晰的语句（如"XX 在 XX 的左边”）表达位置关系。

④交流与反思：通过在小组内互相介绍自己和分享教室发现，引导学生学会倾听他人发言，反思自己对方位判断的准确性，养成主动交流、礼貌待人的良好习惯，增进同学友谊。

4.学习重点难点：

重点：准确辨认上、下、前、后、左、右六个方位，能以自身为中心区分左右，并用方位词描述物体位置。难点：建立以自身为中心的左右空间观念，能在动态变化中正确判断左右，并能用规范的语言清晰表达物体间的相对位置关系。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：情景导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师提问引入：“同学们，我们的教室在哪里呢？”2. 教师引导观察：“大家看看四周，这就是我们每天学习的地方，今天我们就来好好认识一下我们的教室。”3. 教师激发兴趣：“接下来我们要通过几个有趣的游戏，来探索教室里的秘密，大家准备好了吗？”

1. 学生环顾四周，确认自己身处教室，回答：“我们在教室里。”2. 学生仔细观察教室环境，对即将开始的活动充满期待。3. 学生齐声回应：“准备好了！”情绪高昂，进入学习状态。

通过简单的问答和观察，将学生的注意力集中到教室环境中，明确本节课的学习场所和主题，激发探究欲望。

教学环节二：新知探究

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师组织“我说你做”游戏，发出指令：“上拍拍、下拍拍”“前拍拍、后拍拍”“左拍拍、右拍拍”2. 教师重点讲解“认识左右”：举起左手和右手示范：“这是左手，这是右手。”引导学生找身体上的左右好朋友：左耳、左肩、左胳膊、左手、左腿、左脚右耳、右肩、右胳膊、右手、右腿、右脚3. 教师讲解“认识上下”：指示方向：“头顶的方向是上面，脚踩的方向是下面。”4. 教师讲解“认识前后”：指示方向：“面对的方向是前面，背对的方向是后面。”5. 教师总结展示六个方位词：上、下、左、右、前、后，并带领学生齐读。

1. 学生跟随教师口令快速做动作：向上拍、向下拍向前拍、向后拍向左拍、向右拍（初期可能犹豫，经纠正后加快）2. 学生举起双手辨认，然后依次触摸身体部位：摸左耳、耸左肩、动左胳膊、举左手、抬左腿、跺左脚摸右耳、耸右肩、动右胳膊、举右手、抬右腿、跺右脚3. 学生手指头顶确认“上”，脚踏地面确认“下”。4. 学生面向讲台确认“前”，背向讲台确认“后”。5. 学生看着屏幕或黑板，大声齐读六个方位词，巩固记忆。

通过肢体游戏和身体定位，将抽象的方位概念具体化、动作化，特别是通过反复触摸身体左右部位，突破“左右”辨别的难点，帮助学生建立稳固的空间方位感。

教学环节三：小组合作

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师布置任务：“互相说一说我们的教室里面都有什么？在教室里面找一找。”2. 教师引导填空式汇报：“教室的前面有________、_____________"“教室的后面有________、_____________"“教室的左边有________"“教室的右边有________"3. 教师提示参考物品：黑板、国旗、时钟、文化橱窗、储物柜、窗户、门等。4. 教师组织“自我介绍”环节：“各位同学都已经认识老师了，接下来互相介绍一下自己。”5. 教师示范：“大家好，我是 XX 老师，我站在讲台的中间。”引导学生模仿介绍自己的名字和座位位置。

1. 学生四人一组，转头观察教室四周，讨论看到的物品及其位置。2. 学生代表汇报，尝试用方位词填空：前面有黑板、国旗（或时钟）。后面有文化橱窗（或黑板报）。左边有窗户（或储物柜）。右边有门（或储物柜）。3. 学生对照提示物品，验证自己的发现，补充遗漏。4. 学生起立或坐在座位上，轮流进行自我介绍。5. 学生模仿老师，说出：“大家好，我是 XXX，我坐在教室的第 X 组第 X 排”或“我在 XX 的左边/右边”。

将方位知识应用于实际环境观察，通过填空和汇报训练学生规范使用方位词描述物体位置；通过自我介绍活动，促进同学间相互认识，同时在描述座位时再次巩固方位概念，实现知识与社交的双重目标。

教学环节四：课堂小结

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师引导回顾：“这节课我们学习了方位（上、下、前、后、左、右），还认识了新同学。”2. 教师组织交流：“同学之间交流一下你们各自的收获。”3. 教师总结：今天我们不仅知道了怎么分辨方向，还发现了教室里这么多有趣的东西，更认识了许多新朋友，希望大家以后能用学到的方位知识更好地描述我们的世界。

1. 学生回忆本节课内容，复述六个方位词。2. 学生分享收获：我学会了分左手和右手。我知道了黑板在前面。我认识了同桌 XXX。3. 学生聆听总结，感受学习数学的乐趣和交友的快乐。

通过师生共同总结和分享，梳理本节课的知识点（方位）和情感点（交友），强化对方位概念的理解，增强班级凝聚力，为后续学习奠定良好基础。

7.作业设计

基础性作业：回家后向父母指一指自己房间的上面、下面、前面、后面、左边、右边各有什么物品，并说出来。

提升性作业：画一张简单的“我的卧室”平面图，用箭头标出床、桌子、衣柜的位置，并写上它们分别在房间的哪个方位。

拓展性作业：和爸爸妈妈玩“寻宝游戏”，由一人发出方位指令（如“向前走三步，向左转，在桌子下面”），另一人寻找藏好的小玩具，互换角色进行。

8.板书设计在教室里认一认方位：上、下、前、后、左、右找一找：前：黑板、国旗后：文化橱窗左：窗户右：门交朋友：自我介绍

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课巧妙地将方位教学融入“我说你做”的游戏中，极大地调动了学生的积极性。通过触摸身体部位（左耳、右手等），大部分学生能较快建立起以自身为中心的左右观念，突破了教学难点。在“找一找”环节，学生能将抽象的方位词与教室内的具体实物（黑板、国旗等）对应起来，语言表达较为规范。自我介绍环节不仅巩固了方位描述，还有效促进了新生间的相互了解，课堂氛围温馨活跃。

不足之处：仍有少数学生在快速反应“左”和“右”时出现混淆，特别是在身体转向变化后，左右判断容易出错。在描述教室物品位置时，部分学生忽略了参照物，直接说“在左边”，导致表述不完整。此外，个别内向的学生在自我介绍环节声音较小，参与度不够高。

教学建议：针对左右混淆问题，后续可增加“转身变向”的专项练习，让学生体验相对性，或建议在左手佩戴明显标记辅助记忆。在语言表达上，教师应反复强调“谁在谁的哪边”的句式结构，通过纠错强化规范表达。对于内向学生，可采取同桌互说、小组先练再全班展示的方式，降低心理压力，鼓励全员大胆表达。

课时教学设计

课题

在教室里玩一玩

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年   月    日      第   周         第   节    

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的第四课时，通过丰富多彩的课堂游戏活动，巩固学生对上下、前后、左右等方位的认识，并初步渗透数的大小比较及立体图形的认知。教材设计了“数积木”、“反义词”、“我说你做”、“正话反做”、“抢椅子”及“搭积木”等多个环节，将抽象的数学概念融入具体的肢体动作和情境互动中。特别是“抢椅子”游戏，巧妙地利用人数与椅子数量的差异，让学生直观感知"7 比 6 大”的数量关系；而“搭积木”环节则引导学生从形状、数量等角度描述作品，培养初步的空间观念和语言表达能力，体现了“玩中学、学中玩”的教学理念。

2.学情分析：一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，但对游戏充满浓厚兴趣。经过前几课时的学习，他们已具备初步的方位感，但在快速反应和逆向思维（如“正话反做”）方面仍存在挑战。学生在数数和比较大小方面有了一定的生活经验，但用数学语言准确表达“多与少”的关系尚需引导。此外，学生在小组合作搭建积木时，往往侧重于玩耍而忽略了对形状和数量的有序观察与表达。因此，本课需通过层层递进的游戏规则，训练学生的反应能力和逻辑思维，同时在活动中规范数学语言的表达，培养合作意识。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过在“抢椅子”、“搭积木”等真实游戏情境中，引导学生发现人数与椅子数量不匹配、积木形状各异等现象，提出关于数量比较和图形特征的数学问题，激发探究欲望。

②知识与技能：使学生能熟练辨认上下、前后、左右方位，掌握常见反义词（多/少、瘦/胖、高/矮），理解"7 比 6 大”的数量关系，并能辨认长方体、正方体等积木形状，准确计数。

③思维与表达：在“正话反做”和“找第几个同学”的游戏中，培养学生的逆向思维和序数概念，鼓励学生用完整的语句描述积木作品的形状组成及数量，提升逻辑思维能力。

④交流与反思：通过小组合作搭积木及作品展示环节，引导学生学会倾听同伴想法，分工协作完成任务，并能清晰交流各自的收获，反思游戏中的数学道理，增强团队意识。

4.学习重点难点：

重点：在游戏中熟练运用方位词，理解数量多少的比较关系，并能准确描述积木的形状与数量。难点：在“正话反做”游戏中快速做出相反动作，理解序数概念（如“左边的第三个”），并用规范语言描述立体图形的特征。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：情景导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师创设情境：“各位同学，这节课老师给大家准备了好多有趣的游戏，跟着老师的步伐，一起出发！”2. 教师宣布课程主题：“今天我们要在教室里玩一玩，看看谁最聪明、反应最快。”3. 教师调动情绪：“大家准备好了吗？让我们开始今天的数学游戏之旅！”

1. 学生聆听教师引入，对即将开始的游戏充满期待，情绪高涨。2. 学生明确本节课的任务是参与各种有趣的数学游戏。3. 学生齐声回应：“准备好了！”以饱满的精神状态进入课堂。

通过充满激情的语言创设游戏情境，迅速吸引学生注意力，激发参与热情，为后续活动的开展奠定良好的情感基础。

教学环节二：热身环节

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师组织“数积木”热身：出示一堆积木，提问：“这里有多少块积木？”引导学生快速数一数。2. 教师开展“反义词”对对碰游戏，出示词语并引导学生说出反义词：出示“上”，引导说“下”出示“前”，引导说“后”出示“左”，引导说“右”出示“多”，引导说“少”出示“瘦”，引导说“胖”出示“高”，引导说“矮”3. 教师总结：“大家的反应真快，看来已经为接下来的游戏做好了充分准备。”

1. 学生观察积木堆，快速点数并汇报总数，复习数数技能。2. 学生根据教师出示的词语，迅速反应并大声说出对应的反义词：看到“上”说“下”看到“前”说“后”看到“左”说“右”看到“多”说“少”看到“瘦”说“胖”看到“高”说“矮”3. 学生获得成就感，自信心增强，思维活跃度提升。

通过数积木和反义词游戏，激活学生已有的知识经验，复习方位词及基本概念，锻炼反应速度，为后续复杂游戏的开展做好思维和语言上的热身。

教学环节三：游戏环节

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师组织活动一“我说你做”：发出指令：“摸摸你的左耳。”观察学生动作，确认是否正确。2. 教师组织活动二“正话反做”：讲解规则：“老师说‘摸左耳’，你们要摸右耳；老师说‘起立’，你们要‘坐下’。”发出指令并提问：“做对了吗？”组织分组进行挑战。3. 教师深化游戏难度：发出复杂指令：“我左边的第三个同学蹲下。”引导全班验证："1、2、3、4，做对了吗？如果有同学做错了，我们一起帮他纠正。”4. 教师组织活动三“抢椅子”：布置场景：7 个人，6 把椅子。游戏结束后提问：“为什么有人没坐到椅子？”引导总结："7 个人只有 6 把椅子，7 比 6 大，所以有人没坐到椅子。”5. 教师组织活动四“搭积木”：分发积木，要求学生自由搭建。引导认一认：“你用了哪些形状的积木？”

1. 学生听指令迅速做出动作，触摸自己的左耳，检验方位辨别能力。2. 学生集中注意力，进行逆向思维操作：听到“摸左耳”却摸右耳听到“起立”却坐下互相检查动作是否正确，分组竞赛增加趣味性。3. 学生尝试理解序数概念，从左往右数出第三个同学并观察其是否蹲下，共同验证结果。4. 学生参与抢椅子游戏，体验竞争乐趣，思考并回答教师问题，理解"7 比 6 大”的含义。5. 学生动手搭建作品，观察并辨认所使用的积木形状（如长方体、正方体等），初步建立空间观念。

通过层层递进的游戏活动，从简单的方位执行到逆向思维反应，再到序数应用和数量比较，全方位锻炼学生的思维能力；“抢椅子”游戏直观渗透数的大小比较，“搭积木”则让学生在操作中感知立体图形特征，实现寓教于乐。

教学环节四：小组合作与交流

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师布置小组合作任务：“互相说一说：你搭的是什么作品？你用了哪些形状的积木？各用了几块？”2. 教师巡视指导，鼓励学生详细描述。3. 教师组织“作品展示”环节，邀请部分小组上台展示并介绍。4. 教师引导全班交流：“这节课大家玩的开心吗？同学之间交流一下你们各自的收获。”

1. 学生四人一组，轮流介绍自己的作品：“我搭的是一座城堡。”“我用了长方体和正方体。”“长方体用了 3 块，正方体用了 2 块。”2. 小组成员互相补充，完善描述。3. 学生代表上台展示作品，大方地向全班汇报搭建思路和所用材料。4. 学生分享快乐和收获，如“我学会了正话反做”、“我知道了 7 比 6 大”、“我认识了新的图形”等。

通过小组合作和作品展示，为学生提供语言表达和思维整理的机会，巩固对立体图形及数量的认识，同时在交流中分享游戏乐趣，培养合作精神和表达能力。

7.作业设计

基础性作业：回家后和父母玩“正话反做”的游戏，至少进行 5 轮指令，记录做对的次数。

提升性作业：利用家里的废旧盒子、瓶子等物品搭一个作品，数一数用了几种形状，每种形状有几个，并画下来。

拓展性作业：寻找生活中“多与少”的例子（如碗和勺子、人和椅子），试着用"X 比 Y 大/多”的句子说给爸爸妈妈听。

8.板书设计在教室里玩一玩游戏：我说你做、正话反做、抢椅子、搭积木数学发现：7 比 6 大形状：长方体、正方体收获：快乐、智慧

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课以游戏贯穿始终，极大地激发了学生的学习兴趣。“正话反做”环节有效锻炼了学生的逆向思维和反应能力，课堂气氛热烈。特别是“抢椅子”游戏，自然地引出了"7 比 6 大”的数量比较，让学生在体验中理解了抽象的数学概念，避免了枯燥的说教。搭积木环节学生参与度高，作品丰富，能够主动运用形状和数量词汇进行描述，达到了预期的教学目标。

不足之处：在“左边的第三个同学”这一指令中，部分学生对“左边”的参照物（是以自己为中心还是以讲台为中心）产生混淆，导致判断错误。在小组交流环节，个别学生过于兴奋，只顾展示作品而忽略了倾听同伴的发言，秩序稍显混乱。此外，对于“正话反做”中反应较慢的学生，给予的等待时间和个别指导还不够充分。

教学建议：针对方位参照物混淆问题，今后教学中应明确强调“以自身为中心”或“以观察者为中心”，并通过多次示范强化概念。在小组合作前，需明确“先倾听、后发言”的规则，培养学生良好的交流习惯。对于反应较慢的学生，可设计分层游戏，先进行简单的单向指令，逐步过渡到复杂指令，确保每位学生都能在游戏中获得成功的体验。

课时教学设计

课题

学习准备

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年   月    日      第   周         第   节    

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级上册“数学游戏”的第五课时，也是幼小衔接的关键环节。教材从参观学校、做游戏过渡到回归课堂，重点在于帮助学生建立规范的课堂常规和时间观念。内容涵盖熟悉上下课铃声、认读整时和半时（8:30, 9:15, 12:00），以及详细的课前、课中、课后行为规范（如坐姿、发言礼仪、课间休息安排）。教材通过儿歌、图示和小组讨论等形式，将抽象的规则具体化，旨在引导学生养成良好的学习习惯，明确“上课四到”（眼到、口到、耳到、心到）的要求，为后续正式的数学学习奠定坚实的纪律和行为基础。

2.学情分析：一年级新生刚从幼儿园升入小学，活泼好动但规则意识相对薄弱，注意力集中时间较短。他们对学校环境充满好奇，但对于具体的课堂常规（如如何坐端正、何时举手、课间做什么）尚不熟悉，时间观念也比较模糊，难以准确认读钟表时间。部分学生可能存在坐不住、随意插话或课间忘记准备学具等问题。因此，本课需要通过生动的儿歌、直观的钟面演示和反复的行为训练，帮助学生将外在的规则内化为自觉的行为习惯，同时通过分享交流缓解入学焦虑，增强对新学期的期待感。

3.核心素养目标：

①情境与问题：通过在“上学歌”和模拟课堂的情境中，引导学生发现铃声与时间的关系，提出关于“什么时候该做什么”的疑问，激发遵守规则和维护课堂秩序的内在需求。

②知识与技能：使学生能熟悉上下课铃声的含义，初步学会认读 8:30、9:15、12:00 等时刻，掌握课前准备、课中听讲（四到）、课后休息的具体行为规范和正确坐姿。

③思维与表达：在讨论“课堂上怎么做”和“课后怎么做”的过程中，培养学生的逻辑排序能力，鼓励学生用清晰、完整的语言复述课堂规则，提升表达条理性和自我约束意识。

④交流与反思：通过小组合作分享课前准备要点及参观学校的感受，引导学生学会倾听他人意见，反思自身行为是否符合小学生标准，增强集体归属感和对新学期的自信心。

4.学习重点难点：

重点：掌握课堂常规要求（坐姿、发言、倾听），熟悉铃声含义，并能准确认读指定的时间点。难点：将“上课四到”和行为规范内化为自觉行动，理解时间与活动的对应关系，并在实际学习中持续保持正确的姿势和习惯。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：情景导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师播放《上学歌》音频，营造轻松愉快的氛围。2. 教师引导谈话：“同学们，我们已经参观了学校，做了好多有趣的游戏，接下来就要回归课堂，了解课堂要求了。”3. 教师揭示课题：“今天我们就来学习如何做好学习准备，成为一名合格的小学生。”

1. 学生聆听歌曲，跟随节奏轻轻摆动身体，感受上学的快乐。2. 学生回顾之前的活动，意识到即将开始正式的学习生活，神情变得专注。3. 学生明确本节课的学习目标，准备好迎接新的挑战。

通过熟悉的儿歌唤醒学生的积极情绪，自然过渡到课堂常规学习的主题，帮助学生完成从游戏到学习的心理转换。

教学环节二：新知探究

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师展示时钟模型，讲解“熟悉铃声”：出示 8 点 30 分的钟面，说明：“这是上课前的时间，我们要提前进入教室，做好上课准备。”播放上课铃声，模拟情境。2. 教师指导“认读时间”：出示 9 点 15 分的钟面，引导学生观察时针和分针的位置。出示 12 点的钟面，提问：“这时我们在做什么？”（提示：吃午饭或放学）。3. 教师总结时间观念：“按时上课不迟到，用品课前准备好。”

1. 学生观察钟面，认识 8 点 30 分，理解听到铃声前要进教室的规则，模拟快速进教室的动作。2. 学生仔细观察 9 点 15 分和 12 点的钟面，尝试读出时间，并联系生活实际回答相应时间段的活动。3. 学生齐读口诀，强化守时意识和课前准备的自觉性。

借助时钟模型和铃声模拟，将抽象的时间概念具体化，帮助学生建立时间与行为的对应关系，培养守时的好习惯。

教学环节三：课堂上

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师讲解“上课铃声响，快快进课堂”：强调听到铃声立即停止活动，回到座位。2. 教师示范并指导坐姿：“后背挺直坐端正。”“一尺一拳一寸远。”（演示眼睛离书本一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸）。3. 教师讲解发言规则：“要发言，先举手。”“起立站直再开口。”“说话响亮口齿清。”4. 教师强调倾听习惯：“别人发言仔细听。”5. 教师归纳“上课四到”：眼到、口到、耳到、心到。

1. 学生模拟听到铃声迅速归位，保持安静。2. 学生调整坐姿，互相检查是否做到“挺直、端正”，并练习“一尺一拳一寸”的距离。3. 学生模拟发言场景：先举手，得到允许后起立站直，大声清晰地回答问题。4. 学生练习当同伴发言时，眼睛注视对方，认真倾听，不插话。5. 学生跟随教师口令，指认自己的眼、口、耳、心，理解并记忆“上课四到”的要求。

通过具体的动作示范和口令训练，规范学生的课堂行为，从坐姿、发言到倾听，全方位培养学生良好的听课习惯和礼仪规范。

教学环节四：课后怎么做

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师讲解下课后的流程：“下课了，要休息。”“书本文具摆整齐。”（演示整理桌面）。“打开水瓶咕咚咚。”（提示喝水）。“上完厕所再游戏。”2. 教师强调顺序的重要性：先整理、喝水、如厕，最后再去玩耍。3. 教师模拟下课场景，观察学生反应。

1. 学生模拟下课动作：迅速整理书桌，将文具摆放整齐。2. 学生模仿喝水动作，并记住课间要补充水分。3. 学生明确课间活动顺序，知道要先解决生理需求和安全准备，再进行游戏活动。4. 学生在模拟场景中有序进行各项课后准备活动。

指导学生合理安排课间十分钟，养成有序整理、及时补给和文明休息的习惯，确保下节课能以饱满的状态投入学习。

教学环节五：小组合作与交流分享

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1. 教师布置小组合作任务：“和同学说一说课前要做哪些准备，上课要怎么做，课后要注意什么呢？”“在小组内说一说。”2. 教师组织“交流分享”：“参观完学校，大家互相分享一下各自的感受。”引导语：“我们已经熟悉了学校、教室、上课的要求，同时也认识了新同学，接下来，我们一起向着新学期出发！”3. 教师邀请代表发言，总结各组观点。

1. 学生四人一组，轮流复述课前、课中、课后的具体要求，互相纠正补充。2. 学生分享参观学校的感受，如“学校很大”、“老师很亲切”、“我认识了新朋友”等。3. 学生代表汇报小组讨论结果，表达对新学期的期待和信心，齐声响应“向着新学期出发”。

通过小组讨论和分享，巩固课堂常规知识，促进学生间的交流与合作，同时在分享感受中增强对学校的喜爱和对新学期的向往。

7.作业设计

基础性作业：回家后向父母演示“一尺一拳一寸”的正确坐姿，并背诵“上课四到”的内容。

提升性作业：制定一份简单的“我的课间计划表”，画出下课后要做的三件事（整理、喝水、如厕）的顺序。

拓展性作业：和爸爸妈妈玩“听铃声做动作”的游戏，模拟上课和下课的场景，看谁反应最快、做得最规范。

8.板书设计学习准备时间：8:30 准备 9:15 上课 12:00 午休课堂常规：坐端正（一尺一拳一寸）先举手，再发言上课四到：眼、口、耳、心课间：整理、喝水、如厕、游戏

9.教学反思与改进：

成功之处：本节课通过儿歌、模拟场景和动作示范，将枯燥的常规训练变得生动有趣。特别是“一尺一拳一寸”的实地测量和“上课四到”的肢体互动，让学生印象深刻，大部分学生能迅速掌握正确的坐姿和发言礼仪。时间认读环节结合具体活动（如 8:30 准备），帮助学生建立了初步的时间观念。小组分享环节气氛热烈，有效增强了班级凝聚力。

不足之处：部分学生在模拟“课间十分钟”时，容易兴奋过度，忽略了“先整理后玩耍”的顺序，出现直接冲向游戏的状态。在“上课四到”的理解上，个别学生对“心到”（专心思考）的体会还不够深刻，流于形式。此外，对于动作协调性稍差的学生，在短时间内掌握所有规范动作存在一定困难。

教学建议：今后需在日常教学中持续强化常规训练，设立“常规小标兵”岗位，时刻提醒学生保持良好习惯。针对“心到”，可设计专门的专注力小游戏（如听指令做相反动作）来辅助训练。对于动作协调性弱的学生，应给予更多耐心和个别指导，允许其逐步达标，并通过同伴互助的方式共同进步，确保每位学生都能顺利适应小学生活。

第1单元整体设计

单元名称

5以内数的认识和加、减法

一、单元教材分析

本单元是学生学习整数知识的起始单元，是小学阶段数概念建构与运算能力发展的核心奠基内容。单元以 “数的认识 — 数的运算 — 整理复习” 为逻辑主线，内容涵盖 0~5 各数的认识、数的分与合、加法与减法的含义和计算、0 的认识及相关加减法、单元整理与复习七大核心板块，共安排 8 课时新授、练习与复习课。

从编排逻辑看，本单元遵循一年级学生 “具象感知 — 符号抽象 — 应用巩固” 的认知规律：先通过实物计数、动态情境建立数的概念与运算意义，再逐步抽象出数字符号与加减算式，最终通过结构化整理形成知识体系。教材突出三大特点：一是意义优先，先借助 “合并”“去掉” 的生活原型建立加减法的本质含义，再探究计算方法，避免运算学习的技能化倾向；二是算法多元，呈现点数法、接着数 / 倒着数、数的组成三类计算策略，尊重学生的个性化思维，同时引导学生自主优化算法；三是结构完整，将 0 纳入数系完善认知体系，设置两轮整理复习分别梳理知识脉络与运算结构，帮助学生完成从零散知识点到系统化知识网络的建构。

本单元的育人价值不仅在于知识奠基，更在于培养学生的数学学习兴趣、建立数学与生活的联结，初步渗透数感、符号意识与运算能力等核心素养，为后续 10 以内数的认识、20 以内加减法乃至整个整数运算体系的学习筑牢根基。

二、学情分析

一年级学生在学前阶段已具备基础的点数经验，能认读 1~5 的数字，对 “合起来、拿走、变多变少” 有丰富的感性认知，在分糖果、收玩具、物品增减等生活场景中积累了大量数量经验，这是本单元学习的重要生活基础。但从数学认知层面看，学生仍存在多处薄弱点：

一是概念辨析能力不足，容易混淆基数 “几个” 与序数 “第几”，对加法、减法的适用场景区分不清，易受思维定势影响；二是抽象理解能力有限，对加减号的符号意义、0 表示 “起点” 的含义、“一个数减 0 仍得原数” 的运算规律理解较为模糊，易出现认知偏差；三是数学表达不规范，能算出结果但难以用完整、严谨的语言描述数量变化过程与算理；四是有序思维尚未建立，整理数的分与合、加减法算式时容易遗漏、重复，缺乏系统整理的方法。

从学习特点看，学生以具象思维为主，注意力持续时间短，对动手操作、游戏化活动兴趣浓厚，乐于分享生活经验，但倾听习惯与反思意识有待培养，需要教师通过结构化的活动设计，引导其逐步提升思维的条理性与严谨性。

三、学习资源

文本资源：人教版一年级上册数学教材及配套教师教学用书，依托教材情境图、练习题与整理复习板块落实核心教学内容。

多媒体资源：配套教学课件，包含气球飞走、松鼠跑动、竹笋减少等动态情境演示，以及直尺示意图、加减法算式表动画，将静态知识动态化，突破认知难点。

操作学具：小棒、彩色圆片、0~5 数字卡片、加减法算式卡片、直尺模型，供学生摆一摆、分一分、排一排，在操作中建构概念。

生活资源：挖掘文具、水果、桌椅、学号等学生身边的素材，将数学学习与真实生活联结，让学生在熟悉场景中感知数的意义与运算价值。

拓展资源：口算题卡、数学趣味绘本、“对口令” 游戏模板、知识思维导图空白模板，用于课后巩固与拓展，满足不同层次学生的学习需求。

四、单元教学目标

①情境与问题：学生能在分小棒、松鼠聚集、气球飞走、竹笋减少等具体生活情境中，准确提取原有数量、增减数量等数学信息，主动提出 “一共有多少”“还剩多少” 等数学问题，感知数与运算的现实意义，产生用数学方法解决问题的内在需求。能在整理算式的活动中发现算式排列的无序性问题，主动探索有序整理的分类标准。

②知识与技能：学生能正确认、读、写 0~5 各数，掌握 0~5 的数序与大小关系，准确区分基数与序数的不同含义；熟练掌握 2~5 各数的分与合，能有序说出数的组成。能准确理解加减法的含义，认识加号、减号，会规范读写加减法算式；掌握点数法、接着数 / 倒着数、数的组成三种计算方法，能熟练、准确地口算 5 以内加减法。理解 0 表示 “没有” 和 “起点” 的双重含义，掌握 “相同数相减得 0”“一个数加减 0 仍得原数” 的运算规律。能独立整理 5 以内加减法算式表，发现算式排列的基本规律。

③思维与表达：学生经历 “实物计数 — 符号表征 — 抽象运算” 的完整认知过程，完成从具象到抽象的思维跃升，发展初步的数感与符号意识。经历加减法算法多样化的探究过程，在对比中体会算法优化的价值，初步形成优化策略的思维意识。能借助规范句式完整描述加减法情境与算理；能有序整理数的分与合、加减法算式，发现运算中的变化规律，发展初步的归纳推理能力与有序思维。

④交流与反思：学生能在摆学具、编数学故事、小组讨论等活动中主动表达想法，认真倾听同伴的不同算法与整理方法，乐于分享自己的发现。能在练习与整理活动中主动检查计算结果的合理性，反思自身方法的不足并及时修正。在生活实践作业中体会数学与生活的紧密联系，逐步养成用数学眼光观察生活的习惯，建立数学学习的自信心。

五、教学措施

情境驱动，联结生活经验：充分依托教材经典情境，结合学生身边的真实素材创设问题场景，将抽象知识融入生动故事情境，依托生活经验帮助学生建构数学概念，激发学习兴趣。

操作赋能，支撑抽象认知：坚持 “做中学” 原则，每节新授课设置动手操作环节，通过摆小棒、分圆片、画一画、圈一圈等活动，让学生在操作中感知 “合并”“去掉” 的过程，实现具象操作向抽象思维的平稳过渡。

多元算法，引导自主优化：尊重学生的个性化计算方法，鼓励展示不同解题策略，营造算法多样化的课堂氛围；通过对比辨析引导学生自主发现 “数的组成” 方法的便捷性，自然完成算法优化，避免机械灌输。

分层施教，兼顾全体发展：针对不同基础学生设计分层任务，基础层侧重概念理解与基础口算，提升层侧重规律发现与语言表达，拓展层侧重生活应用与创编。对学困生借助数轴、学具加强个别指导，对学有余力的学生提供拓展任务，兼顾差异发展。

语言筑基，规范数学表达：统一提供数学表达句式模板，通过示范、复述、互评等方式，逐步规范学生的数学语言，提升表达的完整性与逻辑性。

游戏巩固，提升运算技能：将口算练习融入 “开火车”“对口令”“找朋友” 等趣味游戏中，以赛促练，提升计算速度与准确率，避免枯燥的机械训练。

结构整理，构建知识体系：重视整理复习课的育人价值，引导学生自主梳理单元知识、整理加减法算式表，在分类、排序、找规律的过程中构建系统化知识网络，培养归纳整理能力。