研读教材,理论提升——“小学英语教师教学能力提升工程”第三次培训活动圆满举行

2026年8月24日，由田家炳基金会资助、广东省语言文字工作协会开展的"小学英语教师教学能力提升工程"第三次培训活动，在信宜市田家炳小学顺利举行。来自清远市田家炳实验学校、云浮市田家炳学校、信宜市田家炳小学的英语教师齐聚一堂，共同参与本次研修。项目组负责人郭植梅老师及多位专家出席培训。

培训活动在信宜市田家炳小学校长黄东成的致辞中拉开帷幕。黄校长代表学校对与会领导和专家致以诚挚的欢迎，介绍学校秉承田家炳先生"以德为先、以爱育人"教育理念，在英语特色课程建设方面取得的阶段性成果，勉励教师珍惜学习机会，潜心研习，加强跨校交流协作，将所学转化为教学实践，以教师专业成长赋能学生素养发展。

项目组专家肖建芳教授从期刊编辑视角，系统讲解小学英语教研论文从选题、标题设计、摘要撰写到投稿发表的全流程方法，为一线教师搭建起从教学实践到学术研究的进阶桥梁。

她引导教师以"编辑眼光"审视论文——标题是第一印象，决定文章能否进入下一轮评审；摘要需涵盖研究问题、方法、发现与结论四要素。

在选题环节，她建议教师可以遵循"小题大做"原则，大题目可以分解为若干子课题，小题目可以上升到理论层面。从教学困惑、听课评课反思、学生作业典型错误等真实场景挖掘选题，采用"理论框架+实践验证"的双线结构撰写论文，推荐建构主义、情景认知等经典理论作为支撑。

她强调"先选期刊后写文章"，做到量体裁衣，详细介绍了《中小学外语教学（小学篇）》《中小学英语教学与研究》等核心期刊的栏目定位与投稿要求，提醒教师投稿前浏览近三年目录以规避选题撞车。

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项目组专家，来自澳门培华中学谈家乐老师、澳门妇联学校罗文智老师带领参训教师厘清Thinking map、Spider map、Concept map、Mind map四类思维工具的适用场景，并详细讲解思维导图五大核心定律——Branches、Keywords、Colours、Pictures、Structures。他们强调中心图像优先用图画表达，单分支只保留一个关键词，借助色彩区分主题板块，图画重在表意，无需追求绘画技巧，整体按照顺时针顺序排布内容。

左图：谈家乐老师       右图：罗文智老师

结合<Harriet's World>（Level 3.2）Picnic Packing为案例，两位老师分步演示，展示思维导图在词汇、语音、写作教学中的落地应用。

两位老师提出，思维导图不只是整理知识，更要助力学生完成从音、词、短语到句子、段落的创造性语言输出，训练逻辑思维。

他们还带领在场教师进行语音教学的思维导图实操练习，将字母发音与具象图画相结合，帮助教师掌握将思维导图落地英语课堂的具体方法。

项目组专家梁丽铃老师根据三校选取的不同教材内容，进行了深入分析与教学指导。梁老师首先阐释了CLIL（内容与语言整合学习）与LAC（跨学科语言学习）的核心理念，对比新旧教材编写逻辑差异，指出新版教材重心向跨学科主题内容迁移，不再局限于句型语法操练。

她以人教版PEP和外研社新教材为例进行了详尽的讲解。

梁老师展示了从词汇导入到读写输出的全流程设计：通过动物特征谜语和声音互动游戏引入农场动物词汇，结合音节分类活动强化发音训练，融合名词单复数语法、动植物科普知识，实现词汇、语法、跨学科知识一体化教学，最终落脚于“从农场到餐桌”的综合产出任务，引导学生树立均衡膳食的健康观念和珍惜食物、节约资源的环保意识。

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针对外研社五年级上册Unit 5“Look into the Future”，梁老师展示了从机器人主题词汇导入到未来设想读写输出的全流程设计。

她以日本家务机器人实验、深圳AI机器人乐队、机器人协助残障人士与水下搜救等真实案例引入"will"句型，建议教师们引导学生区分当下现实与未来设想的语法使用场景。此外，她还融合海底城市高强度密封建筑与海浪发电原理、月球基地岩石密闭舱体与3D打印工坊及全水循环系统、新加坡与香港室内垂直农场与3D打印食物等跨学科素材，最终落脚于"2080年未来城市"海报制作任务，引导学生从职业、服饰、食物、住房、交通五个维度展开英语表达。最后，她推荐教师们可以讲叶永烈《小灵通漫游未来》作为拓展阅读，借助书中超过80%设想已成为现实的经典案例，从而激发学生的想象力。

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在人教版六年级上册Unit 1“Amazing Landmarks”的教学中，梁老师展示了从地标文化导入到旅行评论写作的完整教学链路：以"上周末做了什么"的闲聊对话自然切入一般现在时与一般过去时的时态区分训练。

她还建议教师们梳理长城、故宫、泰山、黄山、敦煌莫高窟等中国地标，以及埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、比萨斜塔等海外地标，让学生对著名地标有所了解，拓充词汇量，配合主题的学习。

在输出环节，她设计"看到什么、做了什么、吃了什么"三要素描述框架，以井冈山红色文旅为例，融合革命历史遗址、原始森林与瀑布群、红军餐历史等素材。建议教师充分利用教材中的拓展阅读素材拓宽学生的文化视野。同时引入蜘蛛图写作规划工具，教授Travel Review的标准结构，引导学生制作旅行纪念手账，借助在线旅游平台真实评论体系撰写Travel Review，拓宽写作维度。

此外，梁老师针对学生在游记写作中常遇到的“词汇匮乏”问题，她强调要适时补充中式美食的英文表达与丰富的旅行动作词汇，为学生的语言输出提供充足支架。

最后，梁老师提出将英语教学与地理学科自然融合，引导学生在世界地图上识别地标方位，建立直观的空间概念；同时鼓励学生关联家乡周边的地标，将宏大的世界景观与真实的生活经验相连接，从而有效提升英语学习的代入感与探究热情。

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活动最后，郭植梅老师对全天培训进行总结，充分肯定培训成效，勉励三校教师将所学融入日常教学，以教师专业成长赋能学生发展，以教研深耕擦亮田家炳教育品牌。三校紧密联动，深耕英语教学实践，稳步推进英语特色课程建设。

本次培训不仅是一场专业知识的集中赋能，更是一次教学理念的深度洗礼。从论文撰写的严谨逻辑到思维导图的创意发散，再到三校教材的精准剖析，三大主题环环相扣，为一线英语教师搭建了从“理论输入”到“实践输出”的完整闭环。

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