基于核心素养的“知行转化”生命安全教育课堂探究

——以人教版五四学制小学道德与法治教材三年级上册“安全记心上”为例

【摘要】：三年级学生因认知发展水平有限，普遍存在安全意识薄弱、对安全隐患敏感度不足等问题。本文以人教版五四学制小学道德与法治教材三年级上册“安全记心上”一课为例，探讨了如何实现道德与法治学科中“知行转化”的具体路径。基于核心素养，解决生活实际问题，通过创设真实生活情境，搭建学习支架，引导学生将法治观念内化于心，外化于行，提升安全认知并转化为实践行动。研究表明，情境教学和学习支架有助于激发学生情感共鸣，打通安全认知与安全行为之间的通道，为小学道德与法治教育提供可借鉴的经验。

【关键词】：知行转化；核心素养；真实情境创设；学习支架

一、聚焦核心素养，解决生活实际问题

（一）法治观念培养：从规则认知到行为内化

法治观念的培养是小学道德与法治课程的重要目标之一。对于三年级学生而言，法律条文是抽象且遥远的，若采用直接灌输的方式，往往难以引起学生的兴趣，更谈不上内化与践行。因此，法治观念的教育必须根植于儿童的现实生活，从其熟悉的场景和经验出发，引导他们从对具体规则的认知，逐步走向对规则背后精神的理解和尊重，最终实现行为的自觉遵从。

在日常生活中，有许多场景和交通安全息息相关。例如，一些家长骑行电动自行车时会给自己佩戴头盔，但是出于便利或者抱有侥幸心理，未给后排的孩子佩戴头盔。这一行为不仅存在严重的安全隐患，也反映了对交通法规的忽视。在“安全记心上”的教学中，教师就看到这样一个常见但必须改变的场景，摒弃了传统普法方式，即将出示法律法规，转变为设计连续的情境。首先，通过创设“安然”这一人物形象，通过她的视角，看到路上有电动车超载，电动车驾乘人员未佩戴头盔等现象。通过这样的方式，充分吸引了学生的学习兴趣同时也让学生开始思考自身是否重视相关交通安全。

紧接着，教师顺势引入“一盔一带”安全守护行动的概念，通过播放精心挑选的科普视频或新闻报道，用直观的画面和通俗的语言解释“一盔一带”的重要性及其具体含义。在此基础上，教师适时、适度地补充《上海市非机动车安全管理条例》或《中华人民共和国道路交通安全法》中，关于非机动车驾乘人员佩戴安全头盔的相关条款。此处的关键不在于让学生背诵法条，而是让他们明白，日常生活中看似微小的行为，如“爸爸没给孩子戴头盔”，其背后连接着的是国家为了保障人民生命安全而制定的法律法规。家长“图便利”的行为，实质上是一种违法行为。教师引导学生进行深度讨论：“为什么法律会这样规定？”“不遵守规定可能会带来怎样的后果？”“当发现家长有类似行为时，可以怎么做？”通过层层递进的提问和讨论，学生逐渐从“知道有这个规定”上升到“理解规定的原因和意义”，并萌生出“自己应该提醒家长遵守规定”的行动意愿。这个过程，正是将抽象的、外在于学生的法律条文，转化为具体的、可理解的行为准则，并初步实现规则意识内化的关键步骤。它让学生感受到，法律并非高高在上，而是与每个人的生命安全息息相关，遵守法律既是对自己负责，也是对家庭和社会负责。

（二）生命教育渗透：从知识传授到人格塑造

生命教育目标远不止于传授关于生命存在的生物学知识，更在于引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，形成积极向上的生命观和健全的人格。三年级的学生对“生命”的理解尚处于直观和感性的阶段，如何将他们已有的对“活着”的朴素认知，提升到对生命价值与意义的珍视，是教学的重点和难点。

在本课教学中，教师设计了一系列富有情感冲击力和实践体验性的活动，以实现生命教育的深层目标。课前，教师布置了“护蛋行动”作为前置性任务。要求每位学生在24小时内，扮演“鸡爸爸”或“鸡妈妈”的角色，守护一枚生鸡蛋，使其完好无损。这个任务看似简单，实则极具挑战性。教师引导学生分享护蛋的感受：“你的鸡蛋怎么样了？你的心情如何？为什么会这样？”通过分享，学生自然而然地联想到父母呵护自己成长的不易，初步感知到生命的脆弱性与珍贵性。

在课堂深入环节，教师通过真实的交通事故报道和相关数据支撑，将学生的视角从个体扩充到家庭和社会，组织学生在课堂上深情朗读相关的诗歌，这些都让学生明白生命的重要性以及制定相关法律法规的初衷。

此外，教师还巧妙运用道德两难情境，促进学生道德认知的发展。根据科尔伯格的道德发展理论，儿童的道德判断水平是在应对认知冲突和情感体验中逐步发展的]。课堂上，教师设置了诸如“当便捷（横穿马路）和潜在的交通危险起冲突时，如何选择？”“当贪玩（在无人看护的水域嬉水）和生命安全相背离时，该怎么办？”等两难问题。引导学生进行小组辩论或集体研讨，让他们在观点的碰撞中，学会分析利弊、权衡后果。这个过程不是简单地告诉学生“应该怎么做”，而是引导他们经历“思考一分析一选择一感悟”的完整思维过程。学生在为解决两难问题而苦苦思索、激烈辩论的过程中，其关于生命价值、规则意义、责任担当的认知得到了深化和升华，从而实现显性知识传授与隐性价值观塑造的有机统一，将敬畏生命、珍爱生命的种子深深埋入心田。

二、创设丰富情境，深化安全认知

（一）学习伙伴创设：增强代入感

在本课中，教师利用AI创设了安然这一虚拟角色，通过呈现安然上学路上遇到的难题：“安然今天早上起晚了，就和爸爸一起匆匆忙忙出了门。

快到学校了，马路上没有车，如果现在穿过去，马上就到学校。如果走到路口，等红绿灯从人行横道通过，要多走两百多米的路，肯定会迟到。”而这一问题正是来源于学生实际生活，安然面临“横穿马路省时但危险”与“绕行迟到但安全”的抉择，这能够引发学生的情感共鸣。本课还以安然上学路上、放学途中、晚上去游泳馆游泳、周六去公园玩耍等真实困境为主线，贯穿课堂始终。学生需代入角色分析利弊，而此类情境贴近学生生活，有效激发共情，引导学生权衡短期利益与长远后果，为后续法治与安全教育奠定情感基础[2]。

（二）角色扮演，深化学生情感体验

本课教学中还设置学生劝说家长、同伴遵守交通规则、牢记安全最重要的情境活动。教师引导学生在角色扮演中思考与反馈。

上学路上，当爸爸想要横穿马路，作为孩子如何和爸爸沟通？放学途中看到电动车超载，骑乘人员没有按照规定佩戴头盔，有何感受？同桌坐在副驾驶，头和手伸出窗外打招呼，该如何应对？看到有小女孩在马路上骑自行车，如何善意提醒？小伙伴想要在公园内游泳戏水，如何回应他？有人意外落水了，怎么做才是恰当的救援方式？学生面对多种情境，联系自己的实际生活，切身理解人物所面临的处境并做出正确抉择，在角色演绎中完成从认知到行为的跨越，深化情感体验。

三、搭建学习支架，实现行为迁移

(一）多模态资源整合：突破最近发展区

三年级学生的安全知识多来源于日常生活经验和家庭教育，往往是零散的、感性的，甚至存在误区。教师需要准确诊断学生的“认知盲区”和“理解难点”，提供针对性的资源支持，帮助他们从“知其然”迈向“知其所以然”，实现认知的突破。

例如，关于“儿童不能坐副驾驶位”这一常识，大部分学生都知道。但他们往往并不清楚其背后的科学原因，对于“安全气囊”的工作原理及其对儿童的潜在危险性知之甚少。这正是教学的“最近发展区”。为此，教师提供了阶梯式的资源支持：