2024外研版初中英语新教材培训会(下)——朱莹团队(教学设计)

朱老师及其团队讲座的目录：

其实第一、二部分朱莹老师大部分是按照教师用书来解释的，只是在这个基础之上做了微调。可能我们更需要关注微调了哪些部分，如何微调的。朱老师从单元语篇主题思维导图开始，最左边是本单元主题，第一列是子主题，第二列是子主题对应的话题输入，第三列是学生需要输出的部分，最后是整体产出。由这个表格来看整个单元脉络一目了然，而这都是在教师用书上有所体现的。

朱老师的内容我就不一一记录，主要摘录一些个人认为很inspiring的ideas：

1.【输出支架迁移原文，给weak learners更多选择】Understanding ideas部分产出给出的支架的四个方面What, Who, What happened，What learned直接迁移了原文的内容，让学生运用到自己的first lesson。

2.【善用图形组织器来分析语篇，让文章更立体】朱老师说What happened没有在原文之中直接给出，需要老师自己总结，于是她又给出了故事线与情感线交叉的鱼骨图！这个图让我眼前一亮！原来除了故事山，我们还可以用鱼骨图去分析作者的叙述与情感的变化！所以我应该再多读读图形组织器相关论文。

3.【语篇之间关联性强、循序渐进，尽量按照课文顺序上】My first lesson 与后面的diary相似，也是一篇记叙文，但是“lesson”部分没有直说，需要师生自己去总结，相对与第一篇而言要难一些，也符合循序渐进的学习规律。

4.【分析语篇之间、子主题之间的联系，发现逻辑密码】对比这两个语篇，既有故意犯的错，也有无意犯的错；既有从学生角度去处理问题，也有从老师角度的；最后的important lessons既指英文课，也指的是life lessons。从犯错到处理，也就是发现问题解决问题的过程，因此可以自然过渡到下一个子主题。太丝滑了吧！但是如果不去思考语篇之间及子主题之间的联系，估计也很难有这样清晰的逻辑。

5.【借助教师用书分析语篇，适当增改】Developing ideas听说课分析如下：朱老师团队在why部分增加了一些内容。朱老师又用流程图的方式点出了第二部分也是由problems→solutions顺利过渡到plans的过程。我个人认为还漏掉了一个关键点——practice，因为很多人只是立了flags却不会真的去实施。老师不仅需要引导学生关注问题、思考解决方法、制定合理的计划，还得设置相应任务帮助其实施、检测、反思计划，提升其行动力。

6.【再小的语篇也有其目的，不要轻易漏掉】读写课Before your journey starts这封信之前有一个简短的dialogue，但是就这么短短的dialogue里就包含了语篇类型、写作目的、读者感受和修辞手法！所以不要以为语篇短就没什么用，新教材的编写真是“用心良苦”呀！此外我还很喜欢朱老师团队给出的“鱼骨图”状的时间轴，在小船航行的过程中对比Mia的小、初生活，再一次让文章“立”了起来。

7.【单元产出与子主题环环相扣，可从产出支架逆推该（子）主题教学重点】最后的poster里面设计了studies、activities、problems、feelings都不是凭空出现的，而是前面各个子主题一步一步学习累计起来的，这时需要学生综合输出，既是复习，也是检测。其实，我们也可以从各个（子）主题最后的产出支架来反推文章要强调的重点，这样上课不会有大的偏差。

8.【Reflection体现单元主题意义，不可跳过】最后朱老师在reflection部分指出了整个单元的主题意义：勤学善思，合理规划，做初中生活的掌舵人。

紧接着朱老师解读了单元主题内容框架

9.【评价标准需要细化，先给标准，再做评价】我们可以从新教材上看到除读写课有checklist外，poster、conversation等都没有显性的checklist，这就需要老师根据教师用书或者支架内容生成对应的checklist。

下表为第一单元A poster的checklist。仔细观察评价指标包含：清晰的主题、吸引人的标题、简洁的内容、创新、多彩的元素四个方面，但我有个问题：学生能否区分“清晰的主题”和“吸引人的标题”？可能后者问题不大，但什么是“清晰的主题”可能需要老师进一步说明吧。个人认为清晰的主题可能指的是大标题和小标题要做加粗等单独处理？内容与单元主题同步，不要偏题？

P20的对话评价：

P23对话评价：

P27回信评价

最后朱老师给出了整个单元的课时分配计划。我有点疑惑：为何读写课只给一个课时？我平时差不多要用2-2.5个课时。最后的poster不需要课时吗？不用教学生如何制作poster？加上处理作业、复习的时间，恐怕至少得10来个课时才能完成一个单元吧？（这些问题后面张老师都已经解答了）

最后朱老师给出了整个单元的教学设计一览图，可以看出朱老师团队还是非常专业用心的，不过希望这些内容教师用书已经涉及，不用老师们自己再去额外花时间整理。

接下来由朱莹老师团队朱建邦（听的声音，若打错了请见谅！）和老师分享自己的PPT设计思路。

方案一（基础好）：

S1：课前小组采访完成Starting out表格，做好课前准备。

S2：观看视频，搭配句子和国家。

S3：根据表格做采访。类似于KWL表格，但是最后一个how I can find more又不同，激发学生思考学习策略。

S4：因为课前已经做了表格采访了，所以重点放在小组代表分享的idea。

方案二（基础一般）：课上处理Starting out

S1：感知国家引入

S2： 预测+检测（匹配国家与选项）

S3：同伴合作，询问初中生活是什么样的？

S4：完成表格。

思考：朱老师根据学生的基础做了两套教学方案，思路值得借鉴！Staring out部分包含两个任务：①看视频匹配国家与学生上学第一天所做的事情。②完成初中生活表格（KWH）。我发现生词表上Staring out部分没有标注生词，但是Russia, Indonesia, France, the USA大家不一定全知道吧？选项中的visit, team activities, timetables, lesson这些词都在小学接触过吗？像北京这类大城市应该不成问题，但是小城市或者偏远地区恐怕不一定吧？

无论基础如何，我仍然觉得学生可以课前自己填写2的表格。这样既可以节省一点课堂时间，也可以让学生心里有所准备。然后再按照方案二一步一步来，同时在过程中标注生词和意思。又到2的时候小组合作可能更科学些，这样可以在同样的时间获取更多的信息，然后小组leader做report。

再来分析一下这两个活动之间的关系：“各个国家初中生开学第一天做什么”其实属于“初中生活”的一部分。我们可以在完成了所有Task 1之后问学生一个问题：What did you do on your first day of junior high school? /What about in China? Congratulations! Your Junior high school life starts right now!紧接着进入2的任务。

Starting out之后就是Understanding ideas（阅读+语法），这里就进一步具体到第一天的第一节课的故事了，然后是人称代词语法的学习。两届的经验告诉我：开学一开始真的要搞清楚人称，否则到了初三有的同学都可能还在挣扎“三单”、“单复数”！

一起来看看朱老师如何设计的吧！

S1：课前完成1的问卷调查，了解学情。朱老师也提到如果课堂上有平板也可以及时生成word cloud。

S2：让学生根据图片进行预测，预测问题也和1的questionnaire问题接轨。

S3： 阅读，检测上一步的猜想（Read the lines）。

S4：Retell让学生读完总结每幅图的关键词，再根据关键词和图片复述整个故事（妙！）。

S5：思考作者背后的情感、动机等，品味地道的语言（Read between the lines）。

S6：总结（4）。

基础好的同学可以让他们自己总结，再来和4比对。

S7： 思维提升。这一部分的思考与S5的思考相比又上升了一个层次，不是一下子就能回答上的，所以外研社编者们非常贴心地针对主问题还给出了辅助问题！以前我自己问了一个大家都回答不了的问题后我就会反思为何大家回答不了？后来我发现自己的问题太“大”，需要先回答一个个小问题之后才能有自己的答案。但是外研社都已经帮我们想好了，so thoughtful!

了解积累更多孔子的名言警句：

S8：作业。基础：重点单词、句子的抄写、背诵；提升：利用这些单词句子复述原文。

小结：Understanding ideas的阅读课原教材先是一个关于初中第一课的小问卷调查，然后是作者的第一课图文故事；课中给出的练习只有一个大意题和最后的summary。很明显这类记叙类文章不能一来就做main idea，而应该一步一步去读懂了再分析总结。

朱老师的整体设计遵循read the lines, read between the lines 和read beyond the lines的顺序：课前先做好问卷调查→课中再利用大图预测文章可能发生的事情（预测问题与问卷调查几乎同步）→阅读检测猜想→让学生总结每幅图的关键词，根据关键词和图片复述整个故事→学生对文章有了一定印象，再进入read between the lines。朱老师准备了5个问题，让学生再次阅读文章分析作者的心理活动、情感意图等隐藏在文字中的内容→教材活动4 Summary →Think and share→作业。

我从朱老师的设计中学到了：

①做好课前准备，充分了解学情。备课时就要搞清楚哪些内容需要学生课前去准备，这样既了解了学生的想法，又节省了课堂时间。

②备课时要对教材做一定改编。新教材编排自然没话说，但是老师们也需要有自己的想法，做一定adaption。像这篇朱老师就没有直接呈现课文中的main idea，而是把这个问题放在了S5的第四个问题中一起思考。且原文没有read between the lines的思考问题，所以朱老师团队自己根据文章脉络设计了相关问题。

③让学生自己总结关键词，并利用这些词复述。利用关键词复述这个我也做过，但是让学生自己去总结key words可能还做得不够，我是初二下才开窍让学生自己总结文章structure的关键词，但是朱老师七年级就开始做这件事了，到了初三部分学生的归纳总结能力必会有所提升！

④作业一定要落到实处——重点单词、短语、句子抄写要到位！以前我可能都比较心疼学生们每天作业比较多，所以默写作业只要求大家写1遍就好，很多同学就直接抄一遍甚至不做来应付我；但是朱老师明确表明这些要抄写，抄抄才有印象。所以我还是决定新学期要求学生每个做3-5遍的抄写，当然尽量精简内容，不要搞太多！因为是新学期，还要按照4线3格的格式来写。

接下来分析一下朱老师这读中的5个问题：

1.Why didn't the student point out the mistake at first? 一开始作者为何没有指出错误？

2.How did the student feel when his eyes met Ms. Chen's ? 作者与陈老师四目相对时感受如何？

3.How did Ms. Chen respond when the student pointed out the mistake? 当学生指出错误之后陈老师如何处理的？

4.What did the student learn from this experience? 作者从这次经历中学到了什么？

5.What does "lesson" mean in the passage ? 标题lesson在本文中指的是什么？

我们可以看出前2个问题都是在挖掘作者的心理活动；问题3需要学生用自己的话来总结，相对可能会比较难，基础差一点的可以给出ABC选项：Ms Chen scolded him; Ms Chen praised him; Ms Chen never cared about it. 正好可以让学生学习well done和praise这样的近义词替换；问题4和5都是文章大意。

疑问：①问题4中的experience是否换成lesson更好？正好与问题5契合。

②需不需要分析人物的性格？应该暂时不用，等七下再分析也是OK的。

③朱莹老师提到的情感、行为曲线图为何朱老师在这里没有用到？我可能会在5个问题问完之后再做下图总结。

④读中学生自己归纳关键词并在图片的帮助下复述故事，最后的summary如果再用一次是不是重复了？或者可以直接使用A4的summary。很多时候这一步做得比较仓促，老版的summary看似简单，实际上需要5-8分钟才能完成。所以一般是提前做或者课上一起做。

OK，阅读课就分析到这里，真是收获颇丰啊！接下来是语法课（代词）：

S1：复习A1。根据提问衔接上一节课，复习的同时引入新的内容——代词。学生观察加粗单词，思考这些词有什么特点？学生思考之后大概知道这些词都是“指代人/物”的意思，老师引出今天学习语法主题——代词。

S2：然后学生再去文中找这类人称代词、物主代词。边划边感知这些代词的位置、形式、意义等。

S3：老师带着学生总结语法规则，让学生自己找到更多该规则的句子。

主格：

形容词性物主代词：

名词性物主代词：

You的单复数的区分：

S4：句子练习A6

S5：语篇练习A7。

S6: 再次阅读日记，回答问题（与A8的4个支架问题相同，为A8做准备）。

S7：根据日志编对话

学生在对话之前给出这个checklist。

S8：输出A8。学生根据自己的经验迁移创新。朱老师说这部分如果直接按照书上让学生说出对话难度还是很大的，因此他在A8之前就利用同样的问题和任务形式又搭了更小的台阶。

1）听对话，完成思维导图：

2）借助句型同伴合作谈谈自己的第一节课。

S9：作业

1）完成代词综合表格

2）根据课堂上的对话写一篇40来词的小作文。

朱莹老师最后还解释了整体的设计理念，尤其还提到了最后的代词表格如果放在课堂上讲解会破坏教材的完整性，因此放在了课后让学生自己去总结归纳。

小结：朱老师的语法课整体思路是复习（先通过问题复习上一课内容，同时引出今日主题）→观察总结（学生观察回答的例句加粗代词，初步感知代词的基本含义和功能——代指上文提到过的人/物）→寻找感知（学生到文中再次寻找所有类型代词，感知不同类型的代词的意思、位置）→逐类分析练习（给出含有主格代词的例句分析，让学生跟着一起分析其位置、意思、形式→学生自己寻找更多类似主格代词→其余代词类型同理）→特例分析（给出特殊例子you的例句，让学生自己去体会这里的you在不同的句子中指的单复数的区别）→A6练习→A7练习（日记填写→再次阅读A7回答与A8支架相同的4个问题→将日志编成对话，对话前先给出checklist）→A8练习（先听一遍录音，填写思维导图→使用给出的句子同伴合作聊聊第一节课）→作业（完成代词综合表格→将最后的对话转换成一个小作文）

还是先谈谈自己的收获：

①各课型之间也需要过渡。第一步应该是review上一课的内容，同时借助review引入新的内容。朱老师语法课的第一步并不是直接呈现教材19页A5的句子，而是根据回答反问学生：“Who did ‘I’ look up at, and whose eyes did ‘my eyes’ meet? What did Ms. Chen say to her students?”先让学生去文中找目标答案，复习的同时引出今日主题语法——代词。这一点非常值得学习！时间允许的情况下，我一般直接让学生先观察给出的例句，再结合总结支架，自己总结规则，最后做练习。

②一定要让学生去观察总结，老师多提供引导问题。整个语法课朱老师都是让学生自己去观察、寻找、分析、总结的。我非常喜欢朱老师在特例里面问的：“Does ’you’ in the following sentences mean the same? Explain.”虽然我的学生不一定都能做到，但是整体的思路还是体现了我认同的启发式教学。我做得不好的是偶尔因为时间原因， 没有让学生在课堂上去找这些代词，而是直接给出，下次哪怕2分钟页应该让他们试试。

③即使新教材已经有了support，老师也需要再根据学生具体情况提供更细更小的支架。就拿最后的A8来说，其实教材已经提供了4个问题和相关的句型支持了，但是What happened 和What did I learn这两个问题对于学生而言还是挺难的，不是一下子就能描述清楚的，于是朱老师在A7就提前让学生做了类似的问题分析和对话，然后又在A8之前做了一遍listening练习填表最后才输出自己的内容，朱老师称之为“扎实”。

同时，我还有一些疑惑：

①为何不在分析完所有类型的代词后面让学生马上填一下课后作业的这个代词表格？课堂上填写这个表格就真的破坏了课堂的完整性吗？课后学生自己能填的出来吗？这里就是一个归纳法的体现，我个人应该会在课堂上加上这个总结。

②学生分析完所有类型的代词之后就能完成综合类练习了吗？不需要单一练习之后再综合练习吗？A6虽然只是句子练习，但是里面涉及了形物代、宾格、名物代的区分；A7还涉及了主格、大小写、名词等区分，学生们真的能在一节课内记住这么多代词的意思，并正确区分它们吗？恐怕有的学生到初三了都不一定能区分某些代词！还有，代词这部分如果在这里不完全讲完，后面还有机会讲吗？这得看看其他册书了。

可能我需要在A6之前先让学生把每个代词的意思、用法、位置说一遍，再补充几个易错练习带着学生做一下，这样大家有把握了再做A6和之后的练习。

③把A7日志再改编成对话学生能做到吗？为何还需要听一遍A8填表？A7的对话和A8对话是否重复？当然朱老师应该是想用A7的应用实践类对话过渡到A8的迁移创新类对话，但这需要多少时间完成？恐怕至少要2节课吧？

其实朱老师的课真的是扎扎实实地根据英语学习活动观来设计的，但是对于我的班级而言，估计A7的对话有很大困难，因为这里就需要学生使用一般过去时问答；而PPT上只呈现了两个问题，剩下的怎么问怎么答？

还有朱莹老师最开始的那个叙事情感双线图为何没有用起来呢？

改编：如果是我，我可能会保留前部分设计，在分类讲解完代词之后再在课堂上带着学生填表格，归纳每类代词的意思、形式、位置等，然后再补充几个易错句子题练习之后再做A6。A7在填完后，也询问A8支架的4个问题，同时给出句型支架；最后就直接到A8，先给出checklist，明白指令后，老师给出demo，要求学生花2-3分钟时间自己填表格，再同伴合作问答，最后展示，展示时要给其他学生布置听的任务。整个过程一定要随时check学生有没有听懂指令，能否完成任务。最后的作业倒是可以让学生尝试做一下这个小作文，因为课堂上能展示的就只有那几对同学。

接下来是张老师分享developing ideas后面的听说课、阅读课。

听说课包含两个语篇，第一个语篇是学生会讨论新生入学面临的新问题，并以海报的形式邀请所有初一新生谈谈自己的问题。第二个语篇聚焦Zhang Wen的具体问题以及Li Lin的针对性建议。最后要求学生从所给的两个问题中选择一个问题采用对话的形式描述问题，给出建议。

 S1：看大图预测。先用Who are they引出学生会Students’ Union这个概念（张老师说这个问题不太好回答，因为学生们可能只能看到几个学生在写东西）。我们可以看到张老师的解释也就是教材上的小字部分解释。

紧接着再问书上的问题What do you think they are doing? 有了前面学生会的介绍，有可能有的学生可以回答出这个问题，但是张老师说即使回答不了也没关系，老师直接给出也是可以的，这里主要目的是引出后面的听力。

S2：泛听大意。张老师强调了这里没有直接给出教材上的三个选项是为了给学生增加难度，如果学生基础差，也可以直接呈现。

S3：精听细节。

S4：使用notes填写海报。如果学生基础好，可以适当增加挖空数量。

S5：跟读模仿（给出听力原文，带着学生跟读模仿）

S6：音标复习。

S7：过渡、迁移问题：Do you have the same problem? Please describe it. （张老师说需要请中下层学生来回答，回答时可能就会描述不清楚，这样就可以激发他们的学习欲望）

S8： 精听问题，同时思考可能的建议。

S9：精听建议，填表。

S10：跟读模仿（张老师特意强调朗读不仅学习语音，而且也是课程内容充分内化的一个过程，所以老师需要在课堂上给够学生朗读的时间）

S11：role play角色扮演，激发学生兴趣。

S12：分析原文speakers如何描述自己的问题、如何给出建议。

S13：同伴合作，现学现用。学完如何描述问题的框架后马上同伴合作描述自己的问题。这里张老师特意把教材附页的useful expressions拿到这里供学生参考，还提到老师可以再多补充一些句子丰富学生的表达。

S14：老师带着学生分析如何给出建议。

S15：A4练习。前面步骤做好了，这一步就水到渠成。

同伴合作之前给出评价量表：

S16： 作业。仍然去练习课堂上的对话，课后或者抽时间抽查，夯实基础，让学生有获得感、成就感。

张老师的整体设计思路是：看图预测（引出Students’ Union概念，再询问学生在做什么）→泛听大意（让学生记笔记，自己归纳大意，基础差的可以呈现教材选项）→精听细节（先给出一个思维框架，引导学生关注海报的wht, what, when, who等要素），学生自己边听边记录关键词→形成思维导图→A2海报（程度好的学生可以增加挖空）→跟读模仿、复习音标→过渡问题（询问学生的问题）→精听问题+建议（先听问题，询问学生的建议后再听建议填表格，让学生先思考）→跟读模仿、角色扮演→分析原文如何陈述问题、给出建议（老师先带着学生分析如何陈述问题，同时结合自己的真实问题做对话练习；再分析speaker如何给出建议，为A4做好准备）→A4同伴练习陈述问题、给出建议（练习前给出评价量表checklist，让学生明确目标）→作业（继续练习课堂对话，老师课后抽查）。

看完张老师的设计深深佩服他的分层教学理念、学情掌握的准确度、教材活动的梯度呈现。还是先谈谈我个人的收获：

①从初一就应该培养学生归纳总结的能力。我们可以从泛听大意、精听细节等设计看出张老师非常注重让学生去思考、归纳总结。我是八年级后才开始关注到这点的，但是感觉平时练习不够，所以最好从初一就开始让学生接触这种模式。如果确实因为基础不好，那就降低难度即可。

②设计分层教学内容，不能全体都做同一类型的任务。张老师在北京的学生基础肯定是不错的，所以张老师会让学生自己去记笔记，整理思路，但是张老师也提到过基础不好的班级可以让优秀的学生自己分析归纳，基础差的学生看教材回答问题。教材相当于支架。但是我之前这样操作的时候就遇到过有的优秀学生想要偷懒，直接借助老师给出support的。

如何解决这个问题呢？之前看过BC Omar老师的讲座，他给出的建议非常值得借鉴，如下：同时给出support和challenge，把choices主动权还给学生自己！这样就不用老师生硬地去按照老师认为的“能力”去分组！所以这个大意题可以让学生先空着听，写下关键词后如果有人能说出main idea, 那就过了，不能写出的可以让他们翻到P21页看选项。

③ 小支架也要搭好。朱莹老师团队做得很好的一点就是教材有了支架，但是他们会拆分成更多个小支架，来进一步帮助学生完成任务。

④熟悉学情，根据学情设计有梯度的任务。我观察到张老师听问题时让学生自己记录关键词，但是听建议时用的书上的填表，根据学情拉出了任务梯度。如此既照顾了学生，也遵循了循序渐进的学习规律。

⑤注重基础——跟读模仿。即使学生基础再好，也应该给足学生课堂时间去跟读模仿。这一点我个人做得非常不好！新学期一定要把语音、课文跟读这部分落实下去！

⑥可以多一点口头作业。张老师最后的作业也不是为了应付我们随便设计的，而是真真切切为了夯实基础准备的。新学期尤其是初一，我要多布置这类口头作业。

这堂课与我的教学理念不谋而合，或者说我还没有那个水平提出太多的疑问，我的课堂估计会在分层上基础之上借鉴张老师的流程。

接下来是读写课（2个课时）

课文简介：

这篇读写课是Mia的父母写给即将上初一的Mia的一封信，书信前面还呈现了一段Mia和父母之间的对话。对话谈到了Mia 六岁（刚上小学）时，父母送给她一只paper boat, 他们一起把它放进了小池塘里，纸船飘走了；而新的阶段（初一），Mia又收到a new paper boat和一封信。信中父母感慨时光飞逝，同时巧借pool和river比喻小学和初中生活，体现其不同；随后父母告知Mia初中生活虽然父母也一直都在，但是强调了Mia需要自己学会解决问题；最后是父母的期待。

本课目标：

S1：Warming-up——A small talk激活背景知识。正好接着上一节听说课谈谈遇到问题的时候是谁在帮助自己？

引出父母后再询问上初中了父母是否给过自己什么？他们的期待是什么？

S2：读前预测。看图获取Mia父母给她的礼物并思考原因。张老师说如果学生回答不了也没有关系，因为可以在下面的conversation里面获取到。

S3：阅读检测

S4：理解标题大意

S5：泛读大意

S6:精读细节。

张老师建议大家可以先把问题全部给出，让学生自主构建这个框架图，最后再给出参考对比。第一张PPT上的第二个问题How is life different at junior high？张老师还提到如果学生暂时回答不了，可以拆分为What was primary school like? What is junior high like? 两个问题。

最后的参考

S7：Summary。总结A3。

S8：思考文中很多比喻的connotations隐含意义。

S9：角色扮演朗读。假设自己是Mia的父母，请从父母的角度去朗读这篇文章给Mia。

S10：高阶思维。

S11：作业。写一个小的日记，对比小初生活的不同（没有字数限制）。

读写课张老师的思路是：问题导入（根据上一节课problems的内容设计问题引出父母对自己初中生活的展望和期待→看图预测（what+why处理前面小对话）→阅读检测预测→理解标题（1st阅读）→泛读获取大意（2nd阅读Mia父母信中主要讲的什么）→精读细节（3rd阅读——给出时间线图询问why写信意图、how对比小初中生活的不同、advice&hope父母的建议及期待）→完整填出时间轴→总结A3→Read between the lines字间意思获取A4→角色扮演朗读（让学生用Mia父母的口吻来朗读这封信）→高阶思维Think and share→作业（写一个小日记对比初高中生活的不同）。

收获：

①起始年级一定要让学生大声朗读！除了之前的优点之外，这里让我惊艳的是张老师让学生用Mia父母的口吻来朗读这封信。平时读后一般是speaking或者writing之类的活动，我很少再让学生出声朗读出来，看来张老师非常注重起始年级的语音意识培养，课堂上也应该留时间让学生大声朗读。

②作业可以考虑为下一节课做铺垫。作业让学生写一篇不限字数的小日记对比小初生活也是非常值得借鉴的！而且这是为后面写作课做铺垫！很棒！即使学生写1-2句话也是在用英语了！不过这里可能需要给出support和challenge两种类型的要求，比如support给出句型参考My primary school was like a/an __________. It was ________. But junior high school life is like a/an ________. It was ________. challenge的同学还可以加上and, because, when, where, with whom等细节。

疑惑：

①看图预测里面有一个问题Why do Mia's parents give it (the paper boat) to her? 为何父母要将纸船给Mia? 答案应该在小对话里的”We want to share some thoughts with you.” 但是精读细节里张老师也问了一个类似的问题Why did Mia’s parents write this letter?为何Mia的父母要写这封信？

个人认为可能与上个问题重复，或者张老师是想深入分析上个问题。父母写这封信是为了通过对比小初生活让Mia明白初中生活会遇到更多挑战，需要Mia自己去面对，让Mia做好心理准备；同时告诫Mia要努力学习，最后表达父母的鼓励与期待。学生能回答出来吗？恐怕很难回答，

我可能会直接去掉这个问题，进入精读。

②阅读课一定要先给弄清段落大意再细读吗？个人认为如果每段大意非常清晰，学生能快速总结出来的情况下，应先弄清大意，明白文章框架，再读细节。但是一眼看不出在写什么的文章（比如故事叙事类）需要先读完才能清楚文章/段落大意。

张老师在标题之后就紧接着问了“What do Mia's parents mainly tell her in the letter?”这个问题，且未给出任何支架。我的学生整体基础不好，估计在这个阶段是完成不了这个问题的，

是否可以使用归纳法，先做精读，再来总结呢？因为刚上初一，单词都成问题，学生看到的可能更多是文字，还暂时不能马上提纲挈领地给出段落大意（老教材的每段大意还更加明确的情况下，让学生一来就归纳总结文章大意都比较困难），所以我可能会先精读细节，再来总结。

③我很喜欢教参上的这个timetable，生动形象地对比了小初生活，学生对文章框架一目了然。但张老师的精读问题与timetable不是一步一步生成的，而是先精读问题，最后再填表格。个人更喜欢问问题的同时一点一点地增加这个timetable，在黑板上板书具体的内容。或者可以同时呈现所有问题和timetable，但是timetable需要给学生一定的clues，比如Primary school 下面我可能会给出like a ________。降低难度，让学生知道问的什么，在哪里去找，怎么回答。

改编：

我可能会这样处理：问题导入→结合标题看图预测→阅读检测→精读细节+时间轴同步→文章大意What do Mia's parents mainly tell her in the letter? (给出选项)、Why did her parent’s write this letter?→后面不变，作业给出两种类型。

写作课：

S1：复习。

S2：预测Mia要写的内容（structure）。

S3细节构思（content）：问题引导学生思考自己要写一封回信的话会考虑哪些内容？张老师提前给出支架里面的4个问题让学生先讨论再分享。从同伴说的内容上获得启发，有一定背景知识输入。

S4：记笔记A5。使用支架，让学生自己去记录要点。

S5：评价量表+草稿：给出checklist的时候提示学生关注这些检查项目，同时也给出一些句型的提示。

S6：评价+展示。4人一组根据checklist互评修改后再抽取一份不错的全班分享。其余同学利用量表评价。

S7：修改写二稿。英语作业要当成一个作品来看待。

写作课流程：复习引出任务——写作→预测Mia要写的关键词（框架）→学生构思自己书信细节（提供教材上的guided questions）→A5借助表格先自己写一点自己的想法（关键词）→给出评价量表（标准+help）→草稿→小组评价、修改、分享、其余小组同学利用checklist点评→作业：修改写二稿。

一定要从最终的大输出去反推前面的小输出！一步一步走扎实！不得不佩服外研社的设计太巧妙了！这里学生为何可以直接在课堂上写初稿？原因是“初中生活有何不同”、“我的问题”和“未来规划”早已在前面的阅读课、听说课中或者作业中有所体现，如果认真学习，完成作业，这个写作课相当于复习+检测课！如果前面没做好这些输出铺垫的话，这个写作课是不能完成的。这也给我一个大大的启发：一定要从最终的大输出去反推前面的小输出！一步一步走扎实！

Checklist反复用起来！张老师提到了这里的评价量表即使标准也是提示，一共使用三次：第一次自己打草稿时、第二次小组内互评、修改时、第三次组间互评时使用。尤其是小组内互评修改和组间互评非常值得借鉴！我之前是同伴互评，可以学到的太少了！

把每项作业当成作品对待！张老师说“要把每项作业当成作品对待！”所以PPT上呈现的是漂亮信封纸。这一点也很有意思。

这堂写作课设计容量适合在课堂上直接写，比较合理。我有几个小小的疑问：

①预测Mia要写的关键词部分是否需要回顾一下父母信件的大概内容学生才能回答出来呢？

②分析完Mia要写内容的关键词之后为何主语突然就变成了You了？这里是否加上If you were Mia更好？

最后一课：海报。

S1：发布任务。小组合作制作初中生活第一周海报。

S2：明确步骤：小组合作讨论初中生活的第一周，让学生自己用完整句子写出自己的要点，再小组内投票决定海报里加入哪些内容。

S3：制作海报。上述准备工作完成之后可以借助教材上Step 2的结构、句型支架来帮助小组，但是要注意人称的转变 I →We, My→Our。

制作海报的同时给出评价量表

S4：练习+全班展示海报。

全班展示时评价量表

S5：投票。全班根据speaking和海报各自的评价量表投出海报、呈现前3名

S6：作业——新学期愿望卡（规划卡）。

S7: Reflection 反思。

最后一课海报的整个流程是：发布任务→确定海报内容→根据checklist制作海报→根据量表练习后全班展示小组海报→全班根据量表投票→作业（新学期愿望规划卡）→反思。

我布置过海报的作业，都是让学生自己下去捣鼓，没有在课堂上操作过海报。张老师这堂课清晰地把海报整个流程剖析出来，非常值得借鉴！我非常喜欢张老师的第二个步骤——确定海报内容——张老师让小组先讨论，再写句子，最后投票的过程一步一步为海报制作做好准备；再提一下checklist，朱莹老师团队真的非常善于利用评价量表，不断的复现，既是提示，又让其余同学“有事做”，而不是傻傻地坐在下面听其他同学“表演”；最后的作业也非常有趣、实用，所有都完成了就应该立flags然后行动了。

疑惑：

①仔细看张老师的评价量表主要包含三个方面：changes, problems and plans，但是最开始的checklist里面只涉及了前两者，plans并未给出；做完海报之后的checklist里面又包含了三者，学生能精准地把握支架中的studies, activities, problems, feelings这些可以整体划分为这三类吗？还是张老师只希望学生海报中产出changes和 problems两项，所以把plans放在了作业部分？但是听说课其实涉及了making good plans了，是否可以在制作海报的checklist里面加上plans（what we are going to do; advice for the problems）一项更清晰些？这里是小组的plans，与作业中的个人规划不矛盾。

②张老师的学生都知道海报长什么样吗？我的学生不一定。所以是否在给出评价量表的同时呈现一些精美的海报作为参考？这也是否会让学生们先入为主？如何上海报课看来还得再去借鉴一下其他老师。

OK，这个讲座至少分析了半个月，每天早上起床分析2-3个小时，长达20000字的讲座笔记终于在开学之前搞定了！真是受益良多呀！非常感谢外研社夏老师、朱老师等的真诚分享给迷茫的我指明了新教材的路！虽然实践过程中会遇到新的问题，但是明白了基本原理之后我也不那么害怕了，加油吧Cora Li!

2026.8.31

Cora Li.