文档内容
山东高考质量测评联盟大联考·高三 12 月联考
语 文
2025.12
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，
用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3 .考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读（72分）
（一）阅读I（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
怀疑精神是一把“双刃剑”，它一方面颠覆正统，催生新的真理；另一方面则斩断公社众会号主体天的海理题库
性。这种反常现象的答案是：这两种怀疑实际上是非常不同的心智态度，但有些人希望我们相信它们
属于同一种心智状态。
那么，科学怀疑精神和吹毛求疵的阴谋怀疑论有什么区别呢？科学怀疑致力于揭示现有信念中推
理和测量的隐藏假设和局限。阴谋怀疑寻求用大的、无根据的信念来代替小的、部分根据的信念，这
样做以逃避适当行动的责任。对气候变化的否认就是这样的典型案例，即用其他信念和价值取代科学
证据。这些例子包括：基于变化行为的认知经济成本，否认气候变化的影响；基于宗教原理和信仰，
否认气候变化的事实；也有少量不被思想智库雇佣的科学家仅基于科学原理来质疑气候变化。
怀疑的方法由法国哲学家、数学家笛卡尔首先提出和精心发展。他在1637年出版了《方法论》
一书，在本书副标题中提出了一种怀疑方法“在科学中寻求真理”。笛卡尔在阐述该问题时指出，古
代哲学学说的长久性及其明显缺乏共识是基于缺乏精确思考。“精确思考”是指摆脱我们的感官直接
感觉到的东西，并将其视为幻想或不可信的梦境。唯一可以确定的事就是我们的存在——“我思故我
在”。这种观点认为：只有思维的推理（最大限度地摆脱幻觉）才是确定的根源。
在过去几个世纪，我们关于客体的观念遵循了笛卡尔的怀疑方法，即科学寻求数学和模型（理
性），这些数学和模型（理性）能够在相当经验不确定性（我们所谓的幻觉）条件下工作，以便达成
与物质世界交织的更普遍和预测性的框架。例如，我们使用气候模型来填补气候历史记录的空白；当
疾病传播数据缺乏时，我们通过流行病学模型进行相关演绎推理。
但是，在笛卡尔的哲学体系中，既有科学怀疑的主要元素，也包含阴谋怀疑的元素。笛卡尔最喜
欢的阴谋怀疑是：真空并不存在。在1644年出版的《哲学原理》一书中，他对该观点进行了详细阐
述。他指出，与所有物体一样，空间事实上也是一种物体，具有几何上的延伸，具有大小、长度、宽
度和深度。从逻辑的角度来看，既然空间具有大小，这就排除了真空存在的可能性。当物体进入空间
语文试题第1页（共10页）后，就像任何两个物体沿接触面接触一样，物体和空间就会沿接触面接触在一起。该观点的最大局限
在于如何解释正常物体在现实空间中的运动。
笛卡尔提出了一个几乎无法进行测量的解决方案，在他看来，所谓物体运动，只是物体和我们称
之为空间的无形物体沿其接触面所做的相对位置移动。这种通过“物质旋流”进行所谓“碰撞运动”
的观点受到笛卡尔同时代的人的挑战，其中最著名的就是牛顿。牛顿利用各种实证数据，例如行星和
彗星在太空中有规律的运动，来反驳笛卡尔的理论。
（摘编自李军平《如何正确区分科学怀疑精神和阴谋怀疑论？》）
材料二：
当代教育究竟应该培育青少年树立什么样的怀疑精神？回答这个问题，我们亟需进一步规范当前
提出的怀疑是合理的怀疑（简称为合理怀疑），即有助于青少年科学世界观和方法论形成、创新意识
和能力提升等科学素质建设的具有可感知性、意义性和科学性的怀疑。
教育层面的怀疑必定是可知论意义上的具有可感知性的合理怀疑，即合理怀疑能够作为青少年怀
疑精神的内核被培育和被教授。对比怀疑主义和形而上学的怀疑，合理怀疑带给人们更加强烈的心理
感受和行动变化。当合理怀疑产生时，人们原来顺畅的思维、心灵及行动将发生阻隔，好像被一面墙
堵住无法继续按照原来顺畅的路径前进。不安宁、犹豫、纠结、疑惑、困顿甚至焦虑等情绪会发生，
“为什么会这样”“这是什么原因导致的”等疑虑会瞬间出现。心灵上的怀疑会带来行动上的“怀
疑”，主要表现在对之前的行动不再信任，行动变得不再流畅、暂停行动甚至不再开始相关行动等。
合理怀疑具有意义性，即青少年运用合理怀疑能够获取新的、更真实和深刻的认识。对比随意的
怀疑或彻底的怀疑，合理怀疑是针对新旧认知之间的冲突（差异、矛盾等）以解决具体问题为导向而
展开的朝向真理的追问行动。正如维特根斯坦在《论确实性》中强调，我们不能随意怀疑或者怀疑所
有的事实，无限度或者极端的怀疑甚至称不上怀疑。当代培育青少年的怀疑也必定是有意义和价值的
怀疑，是聚焦在一定限度范畴内且针对某一具体问题的怀疑，而非随意或者独断论的怀疑。
合理怀疑具有科学性，为青少年树立科学探究意识提供正确的探索道路。合理怀疑虽然可能是由
某一个体（单个学生）提出或集中阐释，但是事实上任一合理怀疑的提出、分析以及解决等都基于个
体与其他认知者或共同体之间（教师和学生们）的交流与合作，以真理为共同追问的目标和解决怀疑
的评判标准。也就是说，合理怀疑不是个体学生基于主观或无客观依据而确立的怀疑，而是在一个共
同体中的教师和学生们以真理为目标所进行的科学性追问行动。
（摘编自耿博雅、石中英《论青少年合理怀疑精神的培育》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A．怀疑精神既可以催生新真理，也可以斩断社会主体的理性，这两种截然不同的结果源于非常不同
的心智态度。
B．在笛卡尔的哲学体系里，将“精确思考”视为幻想或不可信的梦境，既有科学怀疑的元素，也包
含阴谋怀疑的元素。
C．合理怀疑具有可感知性、意义性和科学性，有助于青少年形成科学的世界观和方法论，培养创新
意识，提升创新能力。
D．教师与学生组成的共同体以真理为目标展开的科学性追问行动，需认知者间交流合作，不能基于
主观或无客观依据。
语文试题第2页（共10页）2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．材料一指出科学怀疑致力于揭示现有信念的隐藏假设和局限，阴谋怀疑论在这一点上与前者存在
根本差异。
B．材料二提到合理怀疑会让人产生强烈的心理感受与行动变化。人们在产生合理怀疑时，可能会暂
停之前的行动。
C．材料二中维特根斯坦强调“不能随意怀疑或者怀疑所有的事实”，因此青少年无需对已被验证的
科学真理持怀疑态度。
D．材料二指出合理怀疑以解决具体问题为导向。青少年若仅仅对知识随意质疑而没有明确目标，便
不属于合理怀疑。
3．下面文段是针对材料二第四段的续写内容，请在括号里补写出恰当的关联词，每处不超过 4 个字。
（3分）
因此，合理怀疑一般是由教师带领下或者学生们自发组成的一个共同体探究的结果。诚然个别学
生可以凭借已有认知提出合理怀疑，（ ）经过共同体讨论和完善，所提出的合理怀疑更加靠近真
理、更加具有科学性。共同体对世界进行客观性、普遍性和真实性的探索是整个真理追问行动的宗旨。
（ ），合理怀疑作为青少年怀疑精神培育的内核具有合理性和可行性，（ ）在当前我国着力开
展创新人才培养和科学素质建设的关键时期，青少年合理怀疑的培育也势在必行。
4．两则材料均围绕“怀疑”展开论述，但侧重点不同，请简要概括并指出二者的内在关联。（4分）
5．苏轼在《石钟山记》中说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这体现了他哪一种怀疑精
神？请结合材料一，谈谈你的认识。（6分）
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6～9题。
黑孩的亲笔信（节选）
解永敏
妈、哥嫂、姐：
……
当兵四年，攒下12块钱，留下吧，5块给哥嫂，给侄子和侄女买吃的，3块留给姐买衣服，剩下
的给妈。
收到这封信，可能俺没了，哥和姐孝敬妈吧，爹死得早，妈拉大了咱们不容易。俺也可能有，就
是打仗没被打死。不写了。
（对了，12块钱寄不了，放一只破皮鞋里，油布包着，在乳山河老桥下右上角的一个小洞里，离
咱那里有四十里吧，哥去取一下）。
黑孩给你们磕头
1945年2月8日
语文试题第3页（共10页）望着这封“亲笔信”，黑孩想起了一个场面。尽管已经过去了八十年，那个场面依然在他脑子里
伸胳膊蹬腿的，弄得他心生不安。
“惨烈呢……”黑孩嘴唇嚅动着，双手哆嗦着
那里是乳山河的一道堤坝，堤坝不怎么高，坡度却很大，上面长满各种各样的杂树，望上去像一
片林子地。林子地边上，乳山河水潺潺地往东流着，不时有鱼儿跳出水面，“哗”的一声响过，河水
依然潺潺而去。坡度很大的一个斜面上，摇曳着枯叶的林子被炮火摧毁了，一派萧瑟的暗黄伴着枯叶
灰烬，伴着丝丝缕缕的青烟向天空中升腾。也就一会儿的工夫，青烟散尽，激战后的这片区域，出现
了短暂的宁静。仔细观望，周围残存的树干、树枝，在醒目的焦黑中胡乱地站着、倒着，树林子里的
暗堡、工事变成了一堆堆废墟，废墟上横七竖八地躺满了鬼子的尸体，里面也掺杂着八路军战士的尸
体。太阳旗依然在飘着，占领了阵地的日本兵像蚂蚁一般四处蠕动着。
日军鸠井少佐发出狼一般的吼叫，他望着一具具日本兵的尸体，望着尸体旁边被血染成紫酱色的
土地，举起手中的指挥刀，冲着一具八路军战士的尸体砍了下去。“咔嚓”一声，又是“咔嚓”一
声，鸠井禽兽一般地瞪着眼睛，一次次举起指挥刀砍了下去。一次，两次，三次……
黑孩躺在离那个八路军战士的尸体不远的地方。
黑孩默默地数着，默默地骂着，他想骂出，他想大声骂。然而，他不敢，只能在心里默默地骂，
默默地数。
一个鬼子兵将步枪上的刺刀“噗”地插到了黑孩身上，然后，又将刺刀往左往右拧了两下，黑孩
紧咬着牙关，忍着剧痛，依然如旁边的日军尸体一般一动不动。刺刀插下去的时候，奔腾起的一股鲜
血喷到鬼子兵的脸上，他抬手擦了擦脸，又弯下腰“噗噗”地吐了几口，像是有些害怕了。
望着那个鬼子兵狼狈的样子，鸠井少佐仰头大笑，笑出了一种狂野，笑出了一种兽性。
也是该着的事，鸠井的笑声刚住，一阵机关枪就打了过来，紧接着是无数颗飞奔而来的手榴弹。
鸠井少佐和几名鬼子兵倒下了，忍剧痛的黑孩站起来了。他咬着牙，来了一个右滚翻，又用左手拾起
旁边地上的手枪，冲着几名鬼子兵打了过去。
“多亏连长和指导员杀了个回马枪，不然俺也许活不成呢。”黑孩望着自己的“亲笔信”，像是
自言自语，又像是说给旁边的孙子和博物馆里的领导听。
……
1945年，八路军五支队十三团与日本鬼子在威海一带打了最后一战。
这是1945年的8月1日，接连打了好几天，黑孩差点忘了时间。
说起这一战，黑孩用了一个词：惨烈！
那是八路军对日伪军把守的一个叫竹子岛的地方发起进攻。有人不相信，日本鬼子不是1945年8
月15日就宣布投降了吗？马上就要投降了，咋还打了最后一战呢？
“不信？去查资料，或者问知情者。”黑孩说。
“你不就是知情者？”黄茄子说。
黑孩笑了。
语文试题第4页（共10页）黑孩和黄茄子都是知情者，他们参加了与日本鬼子在胶东的最后一战。
黑孩没说错，最后一战很惨烈。但是，黑孩和黄茄子后来都不怎么提了，怕人家说他们炫耀。黑
孩说，他常想起指导员的话，指导员虽然在那次拔除鬼子炮楼的战斗中牺牲了，但他的话黑孩记住
了。指导员说，做人要谦虚谨慎呢，什么事情都不能自夸，要多做少说。
黑孩虽然不怎么说了，却永远忘不了那场惨烈的战斗。
那一战之前，他得知小郑英惨遭不测，就有些受不了，不停地哭。连长王大拿已经升任营长，得
知后还是跑回三连来骂了他一顿。
王大拿说：“哭啥呢？是不是想着媳妇没了？”
黑孩依然哭，不说话。
后来，黑孩说话了：“不是媳妇，是俺的亲姐姐。”
王大拿跺着脚骂他：“亲姐姐死了，俺亲爹还死了呢，也是让日本鬼子杀的，也得哭个没完没
了？”
黑孩被王大拿骂服了，不敢再哭了，他擦干了眼泪，又一次抱紧了那支百式冲锋枪，参加了与日
本鬼子的战斗。
黑孩他们连担任突击队，凌晨时刻，全连战士冒着猛烈的炮火匍匐向前。到了日军固守的大碉堡
附近时，轻重机枪交叉扫射，掷弹筒、迫击炮打得烟尘弥漫，前进的道路被封锁了。
“不炸掉碉堡，我们过不了这一关！”
连长话还没说完，黑孩已经抱起炸药包冲了上去。还没冲到碉堡跟前，他的左腿就被打中了。黑
孩忍着痛，咬着牙，一个滚翻到了碉堡门口，迅速拉燃了导火索，咬着牙扔进去，随着“轰”的一声
巨响，大碉堡飞了起来……
黑孩又一次立了二等功，但他的腿负了重伤。
后来，黑孩对孙子说，日本鬼子投降了，八路军西海医院的条件也好起来了，他的伤很快就治好
了，活蹦乱跳地回到了部队。
这时候的黑孩，再也没想起他曾经写下的两封“亲笔信”。但随着部队进军的号角，黑孩不再是
黑孩了，他成了连长李志强，又成了营长李志强。
部队要北上东北的时候，黑孩被留了下来，他老大不高兴呢。但是，军人以服从命令为天职，再
不高兴也得留下。于是，黑孩，不对，李志强，成了一个县的副县长，又成了一个县的县长，后来成
了一个市的市长。
还是当副县长的时候，上级领导给他介绍了对象。
领导说了话，黑孩想这是命令，于是，就服从命令了，答应了找媳妇，不过有个条件，媳妇名字
里必须要带一个“英”字。否则，不找。领导不理解，问，为啥？他说，不为啥，就是要带一个
“英”字，俺愿意呢！
还是黄茄子解了围，说这小子一直忘不掉他的“小郑英姐姐”，找媳妇也要找个名字里带“英”
字的。
“啊？”领导一惊。再一想，这人有情有义呢。
语文试题第5页（共10页）……
胜利日那天，黑孩在胶东抗战纪念馆里看完了第二封“亲笔信”，领导又让他看一双破皮鞋和十
二块银圆。那皮鞋实在是太破旧了，几乎没了皮鞋的样子，十二块银圆却依然闪着光芒。黑孩愣怔了
片刻，喃喃自语：“俺的？忘了，忘了呢……”
黑孩说罢，似是想起了啥，双手颤抖着，嘴唇嚅动着，眼睛蒙眬了……
（有删改）
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）
A．激战后的乳山河堤坝林子地，到处是枯叶灰烬、废墟与尸体，渲染了静谧、萧瑟的氛围，与后文
鬼子兵的残忍形成反差。
B．通过“像蚂蚁一般四处蠕动”“狼一般的吼叫”“禽兽一般地瞪着眼睛”等一系列形象生动地描
写，暗含对敌人的藐视。
C．文本对指导员的壮烈牺牲和小郑英的惨遭不测，都没有正面直接着墨，这些事件从侧面表现出了
对敌战斗的紧张与残酷。
D．文本对黑孩亲笔信的相关描写贯穿始终，历史与现实相交织，虚实结合，使得故事的情节更加紧
凑，文章结构更加严谨。
7．下列关于小说中人物形象的分析，不正确的一项是（3分）
A．“伸胳膊蹬腿的”写出了即便已经过去多年，黑孩已经身经百战，可一想起当年的那个场面，依
然难以抑制内心的震动。
B．躺在死人堆里，面对敌人的血腥屠杀，黑孩“想大声骂”却不敢骂出声，反而“尸体一般一动不
动”写出了他的战斗智慧。
C．一次战斗前，黑孩因为小郑英的死情绪低迷，“不停地哭”，王大拿认为他囿于儿女情长，极为
愤怒，特地回来对他大骂一通。
D．黑孩在战斗中左腿中弹仍然“忍着痛”“咬着牙”也要去炸碉堡，既显示了他作战勇猛，也体现
了他对侵略者的刻骨仇恨。
8．文中画横线的句子意蕴丰富，请结合文本简要分析。（4分）
9．本文与《荷花淀》都是战争题材的小说，但是对战斗的呈现各有特色，请结合文本简要分析。
（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成10～14题。
材料一：
韩、魏相攻，期年不解。秦惠王欲救之，问于左右。左右或曰救之便，或曰勿救便，惠王未能决。
轸适至秦，惠王曰：“子去寡人之楚，亦思寡人不？”陈轸对曰：“王闻夫越人庄舄乎？”王曰：
“不闻。”曰：“越人庄舄仕楚执珪，有顷而病。楚王曰：‘舄故越之鄙细人也今仕楚执珪贵富矣亦
语文试题第6页（共10页）思越不？’中谢对曰：‘凡人之思故，在其病也。彼思越则越声，不思越则楚声。’使人往听之，
犹尚越声也。今臣虽弃逐之楚，岂能无秦声哉！”
．．．．．．．
惠王曰：“善。今韩、魏相攻，期年不解，或谓寡人救之便，或曰勿救便，寡人不能决，愿子为寡
人决之。”
陈轸对曰：“亦尝有以夫卞庄子刺虎闻于王者乎？卞庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：‘两虎方且食
牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死，从伤而刺之，一举必有双虎之名。’卞庄子以为然，
立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。卞庄子从伤者而刺之，一举果有双虎之功。今韩、魏相攻，
．
期年不解，是必大国伤，小国亡，从伤而伐之，一举必有两实。此犹卞庄子刺虎之类也。”
惠王曰：“善。”卒弗救。
（节选自《史记•张仪列传》）
材料二：
太史公曰：余读孟子书，至梁惠王问“何以利吾国”，未尝不废书而叹也。曰：嗟乎，利诚乱之
始也！夫子罕言利者，常防其原也。故曰“放于利而行，多怨”。自天子至于庶人，好利之弊何以异
．
哉！
（节选自《史记•孟子列传》）
材料三：
孟子见梁惠王，王曰：“叟！不远千里而来，将何以利吾国乎？”孟子曰：“仁义而已，何必曰
利。”夫利有二：有货财之利，有安吉之利。惠王曰“何以利吾国”，何以知不欲安吉之利，而孟子径
难以货财之利也？《易》曰，“利见大人”，“利涉大川”，“《乾》，元亨利贞”。《尚书》曰：“黎
民亦尚有利哉？”皆安吉之利也。行仁义，得安吉之利。孟子且语问惠王：“何谓‘利吾国’？”惠王
言货财之利，乃可答若设。今惠王之问未知何趣，孟子径答以货财之利。如惠王实问货财，孟子无以验
．
效也；如问安吉之利，而孟子答以货财之利，失对上之指，违道理之实也。
（节选自王充《论衡•刺孟》）
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂
对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）
舄故 A 越之 B 鄙细 C 人也 D 今仕楚 E 执珪 F 贵富矣 G 亦思 H 越不
11．下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A．“今臣虽弃逐之楚”与《六国论》中的“洎牧以谗诛”的句式结构相同。
B．而，连词，表顺承，与《劝学》中的“吾尝跂而望矣”的“而”用法相同。
C．放，依据，与《屈原列传》中的“而自令见放为”的“放”意义不相同。
D．趣，音qù，意思，与《兰亭集序》中的“虽趣舍万殊”的“趣”读音、意义均不相同。
语文试题第7页（共10页）12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）
A．在回答秦惠王的提问时，陈轸以“刺虎”为喻，考量了道义责任，主张在干预韩魏之争时需平衡
义与利。
B．在卞庄子刺虎的寓言故事中，馆竖子强调在利益冲突中应学会权衡，互相让步，避免付出不必要
的代价。
C．司马迁赞同孟子提出的重义轻利观念，认为追逐利益会招致怨恨、导致秩序的混乱，应该警惕逐
利之弊。
D．王充把“利”分为“安吉之利”和“货财之利”；若梁惠王问“安吉之利”，那么孟子的回答有
失偏颇。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）凡人之思故，在其病也。彼思越则越声，不思越则楚声。（4分）
（2）如惠王实问货财，孟子无以验效也。（4分）
14．材料一和材料三中，陈珍和王充在说辞上各有怎样的特点？为什么？请概括分析。（5分）
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋诗，完成15～16题。
次韵东坡还自岭南①
[宋] 李之仪②
凭陵岁月固难堪，食蘖多来味却甘。
时雨才闻遍中外，卧龙相继起东南。
天边鹤驾瞻仙袂，云里诗笺带海岚。
重见门生应不识，雪髯霜鬓两毵毵③。
[注] ①写作背景：苏轼因新旧党争被发配岭南，元丰年间遇赦返京，作者在他即将归来时作此诗。
②李之仪：苏轼门生，与苏轼感情深厚。③毵毵（sān sān）：毛发纷披散乱状。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A．首联写岭南生活艰难，但诗人认为苏轼不以为苦，表现苏轼历经磨难后安之若素的旷达胸襟。
B．颔联以“才闻”“相继”写出苏轼遇赦起复速度之快，表达了诗人对他即将归来的欣喜之情。
C．颈联虚写苏轼归来的情景，“诗笺带海岚”既符合岭南地域特点，又蕴含了对他才华的赞美。
D．尾联从浪漫的想象跃回现实，描写了东坡归来后重见门生不相识的情景，表达了深沉的感慨。
16．有人评价此诗“中间两联意奇境阔，首尾两联情悲语酸，却并无不协调之感”，请结合诗句分
析这一评价的合理性。（6分）
语文试题第8页（共10页）（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）在班会上，班主任援引《论语》中的“___________，___________”两句譬喻，劝勉同学们在高
三备考的关键时期一定要敬终，切莫功败垂成。
（2）张教授在讲古代“饮酒”文化的讲座上，讲到古人为良辰美景而举杯痛饮时，不禁吟诵了《将进
酒》中的“_______________,________________”两句诗。
（3）与图中内容相契合的古诗文名句，可以是：“________________,__________________。”
二、语言文字运用（18分）
阅读下面的文字，完成18～22题。
我们的日常行为中，藏着一种“心理自动驾驶模式”——在熟悉的场景里，思维会不自觉沿用过
往经验，做出习惯性反应，就像汽车开启自动驾驶那般省心省力。这种模式能帮我们应对重复性生活
场景，减少决策消耗，让大脑得以专注更复杂的任务。比如清晨起床后自动洗漱、通勤路上熟练避开
拥堵路段，这些行为无需刻意思考， A 。
但“心理自动驾驶模式”并非完美无缺。当环境发生变化或面临新问题时，它容易变成思维的
“枷锁”。不少人在工作中习惯于( )，遇到突发状况便( )；①有些学习者满足于既定的学
习方法，②因而效果不佳也不愿尝试新路径。③更值得警惕的是，这种模式会让他们陷入认知惯性，
④缺乏新观点、新事物的敏感度，⑤甚至不自觉地抵触变革。
要跳出“心理自动驾驶模式”，关键在于唤醒“思维觉醒”。首先要学会自我觉察，在做出反应前
停顿一秒，问问自己：“这个选择是基于当下情况，还是单纯的习惯？” B ，比如换一
条路线上班、用新的工具处理工作，这些微小的改变能激活思维的灵活性。此外，保持好奇心也
( )，对未知领域多一份探索欲，多倾听不同的声音，才能让思维始终处于活跃状态，打破惯性
思维的束缚。
18．下列填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（3分）
A．按部就班 手足无措 至关重要
B．墨守成规 束手无策 举足轻重
C．墨守成规 手足无措 举足轻重
D．按部就班 束手无策 至关重要
语文试题第9页（共10页）19．下列各句中的双引号和文中第一段双引号的作用相同的一项是（3分）
A．首先我们似乎应该研究一下，古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？（《说“木叶”》）
B．我们的一生就在我们自己的“池子”里度过，以为我们的宇宙只包含那些看得见摸得着的事物。
（《一名物理学家的教育历程》）
C．手脚瘦小得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当作了她的名字。（《包身工》）
D．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。(《拿
来主义》)
20．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严
密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）
21．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超
过12个字。（4分）
22．文中提到“心理自动驾驶模式”在应对新问题时容易成为思维的“枷锁”。请从文本之外，再
举一个生活或学习中的例子，并简要阐述其弊端。（4分）
三、写作（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
本试卷阅读Ⅱ里指导员说，“什么事情都不能自夸，要多做少说”；然而，在短视频时代，“自我
营销”、主动表达已成为年轻人彰显自我价值的方式。
以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不
少于800字。
语文试题第10页（共10页）
