文档内容
Unit 3 My School
单元教学设计
单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 3 My School
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question What do you like about your school?
该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为
“多彩、安全、有意义的学校生活”。
本单元由两篇对话、一篇说明文、一封信件三种不同类型的语篇组成。第一篇
对话介绍了新同学入学找不到教室、教师办公室和商店，向其他同学寻求帮助。第
二篇对话主要介绍了彼得向布朗夫人介绍自己的新教室。说明文介绍了英国的教
室。信件主要讲述了彼得向弗劳拉介绍了自己的新学校。
本单元的核心语言主要围绕学校设施、位置以及设施功能展开。涉及学校设施
的介绍（dining hall, modern building, office, sports field, smart whiteboard, locker, drawer,
reading corner, bookcase, screen），学校设施的位置（in front of, across from, at the back
of），以及设施功能（put up important notices, do exercises, raise the flag, change seats,
delicious）等。四个语篇涉及不同的语篇知识：第一个语篇以对话方式介绍学校设施
的位置；第二个语篇以问答形式介绍了教室设备；第三个语篇介绍了英国教室的样
态；第四个语篇以书写的方式介绍了自己的学校。
该单元旨在培养学校生活是每个学生成长过程中不可或缺的一部分，学生在学
校中度过了大部分的时间，学校不仅是学习知识的地方，更是学生社交、锻炼能
单元内容分析 力、培养兴趣爱好的场所。因此，学校生活的多彩、安全、有意义对学生的成长至
关重要。通过学习本单元内容，学生可以了解学校生活中的各种设施和位置，了解
学校内不同设施的功能和作用，进一步熟悉学校环境，为学生更好地适应学校生活
奠定基础。学生在学习过程中逐渐了解自己所处学校的环境和资源，有助于他们更
好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感。此外，通过本单元学习，学
生还可以提高自己的语言表达能力和交际能力。在对话和信件的写作中，学生需要
用到各种语言结构和词汇，培养他们整合语言知识的能力。同时，在与同学、老师
交流中，学生也能够锻炼自己的口头表达能力和沟通能力，提高与他人交流的效
果。另外，通过本单元学习，学生还可以培养自己的观察力和动手能力。在了解学
校设施和位置的过程中，学生需要观察教室、办公室、商店等地点的布局和特点，
从而更好地掌握这些地点的位置关系。同时，在了解设施功能的过程中，学生还需
要动手操作，例如放置重要通知、做练习等，培养他们的动手实践能力。
综上所述，多彩、安全、有意义的学校生活对学生的成长至关重要。通过本单
元的学习，学生可以更好地了解学校生活中的各种设施和位置，提高自己的语言表
达能力和交际能力，培养观察力和动手能力，为他们适应学校生活、发展个人能力
奠定基础，为以后的学习和生活打下坚实的基础。因此，本单元的学习对学生的全
面发展具有积极的意义。
学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点
主题学情分析
名词、there be句式、方位介词等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反
思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理
时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
10. 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
11.能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。
12. 能读懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；
13. 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交
课标分析 流，语音、语调、用词基本正确。
14. 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和
差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。
15. 能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性。
16. 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意
义；17. 能多角度、辩证地看待事物和分析问题；能根据语篇内容或所给条件进行改
编或创编。
18. 能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到
问题主动请教，用语克服困难。
19. 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度
和观点。
三、学情分析
学生已具备的知识和能力：
学情分析 1. 本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴
近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语
音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任
务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
2. 本单元为正式单元的第三单元。学生在小学阶段已经学习学校的信息及方位介词
的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基
本的了解。
3. 本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Where is....？/There are some trees in front of
the sports field./ It’s behind the classroom building.等
学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面
（1）元音字母组合or/o/oo/u的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）there be句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式。
（4）了解多音节单词的重音
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表
达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；
不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用there be句型。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。
四、单元观念图
单元主题大观
念单元语言大观
念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
1. 灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编 1. 日常对话
一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施
“Conversation among Peter, Emma
及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意
and Ella”
识。
(1课时)
2. 日常对话
“Conversation between Ms Gao and
Peter”
(1课时)
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的 3. 语音教学
单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在
“Pronunciation”
口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多
音节词的重音符号。 (1课时)
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的 4. 语法教学
表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；
“Grammar Focus”
能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意
识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍 (1课时）
其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的 5. 读写结合
内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学
An e-mail to Flora
校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭
的信息，提升热爱学校的意识。 (2课时)
5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园 6. 项目
参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范
Let me show you around
引导图的制作。
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1. 灵活使用目标语言询 1. 能够在小组活中互相帮助，能对学 观察、提问、简 自 评 、 互问并回答学校的设施位 校的设置和功能等内容进行正确的询 答、角色扮演 评、师评
置及功能，创编一段对 问和回答。
话，用there be句式和位
2.能够准确发音，语调自然，词汇、
置介词谈论自己学校的
语法结构、 句型使用正确，语义表
主要设施及其位置，举
达到位；
例阐释不同的设施的功
能，提升热爱校园的意 3.能使用恰当的停顿、重复、口语填
识。 充词等，
4. 表达流利、自然。
2..听辨并准确认 1. 准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标 提问、简答、默写 互评、师评
读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个 以及带有这些音素的单音节词汇；
音标以及带有这些音素
2. 能够知道元音字母和字母组
的单音节词汇，建立因
合or/o/oo/u在单词中的发音。
素意识；听辨并准确认
读单词的重音；在口头 3. 听辨并准确认读单词的重音符号，
表达中做到单词发音清 根据重音符号准确认读单词；
晰、准确，句子朗读流
4. 在口头表达中做到单词发音清晰、
畅。识别多音节词的重
准确，句子朗读流畅。
音符号。
3.理解含有there be句式 1. 能在语境中准确地理解含有there 问答、简答、写 自 评 、 互
的肯定句、一般疑问 be句式的肯定句、否定句、一般疑 作、汇报 评、师评
句、特殊疑问句的表意 问句的形式、意义和用法。
功能，并能正确使用该
2. 能了解句子的结构特征，there be
结构询问并回答学校设
句式的用法，如主谓一致。
施的位置；能梳理和归
纳there be结构的用法， 3. 能在语境中准确地运用语法知识进
初步建立英语主谓一致 行描述、叙述和说明。
的意识。完成一份关于
中国和英国教室区别的
简要报告，分别介绍其
各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识 1. 能准确地借助图片、影像等视觉信 回答问题、问答、 自 评 、 互
信件类的记叙文，理解 息理解收听和观看的内容。 简答、写作 评、师评
介绍学校设施的内容；
2. 能使用准确的语言描述或介绍学校
梳理、归纳出主题图和
的信息。
结构图，根据结构化图
形介绍学校的相关内 3. 能够准确根据标题或图片预测书面
容；关联自身的个人信 语篇的大概内容，故事的情节发展或
息，介绍自己的学校和 结局。
家庭的信息，提升热爱
4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述
学校的意识。
文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍学校的设
施、功能等。
5.为学校制作一张“校园 1. 能根据要求作出建立，内容完整， 简答、写作、作品 自 评 、 互
引导图”，完成一份导 语言准确。 分享 评、师评
游稿，向“校园参观
2. 能使用准确的语言描述或介绍个人
团”介绍学校，参加班
的信息。
级优秀导游评选，以评
价量规规范引导图的制 3. 能够聆听他人的分享。
作。
4. 能自信、得体地介绍自己的学校或
班级，语言准确，表达得体，内容全
面。七、课时分配
第一课时 Section A 1a-Pronunciation 2
第二课时 Section A 2a-2f
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2f
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
作业：
My new school 介绍自己的学校
美国交换生迈克4月来长春进行交流，请你手绘一幅学校的地图，并根据提示给他写一封邮件介
绍自己的学校。 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，选择学校向“校园参观团”介
绍学校，参加班级优秀导游评选。学生通过手绘学校图片，可以提升对学校的熟悉、描述学校设施
的深层理解，同时发挥创造性思维，表达自己最喜欢的地方及其原因，明确自己的兴趣及所长，并
灵活运用英语语言进行输出表达。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Unit 3 My school 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A What is your school like? 1a-Pronunciation教学设计
课题 What is your school like?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本单元的主题图是一张学校的全景图，主题图的内容是 My School，内容是关
于学校的建筑物，主题图突出地呈现了学校的主楼、教学楼和运动场。本单元的核心问题
是“你喜欢学校的什么？”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片的地方
是什么？”、“人们在运动场做什么”、“你喜欢在学校做什么”。主题图也呈现了本单
1. 语 元的学习目标，在本节单元学生能够讨论学校的地点，运用 there be句式结构和方位介词
篇研 去描述学校设施的位置，介绍并谈论你的学校，讨论自己学校里你喜欢的地点及原因。本
读 课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。第一个对话是
艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；
第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂
的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼
和科学楼之间，艾玛表示了感谢。【Why】本单元的主题是“我的学校”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图
中，我们通过My school可以获知本单元的核心主题是学校。通过问题链“What do you like
about your school?”可以获知，本单元的大问题是你喜欢学校的什么，这也是我们本单元要
主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过 Look and Share的环节，通过回答三个问
题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身
份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开
篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重
难点。在对话教学中，通过艾拉、艾玛和彼得的对话，学生能感知到初中新生当不知道学
校的设施时，选择的解决办法，学生能感受到询问学校设施和位置的相关语料，为学生开
展对话提供了语言基础；本单元的主题图展示了一个学校的全景，突出了学校的主要建筑
和设施，如主楼、教学楼和运动场。通过这张图片，引导学生思考并回答关于学校的问
题，激发了他们对学校的热爱和好奇心。学习这个语篇的目的是帮助学生学习如何描述学
校的地点和设施，使用there be句式和方位介词进行描述。通过学习对话内容，学生可以
了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的交流能力和实用语言技能。同时，通
过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。总
的来说，通过学习这个语篇，学生可以更好地了解学校的各个地点，提高他们的口语表达
能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。。
【How】本课的语篇内容有三个对话，第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾
拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问
高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个
对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼和科学楼之间，艾玛表示了感谢。
三个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如表示提
出 帮 忙 “ Can I help you?” 、 “ Excuse me” ， 如 询 问 地 点 “ I am looking for a
classroom”、“Where is Ms Gao’s office.”、“Is there a shop in this school?”，介绍地点“behind
the sports field”，“across from the school hall”， “between the teacher’s building and the
science building”等，三个对话都以不同的形式呈现了在学校询问地点的问题，通过不同的
询问方式介绍了学校的地点。
2. 学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置 1. 能够通过听获取三段
及功能，创编一段对话，用there be句式和位置 小对话中学校设施的位
介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例 置，根据所听内容和教材
阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意 提供的信息，完成细节信
识。 息的补充。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以 2. 能够使用对话中的句
及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意 型，询问并回答学校设施
识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达 目标1、2 位置的基本信息等；能够
中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 在小组内相互礼貌得体地
识别多音节词的重音符号。 完成角色扮演，语言运用
得体、正确。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问
句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该 3. 能正确识别并读出两
结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归 组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/,
纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致 /u/），能正确读出含有以
的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的 上四个音素的常见单元音
简要报告，分别介绍其各自的优点。 词汇，根据所给的重音符
号，识别并正确读出多音
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解
节单词的重音，做到举一
介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和
反三。
结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内
容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和
家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导
游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制
作。
评估主
评估维度 评估标准 评估方式
体
1. 能够通过听准确获取三段小对话
中学校设施的位置，根据所听内容 选择、提问、简 自评、
目标1
和教材提供的信息，准确、快速完 答、完成句子 师评
成细节信息的补充。
2. 能够使用对话中的句型，准确询
问并回答学校设施位置的基本信息 自评、
角色扮演、认
目标2 等；能够在小组内相互礼貌得体地 互评、
读、问答
完成角色扮演，语言运用得体、正 师评
确。
3. 能正确识别并读出两组元音音素
3.评价任务
（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含
自评、
有以上四个音素的常见单元音词 角色扮演、小组
目标3 互评、
汇，根据所给的重音符号，准确识 合作、汇报
师评
别并正确读出多音节单词的重音，
做到举一反三。
4. 教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn Unit 1. 学生在老师的指导下， 1. 师评。观察学
3. First let’s look at the title and the
明确单元的主题是学校， 生能否通过浏览
picture. What are we going to learn
本单元的核心问题是探索 单元标题和主题
this unit. Yes, we are going to learn
最喜欢学校的地点。学生 图，大致预测单
something about the introduction
观察主题图，在老师的指 元的基本内容，
of our school. Look at the picture 导下，知道本单元的主要 明确单元的主要
and share the three questions. 内容是介绍学校的地点和 内容，能够根据
What is this place in the photo? 相应的位置，通过回答三 单元的主题图，
个问题学生了解主题图大 能否用准确的语
What are the people doing on the 致内容，为接下来的单元 言回答问题，并
sports field? 学习奠定基础。 在 教 师 的 指 导
下，能否积极踊
What do you like to do at school?
跃地回答问题。
2. 学生在教师的指导下，
1.能够通过听
2. Let’s learn about the objectives 明确本单元的学习目标，
获取三段小对话
of this unit. By the end of the unit,
主题图下呈现了本单元的 2.师评。观察学
中学校设施的位
we will be able to talk about the 学习目标，分别是谈论学 生能否积极地阅
置，根据所听内
places in school. We will describe 校的地点，用there be句式 读单元目标，阅
容和教材提供的
locations using there be structure 结构和方位介词描述地 读是否流畅、语
信息，完成细节
and prepositions of positions. We 点，介绍并讨论你的学 言是否准确，表
信息的补充。
will introduce and talk about your 校，描述在你学校你最喜 达是否流畅。
school. We can describe the places 欢的地方及理由。
you like in your school and why.
3.自评、师评。
3. 学生在教师的指导下， 观察学生能否根
3. We are going to learn Section A 说出自己学校的样子，并 据教师的提示，
What is your school like. What is 要求大家进行分享，在教 准确对学校设施
your family like? Do you want to 师的指导下，学生根据学 的 位 置 进 行 问
share? Look at the picture and talk 校的总览图，对学校的设 答，能否较为全
about the positions of the places 施位置进行问答，在教师 面、准确地说出学校的位置，表
with the words in the box.
达是否得体、流
Where is the dining hall? 的指导下小组完成对话。 畅，对话的内容
是否准确。
It’s in front of the art building.
4. 学生观察图片，在教师
的指导下，描述图片的内 4.自评、师评。观
4. Let’s look at the picture. Can
容，熟悉学校的校园设施 察学生能否准确、
you tell me something about the
的位置，分别是女孩和一 全面地获取学校地
school map? What place can you
家人在公园相遇，以及两 图的信息，学校的
see in the school? And can you tell
名男孩在讨论全家福的照 设施和功能，预测
me the position of these places.
片。学生听第一遍录音， 听力内容，学生听
We can see a dining hall, science 将对话的内容与图片相匹 第一遍录音时，准
building, music hall and teacher’s 配，并在教师的指导下核 确判断三个对话描
building. The dining hall is in front 对答案。 述的学校地点，为
of the art building. 接下来的细节信息
的获取奠定基础。
Listen to the conversations and
5. 学生再听一遍录音，在
number the places in the order you
教师的指导下，明确听力
hear them (1—3）.
任务，完成句子，找到学 5.自评、师评。观
校设施的位置，并将答案 察学生能否准确
准确地写在横线上，并在 地、快速地获取学
5. Listen to three conversations
教师的指导下核对答案。 校设施的位置，并
again and complete the sentences.
准确地将答案填写
What is the building’s position?
在横线上。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为
学校设施，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生
关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预
测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
6. Try to repeat after the tape and
6.自评、师评。观
6.学生听录音，并跟读听力
pay attention to the pronunciation. 察学生能否准确地
原文，学生在教师的指导
对听力材料的发音
下关注单词的发音。
进行跟读，关注单
7. Let’s try to role-play the 词的正确发音。
conversation and show yourselves
7. 学生能根据听力材料，
in front of the class. Try to use your
own words. 运用目标语言和同伴在班 7. 自评、互评、
级前进行角色扮演，学生
2.能够使用 师评。观察学生
Is there... in this school? 以小组结对的形式在组内
对话中的句型， 在小组讨论和小
进行联系，进而在班级前
询问并回答学校 Yes, there is. 组展示中能否准
进行分享和展示。
设施位置的基本 确 地 问 候 、 寒
Where is it?
信息等；能够在 暄、询问并回答
小组内相互礼貌 It’s ... 校园设施位置基
得体地完成角色 8.学生将提前准备好的学校 本信息，能否在
扮演，语言运用 照片准备好，并在小组内 小组内礼貌得体
得体、正确。 8. Bring some school photos to 运用目标句型和语言，根 地 完 成 角 色 扮
class and talk about the position of 据评价量规，询问并回答 演，语言运用得
学校设施和位置的信息， 体、正确。
the school things.
针对学校的真实信息进行
Is this/Are these your...? 问答，在班级前进行角色
Yes./No...
扮演。 8.自评、师评和互
评。观察学生是否
Who is /Who are...?
能运用准确的语
He’s/She’s/They’re..... 言，得体、流畅地
进行角色扮演，学生能否运用评价量
表规范自己的成果
表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步
在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础
上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡
到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语
言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，
学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
9. 自评、师评。观
察学生能否准确、
流畅地跟读音频，
读出元音字母和组
9. We’re going to learn about vowel 9. 学生在听力中跟读单 合的发音及对应的
sounds. Let’s listen and repeat. 词，并且关注加粗字母的 单词；学生能否发
Please pay attention to the sounds. 发音，在教师的引导下能 现单词中四个音标
够发现/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/的发 常见到的单词字母
What is the pronunciation of the
音。学生要了解其因素发 和字母组合的发
letter or/o/oo/u in a word?
音常常对应的元音字母和 音；学生能够准
Please write the sounds of the 元音字母组合。学生在老 确、快速地默写对
letters in your notebook. What is 师的指导下学习元音字母 应的元音字母和组
the pronunciation of oo/u? Please 的音标书写，并在笔记本 合的音标。
write the sounds of the letters in 中完成默写。
your notebook.
3.能正确识别并
读出两组元音音
素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/,
/u/），能正确
10.Listen and circle the sentences
读出含有以上四
you hear, then repeat them. 10.自评、互评。
个音素的常见单
10. 学生能够正能识别并读 能正确识别并读出
元音词汇，根据 I will show you some other
出两组元音音素（ /ɔ:/, 两组元音音素（/
所给的重音符 words.
号，识别并正确 /ɔ/, /u:/, /u/），能够观察其 ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），
读出多音节单词 对应的单词的字母和字母 能正确读出含有以
的重音，做到举 组合的发音。能在教师的 上四个音素的常见
一反三。 指导下，读出含有以上四 单元音词汇，识别
个音素的常见单元音词 并正确读出与系动
汇，识别并正确读出与系 词的缩略形式，做
动词的缩略形式，做到举 到举一反三。学生
一反三。 能在教师的指导
下，可以拼读其他
单词。
11. Look at the words. Listen and 11. 学生在教师的指导下，
repeat. Notice the stressed 了解重音符号，听录音并
syllables. Do you know how to 且跟读单词，学生在教师
pronounce the stressed syllables 的指导下重点关注多音节
11.师评。观察学
according to the circles? 单词重音的发音。
生能否准确跟读单
词，关注多音节单
词重音的发音，能
否了解如何根据重
音图形进行单词的认读。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能
够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/,
/u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形
式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自
主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观
察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，
并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在
单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中
的重要性。
本课总结：
1. We know how to talk about your locations.
2. We are able to pronounce the words with/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/ and learn about stressed syllables.
3. We are able to make up a conversation about how to ask and answer the places in school.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to ask and answer about your school.
7. 教学反思与改进第2课时教学设计
Section A What is your school like? 2a-2f教学设计
课题 What is your school like?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑
板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的
设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得描述教室很
大，有四十套桌椅在房间里，还有教师的办公桌，彼得坐在班级的中间，教室有一
块智能白板紧挨这黑板，在教室后面也有一块黑板，同学和老师经常把重要的通告
放在那里，教室里并没有柜子，这和美国是不同的，学生经常把物品放在书桌堂
里。
【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的
描述转移到了对新教室的介绍。这个语篇通过描述中国教室的设施和彼得对新教室
的描述，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国
教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识。从
语篇中可以看到，中国教室设施齐全，包括桌椅、黑板、智能白板、告示栏等。与
此同时，学生还了解到中国教室中常见的特点，如教室里没有柜子，而是将物品放
在书桌下。这种安排可能与中国学生的习惯有关，同时也展示出不同国家教育系统
的差异。通过这篇文章，学生可以加深对于不同国家教育环境的理解，以及对于学
校教室设施的多样性的认识。此外，本篇语篇也有助于学生提升对教室设施的观察
力和描述能力。通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感
语篇研读
受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。主旨意义是通过对中
国教室设施和彼得对新教室的描述，学生可以了解到不同国家教育环境的多样性，
并从中获得对学校教室设施的认识和描述能力的提升。同时，学生也可以通过这篇
文章培养对于自己身边环境的观察和描述能力，从而加深对教室设施的理解。这样
的主旨意义对于培养学生的跨文化意识、观察力和表达能力都具有重要意义。总
之，通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，这个语篇传达了对学校教室环境
和设施的探讨，学生可以从中获得对教室设施多样性的认识，提升对教室设施的观
察能力，并加深对不同国家教育环境的理解。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文
化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。
【How】本课语篇内容是彼得和母亲之间的对话。彼得在第一天上学后，回家后母
亲向彼得询问了新教室的情况。对话可以分为四个部分，第一个部分是彼得母亲询
问了教室大致样态，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二个部分母亲询问了
彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中间；第三个部分是母亲询问了彼得教室的特别的
地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墙黑板和告知栏，同学们不会把东西放在
柜子里，而是放在书桌堂里。这部分包含了描述设施的短语，如 teacher’s desk,
whiteboard, blackboard, notices, drawers, lockers；以及描述功能的短语，如 put up
notices, put things in...；辨认信息的短语，如Are there any lockers in the classroom?。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 灵活使用目标语言询问并回答学校的设施 1. 能够通过听读对
位置及功能，创编一段对话，用there be句 话获取彼得新教室的
设施、特点的信息；
式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其
能够识别对话中询问
位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热
地点、功能、辨认的
爱校园的意识。
句式，运用相关语言
2. 听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标 进行角色扮演。
以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素
目标1 2.能运用目标语言，
意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读 填写自己和彼得教室
流畅。识别多音节词的重音符号。 物品，并进行比较，
与同伴角色扮演，并
3. 理解含有there be句式的肯定句、一般疑
在班级中展示。
问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使
用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳 3. 运用相关语言表达
理和归纳there be结构的用法，初步建立英 方式，与同伴创编一
语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英 段对话，用 there be
国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的 句式和位置介词谈论
优点。 自己学校的主要设施
及其位置，举例阐释
4. 通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，
不同的设施的功能，
理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主
提升热爱校园的意
题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的
识。
相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己
的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意
识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一
份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参
加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导
图的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够通过听读对话快速、准确
获取彼得新教室的设施、特点的信
息；能够准确识别对话中询问地 提问、简答、完 自评、师
目标1 点、功能、辨认的句式，运用相关 成句子。角色扮 评
语言进行角色扮演。 演
能准确运用目标语言，填写自
己和彼得教室物品，并进行比较，
目标2 与同伴角色扮演，并在班级中展 角色扮演 、认 自评、互
示。 读、问答 评、师评
评价任务
运用相关语言表达方式，与同
伴创编一段对话，用there be句式
和位置介词准确谈论自己学校的主 角色扮演、小组 自评、互
目标3
要设施及其位置，举例阐释不同的 合作、汇报 评、师评
设施的功能，提升热爱校园的意
识。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过 1. Today we are going to 1. 学生在老师的指导下， 1. 师评。观察学生
听读对话获取 learn Unit 3. First let’s look at 明确本课的听力任务是有 能否通过浏览语篇
彼得新教室的 the picture. Look at the picture 关教室的对话，学生观察 主题图，大致预测
设施、特点的 and answer the three 主题图，在老师的指导 本 节 课 的 基 本 内
信息；能够识 questions. 下，知道本单元的主要内 容，明确本节课的
别对话中询问 容是教室，通过回答三个 主要内容，能够根
What is the photo about?
地点、功能、 问题学生了解主题图大致 据主题图，能否用
辨认的句式， What can you see in the 内容，为接下来的听说学 准确的语言回答问
运用相关语言 picture? 习奠定基础。 题，并在教师的指
进 行 角 色 扮 导下，能否积极踊
演。 Is it similar to yours? 跃地回答问题。2. 学生在教师的指导下，
完成听力任务，根据听力 2. 师评。观察学生
2. Listen to the conversation 内容，补全对话，并在教 能否安静、认真地
and fill in the blanks. 师的指导下核对答案。 听取听力内容，，
完成句子的内容是
否准确，阅读是否
流畅、语言是否准
确 ， 表 达 是 否 流
畅。
3. 学生阅读对话内容，在 3. 自评、师评。观
规定的时间内找出正确答
察学生能否在规定
案，找出四个疑问句的准
的 时 间 内 阅 读 对
3. Read the conversation and 确的答案，四个句子分别 话 ， 选 择 正 确 答
answer the questions. 是两个特殊疑问句和两个 案，从而得知彼得
一般疑问句，并用准确的
教室的样态，老师
Match the questions with the
语言回答问题，并在教师
的办公桌在哪里，
answers. Read again and
的指导下核对答案。根据
是否有智能黑板，
circle T for true or F for
文章内容，判断句子的正
教 室 内 是 否 有 柜
false.
误，获取文章的细节信
子，观察学生是否
息，
真正地理解文章内
容。
4. 学生听录音，并跟读听 4. 自评、师评。观
力原文，学生在教师的指 察学生能否准确地
导下关注单词的发音。 对听力材料的发音
进行跟读，关注单
词的正确发音。
4. Listen again and try to
repeat after the tape and pay
attention to the 5. 自评、互评、师
pronunciation. 5. 学生能根据听力材料， 评。观察学生在小
组讨论和小组展示
和同伴在班级前进行角色
中能否准确地角色
扮演，学生以小组结对的
扮演，包括教室设
形式在组内进行联系，进
施和位置的相关信
5. Let’s try to role-play the 而在班级前进行分享和展
息，能否在小组内
conversation and show 示。
有效合作，礼貌得
yourselves in front of the
体 地 完 成 角 色 扮
class.
演 ， 语 言 运 用 得
体、正确。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为
教室，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于
学校设施和位置、功能和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利
用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录
关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为
进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的
基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解
过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
6.学生观察任务，在教师的
6.Here are the things in Peter’s 引导下，回答问题，学生
classroom and your 在方框内找出彼得教师的
classroom. Fill in the chart 物品，同时找到自己教室
with the things in the box. 的物品填写在表格内，可
以根据实际情况增加物品 6.师评。观察学生能否
的词汇，并在教师的指导 根据文章的内容填写
下核对答案，学生需要关 表格内彼得教室拥有
注单词拼写是否正确，填 的物品，能否根据自
写物品的种类是否完整。 己班级的实际情况，
参照给出的提示词，
填写出自己班级拥有
7. 学生根据对比彼得和自 的物品，学生能否根
己教室后的信息，完成句 据实际情况进行适当
式和段落的写作，在小组 的删减词语，能否准
中合作，根据教师给出的 确地写出单词。
2.能运用目标语 7. Let’s work in pairs. 评价量规，运用目标语
言，填写自己和 Compare your classroom with 言，对比教室的物品及其
彼得教室物品， Peter’s. Please tell the 位置的相同与不同。小组 7. 自评、互评、师
并进行比较，与 difference between the two 合作，运用目标语言进行 评。观察学生在小
同伴角色扮演， classrooms. 比较，学生运用评价量表 组讨论和小组展示
并 在 班 级 中 展 规范自己的表演，小组练 中能否准确地角色
A: There is a blackboard in
示。 习后，和同伴在班级前进 扮演，包括彼得教
Peter’s classroom and our
行角色扮演，学生以小组 室 和 自 己 教 室 物
classroom.
结对的形式在组内进行联 品、位置的相同和
B: In his classroom, the smart 系，进而在班级前进行分 不 同 处 的 相 关 信
whiteboard is next to the 享和展示。 息，能否在小组内
blackboard. In our 有效合作，礼貌得
classroom,..... 体 地 完 成 角 色 扮
演 ， 语 言 运 用 得
Please work in groups and
体、正确。
after that you can show
yourselves in front of the
class. Let’s try to role-play the
conversation and show
yourselves in front of the
class.
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步
在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础
上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡
到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语
言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，
学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.运用相关语言
8. As I told you before, Let’s
8.学生根据老师的要求，尝 8.自评、师评和互评。
表达方式，与同 watch our classroom. Work in 试和小组同伴进行角色扮 观察学生是否能运用
伴 创 编 一 段 对 pairs, ask and answer the 演，观察班级的教室物品 准确的语言，得体、
话，用there be句 questions about what our 和位置，运用目标句式和 流畅地进行角色扮
式和位置介词谈 classroom is like. 同伴对班级物品、位置和 演，学生能否运用评
论自己学校的主 功能进行问答，在班级前 价量表规范自己的成
A: What is your classroom
要 设 施 及 其 位 进行角色扮演。学生运用 果表现。学生能否联
like?
置，举例阐释不 评价量表规范自己的表 系自己实际生活，准
同 的 设 施 的 功 B: It’s large. There are.... 演，小组练习后，和同伴 确的介绍班级的物
能，提升热爱校 在班级前进行角色扮演， 品、位置及功能等相A: Where do you sit?
B: I sit.... the classroom.
学生以小组结对的形式在 关的活动，根据需要
园的意识。 组内进行联系，进而在班 给出必要的指导和反
A: What is special in your
级前进行分享和展示。 馈。
classroom?
B: There is ...
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理
解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用
所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际
任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创
新。
本课总结：
1. We know how to talk about our classroom.
2. We are able to talk about the location by using there be structure.
3. We are able to make up a conversation about our classroom.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about the things of your classroom.第3课时教学设计
Unit 3 My School Grammar Focus教学设计
课题 What is your school like?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描
述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它
们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任
务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。
通过描述教室中的不同物品和它们的位置，读者可以了解到英国教室的常见布置方式。文
章还用“students sit between chairs at long tables”这句话暗示了学生们通常是在长桌子上就
座，这也是英国教室中常见的座位安排方式。此外，提到“but today there aren't any
students”这句话，也可以让读者猜测到教室可能是在放学后或者假期时拍摄的，没有学生
在教室里。并学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形
式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选
语 篇 研 择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所
读 学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，
选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在
语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
【How】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a
screen in front of the wall”、“A whiteboard is next to the screen”、“The teacher's desk is in the
corner, across from a window”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地
理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the
corner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于
教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。
文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室
的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教
育环境的跨文化理解。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校 1. 通过观察示例句子，能梳
的设施位置及功能，创编一段对话， 理和归纳询问和回答事物位
用there be句式和位置介词谈论自己 置的表达方式，以及there be
学校的主要设施及其位置，举例阐释 句式的用法。
不同的设施的功能，提升热爱校园的
2. 理解含有 Where be/There
意识。
be句式的表意功能，初步建
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四 立描述方位的语言意识，在
个音标以及带有这些音素的单音节词 目标3 实践中逐步应用句型。
汇，建立因素意识；听辨并准确认读
3. 能结合自身实际，正确使
单词的重音；在口头表达中做到单词
用there be句式结构和方位介
发音清晰、准确，句子朗读流畅。识
词对中国和英国教室区别的
别多音节词的重音符号。
简要报告，分别介绍其各自
3.理解含有there be句式的肯定句、一 的优点对中国，并在班级前
般疑问句、特殊疑问句的表意功能， 进行角色表演。
并能正确使用该结构询问并回答学校
设施的位置；能梳理和归纳there be
结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教
室区别的简要报告，分别介绍其各自
的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记
叙文，理解介绍学校设施的内容；梳
理、归纳出主题图和结构图，根据结
构化图形介绍学校的相关内容；关联
自身的个人信息，介绍自己的学校和
家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，
完成一份导游稿，向“校园参观团”
介绍学校，参加班级优秀导游评选，
以评价量规规范引导图的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1.通过观察示例句子，能快速、准确
梳理和归纳询问和回答事物位置的
目标1 表达方式，以及 there be 句式的用 填空、提问、简 自评、师
答、完成句子 评
法。
2.准确理解含有Where be/There be句
式的表意功能，初步建立描述方位 任务型阅读、认 自评、互
目标2
的语言意识，在实践中逐步准确应 读、问答 评、师评
用句型。
评价任 3.能结合自身实际，正确使用there
务 be句式结构和方位介词对中国和英
角色扮演、小组 自评、互
目标3 国教室区别的简要报告，分别介绍
合作、汇报 评、师评
其各自的优点对中国，并在班级前
进行生动地角色表演。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going 1. 学生在老师的指导下，明确本课的
1. 自评、师评。观
to learn the grammar 语法学习的任务是发现表示物品位置
察学生能否在语境
focus part. Let’s read 句子问答的规律，学生阅读语法聚焦
中理解表示物品的
the sentences and find 的表格，在规定的范围内，圈画出介
位置的基本结构和
out the rules of 词短语。并在教师的指导下核对答
表意功能，理解其
sentence patterns. 案。
1. 通过观 语法现象的形式、
Read the sentences and
察 示 例 句 意义和用法，并在
circle the locations.
子，能梳理 教师的指导下，能
2. 学生在教师的指导下，根据在表格
和归纳询问 否积极踊跃地回答
中观察出的规律，圈画出there be句型
和回答事物 问题。
的动词和表示方位的介词短语，并在
位置的表达
教师的指导下核对答案。
方式，以及
there be句式 There be 句型是英语中常用句型， 2. 师评。观察学生
2. Read the grammar
的用法。 用于表达“某地有某物”或“某时有 能否根据语法聚焦
focus part. Work in
groups. Read the 某物”。其基本结构为“There is/are 的表格找出不 there
sentences. Underline + 某物/人 + 某地/时”，其中“there” be 句型的动词和表
the verbs in there be 是引导词，没有副词“那里”的含 示 方 位 的 介 词 短
structure and circle the 义。在具体使用中，be动词的选用遵 语，并且准确地写
出答案。观察学生
prepositions of 循“就近原则”，即主语是单数时用
能否在在小组内团
positions. After that, “is”，主语是复数时用“are”。此
队 合 作 ， 总 结 出
let’s check the answers. 外，there be 句型还可以用于否定句Work in groups. Let’s
talk about the rules
about there be. 、一般疑问句、特殊疑问句等不 there be句型的动词
同句式中，其否定形式是在be动词后 和表示方位的介词
加not，而一般疑问句只需将be动词 短语使用规律。从
提到句首即可。 而判断学生是否掌
握了there be句型的
肯定句：There is a book on the desk.
动词和表示方位的
（书桌上有一本书。）
介词短语的使用情
否定句：There is not a book on the 况。
desk.（书桌上没有书。）
一般疑问句：Is there a book on the
desk?（书桌上有一本书吗？）
特殊疑问句：How many books are there
on the desk?（书桌上有多少本书？）
此外，there be 句型还常用于表达存在
的情况，如“There is a dog in the
yard.”（院子里有一只狗。）并且，在
表达“没有”时，只需在be动词后加
not即可，如“There is not a dog in the
yard.”（院子里没有狗。）
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义
动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主
题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导
学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. Since we have 3.学生在总结there be句型的动词和表
talked about the
示方位的介词短语后，思考there be句 3. 自评、师评。观察
rules of there be
型的动词和表示方位的介词短语的用 学生能否准确地运用
structure and the
法，运用适当的单词完成句子，并在 be动词的适当形式完
prepositions of
教师的指导下准确地回答问题，并核 成句子，是否具备了
positions. Read the
对答案。 主谓一致意识，并在
sentences below and
教师的指导下，在班
2. 理 解 含 有 complete the 答案：are; They’re; is;Is; Are; aren’t; are;
级分享答案。
Where sentences. is; It’s; are。学生要关注谓语动词的使
用。
be/There be 句
式 的 表 意 功
能，初步建立
4.学生在教师的指导下，以小组合作
描述方位的语
的方式讨论be名词及主谓一致的用
言意识，在实 4.自评、师评。观察
法。
践中逐步应用 学生能否准确地找
句型。 ①一个名词或代词作主语 出there be中诸位一
致使用的规律，能
当主语是可数名词单数或不可数名词
否在规定的时间内
时，其谓语必须用单数is；当主语是
完成任务，并在班
可数名词复数时，其谓语必须用复数
级前分享。
are。
4. So what is the There is a river in the picture. 画里有一
rule of verbs form of
条河。
the words? Work in
the groups and share There are two children in the room. 房间your answer.
里有两个孩子。 There is a river in the
picture. 画里有一条河。
There are two children in the room. 房间
里有两个孩子。
②并列名词作主语
如果There be 句型后的主语是几个并
列的名词时，be 应与靠近的那个名词
保持数的一致。即该名词是单数，be
用is；如该名词是复数，be 用are。
There is one book and two pens on the
desk.桌子上有一本书两支钢笔。
There are two bottles and an ashtray on
the shelf.架上有两个瓶子，一只烟灰
缸。 There is a bird and two boys in the
tree. 树上有一只鸟和两个男孩。
There are some apples and a bird in the
tree. 树上有一些苹果和一只鸟。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语
境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意
义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习
和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自
己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. Let’s look at the
picture and read a
passage. Circle
5.自评，师评。观察学
prepositions to
生能否准确、快速地
complete the
圈画出准确的介词短
description of the
语。学生能否在准确
classroom in the photo.
地观察主题图，并且
After that, we will
3.能结合自身 5.学生阅读文章主题图和文章，根 选择适合的介词短
share the answers
实际，正确使 据图片的内容，选择文章中适当的 语，语篇中感受英国
together.
用there be句式 方位介词，圈画出正确的答案，并 教室和中国教室的不
结构和方位介 在老师的指导下，核对答案。 同。
词对中国和英
6. Work in groups and
国教室区别的
talk about how your
简要报告，分 6.学生根据老师的要求进行小组合 6.自评、师评和互评。
classroom is different
别介绍其各自 作，参考教师给出的评价量表，运用 观察学生是否能运用
from the classroom in
的 优 点 对 中 所学的句式讨论中国教室和英国教室 准确的语言，得体、
3c. Tell the differences
国，并在班级 的相同点与不同点，并完成简要报 流畅地进行角色扮
between Chinese
前进行角色表 告，尝试和小组的同伴进行角色扮 演，学生能否运用评
classroom and British
演。 演，在班级前进行角色扮演。 价量表规范自己的成
classroom.
果表现；能否在小组
A: In our classroom is 内有效合作，礼貌得
different from the 体地完成角色扮演，
classroom in 3c. 语言运用得体、正
确。
B: And there is a
reading corner in our
classroom.设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理
解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用
所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱
好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题
的能力，推动迁移创新。
本课总结：
1. We know how to describe locations using there be structure and prepositions of positions.
2. We are able to tell the differences between Chinese classroom and British classroom.
3. We are able to role-play a conversation.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the passage fluently and recite it.
Finish your task paper.
Extended:
Introduce your classroom in a passage.
第4课时教学设计
Section B What fun things do you do at school? 1a-1d教学设计
课题 What fun things do you do at school?
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
1. What:
本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了彼得新学校的信息。文章的主要内容是
关于作者的新学校的介绍。文章从学校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的
大型运动场以及学生们在那里一起锻炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生
们在运动场上升国旗的仪式，以独特的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室
楼，作者表示大部分时间都在教室里度过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者
这周坐在了自己最好的朋友Han Lin的旁边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜
欢的地方，因为那里有各种各样的食物，尤其喜欢那里的中国菜，尤其喜欢饺子。最
后，作者询问了对方的学校情况。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不
同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
2. Why:
这篇文章是文章的意义在于向读者展示了作者对新学校的喜爱，并且通过介绍各
个部分的情景和活动，让读者对学校的环境和氛围形成了一个整体的认识。作者通过
对自己的学校的描述，展示了学校的生动和活跃的一面，让读者对学校产生好奇和兴
语篇研读 趣。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和
情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们
在运动场上锻炼的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。通过对环境和活动的
描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围。
总的来说，这篇文章通过对作者新学校的介绍，展示了学校的美丽和活跃的一
面，让读者对学校产生兴趣，并通过描写学校的场景和活动，将读者带入到作者的学
校体验中。
3. How:
语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了
解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如
modern, beautiful, amazing, big and clean, delicious等；使用了动词来描述学生们在运动
场上锻炼和升旗的情景，如do exercises, raise flag；使用了名词来描述教室和食堂的特
点，如many kinds of food, Chinese food, favourite food等。通过对环境和活动的描写，
读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如 go there, change seats,
spend most time doing等。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的
介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位 1. 获取短文中有关彼得
置及功能，创编一段对话，用there be句式和 新学校的基本信息，内
位置介词谈论自己学校的主要设施及其位 容包括操场、教学楼、
置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱 食堂等，梳理、概括表
校园的意识。 示他们信息的介绍，借
助可视化图形呈现结构
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标
目标4 化知识。
以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素
意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头 2. 基于结构化知识和语
表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读 篇主题图，运用目标语
流畅。识别多音节词的重音符号。 言，运用第三人称视角
复述文章内容；
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问
句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用 3. 探究彼得对新学校的
该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理 看法，探讨你在学校喜
和归纳there be结构的用法，初步建立英语主 欢做的事情，总结自己
谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教 最喜欢学校的地方及理
室区别的简要报告，分别介绍其各自的优 由，并在班级分享，提点。 升爱护学校的意识。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理
解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题
图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相
关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的
学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一
份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参
加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导
图的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
快速、准确地获取短文中
有关彼得新学校的基本信息，
内容包括操场、教学楼、食堂
目标1 等，准确梳理、概括表示他们 问答、提问、简 自评、互评、师
信息的介绍，借助可视化图形 答、判断正误 评
呈现结构化知识。
评 快速、准确基于结构化知
价 识和语篇主题图，运用目标语
任 目标2 言，全面、准确地运用第三人 问答、简答、复述 互评、师评
务 称视角复述文章内容；
探究彼得对新学校的看
法，探讨你在学校喜欢做的事
情，总结自己最喜欢学校的地
方及理由，并在班级分享，提 自评、互评、师
目标3 合作、问答、分享
升爱护学校的意识。表达内容 评
全面、表达得体在班级中进行
展示。内容完整、语言得体，
在班级中进行展示。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn 1. 学生在教师的引导下 1. 自评、师评。观察学
1.获取短 Section B What fun things do 思考你在学校做什么有 生能够准确地理解教师的
you do at school? Let’s think 趣的事情，你喜欢你的 问题，能够运用准确的语
文中有关彼
about it. Do you like your 学校吗？你最喜欢学校 言回答老师关于喜欢学校
得新学校的
school? Which place do you 的哪个地方？学生在教 哪个地点、最喜欢在学校
基本信息，
like best in your school? What 师指导下思考并回答以 做什么等问题，观察学生
内容包括操
fun things do you do at 上问题。 能否快速回答出问题，并
场 、 教 学
school? 阐明理由。
楼 、 食 堂
等，梳理、
概括表示他
们信息的介 2. 学生小组合作，讨论
绍，借助可 2. Work in groups and list your 老师给出的问题，分别 2. 自评、师评。观察学
视化图形呈 favourite places in your school. 是最喜欢学校的地方是 生是否能准确的理解问
现结构化知 Then share with your partner. 哪里及理由。学生在小 题，并且能积极参与小组
识。
You need to share the reasons. 组合作讨论后，组织语 讨论，分享问题的答案，
言，运用正确的语言在 学生能否运用准确的语言
What is your favourite place in
班级回答，分享自己的 去回答问题，学生能否使
your school?
最喜欢的学校地点。 用正确的学校地点及形容词去回答问题。学生能否
Why do you like it?
积极地参与讨论。
3. 学生观察语篇主题图
的照片，在教师的指导
下，观察图片，获取图
3. 自评，师评。观察学
片传递的信息，如运动
3. Look at the pictures and the 生是否能快速对主题图的
场、教室和食堂等，学
passage. What can you see in 信息进行获取，并用正确
生预测文章内容，主动
the picture? What kind of 的语言描述图片；观察学
举手回答问题，在教师
passage is it? 生能否准确、快速地根据
的指导下核对答案。学
图片和关键词的信息，运
生在教师的引导下，回
用准确的语言，快速、大
答照片的信息，由此预
致介绍学校的信息和文章
测文章的内容，了解文
的体裁，对文章的内容进
章是一封邮件。
行合理的预测。
4. 学生扫读文章，根据
文章的收尾段以及首尾
句得知彼得对弗劳拉回
信的内容，选出主要的
4. 自评、师评。观察学
问题。并在老师的指导
生能否在教师的指导下快
下核对答案。
速运用扫读策略找到回复
弗劳拉的信息，选出正确
4. Skim Peter’s reply to Flora’s 的问题。观察学生能否运
email. Choose the question 用准确的、快速地选择答
Flora probably asked in her last 案。
email.
A. What is your new school
like?
B. Where is your new school?
C. How is your new school
different from your old one? 5. 学生第二次阅读文
章，在教师的指导下了
Let’s check the answers
获取细节信息，将文章
together.
中出现的形容词和描述
的事物一一对应，学生
5. 自评、互评。观察学
需要将形容词对应的事
生能否在文章中快速找出
物所对应到文章的内容
细节信息，判断语句的正
5. Read again find out what 处标注出来，并在教师
确与否，学生能否准确的
these words describe? 的指导下，回答问题。
选择正确答案，学生能否
学生在教师的问题下，
①beautiful 思考出快速阅读的策略是
思考可以通过快速阅
获取关键词，回答问题
②modern 读、抓取关键词的方式
时，语言是否准确、内容
获取信息，准确、快速
③large
地完成任务。
全面、表达流畅。并在教
师的指导下，能积极举手
④big and clean 回答问题。
⑤delicious 6. 学生第三次阅读短
文，完成细节阅读，根
After that, let’s check the
据文章的内容绘制思维
answers together.
导图，思维导图包含彼
得对运动场、教学楼、
食堂等地的描述，学生6. 自评、师评。观察学
生能否绘制正确的思维导
在任务单上完成思维导
图，内容是否全面、语言
图的绘制。在教师的指
是否准确、逻辑是否清
导下，分享自己的思维
6. Work in groups and draw a 晰、导图是否美观，学生
导图。
mind map according to the 能否在规定的时间内完成
passage. The mind map 导图的绘制，判断其对文
includes the description of 章的掌握情况，学生能否
sports field, Peter’s classroom 积极的去分享自己绘制的
and dinning hall. After that I 导图。
will ask some of you to share
your mind map with us.
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于彼
得关于学校介绍的回信内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索
进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键
信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维
的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活
中运用所学做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
7. According to your mind
2.基于结 map, please try to retell your
7.学生准备复述文章，
构化知识和 passage and show yourself in 7.自评、师评。观察学生
观看主题图，根据思维
语 篇 主 题 front of the class. 是否根据老师给的关键词
导图的基本信息，学生
图，运用目 和评价量规，高效地进行
You can start like this. 对彼得学校的操场、食
标语言，运 练习，复述文章内容，能
堂、教学楼等内容进行
用第三人称 Peter’s school is great and 否根据评价量规的标准，
介绍，复述文章。学生
视角复述文 beautiful. There are many 按照语言、内容、表达三
根据老师给的关键词以
章内容； modern buildings. There is a 个方面去规范自己的复述
及评价量规，并在班级
large sports field next to the 呈现，评价其形成关于开
中介绍彼得学校的主要
school hall.... The classroom 展复述的结构化知识。
内容。
building is behind the sports
field....The dinning hall
building is across from....
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并
根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意
义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。将学习到的语言内化，应用实践在文章复述中，在复述
的过程，了解写作手法和语言结构。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.探究彼得对 8. Since we have known about 8.学生在教师的指导 8. 自评、师评、互评。观
新 学 校 的 看 the information about Peter’s 下，小组合作，探讨四 察学生能够在规定时间内
法，探讨你在 school. Work in groups. Let’s 个问题，这些问题需要 完成讨论，能否根据文章
学校喜欢做的 think about the questions. 学生和小组内的成员进 给出的已知信息进行合理
事情，总结自 Discuss these questions. 行讨论、推测，进行运 推测，，学生能否使用正
己最喜欢学校 用准确的语言分享答 确、流畅、得体的语言回
①What do students in Peter’s
的 地 方 及 理 案，学生可参考课上任 答问题，学生是否在小组
school do on the sports field?
由，并在班级 务单中归纳出准确的语 内的高效地完成合作、讨② Where does Peter sit this
week? 言，并按照评价量规自
论；学生能否在分享中使
己的作答，学生需要关
③ Why is the dinning hall 注语言的准确性、推测 用准确、得体的语言进行
合理的预测。
Peter’s favourite place at 的合理性。
school?
④ How is Peter’s school
similar to yours?
分享，提升爱
护 学 校 的 意
识。
9.Let’s think about it. What is
9.师评。观察学生是否能
your favourite place in your 9.学生在教师的指导下
用准确的语言介绍自己的
school? What do you like about 思考最喜欢学校的什么
观点，学生是否理解了学
your school? Work in groups 及原因，并且思考学校
校生活对我们每一个人的
and share the answers. School 对我们的意义，并在老
重要性，学生是否提升了
is a place to study and play, it 师的指导下，准确地回
爱护学校的意识。
is our second home. We must 答出问题。
love it.
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合
运用相关语言表达， 探讨彼得对学校的看法及原因，并写出文字介绍自己对学校的想法，最喜欢
学校的哪个地方，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能
力，推动迁移创新。让学生了解爱护校园的重要性，提升学生的团体意识，让学生学会关爱自己
的学校。
本课总结：
1. We should know how to introduce and talk about your school.
2. We are able to explore the meaning of school.
板书设计：
作业设计：Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your school.
第5课时教学设计
Section B What fun things do you do at school?教学设计
课题 What fun things do you do at school?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本单元的主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生
活”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，给
外国友人写一封邮件，介绍自己的学校。
1. 主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇关于作者新学校的描述。这是一封邮件，信件内容主
要介绍了彼得新学校的信息。文章的主要内容是关于作者的新学校的介绍。文章从学
校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的大型运动场以及学生们在那里一起锻
炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生们在运动场上升国旗的仪式，以独特
的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室楼，作者表示大部分时间都在教室里度
过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者这周坐在了自己最好的朋友 Han Lin的旁
边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜欢的地方，因为那里有各种各样的食物，
尤其喜欢那里的中国菜，尤其喜欢饺子。最后，作者询问了对方的学校情况。整篇文
章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜
爱和对其中的各种活动的参与。
写作范 2. 写作目的
文研读
这篇语篇的目的在于向读者展示了作者对新学校的喜爱，并且通过介绍各个部分
的情景和活动，让读者对学校的环境和氛围形成了一个整体的认识。作者通过对自己
的学校的描述，展示了学校的生动和活跃的一面，让读者对学校产生好奇和兴趣。文
章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。
作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们在运动
场上锻炼的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。通过对环境和活动的描写，
读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围。总的来说，这篇文章通过
对作者新学校的介绍，展示了学校的美丽和活跃的一面，让读者对学校产生兴趣，并
通过描写学校的场景和活动，将读者带入到作者的学校体验中。
3. 语篇结构
语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解
作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，整篇文
章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜
爱和对其中的各种活动的参与。文章是一篇典型的邮件，包含称呼、问候语、信件内
容、落款等内容，文章内容首段表达了问候和感谢，对自己的学校进行了一个总体的介绍；文章第二段介绍了运动场的位置、功能等；文章的第三段介绍了教室的位置、
功能，包括中国典型的换座；文章第四段介绍了食堂的美食，并表达了对中国美食的
喜爱。
4. 语言特点
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了
的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来
描述学校的美丽和现代化建筑，如modern, beautiful, amazing, big and clean, delicious等；
使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如do exerises, raise flag；使用
了名词来描述教室和食堂的特点，如many kinds of food, Chinese food, favourite food等。
通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛
围，如go there, change seats, spend most time doing 等。整篇文章围绕作者的新学校展
开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动
的参与。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置 1. 能够基于写作目的和
及功能，创编一段对话，用there be句式和位置 要求，在教师的指导下
介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐 有效开展写作准备，梳
释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。 理回帖文本结构，列出
介绍学校的内容要点；
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及
带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听 2. 能够将本单元所学的
目标4
辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单 词汇、目标结构、句型
词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节 以及各类功能表达迁移
词的重音符号。 应用到自己的写作之
中；
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问
句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结 3. 通过自评和互评，不
构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳 断改进自己的作品，使
there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的 之完善，改进初稿的结
意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要 构、内容和语言。
报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解
介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结
构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关
联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信
息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份
导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级
优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够基于写作目的
评价任务 和要求，在教师的
指导下有效开展写
自评、互评、师
目标1 作准备，梳理回帖 问答、提问、简答、
评
文本结构，全面、
准确列出学校介绍
的内容要点；能够将本单元所
学的词汇、目标结
构、句型以及各类功
目标2 能表达准确迁移应用 问答、简答 互评、师评
到自己的写作之中；
通过自评和互
评，不断改进自己的
自评、互评、师
目标3 作品，使之完善，改 写作、分享
评
进初稿的结构、内容
和语言。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn 1. 学生在教师的引导下， 1. 自评、师评。观
复习单元主题，学生基于
Section B Writing. Let’s think 察学生能够准确地
教师的提问，回顾如何介
理解教师的问题，
about it. What have we learned
绍学校这一主题的内容。
能否快速回答出问
about how to introduce our
题，回复所学内
school?
容，知道如何介绍
学校，并阐明理
由。
2. Today we are going to write 2. 学生理解、明确写作任
an email to another country friend 务，学生在教师的指导下 2. 自评、师评。观
to introduce your school. 了解写作任务并总结写作 察学生能否明确写
要点。 作任务，并在教师
1.能够基于
的指导下全面总结
写作目的和要
出写作要点，根据
求，在教师的
学生说出的写作要
指导下有效开
点了解对其单元写
展写作准备，
作任务的理解情
梳理回帖文本
况。
结构，列出学
校介绍的内容 3. Let’s think about places in 3. 学生在老师的指导下，
要点； your school and complete the 根据提示思考自己的学
校，比如学校有哪些位
notes. After that, let’s check the
answers. 置，我最喜欢的地方，在 3. 自评、师评。观
哪里，我为什么喜欢它， 察学生能否根据所
①Places in my school: 我喜欢在那里做什么。并 给的相关提示，完
在教师的指导下完成句 成对自己学校信息
②My favourite place:
子，并一起分享答案。 的思考。观察学生
③Where it is: 能否写出关于学校
的相关信息。能否
④Why I like it:
运用准确的语言对
⑤What I like to do there: 4. 梳理范文结构，学生阅 自己的学校进行描
写。
读并整理出范文的内容和
结构，分别从学校设施、
4. Let’s read the sample together, 位置、功能、态度等方面
please work in groups and find 介绍自己的学校某处地
4.互评、师评。观
out the structure of the sample. 点，并介绍自己喜欢的地 察学生梳理内容结
构图是否清晰，逻
点。辑是否关联，要点
是否清楚，是否包
含学校的设施、地
点、功能以及为什
么喜欢它的原因等
内容。
5. 列出写作内容要点，学
生思考写作任务的要求并
参照范文写出文章的内容
5. Please list the key points of
要点。 5.师评。教师检查
introducing your school.
学生所列的写作要
点是否齐全，是否
包含学校的设施、
地点、功能以及为
6. 学生梳理范文写作提
什么喜欢它的原因
纲，学生阅读并整理出范
等要点。
文中介绍学校的具体要
点，补充到范文结构图
中。
6.师评。观察学生
6. Read the sample again and
补充在范文提纲的
find out the detailed information.
具体内容，了解其
And put them into the structure.
梳理文章写作提纲
的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展学校的介绍。在教学中，教师首先
通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选
内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主
要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础
上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到
写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学
习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生
完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
学习评
教学目标 教师活动 学生活动
价
7. Find out some beautiful 7. 学生学习范文语言，在 7.师评。观察学生
sentences from the passage. And 教师引导性问题的帮助 能否在在范文中找
write them in your notebook. 下，学生阅读并挑选出范 到有用的词语和句
文中有用的句型和表达，
型，根据学生的表
分析、探讨这些语言对清
现，提供必要的帮
2.能够将本 8. Imagine a friend from another 晰、准确、生动表达主题 助。
单元所学的词 country has sent you an email 意义的作用。
汇、目标结 about his or her school. Write a
构、句型以及 reply about your school. 8.自评、师评。观
各类功能表达 8. 学生按照教师的要求，
察学生能否明确写
To:___________
迁移应用到自 根据学校的实际情况和所
作任务，运用目标
己的写作之 From:___________ 给的句式，明确写作任 句型介绍自己的学
中； 务，根据老师所给的评价
校，及学校的设
Dear _________,
量规，规范自己的写作，
施、位置和功能等
They are _________. My 介绍自己的学校，完成一 信息，并能准确、
封邮件。
favourite place is ________. It is 快速地完成任务。
_________. I love it because it 根据评价量规，能
__________. I like to _________ 否规范自己的写
there. Bye for now. 9. 完成写作初稿，学生基 作。
于提纲和写作要点，借鉴9.评价学生初稿中
范文中的有效语言表达，
综合运用所学词
9. Please write your composition
独立写出文章的初稿。
语、句型和结构的
and finish it in 7 minutes.
情况，给予必要的
指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写
出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达
成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生
基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
10. 自评。观察学
10. Please check the composition
生能否从自评表
by yourself according to the
中去规范自己的
qaurtiene.
写作，能够在规
10.学生通过根据评价量表
定时间内完成自
自评，修改形成二稿，学
我介绍，学生能
生根据写作自评表对初稿
否使用正确、流
进行自我评价，并根据评
畅、得体的语言
价结果修改初稿，完成二
完成作文，学生
3.通过自评和互 稿，学生可参考课上任务
是否会使用评价
单中归纳出范文的语言，
评，不断改进自 量规去规范自己
并按照评价量规对方自己
己的作品，使之 的写作；学生能
的写作。
完善，改进初稿 否在分享中使用
的结构、内容和 准确、得体的语
语言。 言进行回信。
11.互相和完善二稿，学生
根据写作自评表，两人互 11.从学生完成的互
相评价、反馈，并根据评 评表和文章的二稿
11.Work in your groups and 价结果修改二稿。 修改，了解其参与
revise your composition. 评价的表现和写作
水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合
运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能
力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和
修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的
兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地
促进学生核心素养的发展。
本课总结：
1. We should know how to introduce our school.
2. We are able to know about the structure of writing an email.
板书设计：作业设计：
Basic:
Polish your passage.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your school.
第6课时教学设计
Unit 3 My school. Project教学设计
课题 Let me show you around!
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
本实践活动属于主题“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生
活”。
本实践活动围绕“让我带你参观校园”设计并实施，活动设计要求学生设计一次参
观游览讲解。我们的学校一直以来都非常重视学生的综合素质培养，为了提高学生们的
内容介绍 领导能力、沟通能力和团队合作能力，我们决定开展一次学生导览活动。通过这个活
动，学生们将有机会亲身体验到导游的工作方式和技巧，同时也能够加深对自己学校的
了解和认知。活动的具体目标包括增强学生的沟通能力和表达能力，提高学生的领导能
力和组织能力，增进学生对学校的了解和归属感和培养学生的团队合作意识和合作能
力。
活动内容和安排分为以下几个阶段：1. 地图绘制阶段
在活动开始前，我们将组织一次地图绘制阶段。在这个阶段，学生们将分成若干小
组，每个小组负责绘制学校的一部分地图，包括教学楼、操场、图书馆、食堂、实验室
等。我们鼓励学生们发挥自己的创造力，将地图绘制得生动有趣，同时也要准确明确地
标出学校各个重要的地点。这个阶段可以锻炼学生的团队合作和创造力。
2. 参观计划阶段
在地图绘制阶段完成后，我们将组织一次参观计划阶段。每个小组将从地图上选择
一些重要的地点，为他们的导览活动做详细的计划。他们需要确定参观的次序、每个地
点的介绍内容、时间安排等。这个阶段可以锻炼学生的领导能力和组织能力。
3. 小组活动阶段
在参观计划阶段完成后，我们将进入小组活动阶段。每个小组将按照计划，轮流带
领其他同学参观学校的不同地点。每个小组的导游需要准备一份详细的介绍材料，包括
地点的历史、特点、重要事件等。导游需要通过自己的解说和引导，让同学们更好地了
解学校的每个地方。这个阶段可以锻炼学生的沟通能力和表达能力。
4. 最佳导游评选阶段
在所有的小组活动结束后，我们将组织一次最佳导游评选阶段。每个小组将选出自
己班级中表现最优秀的导游。评选将以班级投票的方式进行，每个同学将根据自己参观
的体验和收获，选择出最佳导游。这个阶段可以促进同学们对于导游活动的认同和支
持，同时也可以借此机会对他们的表现给予认可。
通过这次学生导览活动，我们希望能够达到以下效果。学生们能够提高自己的沟通
能力和表达能力，能够清晰、准确地向他人介绍学校的各个地方；学生们能够锻炼自己
的领导能力和组织能力，能够制定和执行一项完整的活动计划；学生们能够更加了解和
认识自己的学校，增强对学校的归属感和自豪感；学生们能够更好地体会到团队合作的
重要性，学会相互支持和协作；通过最佳导游评选，我们希望能够进一步激发学生们的
积极性和参与度。
学习目标
对应
单元学习目标 单元 本课学习目标
目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对 通过参与“让我
话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置， 带你参观校园”的实
举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。 践活动，学生能够：
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音 1. 能够运用本单元
节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中 所学语言，绘制学校
做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符 目 标 地图，撰写导游词，
号。 5 并用文段进行学校的
介绍，以小组的形式
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意 组成导游团，带领外
功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归 校同学参观学校；
纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关
2. 能够积极参与教
于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
师组织的项目活动，
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内 乐于分享交流并享受
容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关 其中的快乐；
内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热
3. 通过个人信息的
爱学校的意识。
分享，增强彼此了
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参 解，提升爱护校园的
观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的 意识，探索美好学校
制作。 对个人的意义。
学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评
表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
成
评价内容 成员1 成员2 成员3 员
4
我能运用美观地绘制一副学
校的全景图
我能积极地与同伴沟通
我能准确的介绍校园设施、
位置及功能
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段 实施内容
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Let me show you around”，并告诉同学项目的要求，
分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评
准备及介绍 表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何向校外同学介绍自己的校园，并且如何绘制
校园的地图并撰写导游词。
Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论撰写导游
词和制作学校地图介绍的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
第一阶段
Step 3 学生绘制一个校园地图，并计划如何开展参观游览的计划。
Step 4 学生采用小组合作的方式，练习如何撰写导游词，运用所给的目标语言，撰写
导游词，在小组内分享，确保语言准确、内容完整。表达流畅。至少找三组同学来
到班级前进行分享。
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份导游词的范例，让学生观察导
游词的内容，文章结构包括欢迎词、自我介绍、过渡语、学校设施、特点、位置、
功能等内容。
学生给学生10分钟的时间完成参观学校的介绍，同时给出评价量规，要求内容
全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成导游词介绍后，给予学生1分钟时间自
第二阶段 评，检查是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提
供的评价量规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学
生需要学习和运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构
化的语言学习、参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作
表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
学生将自己写的导游词和绘制的地图上交给组长，组长负责交给老师，在班级
内，将上交的小组作品依次呈现，并由组内的成员进行介绍，并在班级完成投票，
评选出最佳导游团队，全班同学和教师依据评价量规打分、评选。
第三阶段
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
How well can you do these things? Very well OK Needs work1. I can name the things in my
classroom.
2. I can name the places in my school.
3. I can tell the location of things and
places in my school.
4. I can introduce my school and
describe the places I like.
本课总结：
1. Draw a school map and design a tour
2. A school is a place to start our dreams.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your introduction.
