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我来说不同——冀教版小学数学新旧教材对比(之六)
前言
为深化新教材研读，引导一线教师读懂、用好冀教版小学数学教材，“迁安小学数学之家”公众号特推出《我来说不同——冀教版小学数学新旧教材对比》专题栏目。本栏目立足课堂实际，选取典型单元或课时开展研究，剖析新旧教材编排调整与差异，解读教材背后的编写意图，提炼贴合教学的实施建议，助力一线教师把握教材内核，提升课堂教学质效。
聚焦运算本质，重构教学单元
——五年级上册第三单元《小数乘法和除法》教材对比解读一
教材核心变化
新教材核心变革，由侧重计算技能训练转向重视运算本质理解与核心素养培育，构建起整体化、探究式、重应用的单元知识体系。
1.单元排布：从分设割裂到整合进阶
旧版教材小数乘、除法分属不同单元，知识关联性弱；小数四则混合运算与解决问题仅作为单元末尾内容，缺少系统的数量关系与解题策略教学，学生综合应用能力发展受限。
很多教师容易误以为新版教材只是把两个旧单元简单合并，做“1+1”式拼接，仅仅把两套课时内容堆砌到同一个单元名称之下，其实并非如此。新版教材对知识结构、逻辑起点、内容边界做了重构重组：将小数乘除法整合为主题单元，对接整数运算、小数认识与加减法，完善数运算知识链条；把小数四则混合运算与解决问题独立设单元，搭建“基础运算→综合运算→实践应用” 的学习路径，兼顾算理探究与解题能力培养。
2.知识生成：从结论灌输到自主探究
旧版教材以掌握计算方法、提升计算速度为核心目标，侧重竖式算法的机械训练，缺少算理探究，学生仅能套用方法，不理解运算本质。
新版教材保留基础算法教学，增设“议一议”“说一说”等探究环节，依托计数单位转化、积的变化规律、商不变性质关联整数与小数乘除法，引导学生推导小数乘除运算逻辑，感悟小数乘除法与整数乘除法运算本质一致，均是计数单位的累加与均分，只是计数单位不同，真正落实新课标运算一致性要求。
3.素材选择：从虚拟例题到真实情境
新版教材以“真实情境+驱动性问题”引入新知，结合生活生产场景设置梯度问题，完整开展探究学习；应用单元立足真实问题开展教学，发挥混合运算的实用价值，破解计算与应用相脱节的难题。
二
教材调整的编写意图
1.紧扣课标，落实运算一致
新版教材立足“数与运算一致性”，依托计数单位和转化思想打通整数、小数乘除法，破除教学壁垒，帮助学生构建完整数运算认知。将混合运算与解决问题独立设单元，落实数量关系教学，扭转应用教学薄弱的问题，协同发展运算能力与应用意识，破解“会算不懂理、做题难迁移”的教学困境。
2.贴合学情，遵循认知规律
针对五年级学生具象向抽象思维过渡的特点，教材遵循“情境感知—探究建表—抽象算法”编排逻辑，依托生活实例、转化推导逐步提炼小数乘除算法。应用单元后置在基础运算之后，循序渐进降低学习负荷，培育学生数感、推理及抽象概括意识。
3.立足单元，深化学用融合
新版教材摒弃单一计算教学，秉持“计算服务应用”理念。大单元下划分不同教学任务：小数乘除法单元夯实算理算法；混合运算与解决问题单元侧重综合运用与建模。两单元有序衔接，防止应用教学被计算训练挤占。依托生活素材凸显运算实用价值，强化应用意识，实现学用融合。
三
落地教学建议
1.单元统筹，构建知识体系
教师要摒弃碎片化备课，以“小数运算与应用”统整单元，用计数单位、转化思想串联运算课时，用数量关系、解题策略串联应用课时，做好知识衔接，搭建完整知识框架。设置分层作业，基础层巩固计算，提升层辨析算理、分析数量关系，拓展层安排实践探究，减少机械重复练习。
2.重构课堂，落实理法并行
运算课堂遵循“情境导入—自主探究—推理辨析—总结算法— 巩固应用”流程，引导学生自主推导运算逻辑，归纳竖式算法。经常对比整数与小数运算，鼓励学生口述推导过程，深化运算一致性理解。解决问题教学践行“先建模后解题”，梳理数量关系，强化审题与方法指导，提升学生数学表达能力。
3.优化评价，整合教材资源
改变只看计算正确率的评价方式，建立多元过程性评价，把课堂发言、算理解说、实践成果纳入评价，重点关注思维与应用能力。合理选用教学资源，保留旧教材优质基础习题，剔除机械习题；充分利用新教材探究题、生活化习题与实践活动，达成新旧教材资源互补。
本次教材迭代实现了从技能训练到素养培育的教学转向。教师要立足大单元教学，紧扣运算本质，弱化机械训练，强化算理探究与实践运用，引导学生建立系统的数运算认知，实现运算能力、推理意识、应用意识协同发展，落实数学核心素养育人目标。
END
图文编辑：文文
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