文档内容
第 4 课时 小数的性质
课题 小数的性质 课型 新授课
教学内容 教科书第38页例1、例2，第39页例3、例4及相关内容。
1.经历探究小数的性质的过程，理解并掌握小数的性质，渗透数形结
合思想。
教学目标
2.能应用小数的性质化简和改写小数。
3.培养应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点 理解小数的性质。
教学难点 应用小数的性质化简和改写小数。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
根据生活
一、情境导入，导入新课
经验，调
教师：同学们，你们去商店时，观察过商品的标价吗？一支中性 动学生的
积极情
笔2.50元，一个笔袋8.00元，2.50元、8.00元分别是多少钱？（课
绪，引入
件出示标价图片）
新课。
引入新课：2.50元是2元5角，8.00元是8元，为什么能这样写
呢？这是小数的一个基本性质，今天我们就一起来学习一下小数的基
本性质。（板书：小数的性质）
二、自主活动，探索新知
1.理解小数的性质。
（1）课件出示例1。
（2）引导学生明确探究的内容和要求。
教师：0.1m、0.10m、0.100m都表示长度，同学们还记得长度单位
和它们之间的进率吗？
学生：1m=10dm=100cm=1000mm。
教师：有什么方法可以比较这三个长度的大P39“做一做”第1题。小吗？会有什么发现。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（3）结果汇报。
教师：谁能来说一说你的方法？
课堂预设：学生：可以在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别
表示出来。
教师：这是一个好办法！你发现了什么吗？
学生：它们的长度是一样的。
教师：0.1m可以用分数表示出来吗？可以用较小的单位表示出来
吗？
学生：0.1m= m=1dm。
教师：那么0.10m可以用分数表示出来吗？可以用较小的单位表
示出来吗？0.100m呢？
学生1：0.10m= m=10cm。
学生2:0.100m= m=100mm。
教师引导学生得出结论。
课堂小结：因为1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。（板
书）
（4）课件出示例2。
（5）引导学生明确探究的内容和要求。
教师：0.3和0.30的大小是怎样的？大家能猜一猜吗？
学生：0.3=0.30。
教师：有什么方法可以比较它们的大小吗？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
指名学生回答。
课堂预设：学生：可以借助面积模型，把1个正方形平均分成10
份，涂其中的3份表示0.3，把1个正方形平均分成100份，涂其中的
30份表示0.30。
教师：这是一个好办法！0.3是3个 ，0.30是30个 ，也就
是3个 ，所以0.3=0.30。（板书0.3=0.30）
（6）总结概括。教师追问：从上面两个例题中，你发现了什么？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
课堂小结：小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“O”，小数的
大小不变。（板书）
2.应用小数的性质。
（1）课件出示例3。
（2）引导学生明确探究的内容和要求。
教师：根据小数的性质试着写一写。。
学生先独立思考，再分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
指名学生上台板书。
教师追问：小数里的“0”都可以去掉吗？
学生：不能，根据小数的性质只能去掉小数末尾的“0”。
教师：同学们对小数的性质掌握的非常精确，试着写一写例4。
（3）课件出示例4。
学生先独立思考，再分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
指名学生上台板书。
教师追问：应用小数的性质时，应该注意什么？
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
课堂小结：改写小数的方法：在不改变小数大小的前提下，根据小数
的性质，在小数的末尾添上或去掉相应个数的“0”即可。整数改写
成小数，现在整数的右下角点上小数点，然后根据需要在小数点后添
加相应个数的“0”。（课件出示）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P39“做一做”第1题。
（1）指名学生上台板书，其余学生独立完成。
（2）课件出示正确答案，集体订正，教师作讲评。
2.课件出示教科书P39“做一做”第2题。
（1）指名学生上台板书，其余学生独立完成。
（2）课件出示正确答案，集体订正，教师作讲评。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们探究了，小数的性质的内容，你有什么
收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第41页练习十4题。
小数的性质
板书
1.1dm=10cm=100mm 0.1m＝0.10m＝0.100m。
设计
0.3=0.30小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“O”，小数的大小不变。
这节课安排了三个层次，先利用学生熟悉的人民币直观感知，再借助
长度单位初步体会，最后有理具体量，借助图示从小数的计数单位间的
教后
关系进一步理解。通过这三个层次，归纳总结出小数的性质，引领学生
反思
经历由具体到抽象的学习过程，积累充分的感性认识，为归纳总结、理
解小数的性质奠定思维基础。
