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第一章 综合素质（小学）主观题.........................................................................................................2
第一节 教育材料题................................................................................................................................2
第二节 阅读理解题..............................................................................................................................20
第三节 写作题......................................................................................................................................30
第二章 教育教学知识与能力（小学）主观题...................................................................................44
第一节 简答题......................................................................................................................................44
第二节 材料分析题..............................................................................................................................58
1第一章 综合素质（小学）主观题
综合素质的主观题包含两个题型，分别是材料分析题和写作题。其中，材料分析题又包含了教
育材料题和阅读理解题。
材料分析题共3题，一题14分，总共42分。30题和31题为教育材料题，其中，30题考查教
育理念，即教育观、学生观、教师观三者中任选其一进行考查。31题考查教师职业道德。32题考查
阅读理解题。
写作题共1题，一题50分。
第一节 教育材料题
一、答题模板
教育材料题为30题、31题，即教师职业理念题和教师职业道德题。其问法固定，如“请结合
材料，从教育观的角度，评析X老师的教育行为”“请结合材料，从学生观的角度，评析X老师的
教育行为”“请结合材料，从教师职业道德的角度，评析X老师的教育行为”等。
第一步：看问题，定位知识点，判断正误。
1.我们需要看清楚题目问的是“教育观、学生观、教师观、教育理念/教师职业理念、教师职业
道德”中哪一个角度，考生可先在草稿纸上写出答案点，以免漏答。
2.粗读材料，获得总体印象，即该教师的做法合理/不合理。
（1）合理。可这样作答：“X老师的教育行为是正确的，践行了素质教育观，主要表现在：”
（2）不合理。可这样作答：“X老师的做法违背了教师职业道德，具体分析如下：”
第二步：精读材料，理论+解释理论+联系材料。
1.逐句阅读，标记知识点。
考生可在试卷纸上做标记，把材料中符合知识点的句子划线，在旁边写上知识点。如：
2.整理答案要点。
根据材料中已对应的理论要点进行排序，排序时可遵循以下原则：①在材料中可以直接体现的
理论要点排在前面，引申得到的或不确定的理论要点排到后面。②概括性强的理论要点排在前面，
细小零碎的要点排到后面。③相似的理论要点可以合并，不同角度的理论要点分条排列。
23.按照“理论+解释理论+联系材料”组织语言。
（1）“理论”为知识点（下文中的必背理论要点），需要背诵。
（2）“解释理论”是指用规范语言简单解释一下这个知识点。
（3）“联系材料”最为重要，指的是材料中出现符合知识点的语句。考生可以提取关键词用自
己的话进行转述。如：
（4）一个知识点写一段，下一个另起一段。用“第一/第二/第三/第四”或“（1）/（2）/（3）/
（4）”区分，让阅卷老师一目了然。
第三步：总结，与第一步对应。
1.合理。可这样作答：“总之，材料中X老师践行了素质教育观的相关要求，值得我们在教育教
学活动中借鉴。”
2.不合理。可这样作答：“总之，X老师严重违背了教师职业道德规范，我们要引以为戒。”
必背理论要点
1.素质教育观
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面
发展的教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养学生创新精神和实践能
力为重点的教育。
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。
2.“以人为本”的学生观
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，应该遵循教
育规律特点开展教学；学生具有巨大的发展潜能，应该充分信任学生；学生处于发展过程中，应该
鼓励帮助学生；学生的发展是全面的发展，应该促进学生全面发展。
（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异，要因
材施教。
3（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，教师要尊重
学生的主体地位，调动学生的主观能动性。
3.新课程下的教师观
（1）教师角色观：
①教师是学生学习的促进者。教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
②教师是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教学情境中，对出现的教学问题进
行研究反思。
③教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，要根据实际情况调整课程进度和结构，
还要有设计教学活动的能力。
④教师是社区型的开放教师。教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，教师应是开放型教师。
⑤教师是终身学习的践行者。教师应将终身教育理念落到实处，时刻注意对于自身的反思，促
进自身的不断发展。
（2）教师行为观：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
4.教师职业道德：中小学教师职业道德规范（2008年修订）
（1）爱国守法。要求教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯
彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策
的言行。
（2）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
（3）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈
相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，
不体罚或变相体罚学生。
（4）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱、诲人不倦、因材施教；培
养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（5）为人师表。要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规
范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿
家教，不利用职务之便谋取私利。
（6）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
4二、典型例题
1.材料：
周老师担任班主任时间不长，工作认真负责，班级各项工作也开展得有声有色，深得学校领导
和家长的赞扬。但是班内也总是有不遵守纪律、爱说话的“五大金刚”，影响周围同学的学习。周老
师多次找他们谈话无效，便把他们的家长叫到学校，责怪家长平时对孩子管教不严，要求家长加强
对孩子的教育。事后这些学生依然我行我素，这让周老师非常头疼。于是周老师想到了一个办法，
让不遵守纪律、说话最多的学生在教室前面角落里的座位上待一周。实行一段时间后，效果果然很
好，一些学生不敢再随便说话了，教室里也安静了。
随后，周老师便将教学重心放在了班里学习比较好的“七颗龙珠”身上，着重让他们学习教材
内容，要求他们无论用死记硬背也好，生搬硬套也罢，力求他们将教材上的知识记得滚瓜烂熟。给
全班布置的作业上，周老师采用了分层布置的方法，“五大金刚”只需完成课本的抄写任务，“七颗
龙珠”需要完成他亲自研发的题本任务。一学期下来，“五大金刚”依旧是“五大金刚”，“七颗龙珠”
却变成了“五颗龙珠”。周老师认为只要学习好了就行了，为什么学习好的孩子学习也搞不好，反而
在自己手里下降了？周老师很不理解。
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析周老师的教育行为。
1.【参考答案】
材料中周老师的教育行为不符合素质教育观的要求，我们应引以为戒。具体表现在：（总说，表
明态度）
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。（理论观点）教师要关注到
所有学生，公平公正地对待学生，不偏袒或歧视个别学生。（理论阐释）材料中，周老师将教学重心
放在了班里学习比较好的“七颗龙珠”身上，对“五大金刚”的教育简单粗暴，没有面向全体学生。
（结合材料）
②素质教育是促进学生全面发展的教育。（理论观点）教师要促进学生德智体美劳等方面和谐发
展。（理论阐释）材料中，周老师针对“五大金刚”的教育着重在纪律上，针对“七颗龙珠”的教育
着重在教材内容的学习上，没有将德育和智育结合起来，并不能促进学生的全面发展。（结合材料）
5③素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。（理论观点）教师不仅要重视培养
学生的自主探索意识，也要保护学生的创新精神和实践能力。（理论阐释）材料中，周老师要求学习
好的学生死记硬背、生搬硬套，布置作业也是抄写和完成题本，说明其没有意识到创新的重要性，
不重视对学生创新能力的培养。（结合材料）
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。（理
论观点）材料中，周老师对学生进行传统的灌输式教育，学生被动接受，缺乏学习热情和动力。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。（理
论观点）材料中，周老师认为只要学习好就行，仅以成绩作为评价学生的标准，没有做到多元化评
价和发展性评价。（结合材料）
综上所述，作为教师，我们在实际教学过程中要践行素质教育观。周老师在后续的教学中，应
积极反思，改正自己的错误教育理念，真正促进学生身心健康发展。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
2.材料：
我班学生小文上课注意力不集中，总喜欢动这动那，隔三差五就惹是生非……正当我为此头
疼时、数学老师告诉我，上课时小文完全被一本书给迷住了，走到跟前他都没察觉，听罢，我眼
前一亮——教育契机可能就潜藏其中！
我把小文叫到眼前，微笑着问道：“你知道我为什么找你来吗！”“知道……因为……我上课
看课外书，”他有点儿吞吞吐吐，还没等我开口，又连忙说道：“老师，这本书是我跟同学借的，
我答应人家下午就要归还，所以我要抓时间看完……”我轻轻地摸了摸他的头，说道：“小文，
老师其实是要表扬你的。”他一听，满脸疑惑，瞪大了眼睛看着我，“第一，你热爱阅读，说明你
是个好学的孩子，第二，老师走到眼前你都没察觉，说明你有专注的品质，第三，你不但能意识
到自己的错误，而且认错态度良好，更难得的是，你是为了按时还书才这样做的，说明你信守承
诺。”听完这些，小文脸上微微泛红，有些不好意思地说：“老师，对不起，我以后一定注意，上
课不看课外书。”
后来，我特意在教室里布置了一个读书角，经常和小文一起读书，有时还会围绕一个问题讨
论交流，小文从阅读中慢慢地学会了控制自己的情绪，约束自己的行为。
问题：
6请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。
2.【参考答案】
材料中“我”的教育行为是正确的，符合“以人为本”学生观的相关要求，具体表现在：（总说，
表明态度）
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。（理论观点）学生具有巨大的发展潜能，
应该充分信任学生；学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生；学生的发展是全面的发展，应该促
进学生全面发展。（理论阐释）材料中，“我”相信小文能够约束自己，控制情绪，于是采取循循善
诱的谈话方式肯定其优点，感化他。最终小文幡然醒悟，自觉约束言行，体现了老师将学生看作发
展中的人。（结合材料）
（2）学生是独特的人。（理论观点）每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大
的差异，要因材施教。（理论阐释）材料中，“我”看到了小文身上专注看书、信守承诺的独特优点，
通过采取针对性的教育措施，如设置读书角，促进了小文喜爱读书这一个性特点的发展。（结合材料）
（3）学生是具有独立意义的人。（理论观点）学生是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，
教师要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。（理论阐释）材料中，“我”不仅表现出对小
文想法的理解，同时对小文的喜好也持尊重态度，进而促进小文发挥了其主观能动性，发扬长处、
弥补不足，真正做到了尊重学生的主体地位。（结合材料）
总之，作为教师，应当学习材料中“我”的教育行为，努力践行“以人为本”学生观的要求，
多采取教育感化的方式，以促进学生全面和谐地发展。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
73.材料：
胡老师是四（3）班的班主任，他在课间经常把做作业的同学“赶”出教室，还在班上举办了各
种各样的活动，让学生自主设计春游的外出路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益
募捐的方案等等。很多老师都不理解胡老师的做法，议论纷纷，但胡老师并不在意，又在班上实施
了分层教学，这意味着他需要投入更多的时间和精力进行准备。上课要同时兼顾班上多个不同层次
小组学生的学习状态，有老师建议他少“折腾”，还说：“你能关注到大多数学生就可以了，不用那
么费劲。即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”胡老师依然坚持他的做法，在经过多
次实验后，他慢慢发现，分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来，
可以让学生自己总结所学所思所得。例如在学完每节课之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、
改写，有短剧、诗歌、图画，角度多样，观点鲜明。一段时间之后，老师发现学生越来越乐于在作
业中另辟蹊径地表达自己的想法。
问题：
请结合材料，从教师观的角度，评析胡老师的教育行为。
3.【参考答案】
材料中胡老师的教育行为符合新课程下的教师观，具体分析如下：（总说，表明观点态度）
（1）从教师角色观上看，①教师是学生学习的促进者。（理论观点）教师必须从传授知识的角
色向教育促进者的角色转变。（理论阐释）材料中，胡老师在班上举办各种活动，调动了学生的学习
兴趣，学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法。（结合材料）
②教师是教育教学的研究者。（理论观点）教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论
和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。（理论阐释）材料中，胡老师采用分层教学，并不
断优化，将分层教学与小先生制结合起来，让学生自己总结所学所思所得。（结合材料）
（2）从教师行为观上看，①在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。（理论观点）材
料中，胡老师通过教学实践将终身教育理念落到实处，时时刻刻注意对于自身的反思，促进自身的
不断发展。（结合材料）
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。（理论观点）材料中，胡老师在班上实施了分层
教学，注重了学生的差异，让学生自己总结所学所思所得，做到了引导启发学生学习。（结合材料）
8综上所述，胡老师的做法值得我们学习和借鉴。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
4.材料：
一年级学生李波，家长从事废品工作。有天上课李波脖子没有洗干净，老师叫其站起来给大家
看，作为“典型”，教育大家讲卫生。并当着全班同学面说：“让你那收破烂的父母把你的脖子洗干
净！”这句话给了李波极大的伤害，之后上这个老师的课，李波总觉得大家都在盯着他的脖子看，想
起老师的话李波觉得抬不起头，这样的心态妨碍了他集中精力听课。考试成绩出来考的很差，老师
狠批了李波。李波将情况告诉母亲后，母亲找学校领导要求换班级，学校领导了解情况后同意了。
李波在新班级各方面都表现出较大的才干，学业也稳步上升。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析该老师的教育行为。
4.【参考答案】
材料中老师的教育行为违背了“以人为本”的学生观，具体分析如下：（总说，表明观点态度）
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。（理论观点）学生具有巨大的发展潜能，
应该充分信任学生；学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生；学生的发展是全面的发展，应该促
进学生全面发展。（理论阐释）材料中的老师只看到李波不讲卫生和成绩差，批评、讽刺李波，而李
波转班后多方面表现出的才干和学习上的进步，说明该老师没有用发展的眼光看待李波，没有看到
其发展潜能。（结合材料）
9（2）学生是独特的人。（理论观点）每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大
的差异，要因材施教。（理论阐释）材料中老师针对李波没有洗脖子的事进行讽刺，没有结合李波的
实际情况进行了解和体谅，在长期的授课中也没有发现学生的异常，这些说明老师没能关注到学生
的独特性，缺乏对学生的真正关心，没有做到因材施教。（结合材料）
（3）学生是具有独立意义的人。（理论观点）学生是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，
教师要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性。（理论阐释）材料中李波被老师作为典型批评
讽刺后，自尊受到了极大的打击，以至于影响听课学习，而换了班级之后，学业等各方面都有提升，
可见在实际学习中，教师应该尊重学生的人格，充分尊重学生，调动学生的主观能动性。（结合材料）
综上，材料中的老师应该向被伤害的学生道歉，并反思自己的不足，积极践行“以人为本”的
学生观，在今后的实践中杜绝此类情况再发生。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
5.材料：
下面是刘老师在班主任工作会上的交流发言。
我班上有一个让各科老师都很头疼的小男孩，叫小安。他经常在课堂上做小动作，有时还会说
上几句“俏皮话”，引得全班同学哄堂大笑；他的作业字迹潦草，龙飞凤舞……
经过观察，我发现小安虽然调皮捣蛋，但他特别喜欢绘画，我就经常和他交流绘画心得，鼓励
他参加学校的绘画比赛。有一天，小安在我的耳边轻轻地说：“我是一个坏孩子，成绩不好，又不听
话，老师经常批评我，同学们也嘲笑我。”听了小安的话，我心里一紧，小安由于不断受到否定的评
价，对自己失去了信心，于是就破罐子破摔。
找到症结后，我便对症下药。一次，在课堂练习时，我指着他的作业本说：“你看，这样乱糟糟
的，多不好看啊！你想把字写好吗？”“老师，我想写好，但就是写不好！”我接着说道：“你没有去
做，怎么知道呢？试试看，好吗？”他点了点头，在作业本上认认真真地写了一个字，虽然出了格，
但比之前有了较大的进步，我不失时机地说：“写得多好，如果能把字写小点是不是就更好看？”只
见他一笔一画写得可认真了，等他把作业交上来时，我在他的本子上写了一个“优”，并且盖上了一
朵鲜艳的“小红花”。
渐渐地小安也自信多了，字写得越来越好，学习也更加积极主动，学习成绩提高了，还赢得了
学校绘画比赛的二等奖。
10问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析刘老师的教育行为。
5.【参考答案】
材料中刘老师的教育行为是恰当的，践行了素质教育观的相关要求。具体分析如下：（总说，表
明观点态度）
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。（理论观点）要求教师尊重
每一个学生，做到教育公正。（理论阐释）材料中，刘老师面对上课调皮捣蛋、不遵守纪律的小安并
没有放弃，而是耐心引导和帮助，促进了学生的进步，践行了面向全体学生的基本理念。（结合材料）
②素质教育是促进学生全面发展的教育。（理论观点）强调教师应促进学生德智体美劳等方面的
全面发展，教师既要注重学生的学习，同时也要关注学生的品德发展。（理论阐释）材料中，刘老师
不仅帮助小安在绘画（美育）方面得到了提升，而且通过自己的努力帮助小安提高学习成绩，学习
态度也有明显改善，践行了促进学生全面发展的教育理念。（结合材料）
③素质教育是促进学生个性发展的教育。（理论观点）要求教师看到学生身上存在个别差异，做
到因材施教。（理论阐释）材料中，刘老师没有否定小安的绘画爱好，反而鼓励他参加比赛，践行了
促进学生个性发展的基本理念。（结合材料）
④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。（理论观点）强调教师在教学过程
中要注重学生能力的培养和提升。（理论阐释）材料中，刘老师帮助小安写字，鼓励小安一笔一画，
把字写小点，锻炼了小安的写字能力。（结合材料）
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。（理
论观点）材料中，刘老师注重启发、探究的教学方式，对于小安平时字写不好的问题能够耐心帮助
11和指导，正是体现了这一点。（结合材料）
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。（理
论观点）材料中，刘老师既能够正视小安身上的不足，又能够赏识小安身上的优点，做到一分为二
地看待学生，并采用评优和盖“小红花”的形式激励小安，符合了素质教育发展性、激励性评价的
要求。（结合材料）
总之，刘老师的做法真正有效地帮助学生取得了进步，是值得肯定和学习的。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
6.材料：
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他先是观摩了优秀老教师的
课堂，然后复印了老教师的教案，精心研读，并直接用到自己的教学中。李老师的教学设计是让学
生用5分钟阅读课文并划出Ben，Ben’sbrother，Mike，YangLing和Helen五人的业余爱好。但是，
实际教学过程中，有的学生水平比较高，早早完成任务无所事事的发呆。李老师便很生气的训斥他
们，学生表示她讲的内容都学过了，已经会了，她回答道：“老师讲什么你就听什么，你那么厉害你
来教好了”。学生也就不再说什么了。而有的学生词汇掌握不扎实，占用了不少上课时间。李老师着
急完成教学任务，而且整个教学设计最精彩的部分是在答案呈现的时刻。所以李老师在学生阅读不
到3分钟就开始提问，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”，李老师开始不断地催促，从
提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页，甚至第几行，最后和同学们一起读出了答案……
问题：
请结合材料，从教师观的角度，评析李老师的教育行为。
126.【参考答案】
材料中李老师的教育行为违背了新课程下教师观的要求，我们应该引以为戒。具体表现在：（总
说，表明态度）
（1）从教师角色观来看，①教师是学生学习的促进者。（理论观点）教师应该从传授知识的角
色向教育促进者的角色转变。（理论阐释）材料中，李老师对水平高的学生完成任务后的发呆进行训
斥，对水平差的学生则为了赶进度直接告诉学生答案所在。这说明李老师没有对学生进行及时积极
的点拨与引导，不利于学生的发展。（结合材料）
②教师是课程的开发者和研究者。（理论观点）教师要开发教育资源，要根据实际情况调整课程
进度和结构，还要有设计教学活动的能力。（理论阐释）材料中，李老师直接使用老教师的教案，墨
守成规，没有根据自己班级的实际情况加以调整，在实际教学中遇到学生进度跟不上的问题也没有
及时调整。（结合材料）
③教师是教育教学的研究者。（理论观点）教师要以研究者的心态置身于教学情境中，对出现的
教学问题进行研究反思。（理论阐释）材料中，李老师直接照搬老教案，缺乏对教学对象及教学内容
的研究，导致水平好的学生被老师打击自信心，水平差的学生学得云里雾里。（结合材料）
（2）从教师行为观来看，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；
在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。（理论观点）材料中，李老师面对学生的质疑时，语气
粗暴，训斥挖苦，既没有尊重学生，也没有帮助引导学生。（结合材料）
当然，李老师身上也有可取之处。比如在对待与其他教育工作者的关系上，新课程强调合作。
李老师能够积极向老同事观摩学习，体现了这一点。
作为一名新老师，我们要严格践行新课改背景下的教师观，真正促进学生的全面发展。（总结，
谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
7.材料：
大学刚毕业的我满怀激情，憧憬着成为一名优秀的教师，更期盼着成为一名优秀的班主任。可
班级里的学生不是我想象中的那样勤奋、单纯，一些学生习惯于以自我为中心，缺乏自制力，顽皮，
问题多多，让我一时束手无策，犹如一盆冷水当头浇下，几乎浇灭了我的教育梦想。
彷徨而苦闷的我不禁扪心自问：“都是一样的人，凭什么我就教不好书？带不好班？”“不做教
13育科研很难找到自己。”优秀班主任秦老师对我说的这句话带领我走出了焦虑的泥潭。
从此我成了名师们的“影子”，名师在哪儿，我跟到哪儿；专家在哪儿，我听到哪儿。每个夜晚
都与书为伴，双休日，我是图书馆常客，每周五的科研日、专家讲座、名师引领、尚创论坛，我都
抢着去听去学，浑然不知“今夕是何年”。通过学习，我不仅提高了教学水平，而且懂得了该如何走
进学生的心灵。对于后进生，我重在鼓励和帮扶；对于骄傲生，重在鞭策与引导；对于过失生，我
重在宽容与信任；让每一个学生顺性扬长，成为最优秀的自己。我在班上开展伙伴课堂，学生乐此
不疲，建立了伙伴社团，让学生们相互扬长补短，慢慢地我与学生成为了好伙伴，学生之间关系融
洽了，没过多久一个个就像换了一个人似的。我也终于赢得了学生们的认同，学生对班级产生了归
属感，我在教学上也游刃有余了。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析“我”的教育行为。
7.【参考答案】
材料中“我”的教育行为符合教师职业道德规范，具体分析如下：（总说，表明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，
乐于奉献。对工作高度负责，认真辅导学生，不得敷衍塞责。（理论阐释）材料中“我”满怀激情，
憧憬做一名优秀教师，期盼做一名优秀班主任。面对问题繁多的班级，“我”积极提高自己，努力寻
求解决的方法，做到了对工作、对学生的认真负责。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。（理论阐释）材料中“我”关心学生问题，主动学习如何走进学
生的心灵，通过鼓励、帮助、引导学生，让学生顺性扬长，成为最优秀的自己。“我”还与学生成为
了好伙伴，赢得了学生们的认同。（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，
因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中“我”
根据不同学生的特点施行教育，鼓励和帮扶后进生，鞭策与引导骄傲生，宽容与信任过失生。还通
过开展伙伴课堂，建立了伙伴社团，让学生相互扬长补短，促进了学生的全面发展。（结合材料）
14（4）终身学习。（理论观点）要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更
新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（理论阐释）材料
中“我”每个夜晚都与书为伴，双休日坚持去图书馆，积极参加科研日、专家讲座、名师引领、尚
创论坛等，通过勤奋学习，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。（结合材料）
综上，作为一名教师，应当践行教师职业道德规范的要求，提高自身专业水平，促进学生的健
康成长。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
8.材料：
我班上有两个个头相近，名字读音相似的女生。一个叫梁钰，爱好跳舞，但学习基础不太好；
一个叫杨瑜，擅长书法，除数学外，其他功课都很优秀。
梁钰一直把自己成绩不好归结为记忆力差。但经我的观察与分析，一是她学习方法不对，二是
不能持之以恒，对此，我给她提出了建议。一开始，梁钰还按我的建议去学习，非常有劲头。但坚
持不到半学期就松懈了，总说自己跳舞忙，学习刚有一点儿起色，又退步了。
对杨瑜，我也和她一起分析了数学学习问题，提出了建议。自此，她主动找老师和数学成绩好
的同学请教，数学学习进步很大，这让杨瑜非常开心，对学好数学也有了信心。
期中考试后，我在班会上进行小结，我准备这样表扬杨瑜：“杨瑜，老师发现你是一个能够自我
反思、积极进取的孩子，我为你的进步而高兴！但你也要知道学习如逆水行舟，不进则退，希望你
再接再厉，争取更大的进步！”
但由于我的口误，把杨瑜说成了梁钰，说完后同学们都瞪大了眼睛。我才意识到自己粗心大意
了，想改口又怕伤了梁钰的自尊心。我干脆将错就错，又补充了一句：“梁钰，学习贵在坚持，你能
坚持努力吗？”梁钰羞涩又略带惊喜地说：“嗯嗯嗯，好好好！”接着，我又对杨瑜的表现进行了肯
定。
这次班会后，梁钰在学习上有了变化，学习成绩也有了提高。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析“我”的教育行为。
158.【参考答案】
材料中“我”的教育行为是正确的，践行了教师职业道德规范的要求。具体表现在：（总说，表
明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，
乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论阐释）材料中，
“我”认真观察两位学生的问题，并提出针对性建议，对她们的成长进步及时肯定，促进了学生发
展，做到了对工作的高度负责。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（理论阐释）
材料中，“我”关心学生的发展和成长，认真与学生分析她们存在的问题，及时建议、督促与鼓励，
成为学生的良师益友。为保护学生的自尊心，运用教育机智及时化解问题，体现了对学生人格的尊
重。（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，
因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中，“我”
针对不同学生的情况给出合适的建议与教育措施，循循善诱，因材施教，帮助学生解决问题，促进
了学生的全面发展。（结合材料）
综上所述，材料中的老师践行了教师职业道德规范，值得我们肯定和学习。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
9.材料：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，随即追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实
情。原来，在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名坏学生，
因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议的成为了坏学生。而经过一番评选，第三顶坏学生
16的帽子便落在了儿子头上，这个9岁的小男孩儿居然被同学选出来18条罪状。当天下午三年级组长
召集评选出来的坏学生开会，对这三个学生进行批评警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事
都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，
询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选
出来的。”当她质疑这种方法挫伤到孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别
人给的。”并说他们不认为有什么不对的，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评为坏学
生后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析班主任的教育行为。
9.【参考答案】
材料中班主任的教育行为不符合教师职业道德规范，具体分析如下：（总说，表明态度）
（1）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，
乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论
阐释）材料中对于学生存在的问题，老师不是认真辅导，帮助学生，而是采用挖苦讽刺的方法打击
学生，违背了爱岗敬业。（结合材料）
（2）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、
歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（理论阐释）材料中班主任评选坏孩子的方式，伤害了孩子的自
尊心，是不尊重学生人格的体现。当家长向班主任反馈学生的情况时，老师认为这样做是为了学生
好，没有认识到评选给学生带来的巨大伤害。（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，
因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中老师针
对存在问题的学生，采用评选坏孩子、批评的方式，没有提出针对性的改进措施，没有做到循循善
诱，诲人不倦，因材施教。（结合材料）
17（4）为人师表。（理论观点）要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着
得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。
（理论阐释）材料中当学生家长质疑老师教育方法挫伤到孩子的自尊心时，老师的态度和回答傲慢，
没有尊重家长。批评训斥学生，评选坏学生的做法，容易引发紧张的班级氛围，没有起到关爱班集
体的榜样作用。（结合材料）
总之，材料中班主任的做法是错误的，我们要引以为戒。（总结，谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
10.材料：
因我的一条腿有残疾，刚上小学时常被同学取笑，心里很自卑，害怕和同学在一起。这种情况
被班主任关老师知道了，他找我谈话，跟我讲怎么面对这样的事才好。关老师的一句话让我至今难
忘：“顽强的意志和勤奋努力，会让很多人敬佩你。”从那以后，关老师常常主动找我交流，有时还
站在或坐在我身边，渐渐地，取笑我的同学少了，有几个同学还热心帮助我，我们成了很好的朋友。
关老师的课，我们都很喜欢，他在教育教学中，总能根据不同学生特点给予切实的帮助和指导，
他进行的培养“四会能力”教育教学探索，还引来不少校内外同行向他请教，他不仅诚恳地向他们
介绍自己教育的成败得失，也虚心向他们请教相关的教育教学问题。
后来，关老师通过了成人高考，系统学习了教育学、心理学等相关知识，并获得了本科学历。
这就是我难忘的关老师。
问题：
请结合材料，从教师职业道德的角度，评析关老师的教育行为。
1810.【参考答案】
材料中关老师的教育行为符合教师职业道德规范的要求，具体表现在：（总说，表明态度）
（1）关爱学生。（理论观点）要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。（理论阐释）材料中关老师积极关心学生，不仅引导学生树立坚
韧的品质，还主动和学生交流，帮助其化解跟同学的隔阂，最终该生在班上有了很好的朋友。（结合
材料）
（2）终身学习。（理论观点）要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更
新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（理论阐释）材料
中关老师进行培养“四会能力”的教育教学探索，系统学习教育学、心理学等相关知识，不断提高
和充实自己。（结合材料）
（3）教书育人。（理论观点）要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，
因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（理论阐释）材料中关老师
在帮助我的时候，能够注重我的感受和通过言行引导其他同学改变对我的看法；在教育教学中，总
能根据不同学生特点给予切实的帮助和指导。（结合材料）
（4）为人师表。（理论观点）要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。关心
集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。（理论阐释）材料中关老师能够关心身体有残疾的我，能够
诚恳地介绍自己教育的成败得失，虚心向同事请教相关的教育教学问题。这些都说明关老师做到了
以身作则，为学生树立了良好榜样。（结合材料）
（5）爱岗敬业。（理论观点）要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，
乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（理论
阐释）材料中关老师不管是对身体残疾的学生，还是对自己的教学工作，都能够认真对待，勤恳进
取，高度负责。（结合材料）
总之，作为一名新老师，我们要积极向关老师学习，践行教师职业道德规范的相关要求。（总结，
谈启示）
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，要点全面准确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 9—11分 答题方向正确，要点全面，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 6—8分 答题方向正确、要点较全、分条罗列、字迹美观
第四档 6分以下 答题方向不正确、没有分条罗列
19第二节 阅读理解题
一、答题模板
阅读理解题是材料分析题中的第3题，为试卷中的第32题，有两个小问题，共14分。阅读理
解题包括材料和问题两部分。材料主要是给出一篇论述性文章或一段节选，字数一般1000字左右，
材料主题一般是社会科学类文章，所以文章内容较艰涩难懂，缺乏趣味；问题是针对材料而提出，
问法也相对固定，常见的提问方式是“结合文章，请简要概括”和“结合文章，请简要分析”。整体
而言，综素阅读理解题难度低于高考语文阅读理解题的难度，它主要考查考生筛选提取文章主要信
息的能力，理解重要概念、重要句子的能力，分析概括作者观点的能力以及把握文章结构文章思路
的能力。常见的问题有：
1.结合材料谈谈你对某个词语、短语的理解。
2.结合材料谈谈你对某一句话、段落、整体的理解。
3.阅读本文谈谈你对某一原则、现象、问题或人物观点的归纳整合、看法、评价。
当然在考试实践中，有些题目可能很难归类于某一种类型，而是带有综合性质，这时需要考生
结合所涉及的问题类型全面分析，综合理解。
作答时可采用以下思路：审读问题——粗读材料——研读文章——整理答案。
1.审读问题，思考题型。第1题，一般问题比较简单，答案在原文中显而易见；第2题，一般
需要做简要的理解和分析。在读题目的过程中，应当注意圈画关键字词，明确问题特点，分析问题
所属的题型，并梳理其相应的找答案的技巧。
2.粗读材料，锁定区间。答题开始前，需先快速粗读整篇文章，了解文章论述的学科领域，理
清文章行文思路及主要讲述的内容。根据试题所问内容，确定答题范围是在某一段落还是某几段落，
抑或是整篇文章。
3.研读文章，整合信息。根据锁定区间，可以从文段的主要内容及观点、文段中的关键词句以
及语段中的关系入手。句子与句子之间、段落与段落之间是否存在总分、并列、递进、因果等关系，
是采点的关键。
4.理清要点，整理答案。根据答题要求，对文本内容概括提炼，将答案呈现在答题纸上。作答
时注意要巧用原文，即答案中的关键词语要源于原文，以避免分析过度或者不到位。另外，还要抓
住关键词，进行有效地提取、重组、概括、归纳。最后，赋分答题，即根据分值来写答案，通常来
说2分为一个踩分点。
二、典型例题
1.材料：
我们的中医很了不起，用风和气的原理解释人的身体。
关于风和气，描述最早也最文学的是庄子，“大块噫气，其名为风”。风是无形状的，我们走在
旷野里，被风簇拥着，那是身体的感觉。风吹皱一池春水，那是水的响应。风也是无声的，我们听
20到的声音，风声鹤唳，冷风嗖嗖，狂风怒号，是风碰到了东西，摩擦碰撞引发的动静。风碰到实的、
虚的东西，发出的音乐是不一样的，有些如击鼓，有些如拿捏笛箫，有些如撩拨琴瑟，有些简陋的
就是喇叭唢呐。
风协调着世间的万有。和谐了，则风和日丽，风调雨顺。风遇到梗阻，风云突变，就会出问题。
小一点的问题如台风、龙卷风、飓风，夹带着沙尘暴。大的问题如厄尔尼诺现象、拉尼娜现象，气
候出现异常，大旱、大涝、酷暑、奇寒。有人类历史以来，大环境没有什么变化，日月星辰，风云
雷电，大江大海，基本还是老样子，中间出现的局部问题，往往是人类自酿的苦酒。
我们每个人的身体，都是一个小地球，也可以叫小宇宙。一个人起早贪黑地忙碌，就是地球在
一天一天自转。我们的身体被风内控着，意气风发，神清气爽，满面春风，甚至趾高气扬，都是风
在体内运行正常的形态。风行不畅，麻烦就来了。风在“窍”处遇阻，会打嗝，放屁。风滞在经脉
上，风湿、类风湿、关节炎，包括痛风这些病状就出现了，这些都是小麻烦，“中风”就复杂了，不
仅仅是风行不畅，是风控制不了身体的局面了。中风的初级阶段头晕、眩晕、肢体麻木，高级阶段
的恶果就不用我说了。
一个老中医告诉过我两句顺口溜，一句是“通则不痛，痛则不通”，指的就是风在体内的运行原
理。另一句是“有病没病，防风通圣”，“防风通圣丸”是老方剂，如今已是中成药，很普通，很便
宜，两三块钱就给一大包。药普通，效果却神奇，有病治病，没病调理身子。
风和气不仅是生理的，还连着心理。喜怒哀乐是生理的，但和心理纠缠在一起。心安理得，心
澄意远，也是这一层意思。生理和心理是“意识”的基础，说地基也行。意识的俗称叫念头。一个
人从早晨醒来第一个念头计算起，到晚上睡着之前最后一个念头（把“梦想”排除在外），一天之中
要生出多少“杂念”？主动的，被迫的，潜意识的，下意识的，恐怕再细心的人也不便统计出来。
这些念头串联在一起，一天又一天，一年又一年，人活一辈子活啥呀，就是活这些念头。万念俱灰
是形容一个人活够了，活烦了。故此，儒家才强调明心见性，修心养性。道家不仅修心，连身子骨
都修。儒和道两家都是围绕着一个人的“万念”去修，去粗取精，去伪存真。
修身养性是内装修，但内装修妥帖了，还要有所为。一个身心健康的人，如果一辈子碌碌无为，
应该是最大的憾事。
（摘编自穆涛《先前的风气》）
问题：
（1）文中说“通则不痛，痛则不通”，如何理解这一“风”在体内的“运行原理”？请简要概
括。
（2）围绕中医的“风”和“气”，文章展开了哪些论述？请简要分析。
211.【参考答案】
（1）①风在体内运行正常时，人是意气风发，神清气爽，满面春风甚至趾高气扬的。②若风行
不畅，风在“窍”处遇阻，会打嗝，放屁；风滞在经脉，风湿、类风湿、关节炎，包括痛风这些病
状就出现了；“中风”就复杂了，不仅仅是风行不畅，是风控制不了身体的局面了。
（2）围绕中医的“风”和“气”，文章主要论述了以下几方面：
①文章首先总括说中医用“风”和“气”的原理解释人的身体。②接着通过引用先哲庄子关于
风的观点，阐述自然界的风影响着、协调着万事万物。③由自然界转到人本身，文章认为，每个人
的身体就是一个小宇宙，这个小宇宙被风控制着。风通则不痛，痛则风不通。④文章进一步指出，
风和气不仅连着生理还连着心理。人的念想就是体现。正由于人有念想，所以才活得有希望，有盼
头。⑤最后，文章指出，人不仅要有念想，修身养性，还应有价值，有作为，进而突出文章的主旨。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
2.材料：
我国自步入现代民族国家时起便开始了时制改革。民国创立之初改行“公历”，以公历的1月1
日作为新年，1914年又颁布法令规定旧历新年为“春节”。公历新年以“元旦”之名在法律上确定
下来，本意是要取代传统的新年及其礼仪，结果却造成了两个新年庆典并行于一个日历年的局面。
此后，在1930年前后等一些时期，有关方面都推动过用元旦替代春节的运动，结果都同样回归
到元旦和春节并行于世的格局。在学术文献的表述里，元旦和春节作为两个不同的节庆，甚至被认
为是相互对立的社会力量的价值表达形式，在谈到时间框架、年历、节庆、公共假日等主题时，学
者们习惯于把元旦与春节看作中国近代以来多种对立关系（如现代与传统，官方与民间，西方与本
土，科学与迷信，理性与习惯）的两个代表，并在一种零和游戏的思维定势中，处理有关的公共文
化政策问题。
然而实际并非如此。一些调查发现，中国人的年意识和过年的仪式活动分布在“元旦—小年—
大年—元宵节”的时间过程中，总体上看，我们的社会，尤其是城市社会，从元旦前后开始进入“过
年”的状态，在春节假期到达“过年”的高峰，而到元宵节之后，“年”才算过完，进入平常状态。
在这样的事实面前，我们已不宜再把新年活动认知为两个分立的庆典。从理论上说，在国家共
同体的层面只可能有一个新年过渡礼仪。从个人心理上看，一个人通常不会在一年里产生两个过年
的体验。如果抛开“元旦”和“春节”是两个不同的“年”给我们造成的刻板观念，应当看到两者
22之间的替换预期已经逐渐地演变为互相依存，我们可以尝试把两者当作能够互补，合并的因素，并
将它们认知为同一个新年礼仪的两个阶段。
事实上，中国传统的过年时间体验一直是一个多阶段的过程，正式的仪式活动通常是从“小年”
的送灶神开始的，从小年到除夕的辞旧，再从初一到元宵的迎新贺岁，构成了过年的主要阶段。今
天，人们沿袭了过年是一个多阶段过程的意识，但其起止时间却变得富有弹性，表现在活动上也更
有选择性：多数城市居民和一些农村居民不再遵行小年送灶神，十五送祖先的习俗，元旦作为过年
仪式活动时间的观念却得到了很大的强化，元旦已成为新年礼仪的一个内在阶段，而不再是过年之
外的一个官方纪念日。
把元旦和春节合并起来，还能够更好地适应当前社会对于过年仪式活动的需求，在传统的春节，
人们的时间安排是在不同的日子与不同亲疏的关系交往。如初一拜本家，初二拜丈人，可是，当代
频繁而快速的人口流动，家庭近亲的异地居住，个人和家庭的社会网络的广泛分布，都使春节的礼
仪活动不足，以覆盖所有的重要社会关系，调动其他的仪式活动时间就成为必然。
今天看来，多亏了从元旦到春节的多阶段过程，十多亿中国人才有了足够的机会交叉地发生对
应关系，相互祝福迎新。否则，该履行仪式的关系没有履行，个人在心理上，社会在结构上就难以
顺利地进入下一个周期，人在时空和心理上的过渡到位，社会与文化才能在这样一个高度分化和多
样化的时代得以稳定地再生产。元旦和春节所代表的一系列新年庆典的仪式空间，已经构成同一个
过年礼仪，成为整个共同体的公共文化；而把元旦和春节合并看待的思想方式，对于我们尝试以新
的眼光反思近代以来的生活历程，前瞻今后的公共文化建设，可能更加富有意义。
（摘编自高丙中《元旦与春节：作为过渡礼仪的两个庆典》）
问题：
（1）文章为什么认为可以“把元旦和春节合并看待”？请简要概括。
（2）“把元旦和春节合并”的思维方式，对于我们看待和处理公共文化建设问题有哪些启示？
请根据文章，简要分析。
232.【参考答案】
（1）①从历史上看，人们过年时间体验一直是一个多阶段的过程，元旦已成为新年礼仪的一个
内在阶段，而不再是过年之外的一个官方纪念日。
②从现实上看，将二者合并，能够更好地适应当前社会对于过年仪式活动的需求，从而让人在
时空和心理上过渡到位。
（2）①节日的多阶段过程，使得人们可以在时空和心理上的过渡到位，社会与文化才能在这样
一个高度分化和多样化的时代得以稳定地再生产。
②新年节日的仪式空间，构成同一个过年礼仪，成为共同体的公共文化。
③元旦和春节合并看待的思想方式，对于我们尝试以新的眼光反思近代以来的生活历程，前瞻
今后的公共文化建设，可能更加富有意义。即认真审视现实人们的生活现状，理性客观看待和处理
类似的公共文化建设。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
3.材料：
中国建筑的希望
梁思成
建筑之始，本无所谓一定形式，更无所谓派别。所谓某系或某派建筑，其先盖完全由于当时彼
地的人情风俗、政治情况之情形，气候及物产材料之供给，和匠人对于力学知识、技术巧拙之了解
等复杂情况总影响所产生。一系建筑之个性，犹如一个人格，莫不是同时受父母先天的遗传和朋友
师长的教益而形成的。中国的建筑，在中国整个环境总影响之下，虽各个时代各有其特征，其基本
的方法及原则，却始终一贯。数千年来的匠师们，在他们自己的潮流内顺流而下，如同欧洲中世纪
的匠师们一样，对于他们自己及他们的作品都没有一种自觉。
19世纪末叶及20世纪初年，中国文化屡次屈辱于西方坚船利炮之下以后，中国却忽然到了“凡
是西方的都是好的”的段落，又因其先已有帝王骄奢好奇的游戏，如郎世宁辈在圆明园建造西洋楼
等事为先驱，于是“洋式楼房”“洋式门面”，如雨后春笋，酝酿出光宣以来建筑界的大混乱。正在
这个时期，有少数真正或略受过建筑训练的外国建筑家，在香港、上海、天津……乃至许多内地都
邑里，将他们的希腊罗马哥特等式样，似是而非地移植过来，同时还有早期的留学生，敬佩西洋城
市间的高楼霄汉，帮助他们移植这种艺术。这可说是中国建筑术由匠人手中升到“士大夫”手中之
24始；但是这几位先辈留学建筑师，多数却对于中国式建筑根本鄙视。近来虽然有人对于中国建筑有
相当兴趣，但也不过取一种神秘态度，或含糊地骄傲地用些抽象字句来对外人颂扬它；至于其结构
上的美德及真正的艺术上的成功，则仍非常缺乏了解。现在中国各处“洋化”过的旧房子，竟有许
多将洋式的短处，来替代中国式的长处，成了兼二者之短的“低能儿”，这些亦正可表示出他们对于
中国建筑的不了解态度了。
欧洲大战以后，艺潮汹涌，近来风行欧美的“国际式”新建筑，承认机械及新材料在我们生活
中已占据了主要地位。这些“国际式”建筑，名目虽然笼统，其精神观念，却是极诚实的。这种建
筑现在已传至中国各通商口岸，许多建筑师又全在抄袭或模仿那种形式。但是对于新建筑有真正认
识的人，都应知道现代最新的构架法，与中国固有建筑的构架法，所用材料不同，基本原则却一样
——都是先立骨架，次加墙壁的。这并不是他们故意抄袭我们的形式，乃因结构使然。我们若是回
顾到我们古代遗物，它们的每个部分莫不是内部结构坦率的表现，正合乎今日建筑设计人所崇尚的
途径。这样两种不同时代不同文化的艺术，竟融洽相类似，在文化史中确是有趣的现象。
我们这个时期，正该是中国建筑因新科学、材料、结构而又强旺更生的时期，也是中国新建筑
师产生的时期。他们自己在文化上的地位是他们自己所知道的；他们对于他们的工作是依其意向而
设计的；他们并不像古代的匠师，盲目地在海中漂泊，他们自己把定了舵，向着一定的目标走。我
认为，他们是最有希望的。
问题：
（1）分析文中“兼二者之短的‘低能儿’”出现的原因。
（2）文中“‘国际式’新建筑”的内涵是什么？中国建筑的希望体现在哪些方面？请联系全文，
简要概述。
253.【参考答案】
（1）①社会上有崇洋媚外的风气；②一部分建筑师对中国建筑存在鄙视；③一部分建筑师虽对
中国建筑感兴趣，但缺乏真正的了解。
（2）“国际式”新建筑的内涵：①承认机械及新材料的主要地位；②有极诚实的精神观念；③
其构架法的基本原则是先立骨架、次加墙壁。
中国建筑的希望体现在：①数千年来中国建筑取得了真正的艺术成就，有其一贯的基本方法及
原则；②中国建筑因新科学、材料、结构正赶上强旺更生的时期；③拥有文化自信和自觉艺术追求
的新建筑师群体正在产生。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
4.材料：
从古籍经典中汲取人文精神
许民彤
①据报道，有媒体对山东大学、中国人民大学、华东师大、中山大学、西安交大等全国十几所
高校的古典文学接受情况进行了调查，经常接触古典文学的大学生仅占27%，偶尔接触的占60%，
大学阶段的古典人文整体阅读量大大下降，可以说大学生与古典人文教育渐行渐远……
②当今社会阅读心理浮躁，人们更多的是被畅销、流行、时尚、网络书籍所吸引，那些优秀的
中外文学经典尚且乏人问津，更不必说那些古籍经典了。但是，古老的作品，与现在的人们的阅读
环境、阅读心理和阅读需求，毕竟是有很大区别的。今人如要更好地阅读文化古籍，应该掌握一定
的阅读层次和境界。
③大学生接受古典文学教育，对于学习古汉语、提高写作能力，有莫大的好处。从阅读审美的
情感体验角度说，没有别的事情能比读古人的原著、名著更能给我们精神上的快乐。大概一则是由
于古代语言之优美，再则是因为作者的伟大和眼光之深远，其作品虽历经数千年，仍无损其价值。
④阅读经典古籍，是与古人的对话，是汲取古人的经验和智慧，解决我们当下的问题。在长期
的历史演变中，每个时代有每个时代的问题，但是，另一方面，人类也有着相同或相似的需求和渴
望。因此，人类一直被一些共同的难题所困扰和挑战，也积累了许多应对这些难题的共同经验和智
慧。这些人类的共同经验、智慧和启示，就积淀、保留和贮存在古籍经典这些传统文化的纯粹精神
的形式之中。可以这样说，古代的预言家和哲学家，在我们的心灵世界里，与现代最有领悟力的作
26家一样，都是同时代的人。如今，我们生活的问题、生命的问题、心灵的问题、精神的问题、人生
的问题，等等，大都可以从经典文化古籍中找到相应的解说和答案，或得到新的启示。
⑤在上面提到的调查中，有的大学生谈到阅读《论语》时说，“以前读《论语》，就是为了应对
考试中那四分的诗词名句填空，而现在，我能多多少少汲取到精神养料。孔子也不再是一个给万千
学生带来苦难的‘老头子’，而是一个真正能启迪人心灵的老先生”。还有的大学生说，“感动于司马
迁，感动于他年少时的贫寒刻苦，感动于他年轻时的勇于探索，感动于他不惑时的坚强意志，或许
也是感动于他懂得自己，明白自己前进的道路并能一直走下去。现在的我看不清楚自己，或许只有
更多的经历才能打开前方的微弱灯光。愿借司马迁来鼓励自己不畏艰难，永远向前”。这些都表明大
学生对古典文学的接受更多地与生活体验相结合，并将之引入自己的精神成长过程。
⑥文化经典古籍，作为文化传统，是一种历史的创造和存在，是我们的祖先世世代代发明和积
累起来的精神财富，它是我们历史和文化的基础。它的气息我们可以呼吸到，它的因子充满了我们
的血液，它构成了我们精神生长的客观环境，所以，从根本上来说，我们都是它的受益者。文化是
既向后看也向前看的。为了使我们前进的步伐不发生偏差，就不要轻视我们祖先积累下来的庞大而
又十分有价值的遗产，对古籍文化的传承、学习、发展和创新，是必要的。
⑦人文，是一个民族灵魂的核心，是一个民族精神的支撑，是一个民族文化的本质，而大学正
是人文精神的源泉。大学中的古典文学教育对于学生的治学和做人都有好处。从古典人文教育中，
我们能够习得如何为人仁爱、诚信，了解中国文化传统中的道德、公理、良知，人性本善这些优秀
的内涵。显然，从阅读古籍、接受古典文学教育这一点上做起，对培养大学生的人文素养，乃至大
学的人文精神，是大有裨益的。
问题：
（1）根据全文内容，概括作者所要表达的中心观点。
（2）经典古籍对我们有什么作用？请举例说明“阅读经典古籍就是与古人的对话，是汲取古人
的经验和智慧”。结合文本内容，简要分析。
274.【参考答案】
（1）我们要从经典古籍中汲取人文精神。阅读古籍、接受古典文学教育对人文素养和人文精神，
是大有裨益的。
（2）作用：①阅读经典古籍对于大学生学习古汉语、提高写作能力有帮助；②阅读经典古籍，
能从古籍中感受语言之美，内容之深远，从而达到精神上的快乐；③阅读经典古籍，能汲取古人的
经验与智慧，能解决我们当下的问题；④经典古籍作为传统文化，是一种历史创造和存在，是我们
祖先积累起来的精神财富，也是我们历史和文化的基础。
举例：①读李白的诗，可以暂时将烦恼放置一边，乐观豁达，仿佛随他游览了祖国的大好河山，
优哉游哉。②读汤显祖的《牡丹亭》，让我们对爱情又有了更深的理解，在这个爱情速食的时代，生
者可以死，死者可以生的爱情让我们重新有了坚守。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
5.材料：
世界需要“中国新思想”
乐黛云
①1937年，林语堂用英文写了一本向西方介绍中国文化的书——《生活的艺术》。书一出版就
引起轰动，持续52个星期位居美国畅销书排行榜第一名，在美国重印40多次，被翻译成10多种不
同的文字。直到今天，我国书籍还很少在国际上出现过如此盛况。这种现象说明世界需要于中国的，
是不同于他们自己原有思想的另一种思想，不同于他们惯常生活方式的另一种生活方式。
②但是，百余年来，我们很少有这样的自觉。中西文化对话中，中国面对的往往是强势文化的
灌输和覆盖。中国现代文化和当代学者在国际上也常受轻视。今天，是根本改变这种局面的时候了。
对中国文化来说，通过今人的自觉，从深厚的中国文化土壤中生长出“中国新思想”，是根本之道。
③当代世界深陷各种冲突之中。从军事战争到经济战争，从资源争夺到社会斗争，从国际冲突
到文化对峙，如何克服冲突、形成合作，是人类一直未能解决的最大问题。
④中国先哲认为，个人无法独立生存，人的初始状态就是与父母和他人的关系，这首先就是一
种社会合作状态。因此，社会的基因不是个人，而是人与人的关系。所谓“礼”，就是讲社会关系中
的人如何存在，而非强调抽象的人。我国学者从中国文化的这个立场出发，参与世界大问题的思考
和讨论，这种出发点已引起国际学术界重视。中国学者李泽厚在《伦理学纲要》中，更提出了中国
28文化的“情本体”，引起国内外学术界对中国的“情理”与西方“理性”的讨论，也引发西方文明对
自身的反思。
⑤作为欧美对外政策基础的“帝国理论”，曾经带来三个世纪的战争灾难，已经走到尽头。中国
哲学家赵汀阳，几年前出版《天下体系：世界制度哲学导论》，描述了一个不同于帝国理论的、拥有
普世正当性的中国的世界秩序模式。中国古代的“天下”，不同于西方以民族国家为主体的利益博弈
模式，而是一个“至大无外”的思考单位，从“天下——国——家”这样由大至小的方向，思考如
何实现各个层次的和谐。
⑥“天下体系”不承认存在着无法被理解的“绝对他者”，而相信每个他都是这个至大无外的“天
下”的组成部分，因此就排除了不可通约的、绝对的“文明的冲突”，而这种认识正是今日世界所急
需的。从此，“天下体系”作为不同于长期拥有文化霸权的“帝国理论”的另一种可替代的概念和思
考方式，逐渐引起世界思想界重视。当然，其中也不乏质疑和不同意见，但毋庸置疑的是，中国学
者从中国文化引发出来的新思想，已经引起世界性的重视和讨论。
⑦面向世界的中国文化的影响，并不是按我们的主观愿望设计制作好再端出去的一盘点心，而
是在长期互动过程中，通过相互影响和双向自由选择逐渐形成的。中国文化面向世界，与他种文化
进行对话沟通，已有悠久的历史。18世纪以来，中国文化通过伏尔泰、莱布尼茨、荣格、白壁德、
布莱希特等人吸收，包括误读和改写，才真正进入西方文化主流。这是一个十分复杂的过程。
⑧当西方学者吸收中国文化时，首先不是大量知识的掌握，而是一种灵感的共鸣，需要从各自
的需要和文化处境出发。我们必须重视长期以来跨文化交流的历史，尊重对方的处境、意愿和兴趣，
而不是主观地强加于人。同时也必须看到，西方人对中国文化的一些认识，虽然本来就是真知与误
解并存，自有其片面性，但这些认识也给我们提供了崭新的异文化视角，大大加深了我们对自己文
化的认识。
⑨在全球化的大潮中，必须看到我们所说的复兴是一个五千年连绵不断的伟大文明的复兴，我
们所说的发展是一个“文明型国家”的发展，这种复兴和发展的深度、广度和力度都是人类历史上
前所未见的。我们有能力对世界文明作出原创性的贡献，也有能力汲取其他文明的一切长处而不失
去自我。这就是我们面对世界文化的根本出发点。
问题：
（1）结合文本内容，概括世界需要“中国新思想”的原因。
（2）怎样才能促进中国文化进入西方文化主流？请根据全文，从中国文化的角度简要分析。
295.【参考答案】
（1）①世界需要多元思想；②长期拥有文化霸权的帝国理论已经走到尽头，中国新思想提供了
另一种可替代的概念和思考方式；③在全球化的大潮中，中国新思想有能力对世界文明作出原创性
的贡献。
（2）①提高中国文化自觉，创生中国新思想；②吸收先哲们的优秀思想，参与世界大问题的思
考和讨论；③中国学者要从中国文化引发出来类似天下体系的新思想；④跨文化交流时要注意尊重
别国的文化，重视西方的需要和文化处境；⑤关注异文化视角及其给我们的启迪，汲取其他文明的
长处，提升中国文化的实力与影响力。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，要点齐全，采用原文作答，字迹美观
第二档 9—11分 理解正确，要点较全，采用原文作答
第三档 6—8分 理解较正确，要点不全，采用原文作答
第四档 6分以下 理解不正确，要点不全，字迹潦草
第三节 写作题
一、答题模板
写作部分要求考生在审题立意、结构布局、内容选材和论证表达等方面进行提升。首先，在立
意环节，考生可以选取提炼中心法、关键词句法、概括审题法、明确褒贬法、主体分析法、由果溯
因法等方法进行立意。其次，作文的布局和结构是指文章内部的组织构造，考生可采用并列式、对
照式、递进式等结构布局。此外，文章具体布局中，开头结尾也可采用一定的方法提升写作水平，
如排比式、引用式、对比式开头和照应式、呼吁式、总结式结尾。最后，材料的选择和处理也是非
常重要的工作。因此，考生在平时应注意相关素材的积累。
具体写作模板如下：
1.开头写法
【模板1】
__________（人）_______________________________________________________________（事）
_________________________________________________________________（结果）这是在告诉
我们
____________________________________________________________________________________
（启示）______________________________________________________________（提出论点）。
【模板2】
30古人云/××曾说：“________________________________________________”（诗文、名句）其
实是在说/意思是说：_____________________________________________________________（解释）
所以/因此，________________________________________________________（提出论点）。
【模板3】
_________________________________________________________（故事、事例）这则故事告诉
我们______________________________________________________________________________（启
示）所以/因此_____________________________________________________________（提出论点）。
2.设置分论点
【模板1】
分论点1：教师/学生/创新……是_______；
分论点2：教师/学生/创新……是_______；
分论点3：教师/学生/创新……是_______；
【模板2】
分论点1：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点2：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点3：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
【模板3】
分论点1：_______有利于/有助于_______；
分论点2：_______有利于/有助于_______；
分论点3：_______有利于/有助于_______；
【模板4】
分论点1：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点2：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点3：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
【模板5】
分论点1：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点2：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点3：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
3.论证分析
【模板1】
______________________（分论点）。______________________（阐释句）。
______________________（单个事例）。正因为_______，所以______________________（分析）。由
此可见/所以/因此，__________（总结）。
【模板2】
31______________________（分论点）。____________________________________________（阐释
句）。______________________（单个事例）。假如/倘若没有______________________，又怎能
______________________（分析）。由此可见/所以/因此，_____________（总结）。
【模板3】
______________________（分论点）。____________________________________________（阐释
句）。_______________________________（正面事例）；反观/然而/但是/但在现实社会中，
______________________的教育现象屡见不鲜。例如，______________________（反面事例）。之所
以______，是因为______（分析）。由此可见/所以/因此，__________（总结）。
【模板4】
__________（分论点）。__________（阐释句）。古人云/××曾说过/有位哲人曾这样说过/在生
活中广为传颂着这样一句话：“_________”（名言/俗语）。这句话的意思是说/其实是在说：_________
（翻译/阐述）。它告诉我们这样一个深刻而又平凡的道理：________（分析）。由此可见/所以/因此，
__________（总结）。
4.结尾写法
【模板1】
①相信在家庭、学校和社会的共同努力下，___________的现象定会得到很好的解决。让我们一
起行动，共同为学生的健康成长保驾护航。
②相信，在全社会的共同努力下，未成年人___________的现象会很好的解决。让我们一起行动
起来，共同实现这个目标吧！
【模板2】
新时代有新要求，更要有新作为。教师要___________（汇总分论点）。老师们，让我们以青春
之我，扬起教育的风帆，托举家庭的希望，铸就祖国的未来！
【模板3】
青少年是祖国的未来、民族的希望，他们能否快乐、健康、安全地成长，不仅关系到千家万户
的幸福，也关系到社会的稳定、国家的强盛。加强___________，刻不容缓！
二、典型例题
1.阅读下面的材料，按要求作文。
在毛竹一生的最初5年中，你几乎观察不到它的生长，即使生存环境十分理想，也同样如此。
但是，5年后，它就开始以最高可达每天0.6米的速度快速生长，并在6个星期之内长到20余米的
高度。
毛竹的快速生长所依赖的是它那长达数千米的根系，它用5年的时间“武装”了自己，最终创
造了奇迹。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
32用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。
1.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。
第二步：立意。
本题可通过提炼中心法来进行立意。材料主要讲述了毛竹一生的成长分成两个阶段：最初5年
生长极其缓慢，即使生存环境十分理想，也几乎观察不到它的生长；但是5年后，毛竹的生长速度
就极快，在6个星期之内就长到20余米的高度。前后两个对比十分鲜明的阶段，是为了强调毛竹在
第二个阶段快速生长的关键秘诀，就是它在第一阶段的“武装”自己，去扎根地下，长出长达数千
米的根系。这启示我们在人生道路上也要像毛竹一样学会厚积薄发，耐心沉淀，打好基础。因此，
考生立意时可围绕厚积薄发、耐心沉淀、善于沉潜、打好基础、做好积累、积蓄力量、耐得住寂寞、
忍受煎熬等角度展开。当然，结合考试背景及教育改革和教育理念，考生也可以从相信学生的发展
潜能、静待花开等角度进行立意。
可参考的标题有：《成功需要厚积薄发》《蓄力，是为了更好地起飞》《默默沉淀，终将一鸣惊人》
《打好基础，为奇迹创造可能》《擦拭刀剑，来日沙场点兵》《集腋成裘，方可拥抱成功》《沉潜，才
能更好爆发》《积蓄力量，成就未来》等。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然
地提出中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文开头通过阐释材料，
化用毛竹精神，明确提出中心论点，即“积蓄力量，才能一鸣惊人，成就未来”。
中间：结合“积蓄力量，才能一鸣惊人，成就未来”的中心论点，进一步展开论述。本文通过
“蓄势而发的积累是一鸣惊人的秘方”“耐得住寂寞的积累是一鸣惊人的钥匙”和“脚踏实地的积累
是一鸣惊人的根基”三个进阶角度论证了积累对于成功的重要性。在论述过程中，考生可以采用举
例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头
或中间相符合，做到首尾呼应。本文最后引用了老子名言，并结合排比句，阐述积累对于教师工作
的重要意义，发出了“积累，让成功不再遥远”的感悟。
33【参考范文】
积蓄力量，成就未来
毛竹的一生，是不断积蓄力量的一生。最初的五年，它只低头在地下默默扎根沉淀；之后的时
间，它便以每周三米三的速度疯狂生长。毛竹的一生就是在启示我们，厚积方能薄发，通往成功的
道路离不开前期的默默蓄力。因此，唯有积蓄力量，才能一鸣惊人，成就未来。
蓄势而发的积累是一鸣惊人的秘方。唐代爱国诗人杜甫一生颠沛流离，但他7岁便能赋诗，用
59年的生命成就了1500首诗为世人传诵。他的成功在于积累。为了捕捉创作灵感，他四处游历，
去观察山川花鸟，体察百姓疾苦，骑驴背囊感受生活。正是由于他“踏破铁鞋无觅处”的执着，才
咏出了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句。杜甫告诉我们，唯有默默积淀才是成功的秘籍。
耐得住寂寞的积累是一鸣惊人的钥匙。当年给法兰西人民带来无限荣耀，叱咤疆场横扫欧洲大
陆的拿破仑，在他于巴黎军校攻读炮兵攻略时，一直是勤勉地苦学，用心地积累，当室友们吃午餐
的时候，拿破仑潜心于对地理、历史和数学的研究并乐此不疲，大家都笑话他是个“书痴”。但他依
然坚持自己，这种积淀的品质为他今后事业的成功奠定了坚实的基础。终于，他成就了法兰西帝国。
而长期的积累则成就了拿破仑，他向世人发出“在我的字典里没有‘不可能’”的誓言。他的成功依
靠的是在“山重水复疑无路”时能够耐得住寂寞。默默蓄力，才会在“柳暗花明又一村”时一鸣惊
人。
脚踏实地的积累是一鸣惊人的根基。古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，
故能就其深。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，其宏伟气势也绝非来自一源之水，
而是“七十二溪成一瀑，合流飞落玉渊长”。我国古人常以“修身、齐家、治国平天下”作为座右铭。
的确，个人的奋斗也好、国家的兴盛也罢、归根结底都需要我们以修身为本，踏踏实实一步一个脚
印去奋斗。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”一朵花绽放一
个春天，是因为积累了阳光；一滴露珠折射出多彩的世界，是因为它心中蓄满了彩虹；一棵草染绿
了整片沙漠，是因为它蓄力了整个青葱岁月；而一名教师能撼动一个灵魂，更是因为他明白了厚积
薄发的力量。积累，让成功不再遥远！
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，字
第一档 41—50分
迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本通
第三档 21—30分
顺，字迹潦草
第四档 20分以下 偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难辨
2.阅读下面的材料，按要求作文。
34一位少年，酷爱小提琴，却为不能成名而苦恼。老琴师把少年带到自家的花园里说：“世上有两
种花，一种花能结果，一种花不能结果，不能结果的花更加美丽，它们在阳光下开放，没有目的，
只为快乐，快乐本身就是成功啊！”少年深受触动，他仍然常拉小提琴，但不再求成名。
这位少年叫爱因斯坦。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。
2.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。
第二步：立意。
本题可通过概括材料法和关键词句法来进行立意。材料中阐述了著名物理学家爱因斯坦小时候
学小提琴的故事，虽然他酷爱小提琴，却因不能成名而苦恼，老琴师把他带到花园里跟他说两种花
的道理，小爱因斯坦再不苦恼了。本段材料有两个关键词，一个是刚开始的因“不能成名而苦恼”，
一个是“快乐本身就是成功”，这两句前后对比十分明显的关键句提示我们，应着手于老琴师的这句
话，即“快乐本身就是成功”。立意时可围绕追随自己的内心，不羡名利，不慕地位；自己的快乐就
是最大的成功，要重视自己内心的感受，善于发现快乐，这才是人生最大的目的；成功到底是什么
等等。结合考试背景及目前我国教育改革和教育理念，也可以从快乐教育、“以人为本”的学生观角
度进行思考立意。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然
地提出中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文使用设问式开头，
有问有答，激发了读者的阅读兴趣和探究欲望。通过对问题的思考，直接提出的中心论点是“快乐
即成功”。
中间：结合“快乐即成功”的中心论点，可以进一步展开论述，通过材料中爱因斯坦的事例论
证说明快乐就是一种成功，然后进一步论证如何才能获得这种成功。在论述过程中，考生可以采用
举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头
或中间相符合，做到首尾呼应。本文最后主要是呼应文章标题和首段问题，再次发出了“快乐即成
功”的宣言。
35【参考范文】
什么是真正的成功？
什么是真正的成功？这是一个仁者见仁，智者见智的问题。有人说，名利双收是成功；有人说，
有权有势是成功；也有人说，家庭美满幸福是成功……这些都是人们最容易想到的成功的样子。人
有百种，形形色色，每个人都在执着寻找自己的成功人生，然而却忽略了成功的真谛。真正的成功
不是一个结果，而是蕴含在过程中的一点一滴的快乐。由此看来，成功并不是遥不可及的，只要我
们不羡名利，不慕地位，发现并体验其中的快乐，那便是成功。
快乐即成功，是一种充满阳光的人生智慧。上个世纪初，有一位少年酷爱小提琴，梦想成为帕
格尼尼那样伟大的小提琴演奏家，却为不能成名而苦恼。有一天，少年去请教一位老琴师。老琴师
问道：“你快乐吗？”少年回答：“我非常快乐。”老琴师把少年带到自家的花园里说：“孩子，你非
常快乐，这说明你已经成功了，又何必非要成为帕格尼尼那样伟大的小提琴演奏家不可？你看，世
上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，不能结果的花更加美丽，它们在阳光下开放，没有
目的，只为快乐，快乐本身就是成功啊！”顿悟之后的少年仍然常拉小提琴，但不再受困于帕格尼尼
的梦想。这位少年就是日后以狭义相对论和广义相对论名震天下的物理学家阿尔伯特·爱因斯坦。
倘若爱因斯坦一直舍本逐末，追求名与利，那这世间，会多出一位默默无闻终日郁闷、不得志的小
提琴家，而失去一位名垂青史的快乐的物理学家。爱因斯坦的经历告诉我们，成功绝不仅仅是世俗
所定义的那般要实现名利双收，快乐就是成功本身。
快乐即成功，在快乐中创造并实现人生价值。追求成功是人类的本能，但太多人把“成功者”
当做人生唯一的目的，而失去了对寻常快乐的体验。我们见过太多不快乐的“成功者”，即使家财万
贯，依然愁容满面；即便权势滔天，依旧郁郁寡欢；我们也见过那些快乐的“不成功者”，日子虽然
清贫，却也怡然自得；事业虽然平平，但活得潇洒自在。我们从小到大被“成功教育”洗脑，“要努
力才会成功，能成功才会快乐”，潜意识里认为这一生唯有成为人上人，有所建树，才有价值。殊不
知，成功喜欢与快乐结伴而行，快乐的钥匙就在我们每一个人手里，正如艾伯特·石怀哲在《力量》
中提到的“成功并非通往快乐的钥匙，快乐是打开成功之门的钥匙。”如果生活中有什么使你感到快
乐，那就去做，成功不在远方，就在当下，只要我们遵循自己的内心，能发现这份快乐，那便是成
功，就可以成就我们的人生。
快乐胜过任何钱财，是这世间宝贵稀有的财富；快乐胜过任何权势，是这世间主宰一切的坦然。
当我们转变对成功的狭隘认识，能从中体验到一种快乐，这同样也是一种成功，因为快乐本身就是
成功。
36【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，字
第一档 41—50分
迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本通
第三档 21—30分
顺，字迹潦草
第四档 20分以下 偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难辨
3.阅读下面的材料，按要求作文。
穷不失义，达不离道。——孔子
独善其身者，难成大事。——庄子
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。
3.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。
第二步：立意。
本题可通过提炼中心法进行立意。孔子的话的大意是，人穷的时候不丧失道德的标准，而发达
的时候也不可以背弃自己做人的原则。庄子的话的大意是，一个人就算能力再强，只靠他一个人是
没有办法取得成功的。孔子的话强调坚守道义。“道”和“义”的范围很广，比如社会责任、社会公
义、公平正义之类的。庄子的话则强调集体的重要性，任何人都不能脱离集体，要有担当，有家国
情怀。考生可选择其一进行立意，也可以两者兼顾。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然
地提出中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文使用比喻式开头，
增添了文章的文采，随后直接提出的中心论点：“请掌好人生的舵”。
中间：结合“请掌好人生的舵”的中心论点，可以进一步展开论述，通过陶渊明、苏子、王继
才的事例论证说明如何掌好人生的舵。在论述过程中，考生可以采用举例论证、道理论证等论证方
法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头
或中间相符合，做到首尾呼应。本文最后主要是呼应文章标题，再次发出了“掌好人生之舵”的宣
言。
37【参考范文】
掌好人生的舵
湛蓝的大海上，一艘船坚定地朝着一个方向前进，狂风暴雨、惊涛骇浪，都无法改变它的航向。
这是因为它有坚定的舵，有掌舵的舵手，目标坚定，不离航线。人生也是如此，需要有一个明确的
方向，让你在任何时候都不会迟疑。因此，请掌好人生的舵。
掌好人生的舵，要有底线，有尊严。陶渊明出任彭泽县令时，浔阳郡派遣督邮来检查公务，督
邮以凶狠贪婪闻名远近，别人都劝他要穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：
“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人！”毅然决然回头归隐，自此，再也没有踏上仕途之路。为
何他如此决绝？因为他的舵在他手中，更在他心中。这舵便是他的底线，便是他的尊严，更是不愿
被玷污的高尚人格。若失去，人生何谈意义？不如归去，做我的潇洒农人吧！有底线和尊严，才敢
于坚持自己的本心。
掌好人生的舵，要有气度，有胸襟。“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生！”是苏子的胸襟。苏
子心中自有虎啸龙吟，如追逐巅峰的苍鹰，手持刀剑，锋芒逼视。“三顾茅庐”是刘备的胸襟。为了
请诸葛亮出山，他风雪无阻，屈尊降贵，最终精诚所至金石为开，君臣之间也留下了一段知己之交
的佳话。“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”是曹操的胸襟。曹操戎马一生，求贤若渴，
当得知自己的官员私通袁绍，并有书信往来时，他秉着“疑人不用，用人不疑”的原则，一把火烧
光了所有证物，令众人惊叹，也令众人敬佩。有了胸襟，不会在迷雾中失去方向。
掌好人生的舵，更要有责任，有担当。家是一个人的归宿，小到一个个小家，大到一个国家。
守岛英雄王继才，开山岛便是他的责任。为了守护国家的边防事业，他与妻子孤独守岛32年，32
年如一日，不离不弃。或许你要说他傻，放弃了一切，面对的却只有一座孤岛。而实则他却是最聪
明的人，他知道自己事业的重要性，知道有国才有家，舍小家为大家，这是他的责任，是他人生的
舵！坚决抵抗侵略，失败被捕后面对威逼利诱毫不动摇，视死如归的文天祥；拍案而起，横眉怒对
国民党手枪，宁可倒下去，不愿屈服的闻一多；放弃了平静安宁的生活，选择了参加革命，最终牺
牲的秋瑾。责任、担当，是他们坚持奋斗的根本。
38孔子说：“穷不失义，达不离道。”这义，这道，便是你手中的舵，人生已起航，你要往哪儿走？
准备好了吗？
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，字迹
第一档 41—50分
美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本通顺，
第三档 21—30分
字迹潦草
第四档 20分以下 偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难辨
4.阅读下列材料，完成作文。
教育部公布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，此规则提出，教育惩戒是教师履
行教育教学职责的必要手段和法定职权。就这一消息，不同的人也有不同的看法。
部分专家指出：“教师惩戒不是棍棒教育，不是让教师体罚学生。”
部分教师忧虑：“自己不要教育惩戒权，因为这个教育‘惩戒’的尺度难以把握。”
部分家长担心：“教师有了教育惩戒权后可能会肆意体罚学生。”
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。
4.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。
第二步：立意。
本题可通过提炼中心法进行立意。材料围绕“教师行使教育惩戒权”展开，由两部分组成，前
一部分客观陈述教育部公布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》这一事实，后一部分列
举了不同人对这一规则的不同看法。在材料罗列的各种看法中，“专家”是从“教育惩戒的实质”出
发，重在揭示教育惩戒的内涵；“教师”是从“惩戒规则的现状”出发，重在表达自己对“教育惩戒
尺度”不明确的忧虑；家长是从“实施惩戒规则的后果”出发，重在表达自己对“教师可能会肆意
体罚学生”的担忧。
材料要求考生思考“教育惩戒”问题，并联系“当今生活和社会教育现状”谈一己认知。立意
方向不仅应包含对“教育惩戒”的价值判断，更应关注到“教育惩戒”与“学生”“国家”“社会”
发展之间的关系。
第三步：布局。
开头：文章开头可以使用修饰语言的修辞方法，增加文章文采和语言的气势，例如排比句、比
39喻句、引用等开头，然后顺其自然地引出中心论点，在中心论点里面要体现出立意贴切，也就是要
引到自己论点的角度。
中间：本文在开头明确教育可以实施惩戒，严师才能出高徒后，中间主要从教师怎么把握惩戒
角度提出三个并列分论点：把握教育方法，恩威并施；把握惩戒尺度，轻重相宜；把握时代潮流，
与时俱进。整个论证有理有据，语言干练严谨。
结尾：一般是对分论点进行一下简单的分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要
与开头相符合，做到首尾呼应。
【参考范文】
沙蚌诞明珠，严师出高徒
明珠闪耀，却是蚌在经历沙石的磨砺下才得以诞生，否则便只是一摊烂泥一把散沙；高徒出色，
也必定是经历了老师的严格教导后才能够成就自我，不然也只能碌碌无为。“宝剑锋从磨砺出，梅花
香自苦寒来。”中国要想培育出优秀的接班人，应适当打开对孩子的保护罩，让学生可以更努力的面
对学业，使教育革命贯彻到底。
若想严师出高徒，须得把握教育方法，恩威并施。教育是国之百年大计，要想培育出新一代卓
越青年，正确的教育方法是关键。李蟠初为韩愈弟子时，贪玩逃学，韩愈耐心教导说：“为学，贵在
恒也。”李蟠顿悟此后有了一番作为。鲁迅幼时，学堂里的先生常用戒尺教训不听话的学生，以至于
鲁迅一直恪守着尊敬师长的理念，成为近代文学大师。因此，在教育学生的过程中，既要热心的对
待学生，又要严格的要求学生；恩威并施，乃师之道也。
若想严师出高徒，须得把握惩戒尺度，轻重相宜。水满则溢，月满则亏。任何事情都要讲究一
个“度”的把握，惩戒学生也是如此。“师者，所以传道授业解惑也”，老师的职责在于传道。惩戒
学生是为了更好地促进学生的进取心，而不旨在摧残学生的身心健康，导致过犹不及。魏巍《我的
老师》里的蔡老师，面对调皮的“我”，高举轻落，影响了“我”的一生。身为人师，要根据学生具
体情况进行“惩戒”；作为学生，也应积极配合，理解老师的做法。
40若想严师出高徒，须得把握时代潮流，与时俱进。高考结束后，花3000块包下网吧的老师上了
热搜。原来他是高三的班主任，在高三期间呼吁全班同学不要去网吧，好好学习，并承诺在高考结
束后自费带全班同学通宵在网吧娱乐。这样的教学管理方式令人惊叹，既保证学生的学习质量，又
让学生们心悦诚服，岂不妙哉？对流传至今的“严师出高徒”“棍棒之下出孝子”的言论，教师们应
该汲取精华，弃其糟粕，运用在教学之中。在这个信息高速发展的今天，老师的更应该与时俱进，
创造出“学风优，学子乐”的两全之境。
法在纸上，尺在心中。对于国家的教育新政策，老师们自有一把“无形之尺”在心中衡量轻重。
可真要政策得到完美实行，更加需要学生积极配合，家长全力支持乃至全社会的共同维护、关注。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
5.阅读下面的文字，按要求作文。
材料一：
有一位古代诗人说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”
材料二：
有一位现代出版界的人士说：“真正的大文章家，以政治家、思想家为多，而专攻文章，以文为
业的反而少。”
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：
用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。
5.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于800字。
第二步：立意。
本题可通过概括材料法进行立意。本题由两则材料组成，材料一出自南宋诗人陆游的《示子遹》，
是陆游给他儿子陆遹写的一首诗，他通过诗文告诫儿子：写诗不可只流于表面光鲜亮丽的辞藻，在
诗文上有所造诣的诗人，往往需要苦心钻研生活，不断地积累经验和在生活中历练，这便是“诗外
41工夫”，只有有了这样的功夫，才可能真正写好诗；材料二中提出了一个值得深思的现象，即专攻文
章的学者往往并不出色，反而是那些反思生命本源的哲学家或为人民谋福的政治家却更能写出优秀
的文章。这也体现了，要想写好文章，成为写文章的大家，不能仅仅关注于写文章本身，而应涉猎
更广，要扩大眼界、放大格局，当然也要基于实践、学以致用。因为，一部优秀的文学作品，往往
是扎根于现实的。我们常说，艺术来源于生活而高于生活，当我们对生活有了足够多的观察与反思，
写出来的文章才可能更受读者的欢迎和喜爱。
综合两个材料的核心，本题可从精专来源于广博，艺术来源于生活来立意，也可以从跨界或学
以致用的角度进行创作。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然
地提出中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文使用比喻排比式开
头，增加了文章文采和语言气势，提出的中心论点是打破知识的藩篱。
中间：结合“打破知识的藩篱”的中心论点，可以进一步展开论述，通过比尔·盖茨、诸葛亮
和赵括三个事例分别论证打破知识藩篱的重要性，深化了文章的中心论点。在论述过程中，考生可
以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后总结前文，紧扣中心，并发出“广博的学习”的号召。
【参考范文】
打破知识的藩篱
知识像航船的灯塔，指明我们前行的道路；知识像科学家的高倍望远镜，帮助我们看得更高更
远；知识像一座座华丽的宫殿，吸引着我们驻足观赏。古往今来，知识对人类发展的重要性不言而
喻，然而，如果我们一味地只学习一门知识和学问，不懂得广博的学习，打破知识的藩篱，不仅知
识会变得索然无味，人也会狭隘、没有眼界。所以，打破知识的藩篱，才能乘风破浪，勇往直前。
打破知识的藩篱，才能抓住难得的机遇。1973年，比尔·盖茨以全国优等生的身份进入了哈佛
42大学商学院，成为了法律预科班的一名新生。虽说是法律专业的学生，但比尔·盖茨发现自己对电
脑尤其感兴趣，于是那段时间，他经常一连几天废寝忘食地编写程序。后来，他敏锐地感觉到计算
机的迅猛发展，他担心大学毕业之后便会错失一个千载难逢的好机会，于是果断选择退学，并与自
己的好友共同创立了微软公司，曾一度成为全球首富。假若比尔·盖茨仅是专注于法律专业，那这
个世界将会失去一位伟大的商人。正是因为他打破了知识的藩篱，才牢牢地把握住这次机遇，让人
生再次扬帆起航。
打破知识的藩篱，才能激发创新的活力。诸葛亮是三国时期蜀汉丞相，是我们熟知的“谋士”。
他不仅是我国古代杰出的政治家、军事家、文学家，还是有名的发明家。军事上，诸葛亮深知，如
果仅仅精通战术，而未有辅助战术的武器，那战争的成功率将大打折扣。于是“发明家”的诸葛亮
制作出一种连弩，一次能射出十支箭，在当时十分先进，成为战场上锋利的进攻武器。诸葛亮所以
能制造出这样一种先进的武器，得益于他对各种知识的广泛涉猎和研究，否则，他不可能有这样的
成就。正是因为他打破了知识的藩篱，才激发出创新的活力，为人生的轨迹注入了新鲜血液。
打破知识的藩篱，才能成就人生的辉煌。战国时期，赵国名将赵奢之子赵括，自小熟读兵书，
谈及军事时头头是道，能够以一己之力胜过群舌辩论，但他却局限于纸上的夸夸其谈，而不能跳出
书来联系实际，不能灵活应变战场态势，最终在长平之战中惨败于秦，不仅让自己身死沙场，赵国
损失几十万军队，也给当时战国形势带来深远影响。可见，如果我们执拗于知识的藩篱，不能跳出
去看到现实的世界，结果是何等悲惨！我们要以纸上谈兵的赵括为前车之鉴，要勇于打破知识的藩
篱，这样我们才能在人生之路，一展宏图，创造不败的辉煌。
打破知识的藩篱是人生的一种境界。只有打破知识的藩篱，我们才能抓住难得的机遇，扬帆起
航；只有打破知识的藩篱，我们才能激发创新的活力，注入新鲜血液；只有打破知识的藩篱，我们
才能成就人生的辉煌，一展宏图！正如古人所说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”星星使天空绚烂夺
目，博学使人增长才干。趁着这大好年华，打破藩篱，学习广博的知识吧！
【评分细则】
档级 分数 评分标准
切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚，语言流畅，结构严谨，字数符合要求，
第一档 41—50分
字迹美观
第二档 31—40分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺，字迹清楚
基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实，结构基本完整，语言基本
第三档 21—30分
通顺，字迹潦草
偏离题意，中心不明或立意不当，内容空洞，感情虚假，结构混乱，语病多，字迹难
第四档 20分以下
辨
43第二章 教育教学知识与能力（小学）主观题
第一节 简答题
一、答题模板
简答题是按照命题人规定的答题角度、内容、表述格式及字数要求等，以题干要点为依据，根
据自己对题干要求的理解进行简明扼要的回答的一种题型。这种题型介于纯主观表述题和客观题之
间，命题时在题干中作了一定的提示和限制，答案既要依据教育原理，又允许一定程度的自由发挥，
因而答案是半开放性的。简答题的这一特点既有助于控制评分误差，弥补纯主观表述题的缺陷，又
能全面考查学生阅读理解、筛选整合、分析评价、语言表达等方面的能力，弥补客观题的不足。
在历年的小学教师资格证科目二中，小学简答题一共是3道，每道题为10分，总分为30分。
根据以往考生的反馈，大家在回答简答题时普遍存在的问题就是：“需不需要对理论点进行扩
展？”，“到底哪些答题点到即止，哪些还需要作扩展解释？”“如果忘记了知识点原话怎么办？”
接下来为大家在答题思路中进行一一解答。
简答题的答题思路是：
相较于复杂的案例分析题而言，简答题的答题思路非常清晰，即题目问什么，我们就回答什么，
具体可以从如下几方面入手：
（一）从简入手，点到即止；这一点就用来回答小伙伴们“是否扩展理论点”的困惑。有些简
答题的答题理论点已经是一句完整表述的话语，本身表意已经很清楚的情况下是不需要扩展的。例
如：“简述班主任如何组织和培养班集体？”答题时就可以直接写要点：（1）制定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部（建立得力的班集体核心）；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形
式多样的教育活动；（5）形成正确的集体舆论和良好的班风。要点中每一点的表述已经很清楚，就
无需再做拓展了。
有些简答题却需要做拓展。例如：“简述影响个体发展的因素？”答题时如果直接写成：（1）
遗传；（2）环境；（3）学校教育；（4）个体主观能动性。这是不行的，毕竟简答题是10分，不
可能寥寥几个字就能解决，所以，遇到每个要点中只有几个字的情况，可根据实际情况做简要拓展
即可，不要进行繁冗的陈述。修改后的表述如下：（1）遗传。遗传是个体发展的物质前提；（2）
环境。环境为个体的发展提供了多种可能；（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用；
（4）个体主观能动性。促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。当然，拓展的
时候很多考生不一定记得书上的原话，可以根据自己的理解来写，表述正确规范即可，但切忌口语
化表达。
（二）分条回答，标记序号。答题时每个要点要标记序号，不可所有理论点杂糅在一起，回答
一条完了下一条另起一行。
44（三）分层展开，富有逻辑。答题时切忌答偏题，很多考生会理解错题意，导致答案不符合题
干要求；看到题干之后迅速从头脑中提取相应的理论知识点，当然这一过程需要建立在平时对小学
常考简答题的熟练背诵基础上。
（四）必要情况，做好铺垫。回答简答题时很多小伙伴喜欢直接上来就答要点，其实为了使答
案看起来更完整，可以答题之前先铺垫。例如：“简述加涅的学习结果分类。”正式回答要点之前
可以加一句：“加涅从学习结果的角度，将学习分为：”然后再开始写要点。
简答题的答题模板是：
第一步：答题铺垫。可以把题干再简单重复一遍。
第二步：回答要点。这是整道题的核心，需要做到全面完整、不落下一个要点。具体写法如下：
（1）理论点
（2）理论点
（3）理论点
（4）理论点
（5）理论点
……题干涉及到几个点就是几个点，不能漏掉，否则会相应扣分；如果记不起原话，也要根据
自己的理解作答，依然要做到列点清晰，表述正确规范。
二、典型例题
1.简述教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？（10分）
1.【参考答案】
建立良好师生关系的基本要求有：
（1）了解和研究学生；
（2）树立正确的师生观；
（3）树立教师威信；
（4）发扬教育民主，倾听学生的意见；
（5）提高教师自身的素质。
452.简述生产力对教育的作用。（10分）
2.【参考答案】
生产力对教育的作用包括：
（1）生产力水平决定（制约）教育事业发展水平、规模和速度；
（2）生产力水平制约着教育结构和人才规格的变化；
（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。
3.简述学习迁移的影响因素。（10分）
3.【参考答案】
学习迁移的影响因素包括：
（1）学习情境的相似性；
（2）学习材料的性质；
（3）学习活动的多样性；
（4）原学习内容的熟练和理解程度；
（5）年龄特征；
（6）智力水平。
4.简述循序渐进教学原则的贯彻要求。（10分）
464.【参考答案】
循序渐进原则的基本要求是：
（1）按教材的系统性进行教学；
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
5.简述行动研究的步骤。（10分）
5.【参考答案】
行动研究的步骤包括：
（1）发现问题；
（2）分析问题；
（3）设计研究方案；
（4）研究实施与资料收集；
（5）总结与反思，确定下一步研究问题；
（6）整理和分析资料，撰写研究报告。
6.简述教学的基本任务。（10分）
6.【参考答案】
教学的基本任务包括：
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（2）增强学生体力，提高学生的健康水平；
（3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；
（4）发展学生智力，培养学生的创造能力；
（5）关注学生的个性发展。
477.简述影响学生有意注意的因素。（10分）
7.【参考答案】
影响有意注意的因素主要有：
（1）加深对目的任务的理解；
（2）合理组织活动；
（3）对兴趣的依从性（间接兴趣）；
（4）排除内外因素的干扰。
8.简述选择与运用教学方法的基本依据。（10分）
8.【参考答案】
选择与运用教学方法的基本依据包括：
（1）教学目的和任务的要求；
（2）课程性质和教材特点；
（3）学生特点；
（4）教学时间、设备、条件；
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
9.简述家校合作的途径。（10分）
489.【参考答案】
加强学校与家庭之间的相互联系，可通过以下途径：
（1）互访；
（2）建立通讯联系；
（3）定时举行家长会；
（4）组织家长委员会；
（5）举办家长学校。
10.简述我国新型师生关系的特点。（10分）
10.【参考答案】
新时期的师生关系呈现出新的特点，具体包括：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；
（3）教学相长；
（4）心理相容。
11.简述影响遗忘进程的因素。（10分）
4911.【参考答案】
影响遗忘进程的因素：
（1）学习材料的性质和数量；
（2）学习程度；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法；
（5）时间因素；
（6）材料的系列位置效应；
（7）学习者的需要和兴趣；
（8）情绪和动机。
12.简述马斯洛的需要层次理论。（10分）
12.【参考答案】
马斯洛的需要层次理论包括：
（1）生理需要；
（2）安全需要；
（3）归属与爱的需要（社交需要）；
（4）尊重需要；
（5）求知需要；
（6）审美需要；
（7）自我实现需要。
13.简述人格形成与发展的影响因素。（10分）
5013.【参考答案】
人格形成与发展的影响因素包括：
（1）生物遗传因素；
（2）社会文化因素；
（3）家庭因素；
（4）学校教育因素：
（5）个人主观因素；
（6）早期童年经验；
（7）自然物理因素。
14.简述教育叙事研究的一般步骤。（10分）
14.【参考答案】
教育叙事研究的一般步骤包括：
（1）发现研究问题；
（2）寻找叙事对象；
（3）搜集故事；
（4）撰写故事，即具体的“叙事”过程；
（5）分析故事，撰写研究报告或论文。
15.简述小学德育的实施途径。（10分）
5115.【参考答案】
小学德育的实施途径包括：
（1）思想品德课（政治课）与其他学科教学；
（2）社会实践活动；
（3）课外活动；
（4）少先队活动与集会活动；
（5）班主任工作。
16.简述依靠积极因素，克服消极因素/长善救失原则。（10分）
16.【参考答案】
依靠积极因素，克服消极因素/长善救失原则包括：
（1）要一分为二地看待学生；
（2）发扬积极因素，克服消极因素；
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
17.简述班集体的基本特征。（10分）
17.【参考答案】
52班集体的基本特征包括：
（1）明确的共同目标；
（2）健全的组织结构；
（3）共同的生活和活动准则；
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。
18.简述智育的任务。（10分）
18.【参考答案】
智育的任务包括：
（1）帮助学生系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；
（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；
（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
19.简述维果茨基“最近发展区”理论及其教育启示。（10分）
19.【参考答案】
理论：维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指由于
一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别
人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样，在智力活动中，所要解决
的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最
近发展区”。
教育启示：维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。教学“可以定义为人为的发展”，教学
决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在
智力发展的速度上。
5320.在新课改理念下，应该如何看待学生？（10分）
20.【参考答案】
新课程改革要求教师转变思想，树立正确的学生观。现代学生观包括：
（1）学生是发展中的人；
（2）学生是独特的人；
（3）学生是具有独立意义的人。
21.简述综合实践活动内容。（10分）
21.【参考答案】
综合实践活动内容包括：
（1）信息技术教育；
（2）研究性学习；
（3）社区服务与社会实践；
（4）劳动与技术教育。
22.简述教师角色的转变。（10分）
5422.【参考答案】
教师角色的转变包括：
（1）教师是学生学习的促进者；
（2）教师是教育教学的研究者；
（3）教师是课程的开发者和研究者；
（4）教师是社区型的开放教师；
（5）教师是终身学习的践行者。
23.简述实施榜样教育的基本要求。（10分）
23.【参考答案】
实施榜样教育的基本要求：
（1）选好学习的榜样；
（2）激起学生对榜样的敬慕之情；
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
24.简述冯忠良提出了心智技能形成的三阶段。（10分）
24.【参考答案】
我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段包括：
（1）原型定向；
（2）原型操作；
（3）原型内化。
25.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。（10分）
5525.【参考答案】
皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示，具体如下：
（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶
段的学生提出适当的发展任务。
（2）教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学
生的发展，提高学生的逻辑思维能力。
26.简述学校德育陶冶法及其要求。（10分）
26.【参考答案】
陶冶法是指教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化
的感染、熏陶的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
应用陶冶法的要求包括：
（1）创设良好的情境；
（2）与启发说服相互结合；
（3）引导学生参与情境创设。
27.简述小学班主任对学优生的教育策略。（10分）
27.【参考答案】
学优生的教育，教师要注意如下几点：
（1）严格要求，防止自满；
（2）不断激励，弥补挫折；
（3）消除嫉妒，公平竞争；
（4）发挥优势，全班进步。
5628.简述操作技能的训练要求。（10分）
28.【参考答案】
操作技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能培训要求包括：
（1）准确讲解与示范；
（2）合理安排练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
29.简述教育观察法的基本步骤。（10分）
29.【参考答案】
教育观察法的一般步骤：
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；
（2）编制观察提纲，进入研究情境；
（3）实施观察，收集、记录资料；
（4）分析资料，得出研究结论。
30.简述小学劳动教育的基本目标。（10分）
5730.【参考答案】
小学劳动教育的基本目标包括：
（1）通过劳动教育使小学生树立正确的劳动观，培养遵守劳动纪律，爱护劳动工具和珍惜劳动
成果的优良品质。
（2）培养小学生热爱劳动的思想情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为荣的思想。
【评分细则】
评分原则：采点给分。
（1）答案采分点大于5点的题目
①只要答对5点，且每点内容饱满（相应的扩充，对“知识点”进行解释等），给满分；
②如果所答点都对，内容不饱满，则酌情扣分；
③如果每少答一点或答错一点，则扣2分。
（2）答案采分点小于5点的题目
①所答点都包含在正确答案内且内容饱满，给满分；
②如果每少答一点或答错一点，则每点扣除2分。
第二节 材料分析题
一、答题模板
材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资
料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。小
学教师资格证科目二材料分析主要以教育活动为背景，亦称为教育案例分析。教育教学案例分析是
指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考
分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来
提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
在历年的小学教师资格证科目二中，材料分析一共是2道。小学每道题为20分，总分为40分。
材料分析不是简单的简答题，其考查重点在于：是否能够读懂材料内容；是否能够准确链接到
知识点；是否能在规定时间内流畅答题。这也是让很多小伙伴在考试中头疼的原因，“看到题目不知
从何下手”，“貌似写了很多但又全都没在得分点上”。接下来为大家整理出材料分析答案思路与模板，
助力小伙伴们成功拿下教师资格证。
材料分析题的答题思路是：
建议考生拿到题目时至少将材料读两遍，抓住材料的几个基本要素理解文意。给出观点、看法，
然后根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。具体来说解题中可以分
成三个步骤进行答题：
第一步，看问题。
581.这个材料分析题有几个问题（小学科目二材料分析题一般是一则材料紧跟两个问题）
2.这些问题怎么设问，一般会从“认识”、“理解”、“怎么做”……来问你，也就是说让你回答
“是什么，为什么，怎么做（即对策）”。
3.该问题要从什么范围来筛选理论，即考查知识点的角度可分为三种：
（1）单知识点类。题干明确指明了要考查的知识点。例如：“试分析在本材料中该教师运用了
什么教学原则？”
（2）单模块类。题干中会指明某一模块知识点。例如：“试从教学角度分析该教师的行为？”
其中“教学”这一模块就包括了教学任务、规律、原则、方法等多个具体知识点，需要考生准确定
位。
（3）综合类。题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容，综合类常见
的考查形式有三种：评析（一般的主体是教师、学生），对策和启示。例如：“请根据教育学，心理
学的相关知识分析材料中老师的做法并提出改进建议。”所以，综合类难度最大，但不管设问角度如
何变化，材料分析的答题主要还是从“教师与学生、教学、德育、课程与素质教育、课程与班级管
理”等理论来找答案。
因此，下面已为大家整理好了材料分析常考的教育理论（如下图）。
第二步，看材料。
看材料的方法可归纳为：“一画，二归纳，三联想”
“一画”，也就是画主体，即材料中出现了哪几个主体（一般是教师、学生、家长、班主任、校
长），把他们一一圈出来。
“二归纳”，即归纳材料中主体间的关系以及事件，理解材料中讲了什么内容。
“三联想”，就是通过材料反应的内容，联想到体现了教育理论里哪个范围里的理论知识点。
第三步，整理答案。
在整理答案时很多小伙伴容易出现这些问题：
1.只有理论没有结合材料分析；
592.理论知识没有分条作答，杂糅在一起，而且口语化严重；
3.书写不工整。
因此，大家要想拿高分须做到：
1.答案构成“理论+材料分析/归纳”。分条作答，序号列明；每条都是理论点在前，材料分析在
后。
2.把材料中最能看出的观点放在前面作答。
3.条理清晰，字迹整洁，言之有理。
材料分析题的答题模板是：
答题可用总分总的结构来进行。
第一步：表明观点（总）
根据我们考生的教育经验或者新的教育理论的理解，不难知道给定材料中教师的行为
得当与否。但须注意，判断不要过于极端，尽量委婉阐述，用丰富的语言表达。比如，材料中老师
的行为错误时，我们可以表述为“该老师的行为欠妥”或者“该老师在此事的处理上不甚恰当，具
体可以从以下几个方面来进行分析”等。
第二步：结合材料分析理论点（分）
即给出理由。这需要有相应的论点，且每个论点后都要简单阐述下论据，不可以像简答题一样
只给出论点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。具体写法如下：
（1）理论观点1，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（2）理论观点2，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（3）理论观点3，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
……这里的理论点在5个左右，对重复的理论点进行整合，切忌太多太杂。（具体解释可根据考
试时间灵活处理）
第三步：给出结论（总）
材料分析完做个简单的小结，或者从一个新教师的角度简单谈一下自己从此材料中得到的相应
启示。例如：“因此，教师应……”
二、典型例题
1.材料：
王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买十棵，经过协商，买三送一，每棵便宜多少元？
学生很快有了两种解法：
16×3=48，48÷2=12，16-12=4
16×3=48，16×4=64，64-48=16，16÷4=4
王老师习惯性问了一句，还有不同解法吗？
60小杰迟疑的举手“王老师，我还有方法，方法是16÷4=4，但说不出为什么”。这种解法王老师
也没想到，是否可行呢？是巧合吗？
面对这种情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学探讨。学生纷纷发言，有的说……
小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出笑容。
问题：
（1）结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。（10分）
（2）简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。（10分）
1.【参考答案】
（1）材料中王老师的做法符合新课程改革的要求，是正确的。主要体现在以下几个方面：
①王老师充分发挥了“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是
指教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当
而有效的教育措施解决问题的能力。材料中的王老师在小杰突然提出一个自己没预料到的解法时，
随机应变、因势利导，既保证了教学的正常进行，又解决了小杰的困惑，很好地体现了教学实践中
的“教育机智”。
②新课程的学生观强调，学生是一个完整的生命个体、学生的成长需要人文的关怀、学生身上
蕴藏着巨大的潜能。材料中王老师面对小杰的困惑，积极应对，发扬教学民主，发挥学生学习的主
体性，尊重并聆听学生的意见，营造了和谐、民主、互动、教学相长的氛围，体现了对学生的关怀
和关心。
③新课改的教学观强调，教学是课程创生和开发的过程，教师是课程的开发者和研究者。材料
中王老师在面对与课堂预设不一致时，并没有机械地、被动地按照原定的教学设计进行，而是及时
调整教学思路，根据实际情况开发和设置课程，展现了课程开发这和与研究者的观念转变。
④新课改的教师观要求教师从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。材料中王老师认识到
学生是学习的主体，自己是学生学习的指导者、组织者、合作者和参与者，组织学生大胆探讨，建
立了良好的学习氛围，鼓励学生分享自己的想法，和学生一起探寻真理，体现了教育者和促进者的
角色转变。
因此，材料中王老师身体力行新课改理念，其教学行为是得当的，而且是值得我们每一位新时
期的老师借鉴和学习的。
61（2）在教学中，开发利用学生资源应注意做到以下几点：
①合理选择。学生资源是丰富多彩的，但并非都能为教学所用，教师要认真地加以选择。一是
内容的选择，要以学生的生活经验和发展问题为中心。二是学生资源利用在时间上的选择。
②学生自愿。教师在利用学生个体资源时一定要征得学生的同意，因为有的可能涉及学生的隐
私。此外，充分调动和发挥学生的智慧和学习的主动性，积极参与进来。
③利用适度。在学生中存在着大量的有利于教学的资源，教师不可以没有限度地拿到课堂上来。
任何事物都是质和量的统一，在利用学生资源的时候，应当适度，不能造成学生和家长过重的负担。
④创设机会。教师应创设一切有利的机会，为我们的教学所用，使教学生动、有效地展开。
⑤因地制宜。教师在开发和利用学生资源时，必须从学生的实际出发。
⑥导有目的。利用好学生资源，必须从教学的需要出发，使每个学生明白自己的学习的目的、
需要哪些信息，这样学生就会把注意力集中在特定的任务中，减少学习的盲目性。
⑦及时调控。教师要善于把学生获得的信息、经验与教学内容进行相互联系，及时作出调控，
帮助学生整理与归纳，形成新的知识结构。同时对学生的活动过程要给予充分的肯定、推广和鼓励，
增强其自信心和学习的热情。
⑧了解学生。只有这样，教学时才能真正走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，才能真
正充分地挖掘学生资源，将学习的过程转变为学生的生活过程、发展过程，才能使自己的教育教学
活动真正地做到尊重学生的主体地位，促进学生生动活泼地主动发展，也才能实现新课程所追求的
目标。
⑨尊重学生。在课程的实施过程中，教师一方面要注意在教学过程中尊重学生的主体地位，既
把教学过程看成是一个认识过程，也把教学过程作为一个活动过程，采用自主、探究和合作的学习
方式组织学习活动。另一方面，教师也要千方百计地激发学生需要，引发学生的动机，调动学生的
学习兴趣，使学生形成积极、安全和愉悦的心理状态，提高学生的学习效率。
⑩社区参与。因学科教学需要，有时利用学生资源少不了要家长和社区的密切配合，然而，学
生在进行一些调查、采访时还得不到社会的理解与支持，有些家长因家庭条件、观念问题等影响，
不能为学生创设较好的学习条件，这些因素都制约着学生资源的开发和利用。如果全社会都能达成
共识，那么就能真正实现学习社会化的教育目标。
2.材料：
上课铃声响了，王老师拿着课本走上讲台开始上课，上课上到10分钟左右的时候，两位同学突
然打起来了，在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们去外面去打，两位同学收了
手，改用口开始互相辱骂，王老师说自己是任课老师，此类事情请他们找班主任解决，那个似乎受
了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：
“给我出去！”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌坚决不出去，王老
师非常愤怒，说：“你不出去，我就不上课！”于是，双方进一步僵持起来。
（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？（10分）
62（2）假如你是班主任你将如何处理这种事情？（10分）
2.【参考答案】
（1）案例中，王老师和两位学生的言行都有不妥之处。
教师角度而言：
①王老师的行为不符合我国新型师生关系的特点。新型师生关系为：尊师爱生、民主平等、教
学相长、心理相容。王老师既不尊重学生，也不爱护学生，没有做到民主平等，更达不到与学生心
理相容。严重违背了新型师生关系的要求。
②王老师的行为违背了关爱学生、为人师表等职业道德。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，
尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。材料中王老师在处理学
生纠纷的过程中，表现出对学生的漠不关心，呵斥学生，并让学生离开教室。这种不尊重学生的行
为表现违背了关爱学生。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着
得体，语言规范，举止文明。王老师在授课期间与学生拉扯，违背了为人师表。
学生角度而言：案例中的两位学生在课堂上打架争吵，严重扰乱了课堂秩序和学生行为守则。
没有做到学生应该遵守的义务。老师对其行为制止的过程中，对老师的管理不予遵守，并和老师起
正面冲突，也体现了对老师的不尊重。
因此，在该事件中，老师和学生的言行都不妥当。
（2）如果我是班主任处理方式如下：
①我会让学生暂时上自习，把王老师请到办公室，安抚王老师的情绪、与王老师沟通，充分了
解事情的起因、经过，并对学生的无礼行为致以歉意。
②我会找到上课打架的两位学生。分别与两位学生进行沟通，进一步了解事情的经过。等把事
情的缘由彻底了解后，再寻找恰当时机对两位学生进行说理教育，使其认识到自身的错误。并鼓励
学生主动向王老师道歉。
③待这件事情过去后，我会寻找恰当的时机，再次与王老师沟通，对王老师的行为提出自己的
建议。
综上所述，通过以上的方式可以化解问题，解决师生矛盾。
633.材料：
刘老师讲到“白求恩不远万里来到中国”时，一个学生突然大声说：“那么远？怎么来？是坐飞
机，还是坐轮船？”同学们都笑了起来。刘老师也笑了，想了想，向同学们提出了这样几个问题：
白求恩来中国的方式可能有哪几种？“不远万里”又该怎样解释？这体现了白求恩的什么精神？经
过热烈的讨论，同学们明白了：无论是坐飞机、轮船，还是坐汽车、马车，白求恩不远万里来到中
国，这体现了他的国际主义精神。
（1）对刘老师的教学行为进行评析。（8分）
（2）结合材料分析课堂教学中教师的角色。（12分）
3.【参考答案】
（1）材料中刘老师的做法是科学的、合理的，是值得我们学习的，具体表现在：
①符合新课程改革的教师观。现代教师观倡导教师转变角色，做学生学习的促进者。材料中刘
老师面对学生的问题，没有批评指责，反而引导学生讨论思考，体现了这一点。
②运用了启发性教学原则，并坚持了教学的双边性规律，即教学是教师主导作用与学生主动性
相结合的。材料中刘老师通过问题的形式来引导学生思考，体现了这一点。
③具有教育机智。材料中刘老师面对课堂中学生的突发提问，运用自身的教育机智高效、妥善
地处理了课堂的突发提问，体现了这一点。
④符合现代教学观的要求。现代教学观认为教学是课程创生和开发的过程。材料中刘老师面对
新的问题，及时调整了授课思路，体现了这一点。
⑤体现了新课改的学生观。材料中刘老师对整个课堂事件的处理，表现出他对于学生学习的主
体性与学生发展的独特性的尊重，体现了这一点。
因此，刘老师的行为是恰当的。
（2）材料中体现出在课堂中教师的角色有：
①教师是学生学习的促进者。材料中刘老师面对学生的问题，没有批评指责，反而引导学生讨
论思考，承担了促进者的角色。
②教师应该是教育教学的研究者。材料中刘老师利用新课改的教育思想指导自身教学，摆脱了
传统的教师为中心的教学模式，承担了教育教学研究者的角色。
64③教师是课程的开发者和研究者。材料中刘老师面对突如其来的提问，及时调整了授课思路，
组织学生进行积极讨论，体现了教师作为课程的开发者和研究者的角色。
④教师承担了“授业解惑者”角色。材料中李老师引导学生探讨出问题的答案，体现了其承担
的“授业解惑者”角色。
4.材料：
东东是个说话有些口吃的四年级男孩，经常被同学取笑，行为上变得更加退缩、不敢说话，在
学校表现也很被动，学习成绩一直处在中下游，家长向班主任反映东东厌学情绪严重、害怕上学。
新来的语文黄老师发现东东的作文写得很不错，想让几个作文写得好的同学上讲台朗读自己的作品，
其中包括东东。由于了解到东东的特殊情况，黄老师决定先找他单独谈话。下面是黄老师和东东的
部分谈话内容。
黄老师：“东东，老师觉得你这次作文写得不错，想请你上台和同学们分享，好吗？”
东东：“……老师，我怕……怕出错，同学会笑话我。”
黄老师：“你是怕同学会笑话你说话结巴，对吗？”
东东：“是的……”
黄老师：“但老师觉得说话结巴和分享优秀作文是两回事，老师认真读了你的作文，感觉文笔优
美、感情真挚、观察细腻。在文中你不是也表达了希望同学们能知道你的心声嘛，……这次参加作
品朗读，老师相信你一定会成功！”
经过老师的一番耐心谈话，东东最后决定接受黄老师的邀请。在黄老师的帮助下，东东朗读时
同学们并没有笑话他。后来黄老师经常邀请东东和其他作文写得好的同学一起朗读作文。一年过后，
东东不仅学习成绩有了很大的进步，口吃也明显有了好转。
问题：
（1）试结合相关心理学理论分析黄老师的做法和东东的改变。（10分）
（2）结合材料分析教师培养和激发学生学习动机的策略。（10分）
654.【参考答案】
（1）黄老师的做法和东东的改变，体现了以下心理学知识：
①自我效能感。自我效能感指的是人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断。材料
中东东原先由于不自信，自我效果感低，在学校的表现很被动，在老师的积极引导下，自我效能感
提高，敢于尝试，最初取得了成功和进步。
②学习动机与学习效果之间的关系。学习动机提高学习效果，学习效果反作用与学习动机。材
料中老师鼓励东东朗诵自己的作文，取得了一定的好的效果，会推动着东东继续产生学习动机。
③需要层次理论。马斯洛需要层次理论认为，较低一级的需要得到部分满足，就会出现较高一
级的需要。材料中东东因为口吃被同学嘲笑，尊重的需要没有得到满足，在老师的帮助下，东东获
得了同学们的尊重，然后开始发展认知的需要，学习成绩取得进步。
④强化理论。强化可以增加行为发生的可能性。负强化是通过撤销厌恶刺激以增加反应发生的
频率。材料中老师合理运用了负强化，东东朗诵作文，同学没有嘲笑他，撤销了厌恶刺激，进而增
加了东东以后朗诵和勇于表达的行为频率。
综上所述，黄老师通过以上方法，促进东东行为改变。
（2）教师可以从以下措施去培养和激发学生的学习动机：
内部学习动机的培养：①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；②重视立志教育，对
学生进行成就动机训练；③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力获得
成功的归因观。材料中黄老师能够根据东东的具体情况，鼓励东东，满足他获得尊重的需要，设立
合适的目标，提高自我效能感，总结正确归因。
外部学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心；②根据作
业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④设置合适的目标，培养自我
效能感；⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑥对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞
争学习。材料中黄老师能够通过与东东的谈话，调动起东东的学习兴趣，保持适当的学习动机，通
过东东与同学们的合作，获得好的学习效果反馈，进而引导正确归因，促进东东的继续努力与进步。
5.材料：
在一次关于学生个体差异的研讨会上，一位小学校长将学生比喻成鲜花，他说：“有的学生是适
时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞。只要给予足够的阳光，空气，水分及耐心的等待，未
开的花苞总会开放，而且有的迟开的花苞盛开时可能会更鲜艳，更长久，我们要用静待花开的心态
去对待孩子，接受他，尊重他，这样才能帮助他，促进他。”
问题：
（1）分析该校长发言中所蕴含的学生观。（10分）
（2）结合材料谈谈小学教师应树立怎样的教育观。（10分）
665.【参考答案】
（1）材料中该校长的发言体现了先进的教育理念，符合新课改的学生观，具体如下：
①学生是一个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。材料中校长
强调教师要用静待花开的心态对待孩子，体现了要用发展的观点认识学生，对学生多宽容。
②学生个体之间存在着很大的差异性，我们应当乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。
材料中校长将孩子比如成鲜花，有的孩子是适时盛开的花朵，有的孩子是稍微绽放的花苞，强调了
孩子的差异性，并且要相信每一个孩子都能绽放，体现了我们要乐观估计孩子的天性，多看优点，
多赞美。
③学生身上蕴藏着巨大的潜能，我们应当学会发掘学生的这种潜力，做到多相信学生、多期望。
材料中校长强调那些被比如为尚未开放的花苞的孩子，经过我们的耐心辅导，一定可以绽放美丽的
花朵，体现了学生具有巨大的潜能，我们要多相信学生、多期望。
④学生的成长需要人文的关怀，我们应当认识学生是人，做到尊重学生、讲民主。材料中校长
强调我们对待孩子，要尊重他，接受他，进而才能够促进学生的成长，体现了老师要尊重学生、讲
民主。
因此，在校长发言中，体现了校长对学生观教育理念的运用。
（2）小学教师正确的素质教育观应当符合以下内涵：
①素质教育是面向全体学生的教育。材料中该校长能够考虑到所有学生，符合素质教育观的面
向全体学生的特点。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。材料中该校长能够考虑到学生之间的差异，并相信每
个学生都能得到发展，符合素质教育观的促进学生全面发展的特点。
③素质教育是促进学生个性发展的教育。材料中该校长能够想到学生之间的不同，相信每个学
生的个性，促进学生的个性发展。
④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。重视创新能力的培养也是传统教
育与素质教育的根本区别所在。
因此，作为新一代的小学教师应该具备先进的教育理念，树立正确的素质教育观，素质教育观
认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
6.材料：
小雨，小学三年级，最近几天非常爱上学，妈妈还发现他这两天还主动完成作业。对于一直做
事拖沓不愿意写作业的他，这可是破天荒，妈妈既高兴又不敢问，怕小雨再回到原来的样子。带着
67困惑妈妈来到学校，见到班主任才知道原来班主任最近在课堂上经常提问并鼓励小雨，还请小雨当
班级的学习委员，偶尔做错了也不急于批评他，老师的宽容、理解让小雨非常兴奋，不但班主任的
语文课上得认真，其他科目也都学得很起劲。
问题：
（1）请运用所学的教育学，心理学相关理论解释小雨的变化。（10分）
（2）就小雨的学习问题，班主任老师采用了哪些方法？并简述该方法。（10分）
6.【参考答案】
（1）班主任的做法践行了“关爱学生”职业道德规范、现代教师观等相关理念，采用了品德评
价法，培养了小雨独立自主的意志品质，激发了小雨的学习动机，使小雨从不愿意写作业到主动做
作业，从不爱上学到课上认真听讲。
①职业道德规范中“关爱学生”是指关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。案例中班主任在课堂上经常提问并鼓励小雨，对其错误也采取
宽容理解的态度，其做法正是践行了“关爱学生”的理念。
②现代教师观提出，教师是学生学习的促进者。这要求教师帮助学生确立正确的学习目标，并
指出达到目标的途径，指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。案例中班主任鼓励小雨
并请他当班级的学习委员，使其喜欢听课，正是激发了他的学习动机和兴趣，践行了现代教师观的
理念。
③品德评价法是教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以
促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。案例中班主任鼓励小雨，不急于批评他，
帮他改正了做事拖沓的不良习惯。
除此之外，班主任践行了现代学生观的理念，采用了强化法，运用了尊重学生和严格要求学生
相结合的德育原则。
（2）就小雨的学习问题，班主任老师采用了正强化法、负强化法、实际锻炼法。
68①正强化是呈现愉快性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任课堂上鼓励小雨，给予鼓励
属于呈现愉快性刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方法是正强化。
②负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任在小雨做错的时候不急于批
评他，不急于批评是撤销厌恶刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方
法是负强化。
③实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻
炼法包括委托任务，委托任务是指教育者向学生委托一定的学生能完成的任务。材料中班主任让小
雨担任学习委员，属于实际锻炼法的一种。
班主任采用了以上方法，促使小雨的学习问题得到改变。
7.材料：
李老师批改五年级学生作文时，看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草，错别字不少，这
样的作文打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么
触动。于是，李老师过认真思考，给他打了“100－25－15”，并附上文字说明：你的作文选材新颖，
有真情实感，但是字数不足，层次不清，减25分；书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师
的评语，进行了认真修改。李老师给修改后的作文打了80分。
问题：
（1）评析李老师评价作文的方式。（10分）
（2）如何通过作业评价促进学生的发展？（10分）
697.【参考答案】
（1）李老师评价作文的方式符合新课改的评价观，体现了发展性评价理念，具体如下：
①新课改的评价观强调，评价的根本目的是促进发展。材料中李老师采用分层打分的方式目的
是为了促进小勇的发展，符合要求。
②新课改的评价观强调，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合
评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。材料中李老师通过分数和
文字说明将量化评价和质性评价结合起来，能够更加科学有效的对学生进行评价，更容易促进学生
的成长。
③关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。材料中李老师给学生打过分数
之后，跟进学生的修改，并及时给予反馈，不仅关注学生的结果，更关注学生的学习过程，符合发
展性评价理念。
因此，李老师的评价作文方式发展性评价理念的体现和运用。
（2）教师只有树立正确的评价观，才能通过作业评价促进学生的发展，可采用如下措施：
①评价的根本目的是促进发展。
②评价与课程功能的转变相适应。
③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
④评价内容综合化。
⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价
与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
⑥评价主体多元化，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评
价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
8.材料：
课间活动时间，班上一群精力旺盛的男孩子在教室里“抓紧时间”玩着篮球，蒋老师带着教具
刚走到教室门口，从教室里飞出的篮球正好从蒋老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想：这下
可闯了大祸！可是出乎大家意料地，蒋老师并没有斥责玩球的同学，而是从容地回过身，捡起篮球。
微笑着走上讲台，说：“好厉害的一球，投个正着，得分！不过要想练好投篮功夫，还是到操场上练
习吧。如果以后还有人在教室里玩球，我就会出示红牌，将他罚出教室！”听了蒋老师的话，玩球的
同学们都羞愧地低下了头，其他同学也会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带着轻松
愉快的心情开始上课了。
问题：
（1）请评析蒋老师应对课堂突发事件的行为。（10分）
（2）教师在处理突发事件时应注意哪些方面？（10分）
708.【参考答案】
（1）蒋老师的做法是正确的，值得我们学习。
①蒋老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速
而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中蒋老师
发现学生在教室玩球，还差点被球砸到，他没有批评学生而是夸赞好球，并指出再有人在教室里玩
球，就会将他罚出教室。做到了掌握分寸、对症下药，既指出了学生的错误，又因势利导地对学生
提出了要求。
②符合尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。材料中蒋老师没有批评学生教室玩球的错
误行为，保护了孩子的自尊心，同时也提出了严格要求——再在教室里玩球就罚出教室。
③符合师德中关爱学生的要求，有利于建立良好的师生关系。材料中 “紧张的气氛一下得到了
缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了”体现了此点。
因此，蒋老师通过以上方式达到了师生之间的和谐关系。
（2）偶发事件处理的原则：教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则。
教师在处理突发事件时应注意：①迅速作出判断，果断控制事态。②宽容有耐心，善于控制情
绪。③机敏而又灵活，适当留有余地。④语言清晰而连贯，善于转移学生注意力。⑤思维敏捷，善
于应变与解决疑难问题。
9.材料：
陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课，都提出这样一个问题：“你喜欢文
中的谁？为什么？”有的学生说喜欢孙悟空，有的学生说喜欢唐僧……出乎意料的是，两个班都有
学生说喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉，不怕困难、坚持不懈。但是，两位老师的理答
方式却不同。
陈老师的回应是：“你的想法很独特，有创意。”
王老师则反问那个学生：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想，回答说：“坏事。”王老
师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头。
71问题：
（1）对两位老师不同的理答进行评析。（8分）
（2）结合材料谈谈课堂教学评价的功能。（12分）
9.【参考答案】
（1）两位老师不同的理答分析如下：
①对陈老师的理答分析：
陈老师秉持了正确的学生观，能够认识到学生是独特的人。新课改下的学生观告诉我们：学生
个体之间存在很大的差异性，学生和成人之间也有很大的差异性。陈老师能够尊重这位同学喜欢白
骨精这一人物，说明他能够尊重学生自身独特的想法。
陈老师秉持了正确的教学观。新课改下的教学观告诉我们：教学是师生交往、积极互动、共同
发展的过程。教师应充分认识到：教学的实质是交往，师生之间应该相互合作、相互理解、相互尊
重。陈老师能够尊重和理解这位同学的想法。
陈老师秉持了正确的创新观。新课改下的创新观告诉我们：教师要破除教师权威观念、破除知
识中心观念。陈老师不以书本知识为权威，不以自己为权威，有利于培养学生的创新意识和创新思
维。
②对王老师理答的分析：
王老师没有认识到学生是独特的人，没有看到不同学生个体之间的差异性以及学生和成人之间
的差异性。对于学生的不同回答，王老师是用自己惯常的想法去说服学生，这样会抹杀学生的个性
特点。
王老师没有认识到评价应促进学生的发展，没有做好学生学习的促进者。现代评价观认为，评
价的根本目的是促进发展。而王老师对学生的评价使得“学生红着脸摇摇头”，挫败了学生的积极性，
不利于学生创新意识的发展。
因此，材料中陈老师教学行为是得当的，值得我们每一位新老师借鉴和学习的。
72（2）课堂教学评价的功能主要有以下几方面：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、区
分和鉴别功能。材料中主要体现功能如下：
①诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此了解教学各方面的情况，从而判断
它的成效和缺陷、矛盾和问题。材料中两位老师通过对学生回答的教学评价，能够知道不同学生对
知识的理解情况。
②激励功能。评价对教学过程有监督和控制的作用，对教师和学生则是一种促进和强化。较高
的评价能给教师和学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性，即
使评价结果不理想，也能催人反思，起到推动和督促作用。材料中陈老师对学生的评价激励了他们
学习的积极性，而王老师对学生的评价，打击了学生的积极性。
③调控功能。评价的结果必然是一种反馈的信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情
况，也可以使学生获得学习成功和失败的体验，从而为调整教学的行为提供客观依据。材料中的两
位老师可以根据评价结果来调整自己的教学行为。
④区分和鉴别功能。通过评价，可以区别和鉴定组织、方案及个体等对象的某个方面或各个方
面水平的优良程度，衡量其是否达到应有的标准。材料中陈老师通过学生的回答，能够区分出不同
的学生有不同的个性倾向。王老师通过学生的回答，认为其没有教学目标应有的理解程度，故通过
问题继续反问学生。但王老师这种做法，其实没有尊重学生的差异性。
因此，材料中主要体现了诊断、激励、调控、区分和鉴别功能。
10.材料：
一（2）班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月
亮时，有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”刘老师对这样的
问题还能回答。但有些学生提出的问题，就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，为什么
有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？”“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大还是熊二？”
等等。
问题：
（1）分析材料中低年级小学生的行为表现。（10分）
（2）结合材料谈谈教师应如何对待学生“稀奇古怪”的提问。（10分）
7310.【参考答案】
（1）材料中学生的行为体现了低年级小学生特有的年龄特征：
①想象力进一步丰富和发展，对想象和现实之间没有明确的界限。学生问“我能成为齐天大圣
吗？”“你喜欢熊大还是熊二？”体现了想象力发展的特征。
②观察力的迅速发展，有很大的具体性和直观性。学生问“太阳为什么白天出来……”体现出
了学生对自然现象的直观细致观察。
③对世界有着强烈的好奇心和求知欲。在观察到诸多现象之后，孩子们特别喜欢问问题，对世
界的探索欲、好奇心与日俱增。
因此，教师的教学应符合学生的年龄特征。
（2）面对学生的稀奇古怪的问题，老师应该采取如下做法：
①树立正确的学生观，尊重学生的独特性，遵循学生发展的阶段特征，保护学生的好奇心，接
纳学生的稀奇古怪的问题。
②坚持发展性评价，对极具创造性的回答，予以鼓励和表扬。
③创设有利于创造性产生的环境。教师应给学生创造一个能容忍、支持标新立异者或偏离常规
思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。敢于大胆发问，大胆质疑。
④重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，而不拘泥于常规，引导学生进行
积极交流、讨论得出答案。
因此，教师面对学生的稀奇古怪的问题要理解和认真对待。
【评分细则】
评分原则：答题方向、分条罗列、字迹、行文。
档级 分数 评分标准
第一档 16-18分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 12-16分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8-12分 答题方向正确、分条罗列、字迹美观
第四档 6-8分 答题方向正确、分条罗列
第五档 2-6分 答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理
第六档 2分 答题方向正确
74
