文档内容
Unit 6 A Day in the Life
单元教学设计
单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 6 A day in the Life
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question How can you make good use of your time?
该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为
“自我认识、自我管理、自我提升”。
本单元由三篇对话、两篇记叙文两种不同类型的语篇组成。第一篇对话是彼得
和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但
是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡
了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼
得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么
到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么
早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说
早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗
澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。第三篇对话是
卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询
问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十，早上七点十分吃早餐，然
后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，
卢佳琪询问之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，在晚上六点半吃晚餐，然后做家
庭作业，卢佳琪询问汤姆什么时候上床睡觉，汤姆回答说晚上九点半，卢佳琪认为
太早了，汤姆说早睡早起。第一篇记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起
床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在六点左
右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会
单元内容分析
在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。第二篇记叙文介
绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起
床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点
开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会
上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下
午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外
面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准
备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。
本单元的核心语言主要围绕时间的安排、描述活动频度、日常活动等方面展
开。涉及时间安排的介绍（make use of, routine, while, weekend, daily routine, break），
描述活动频度（usually, only, already），描述日常活动（take a shower, get dressed, on
duty, get up, go to bed , ice hockey, reporter）等。两种语篇涉及不同的语篇知识：第一
种语篇以对话方式谈论了自己日常事物的时间安排；第二种语篇以记叙文的方式按
照时间的顺序介绍了自己一天的时间安排。
该单元旨在培养学生理解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性，这
个主题强调了时间管理和日常生活中的自我管理，通过不同孩子的日常生活安排，
展示了他们如何有效地安排时间以平衡学习和休闲活动。这些内容旨在帮助学生理
解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性。在第一篇对话中，彼得通过与
妈妈的对话，意识到时间管理的重要性。尽管时间紧迫，他还是保留了刷牙的习惯，这展示了他良好的个人卫生习惯。韩林和彼得的对话则进一步强调了早上读书
的习惯，以及他们各自的时间安排。卢佳琪和汤姆的对话中，汤姆详细描述了他一
天的时间安排，包括上学、回家后的活动以及就寝时间。这表明了他有规律的生活
习惯，这对他的健康和学习效率都是有益的。山姆和蒂莫的记叙文则提供了一个更
全面的视角，让我们看到他们如何在周末和日常生活中安排不同的活动，如与朋友
踢足球、做家务、参与音乐活动等。这些活动丰富了他们的生活，同时也教会了他
们如何平衡学习和休闲。通过这些对话和记叙文，学生可以学习到如何描述自己的
日常活动、时间安排以及活动频度，同时也能了解到不同人如何管理自己的时间和
日常生活的例子。这有助于学生反思自己的生活习惯，并学会如何做人和做事，以
促进自我提升。
这个主题是关于个人日常生活管理和自我提升的，非常适合培养学生的个人管
理能力和时间规划能力。通过这些对话和记叙文，学生可以了解到不同人如何安排
自己的时间，以及如何管理自己的日常生活。在教学过程中，可以引导学生分析每
个角色是如何安排自己的一天，以及他们的日常生活习惯。比如，彼得和他的妈妈
的对话可以让学生了解到如何有效地利用时间，即使在匆忙的情况下也要保持良好
的生活习惯；韩林和彼得的对话可以帮助学生了解如何通过阅读来提升自己；卢佳
琪和汤姆的对话则可以让学生了解到如何平衡学习和娱乐时间；而山姆和蒂莫的周
末和日常作息则可以让学生了解到不同人的生活节奏和习惯。
此外，这个主题还可以让学生通过描述活动频度和日常活动来提高他们的语言
表达能力。例如，他们可以用“usually”、“only”和“already”等词汇来描述自己的
日常习惯和活动，同时也可以通过描述自己的一天来锻炼他们的语言组织能力。
总的来说，让孩子掌握良好的时间管理习惯，它不仅能够帮助孩子更有效地利
用时间，提高学习效率，还能够培养孩子的自制力和自信心，更好地发展个性和能
力，从而更好地面对学习和生活的挑战。此外，时间管理还能够让孩子更好地把握
时间，更好地安排学习任务和课外活动，从而更好地发挥自己的潜能，实现自己的
梦想。这个主题既有实用性，又有挑战性，非常适合作为学生的学习内容。
学生在小学英语中已经学过有关时间的表达方式，以及谈论日常活动的句式，
学习过特殊疑问句及相关的回答方式等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，
定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用
主题学情分析 和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的
日常活动信息，在运用准确的语言描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，
内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作
息的时候逻辑性不够强。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
流。
课标分析
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
10. 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。11.能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。
12. 能读懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；
13. 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交
流，语音、语调、用词基本正确。
14. 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和
差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。
15. 能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性。
16. 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意
义；17. 能多角度、辩证地看待事物和分析问题；能根据语篇内容或所给条件进行改
编或创编。
18. 能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到
问题主动请教，用语克服困难。
19. 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度
和观点。
三、学情分析
学生已具备的知识和能力：
1. 本单元教学内容围绕描述日常事物展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话
题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定
的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。学生已经具备了一定的听说读写基
础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法。以及部分日常活动
的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因
此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创
建新知与旧知的关联。
2. 本单元为正式单元的第六单元。学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语
言，已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉
及的英语语言有基本的了解。
学情分析 3. 本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What time does Mike usually get to school?
When does Lisa do her homework? I usually get up at 6:30 a.m..等
4. 七年级学生已有良好的记忆力和模仿力，需要多进行鼓励和引导，使其保持对英
语学习的兴趣。同时在学习过程中为学生积累生活经验。
学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面
（1）辅音字母发音s/z/sh/ch/j/g/th的发音；
（2）使用含有What/What time/When的特殊疑问句进行的提问和回答；
（3）陈述自己日常生活的时间安排；
（4）了解辅音音素的发音及对应的字母和字母组合。2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表
达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；
不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用特殊疑问句进行问答，不能准确地描述自己日常生活
的时间规划事情。
（2）部分学生不能准确地学会在课上记笔记，归纳重点，积极地参与小组活动。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地自己日常的活动信息等。
（3）需要创设一定情境。同时缺少对信息进行信息概括和整合的能力。
四、单元观念图
单元主题大观
念单元语言大观
念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
1. 灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编 1. 日常对话
一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐
“Conversation among Peter, Peter’s mum
释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重
, Han Lin”
要性。
(1课时)
2. 日常对话
“Conversation between Peter and Lu
Jiaqi”
(1课时)
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及 3. 语音教学
带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认
“Pronunciation”
读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、
准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。 (1课时)
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回 4. 语法教学
答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；
“Grammar Focus”
能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级
同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇 (1课时）
报。
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关 5. 读写结合
于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构
A Day at Timo’s School
图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信
息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分析时间管 (2课时)
理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习惯，能够更
有效地提高学习效率。
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采 6. 项目
访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一
Interview people about their daily routine
份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评
选。并以评价量规规范周课程表的制作。 (1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体1. 灵活使用目标语言询 1. 能够在小组活中互相帮助，能 观 察 、 提 问 、 简 自评、互评、
问并回答日常活动及其 对日常的活动和时间安排等内容 答、角色扮演 师评
时间，创编一段对话， 进行正确的询问和回答。
用目标语言谈论日常的
2.能够准确发音，语调自然，词
活动及时间安排，举例
汇、语法结构、 句型使用正确，
阐释学会管理时间的重
语义表达到位；
要性，认识到高效时间
管理的价值和重要性。 3.能使用恰当的停顿、重复、口
语填充词等，
4. 表达流利、自然。
2.听辨并准确认读/s/, 1. 准 确 认 读 /s/, 跟 读 、 提 问 、 简 互评、师评
/z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/辅音音标 答、默写
/ð/,辅音音标以及带有这 以及带有这些音素的单音节词
些音素的单音节词汇， 汇；
建立音素意识；听辨并
2. 能够知道辅音字母s、z、sh、
准确认读单词在句子中
ch、j、g、th在单词中的发音。
的重读；在口头表达中
做到单词发音清晰、准 3. 听辨并准确认读单词在句子中
确，句子朗读流畅。识 的重音符号，根据重音符号准确
别句中重音符号。 认读句子中的单词；
4. 在口头表达中做到单词发音清
晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有what time和 1. 能在语境中准确地理解含有 问 答 、 简 答 、 写 自评、互评、
when特殊疑问句的表意 what time和when特殊疑问句的 作、汇报 师评
功能及回答，并能正确 表意功能及回答，，并能正确使
使用该结构询问和回答 用该结构谈论自己的日常活动和
做某事的时间或活动； 时间安排。
能梳理和归纳特殊疑问
2. 能梳理和归纳含有 what,
句及回答的用法。完成
whattime 和 when 的特
一份关于班级同学日常
殊疑问句的用法。
活动安排及时间的简要
报告，并且在班级进行 3. 能在语境中准确地运用语法知
汇报。 识进行描述、叙述和说明。
4.通过观察语篇形态认识 1. 能准确地借助图片、影像等视 回答问题、问答、 自评、互评、
并描述日常活动的记叙 觉信息理解收听和观看的内容。 简答、写作 师评
文，理解关于蒂莫学校
2. 能使用准确的语言描述或介绍
一天的事实性信息；梳
记叙文、具体内容等信息。
理、归纳出主题图和结
构图，根据结构化图形 3. 能够准确根据标题或图片预测
口头完成文章复述；关 书面语篇的大概内容，故事的情
联自身的个人信息，写 节发展或结局。
一篇文章介绍自己的日
4. 能完整连贯地朗读短文，简单
程安排以及时间，分析
复述文章大意。
时间管理的优点和缺
点，认识到掌握良好的 5. 利用简单的书面语篇介绍自己
时间管理习惯，能够更
的日常活动和时间安排等。
有效地提高学习效率。
5.完成一份“采访周围人 1. 能根据要求对写作要求研读， 海报制作、简答、 自评、互评、
的日常生活”，选择一 内容完整，语言准确。 调查、写作、作品 师评
个你想要采访的对象， 分享
2. 能使用准确的语言描述或介绍询问其日常生活和时间 自己采访对象的日常生活和时间
安排，根据调查表完成 安排，并在班级中完成一份调查
一份调查报告，在班级 报告。
进行展示，参加班级
3. 能够聆听他人的分享。
“管理时间”的评选。
并以评价量规规范周课 4. 能自信、得体地根据调查表完
程表的制作。 成一份调查报告，在班级进行展
示，语言准确，表达得体，内容
全面。能准确、得体地完成汇
报。
七、课时分配
第一课时 Section A 1a-Pronunciation 2
第二课时 Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
作业：
Interview people about their daily routines采访周围人的日常生活
随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，日常生活的规律性和时间安排成为了一个值
得关注的话题。为了更好地了解周围人的日常生活习惯，我们开展了这次采访活动，旨在通过调查
和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。
1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者等不同职业
的人群作为采访对象。
2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起床时间、早
餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。
3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记录下对方的
日常生活和时间安排。
4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生
活规律和时间安排。
5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，报告中要包括引言、主体
和结论三个部分。
6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。
在本次项目中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，积极参与采访活动，通过实践锻炼自己
的英语能力和综合素质。同时，学生可以通过项目报告和展示，分享自己的学习成果和心得体会，
提升自己的综合素养。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。Unit 6 A Day in the Life 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A How do you spend your day? 1a-Pronunciation教学设计
课题 How do you spend your day?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本单元的主题图是同学们正在走出校门口，彼此告别，由此可以推测本单元
主要讲述学生的一天。本单元的主题是生活中的一天。主题图的内容是A Day in the
Life，内容是关于学生一天生活的介绍，本单元的核心问题是“你如何充分利用你的时
间”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“你在照片能看到什么？”、“你
每天学习多长时间？”、“你在空闲时间都做什么？”。主题图也呈现了本单元的学习
目标，在本节单元学生能够用英语谈论时间、用what time和when询问关于一天的日程
安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间。本课主要有两篇对话，第一
篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点
上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间
洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼
得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学
校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林
回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，
又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在
晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。
【Why】本单元的主题是“生活中的一天”，本课时是单元的第一个课时。本课的学
习对学生来说具有重要的意义和目的。学习本节英语课的主旨意义在于通过讨论如何充
1. 语篇 分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节课，认
研读 识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观
察力和思维能力：通过观察主题图和图片，学生能够积极思考并回答问题，从而培养他
们的观察力和思维能力。同时，学生通过观察图片中的人物和场景，能够更好地理解和
吸收语言知识。提高口语交流能力：本节课通过两篇对话，提供了丰富的口语交流机
会。学生可以通过模仿和表演对话，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。同时，
通过与同学之间的互动和对话，学生能够更好地练习和使用英语进行交流。学习日常英
语词汇和表达：本节课的主题和对话涉及到日常生活中的时间、活动和学习等话题，学
生能够学习和掌握与日常生活相关的英语词汇和表达方式。例如，学生可以学习到起
床、洗漱、吃早餐、上学等日常活动的表达方式。培养时间管理意识：本节课通过讨论
如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节
课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。
学生能够学习到如何用英语表达时间，例如“六点十五”、“七点”、“八点”等。日
常活动词汇：学生能够学习和掌握与日常生活相关的英语词汇，例如“起床”、“洗
漱”、“吃早餐”、“上学”等。疑问词和句型：学生能够学习到使用疑问词“what
time”和“when”来询问关于一天的日程安排，以及使用相关的句型来描述自己的日常生
活。日常交流表达：学生能够学习和掌握一些日常交流的表达方式，例如问候、介绍自
己、询问他人等。通过学习本节课，学生不仅能够提高自己的英语语言能力，还能够培
养自己的观察力、思维能力和时间管理意识。同时，学生能够通过观察和交流，更好地
理解和了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，从而提高自己的生活质量和学习效果。
【How】本课的语篇内容有两个对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫
醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，
彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还
是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和
彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值
日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通
常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七
点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗
澡。对话是以简单的问答形式，如描述日常活动的名称“take a shower”、“get
dressed”、“brush teeth”、“have breakfast”，如表示做某事时间的句型“I usually do sth
at....”、“What time do you usually do...?”，“When do you take a shower?”、“I usually take
a shower at....”，两个对话都以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答
的方式呈现了自己的活动日程表。
2. 学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创 1. 能够通过听获取对话
编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排， 中人物活动的信息，以
举例阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理 及活动的时间，根据所
的价值和重要性。 听内容和教材提供的信
息，完成细节信息的补
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音
充。
标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听
辨并准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到 2.创编一段对话，用目
单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符 目标1、2 标语言谈论日常的活动
号。 及时间安排，并在班级
展示，能够在小组内相
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及
互礼貌得体地完成角色
回答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或
扮演，语言运用得体、
活动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一
正确。
份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且
在班级进行汇报。 3.能正确识别并读出辅
音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/,
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理
/tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正
解关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题
确读出含有以上辅音音
图和结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联
素的常见词汇，根据所
自身的个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及
给的句中重音符号，识
时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的
别并正确读出句子中单
时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。
词的强读单词，做到举
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想 一反三。
要采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查
表完成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管
理时间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够快速、准确、完整地通过
听获取对话中人物活动的信
息，以及活动的时间，根据所 选择、提问、
目标1 听内容和教材提供的信息，准 简答、完成句 自评、
确、全面地完成细节信息的补 子 师评
充。
3.评价任务
目标2 创编一段对话，用目标语言准 角色扮演、认 自评、确、得体地谈论日常的活动及
时间安排，并在班级展示，能
够在小组内相互礼貌得体地完 互评、
成角色扮演，语言运用得体、 读、问答 师评
正确。
能正确识别并读出辅音音素
（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/,
/ð/），能正确读出含有以上辅 回答问题、跟 自评、
目标3 音音素的常见词汇，根据所给 读、读句子、 互评、
的句中重音符号，准确识别并 读单词 师评
正确读出句子中单词的强读单
词，做到举一反三。
2. 教学过程
学习
教学目标 教师活动 学生活动
评价
1. Today we are going to learn Unit 6. 1. 学生在老师的指导 1. 师评。观察
First let’s look at the title and the picture. 下，明确单元的主题是 学生能否通过浏
What are we going to learn this unit? 谈论学校的一天，本单 览单元标题和主
Yes, we are going to learn something 元的核心问题是你如何 题图，大致预测
about a day in the life. Look at the 利用你的时间。学生观 单元的基本内
picture and share the three questions. 察主题图，在老师的指 容，明确单元的
导下，知道本单元的主 主要内容，能够
What do you see in the photo?
要内容是学习关于日常 根据单元的主题
How long do you study every day? 的一天，通过回答三个 图，能否用准确
问题学生了解主题图大 的语言回答问
What do you do in your free time?
致内容，为接下来的单 题，并在教师的
元学习奠定基础。 指导下，能否积
极踊跃地回答问
题。
2. Let’s learn about the objectives of
this unit. By the end of the unit, we will
be able to tell the time in English and
1.能够通过听
ask about daily routines using what
获取对话中人物
time and when. We will learn about
活动的信息，以 2. 学生在教师的指导
different people’s routines and explore
及活动的时间， 下，明确本单元的学习
how to make good use of time.
根据所听内容和 目标，主题图下呈现了
教材提供的信 本单元的学习目标，分
息，完成细节信 别是用英语讲述时间，
息的补充。 运用what time和when 2.师评。观察学
谈论日常活动，了解不 生能否积极地阅
同人们的日常生活，探 读单元目标，阅
索如何利用时间。 读是否流畅、语
言是否准确，表
达是否流畅，学
3. We are going to learn Section A how
生能否明确本单
you spend your school day. So when do
元的学习目标，
you get up? What time do you finish
并能够以终为
your homework? When do you have 始，是否用以监
dinner? You can share your school day 督和评价自己的
in these ways. 学习的意识。
3. 学生在教师的指导
下，思考本课时的问题
链，如何度过学校的一天，并要求大家进行分
享，可以从什么时候起
3.自评、师评。
床、完成作业、吃晚饭
观察学生能否根
等方面去介绍。并在教
据教师的提示，
师的指导下，可以从活
准确对说出如何
动和时间两个方面进行
度过学校的一
介绍。
天，能否运用准
确的语言谈论活
动和时间，根据
4. Let’s look at the pictures. Here are
教师的指导进行
four clocks and what time they are. Do
介绍，观察学生
you know how to tell the time. Please
能否较为全面、
match the clocks with the times.
准确地说出自己
Listen to the first conversation and tick 日常的活动，表
Peter’s activities this morning. 达是否得体、流
畅，内容是否全
Let’s check the answers together. Yes,
4. 学生观察图片，在 面、准确。
we got the answer that is brushing his
教师的指导下，观察四
teeth, get dressed.
个钟表及对应的时间，
学生尝试说出时钟所对
应的时间，并完成匹
配，学生在老师的指导
下关注整点、十五分、
半点等表达方式。学生
4.自评、师评。
听第一遍录音，根据听
观察学生能否根
到的内容，圈画出彼得
据时钟的时间找
早上的活动，并在教师
5. Listen to the second conversation. 到正确的表达方
的指导下核对答案。
Why are Peter and Han Lin at school 式，观察学生能
early? Match the names with the 否准确、全面地
reasons. Let’s check the answer 获取有关彼得日
together. Yes, Peter is on duty and Han 常的活动的信
Lin does some reading before class. 息，审题并预测
听力内容，学生
Listen to the two conversations again
听第一遍录音
and fill in the blanks.
时，观察学生能
① Peter’s school begins 否准确地找到彼
at__________ 得早上从事活动
的信息，其中，
② Peter usually gets up at
__________. 5. 学生听第二遍录音 take a shower 和
找到为什么彼得和韩林 have breakfast均
③ Peter usually has breakfast at 上学早的原因，并匹配 具有干扰功能，
__________ 正确选项。学生听第三 观察学生能否准
段录音。在教师的指导 确地圈画出正确
④Peter usually takes a shower in the
下，明确听力任务，补 答案，为接下来
__________
全句子，补充彼得和韩 的细节信息的获
⑤ Han Lin usually takes a shower at 林的时间表，并将答案 取奠定基础。
__________. 准确地写在横线上，并
在教师的指导下核对答
案，补充文章的细节信
息。
5.自评、师评。
观察学生能否准
确地圈画出彼得
和韩林早到学校的原因；观察学
生能否准确地、
快速地获取句子
中的信息，即彼
得和韩林活动的
时间，观察学生
能否准确、完整
地将答案填写出
来。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为
生活中的一天，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活
学生关于学校活动及时间的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预
测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。以英
语学习活动观指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，学会在零
散的新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
6.学生听录音，并跟读 6.自评、师评。
6. Try to repeat after the tape and pay 听力原文，学生在教师 观察学生能否准
attention to the pronunciation. 的指导下关注单词的发 确地对听力材料
音。 的发音进行跟
读，关注单词的
正确发音。
7. Let’s try to role-play the 7. 自评、互评、
conversation and show yourselves in 7. 学生能根据听力材 师评。观察学生
front of the class. Try to use your own 料，运用目标语言和同 在小组讨论和小
words. Practice the conversations with 伴在班级前进行角色扮 组展示中能否准
your partner. Then make your own 演，学生以小组结对的 确地询问和回答
2.创编一段对话， conversations. 形式在组内结对活动， 关于日常的活动
用目标语言谈论日 进而在班级前进行分享 和时间。使用的
What time do you usually get up?
常的活动及时间安 和展示。 语言是否准确，
排，并在班级展 I usually get up at 7 o’clock. 是否使用介词at
示，能够在小组内 表示时间，能否
When do you take a shower?
相互礼貌得体地完 在小组内礼貌得
成角色扮演，语言 I usually take a shower at night. 体地完成角色扮
运用得体、正确。 演，语言运用得
体、正确。
8.自评、师评和
8. Work in groups and interview three 互评。观察学生
classmates and complete the chart, then 是否能运用准确
tell your group about the results. 的语言，得体、
流畅地采访学生
Interviewer: What time do you
的日常活动和时
usually....? 8.学生以小组为单位，
间，学生能否运
创编一段对话，采访班
Name Activity Time 用评价量表规范
级的同学的日常活动和
自己的成果表
Chi Get up At 7：00 时间等信息，收集班级
现。语言是否准
Biqing 同学的信息，班级中分
确、全面，表达
享采访的过程，并进行
是否得体、流
总结，按照老师给出的
畅。
评价量规规范自己的成果作品。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，完成小组成员相关信息的采访和汇报，梳理、学习
和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引
导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意
义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语
篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角
色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能
力，推动迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
9. 学生在听力中跟读 9. 自评、师评。
单词，并且关注加粗字 观察学生能否准
母和字母组合的发音， 确、流畅地跟读
在教师的引导下能够发 音频，读出辅音
9. We’re going to learn about consonant
现 /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, 字母的发音及对
sounds. Let’s listen and repeat. Please
pay attention to the sounds. /dʒ/, /θ/, /ð/的发音。学 应的单词；学生
生要了解清辅音和浊辅 能否发现单词中
What is the pronunciation of /s/, /z/, 音音素发音常常对应的 音标常见到的单
/ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/?Please write the 辅音字母和辅音字母组 词字母和字母组
sounds of the letters in your notebook. 合。学生在老师的指导 合的发音；学生
What is the pronunciation of s, z, sh, ch, 下学习辅音字母的音标 能够准确、快速
j, g, th? Please write the sounds of the 书写，并在笔记本中完 地默写对应的辅
letters in your notebook. 成默写。 音音素的音标。
10. 学生能够正能识别
并读出辅音音素（/
s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/,
/θ/, /ð/），能够观察其
3.能正确识别并
对应的单词的字母和字
读出辅音音素
母组合的发音。能在教
（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, 10. Listen and circle the sentences you
师的指导下，读出含有
10.自 评 、 互
/tʃ/, /dʒ/, /θ/, hear, then repeat them. 以上音素的常见单元音 评。能正确识别
/ð/），能正确读 I will show you some other words. 词汇，识别并正确读出 并读出清辅音和
出含有以上辅音 带有辅音字母和字母组 浊辅音音素（/
音素的常见词 合的形式，做到举一反 s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/,
汇，根据所给的 三。 /dʒ/, /θ/, /ð/），
句中重音符号， 能正确读出含有
识别并正确读出 以上音素的常见
句子中单词的强 11. 学生在教师的指导 单元音词汇，识
读单词，做到举 下，了重音符号，听录 别并正确读出与
一反三。 音并且跟读对话，学生 其相关的单词发
在教师的指导下重点关 音，做到举一反
注句子中重音单词发 三。学生能在教
音。 师的指导下，可
以拼读其他单
英语句子中的重音可以
词。
11. Look at the words. Listen and 分为以下几种类型：
repeat. Listen to the beginning part of
①重读实词：在句子
the conversation in 2a and repeat.
中，一些单词的读音比
Notice the stressed words. Then mark
其他单词响亮而清晰，
other stressed words in the conversation
这就是被重读的单词。
in 2a.
重读的单词通常是名
词、实意动词、形容
11.师评。观察
词、副词及特殊疑问词
学生能否准确跟
等。
读单词，关注句②主重音：在英语中，
句子中最关键的单词的
读音比其他重读单词更
突出，而这个重读词的
重读音节就是主重音。
一般情况下，一句话里
最后一个需要重读的单
词的重读音节就是主重
音。
③逻辑重音：有时需要
表示对比或强调某一个
单词时，主重音随之改
变，这里的重音就称为
逻辑重音。
④复合名词的重音：两
个名词组成的复合名
词，重音在第一个名词 子中重音单词的
上；形容词+名词，重 发音，能否了解
音在名词上；两个形容 如何根据重音符
词+名词，第一个形容 号图形进行认
词和名词重读，注意名 读。
词重读最多，第一个形
容词次之。
动词短语的重音：动词
+介词的动词短语，重
音在介词上；名词形式
的动词短语，重音在名
词上。
⑤数字和缩写的重音：
缩写单词的重音都在最
后一个字母上；年份的
重音在最后一个数字
上；时间的重音在分钟
上；电话号码的每个段
落的最后一个数字重
读；价格重读小数点后
的数字。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/字母及其音标，让学生了解音标
的概念，并能够识别、默写音标及对应的辅音字母，能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/,
/tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/），能正确读出含有以上音素的常见单元音词汇，识别并正确读出，做到举一反三，
通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本
部分对辅音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察
辅音字母和组合在单词中发音，探索、发现辅音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单
词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握辅音字母在单词中的发音及其规
律。能够根据句子中的重音符号，准确跟读句子中单词的重音，了解重音在朗读完整句子中的重要
性。
本课总结：
1. We know how to tell the time in English
2. We are able to pronounce the words with/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/ and learn about the words that
are stressed.
3. We are able to make up a conversation about how to ask and answer about a school day.5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to ask and answer about a school day.
7. 教学反思与改进
第2课时教学设计
Section A How do you spend your school day? 2a-2e教学设计
课题 How do you spend your school day?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到
语篇研读
他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容
是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上
七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答
大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，在晚上六点
半吃晚餐，然后做家庭作业，卢佳琪询问汤姆什么时候上床睡觉，汤姆回答说晚上九
点半，卢佳琪认为太早了，汤姆说早睡早起，这是很好的习惯。
【Why】本课的语篇是一段初中英语听说课的呈现，主要讲述了卢佳琪作为一名学校
小记者对汤姆的采访。通过这个对话，我们可以了解到两位同学在学校走廊的交谈情
况，特别是女孩在做一个采访的情景。这个对话主要围绕了时间安排、日常活动以及
习惯养成等方面展开，旨在帮助学生了解时间管理、日常生活和学习习惯的重要性。
本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，本段对话以采访的形式对汤
姆的日程安排进行了采访，让同学了解到外国学生的日程安排。通过学习本课，学生
应该明确以下几点学习目的：1.增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日
常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。2.养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤
姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。3.提高
口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。
本课的主题是时间管理、生活习惯和学习习惯，这些主题是与学生日常生活和学
习息息相关的。能够培养良好的生活习惯，通过学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，
学生可以养成良好的生活习惯，为自己的身心健康打下基础。学生能够提高时间管理
能力：学生可以通过学习如何合理安排时间，提高自己的时间管理能力，从而更好地
规划自己的学习和生活。学生能增强英语学习效果：本课中的对话涉及到了英语日常
用语和习惯表达，通过学习这些内容，学生可以提高自己的英语听说能力，增强英语
学习效果。通过本课的学习，学生可以在时间管理能力的提升：学生可以更加合理地
安排自己的时间，做到不拖延也不浪费。学生可以养成良好的生活习惯，如早睡早
起、规律饮食、适量运动等。学生可以通过对话练习，提高自己的英语听说能力，增
强英语学习的兴趣和信心。培养良好的学习习惯：通过了解卢佳琪和汤姆的学习习
惯，学生可以培养良好的学习习惯，如认真听讲、积极思考、按时完成作业等。
本课通过一段对话呈现了时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性，旨在帮助学
生了解这些方面的知识，提高自己的时间管理能力、生活习惯和英语学习效果。学生
在学习过程中可以获得诸多方面的收获，包括时间管理能力的提升、生活习惯的改
善、英语听说能力的提高以及良好学习习惯的培养。
【How】本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。卢佳琪对汤姆进行了采访，询问
汤姆的日常活动的安排。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介
绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时
间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进
行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如 get up, have breakfast, go home, play
basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如 What time do you usually
do...?；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise
等。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及 1. 能够通过听读对话获
其时间，创编一段对话，用目标语言谈论日 取汤姆上学一天的作息时
常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时 间等信息；能够识别对话
间的重要性，认识到高效时间管理的价值和 中询问并回答作息时间的
重要性。 句式，运用相关语言进行
角色扮演。
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/,
/θ/, /ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节 2.能运用目标语言，询问
词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词 目标1 同班同学的学校日作息时
在句子中的重读；在口头表达中做到单词发 间及活动，并在班级中完
音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重 成角色扮演，认识时间管
音符号。 理、生活习惯和学习习惯
的重要性。
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能正确使用该结构询问
和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳
3. 运用相关语言表达方
特殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班
式，联系班级同学的实际
级同学日常活动安排及时间的简要报告，并
情况，根据同学的作息时
且在班级进行汇报。
间表完成一份班级汇报，
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的 介绍班级同学的作息时
记叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信 间。并在班级中完成汇报
息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结 展示和点评。
构化图形口头完成文章复述；关联自身的个
人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以
及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识
到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地
提高学习效率。
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选
择一个你想要采访的对象，询问其日常生活
和时间安排，根据调查表完成一份调查报
告，在班级进行展示，参加班级“管理时
间”的评选。并以评价量规规范周课程表的
制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1.能够通过听读对话快速、准确获取汤
姆上学一天的作息时间等信息；能够准
提问、简答、完
确识别对话中询问并回答作息时间的句 自评、
目标1 成句子。角色扮
式，运用相关语言进行角色扮演，内容 师评
演
完整、语言准确、表达得体。
2.能运用目标语言，询问同班同学的学
自评、
校日作息时间及活动，并在班级中完成 角 色 扮 演 、 认
目标2 互评、
角色扮演，认识时间管理、生活习惯和 读、问答、汇报
师评
学习习惯的重要性。
评价任务
3. 运用相关语言表达方式，联系班级 自评、
采 访 、 小 组 合
目标3 同学的实际情况，根据同学的作息时间表 互评、
作、汇报
完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息 师评
时间。并在班级中完成汇报展示和点评。
内容完整、语言准确、表达得体。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn 1. 学生在老师的指导下，明 1. 师评。观察学生
1.能够通过听
Unit 6. First let’s look at the 确本课的听力任务是有关课间
能否通过浏览语篇
读对话获取汤 picture. Look at the picture and 同学们的对话，学生观察主题
主题图，大致预测
姆上学一天的 answer the three questions. 图，在老师的指导下，知道本
本节课的基本内
作息时间等信 单元的主要内容是卢佳琪对汤
What is the photo about? 容，明确本节课的
息；能够识别 姆的作息时间的一段采访，通
主要内容，能够根
对话中询问并 What can you see in the picture? 过回答三个问题学生了解主题
据主题图，能否用
回答作息时间 图大致内容，为接下来的听说
Where are they? 准确的语言回答问
的句式，运用 学习奠定基础。
题，并在教师的指
相关语言进行
导下，能否积极踊
角色扮演。
跃地回答问题。
2. 学生在教师的指导下，完2. Listen to the conversation and
成听力任务，根据听力内容，
2. 师评。观察学生
fill in the blanks.
补全对话，并在教师的指导下
能否安静、认真地
核对答案。
听取听力内容，，
完成句子的内容是
否准确，阅读是否
流畅、语言是否准
确，表达是否流
畅。
3. 自评、师评。观
3. 学生阅读对话内容，在规
察学生能否在规定
定的时间内找出正确答案，根
的时间内阅读对
3. Read the conversation and
据问题找到答案，分别找到卢
话，找到正确答
answer the questions.
佳琪询问汤姆的内容、汤姆待
案，从而得知学生
① What does Jiaqi ask Tom 在学校多长时间、为什么汤姆 是否能准确、快速
about? 睡觉早。并用准确的语言回答 地找到汤姆的日程
问题，并在教师的指导下核对
信息和观点，是否
② How long does Tom stay at 答案。根据文章内容，获取文
具备良好的思维品
school? 章的细节信息，
质，比如推测、概
③ Why does Tom go to bed 括、计算等思维品
early? 质，观察学生是否
真正地理解文章内
容。
4. 学生听录音，并尝试填写 4. 自评、师评。观
表格，将汤姆的日程时间以表 察学生能否准确地
格的形式填写，关注单词的拼 对根据听力材料填
4. Listen again and try to
写、以及活动和对应的时间。 写汤姆的作息时间
complete Tom’s school day
并在教师的指导下核对答案。 表，并关注填写活
routine.
动时语言的准确
Time Activity 性。
6:50 am
Have 5. 自评、互评、师
breakfast 评。观察学生能否
准确地对听力材料
7:50 am
的发音进行跟读，
关注单词的正确发
Go home
音，能够在句子中
Before 对部分单词进行重
dinner 读，准确地将单词
进行朗读，关注学
Have
生能否将句子中的
dinner
单词进行重读。观
After 察学生在小组讨论
dinner 和小组展示中能否
准确地角色扮演，
Go to bed
包括汤姆的日常活
动和时间等相关信
息，能否在小组内
有效合作，礼貌得
5. 学生听录音，并跟读听力 体地完成角色扮
原文，学生在教师的指导下关 演，语言运用得
注单词的发音，以及在句子中 体、正确。
单词重音的现象。学生能根据
5. Listen to the conversationagain and pay attention to the
stressed words. Let’s try to role-
play the conversation and show
yourselves in front of the class. 听力材料，和同伴在班级前进
行角色扮演，学生以小组结对
的形式在组内进行联系，进而
在班级前进行分享和展示。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本节课的主题为讨
论如何度过上学日的一天，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴
趣，激活学生关于描述日常活动和时间的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利
用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关
键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一
步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础
上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到
应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
6. Ask a partner about his or
6.学生观察任务，在教师的引
6.师评。观察学生
her school day routine.
导下，以小组合作的方式，询
能否理解询问学生
Get up have breakfast 问班级同学的学校日的日程 日常活动的时间，
表，并在本子上记录学生的信
并联系自身的实际
Go to school
息。
情况，根据问题，
Have class 联系自身的实际，
回答问题。
Play sport
Have lunch
2.能运用
Go home
目标语言，
询问同班同 Do homework
学的学校日
Take a shower
作息时间及
活动，并在 Go to bed
班级中完成
Have dinner
角色扮演，
认识时间管 Brush teeth
理、生活习
What time do you get up on a
惯和学习习
school day?
惯 的 重 要
性。 I get up at....
When do you ....?
I ......
7.Please work in groups and after
7. 学生根据自己的实际情况，
that you can show yourselves in和小组内的同伴们讨论自己的
日程时间表，在小组中合作， 7. 自评、互评、师
根据教师给出的评价量规，运 评。观察学生在小
用目标语言，讨论自己学校日 组讨论和小组展示
front of the class. Let’s try to role- 的活动和实践。小组合作，运 中能否准确地角色
play the conversation and show 用目标语言进行练习，学生运 扮演，包括日程的
yourselves in front of the class. 用评价量表规范自己的表演， 活动和时间等相关
小组练习后，和同伴在班级前 信息，能否在小组
进行角色扮演，学生以小组结 内有效合作，礼貌
对的形式在组内进行联系，进 得体地完成角色扮
而在班级前进行分享和展示。 演，语言运用得
体、正确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步
在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础
上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡
到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语
言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，
学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
学习评
教学目标 教师活动 学生活动
价
8.自评、师评和互
8.学生根据老师的要求，尝试
评。观察学生是否
8. According to the survey, give
生以小组为单位，根据采访班
能运用准确的语
a report about your classmates’
3. 运用相关语 级的同学的日程信息和时间等
言，得体、流畅地
day routine and talk about what
言表达方式， 信息，收集班级同学的信息， 进行采访、汇报，
you think of his day routine.
联系班级同学 并完成一份小组的汇报，在班 学生能否运用评价
的实际情况， 级前进行阐述。在班级前进行 量表规范自己的成
根据同学的作 汇报。学生运用评价量表规范 果表现。学生能否
Give a report on the interview.
息时间表完成 自己的汇报，进而在班级前进 联系自己实际生
Use your notes in the chart.
一 份 班 级 汇 行分享和展示，并对班级同学 活，准确的采访同
报，介绍班级 This is ....’s school day routine, 的日程时间安排进行评价。 学们的日常生活和
同学的作息时 He usually gets up.... Sometimes 时间，并对采访同
间。并在班级 he has dinner..... He always goes 学的日常作息时间
中完成汇报展 to bed at..... He usually does 进行评价，根据需
示和点评。 homework. I think he has a 要给出必要的指导
healthy day routine. 和反馈。
设计意图：通过采访、汇报使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习
理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，
用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，采访并汇报，互相
问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能
力，推动迁移创新。
本课总结：
1. We know how to tell the time in English.
2. We are able to talk about daily routines using what time and when.
3. We are able to make up a conversation about what your school day.
板书设计：作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about your day routines.
第3课时教学设计
Unit 6 A Day in the Life Grammar Focus教学设计
课题 How do you spend your school day?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆
的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们
一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他
的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡
觉。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇
语篇研读 任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生
活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知
识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握
英语语法的运用。学生学习的目的是通过填空题的形式，巩固和提高英语语法知识，提
高英语写作和表达能力。在填空过程中，学生需要根据语境选择合适的单词或短语，这
有助于培养他们的逻辑思维和语言运用能力。通过了解山姆的周末生活，学生可以对比
自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。这种对比有助于激发学生对英
语国家文化的兴趣，提高他们的跨文化交际能力。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。
学生在完成这个语篇填空题后，可以获得以下收获。掌握英语一般现在时的用法，能够
根据语境正确运用这些时态。学会使用表示日常活动的动词短语，如“make
breakfast”、“do homework”、“play soccer”等。提高英语写作和表达能力，学会如何用英
语描述一个人的日常生活。培养逻辑思维能力，学会根据语境选择合适的单词或短语。
增强跨文化交际能力，了解英语国家的生活方式，对比自己的日常生活，发现两者之间
的差异。学会时间管理，意识到合理安排时间的重要性，从而更好地规划自己的周末生
活。培养团队合作精神，通过与同学们一起完成填空题，提高沟通协作能力。增强自信
心，通过克服填空过程中的困难，学生可以感受到成就感，提高学习英语的兴趣。培养
良好的学习习惯，通过完成这个语篇填空题，学生可以养成认真阅读、细心思考和勤奋
学习的习惯。提高综合素质，通过对语篇的理解和分析，学生可以提高自己的审美情
趣、审美观念和审美能力。通过这节课的学习，学生不仅能够提高自己的英语语法水
平，还能够增强自信心，激发学习新技能的热情，并学会欣赏和尊重他人的才华。并学
会在语篇中合理地使用连词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使
用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的
语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用
场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计
既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学
会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
总之，本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，旨在让学生在掌握英语语法知识
的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自
己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。
【How】本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使
用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者运用
了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作
者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活
动。这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间
的相似之处和不同之处。这种对比有助于激发学生对英语国家文化的兴趣，提高他们的
跨文化交际能力。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要
性，从而更好地规划自己的时间。通过阅读这篇文章，读者可以了解如何以段落的方式
描述周末的日程安排。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使
读者能够清晰地理解作者表达的意图。，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现
在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日
常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在
于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。学生学习
的目的是通过填空题的形式，巩固和提高英语语法知识，提高英语写作和表达能力。在
填空过程中，学生需要根据语境选择合适的单词或短语，这有助于培养他们的逻辑思维
和语言运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 通过观察示例句子，
1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编
能梳理和归纳询问和回
一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例
答关于日程活动时间的
阐释学会管理时间的重要性，认识到高效时间管理的价值
表达方式，掌握what、
和重要性。
what time 和 when 特殊
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标 疑问句及回答的用法。
以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并
2. 理解含有实义动词的
准确认读单词在句子中的重读；在口头表达中做到单词发
目标3
一般现在时描述日常活
音清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。
动句式的表意功能，初
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回 步建立使用一般现在时
答，并能正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活 表示日常活动的意识，
动；能梳理和归纳特殊疑问句及回答的用法。完成一份关 在实践中逐步应用句
于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级 型。进行汇报。 3. 能结合自身实际，运
用一般现在时询问并回
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解
答日常活动的时间，运
关于蒂莫学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和
用目标句式询问班级同
结构图，根据结构化图形口头完成文章复述；关联自身的
学的日程安排，完成一
个人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分
份关于班级同学日常活
析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的时间管理习
动安排及时间的简要报
惯，能够更有效地提高学习效率。
告，并且在班级进行汇
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要 报。
采访的对象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完
成一份调查报告，在班级进行展示，参加班级“管理时
间”的评选。并以评价量规规范周课程表的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1.通过观察示例句子，能准
确、快速梳理和归纳询问和
填空、提问、
回答关于日程活动时间的表 自评、
目标1 简答、完成句
达方式，掌握 what、what 师评
子
time和when特殊疑问句及回
答的用法。
2.理解含有实义动词的一般
现在时描述日常活动句式的
表意功能，初步建立使用一 连线、认读、 自评、
目标2 般现在时表示日常活动的意 问答、选词填 互评、
识，在实践中逐步应用句 空 师评
型。
评价任务
3.能结合自身实际，准确运
用一般现在时询问并回答日
常活动的时间，运用目标句
自评、
式询问班级同学的日程安 调查、小组合
目标3 互评、
排，完成一份关于班级同学 作、汇报
师评
日常活动安排及时间的简要
报告，并且在班级进行汇
报。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn 1. 学生在老师的指导下， 1. 自 评 、
the grammar focus part. Let’s 明确本课的语法学习的任务 师评。观察
read the sentences and find out
是发现使用 what、what 学生能否在
1.通过观察示例句子， the rules of sentence patterns. time和when引导特殊疑问 语境中理解
能梳理和归纳询问和回 Read the sentences and look at 句的规律，学生阅读语法聚 what、what
答关于日程活动时间的 the question phrase. Do you 焦的表格，在规定的范围 time、when
表达方式，掌握 what、 know the differences among 内，关注特殊疑问句的特殊 使用的基本
what time和when特殊疑 what, what time and when. 疑问词及回答，观察特殊疑 结构和表意
问句及回答的用法。 Complete the questions with 问词的使用情况和答案，选 功能，理解
what, what time or when. 择合适的特殊疑问词或短 其语法现象
语。并在教师的指导下核对 的形式、意
答案。 义和用法，
观察学生能
否根据答句填写出准确
的特殊疑问
词，并在教
2. 学生在教师的指导下， 师 的 指 导
根据在表格中观察出的规 下，能否积
律，完成任务，并在教师的 极踊跃地回
指导下核对答案。 答问题。
What time和When引导的特
殊疑问句的用法
What time意为“何时，什
么时候”。如果询问主语什
么时候做某事，可以用
2. Read the grammar focus
part. Work in groups. Read the “What time do / does+主语 2. 师 评 。
sentences. Find out the rules +动词原形+...?”句型，其 观察学生能
of using what, what time or 中，what time用来提问具体 否根据语法
when. After that, let’s check 的时间，此时的 what time 聚焦的表格
the answers. Work in groups. 可以用when替换。如： 找出特殊疑
Let’s talk about the rules 问 句 what
What time do you get up?
about the questions.
time/when
=When do you get up? 你什
和 what 的
么时候起床？
用法，并且
What time does she often 准确地写出
watch TV? =When does she 答案。观察
often watch TV? 他经常什么 学生能否在
时候看电视？ 在小组内团
队合作，总
表感觉和知觉的系动词和
结出特殊疑
be不同，其否定形式和疑
问句中特殊
问形式的构成要借助助动词
疑问词的选
do / does。如：
择及使用规
—Does the fish taste fresh? 律。从而判
这鱼尝起来味道鲜吗？ 断学生是否
掌握了特殊
—Yes, it does. 是的，很
疑问句及回
鲜。
答的使用情
They don’t look happy. 他们 况，理解其
看上去很不高兴。 表意功能。
但 要 注 意 What time 与
When都可以对时间进行提
问，表示“什么时候”。
What time用来询问具体的
时间点；When既可以用来
询问具体的时间点，还可以
用来询问时间段。具体用法
如下：
① 对时间状语提问时，有
时两者可以互换。如：
What time / When do you
usually go to school? 你通常
什么时候去上学？
② 对方询问具体时间时，
即几点几分，只能用What
time，不能用When。如：What time is it? 几点了？
③ 询问年份、月份、日期
时，只能用When，不能用
What time。如：
When is the Music Festival?
音乐节是什么时候？
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握what, what time和when特殊疑问句的使用方式，并学会
在语篇中合理地使用特殊疑问句及回答。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使
用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视
在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本
意义、使用规则和语用功能。
学
教学目标 教师活动 学生活动
习评价
3. Since we have talked 3.学生在知道 what、what 3. 自 评 、
about the rules of the time和when特殊疑问词的 师评。观察
questions. Read the 用法后，思考特殊疑问句的 学生能否运
sentences below. Answer 回答方式，根据所给的问题 用准确的语
the questions with the time 及提示信息，回答出正确答 言回答特殊
in brackets. After that, let’s 案，同时关注一般现在时中 疑问句，关
check the answers together. 动词第三人称单数的情况， 注主语和谓
并在教师的指导下准确地回 语动词第三
① What time does Mike
答问题，并核对答案。 人称单数的
usually get to school?
使用，是否
Mike usually gets to school 具备思维品
at 7:30 am. 质，推理其
逻辑关系，
②What time do they have
并在教师的
lunch?
指导下，在
They have lunch at 12:30 in 班级分享答
2.理解含有实义动词的一般 the afternoon. 案。学生是
否具备表述
现在时描述日常活动句式
③ When is your maths
客观事实时
的表意功能，初步建立使
class?
使用一般现
用一般现在时表示日常活
在 时 的 意
动的意识，在实践中逐步 My maths class is at
识。
应用句型。 1:45pm
④ When does Lisa do her
homework?
Lisa does her homework
after dinner.
⑤ When does David play
basketball?
David plays basketball on
Thursdays.
4. So What is the rule of use
of the what、what time和
when. Work in the groups
and share your answers.
4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论常见特
殊疑问句的使用情况。
What time和When引导的特
殊疑问句的用法
What time意为“何时，什
么时候”。如果询问主语什
么时候做某事，可以用
“What time do / does+主语
+动词原形+...?”句型，其
中，what time用来提问具体
的时间，此时的 what time
可以用when替换。如：
What time do you get up?
=When do you get up? 你什
么时候起床？
What time does she often
watch TV? =When does she
often watch TV? 他经常什么 4.自评、
时候看电视？ 师评。观
察学生能
表感觉和知觉的系动词和
否准确地
be不同，其否定形式和疑
找出特殊
问形式的构成要借助助动词
疑问句及
do / does。如：
回答的使
—Does the fish taste fresh? 用 的 规
这鱼尝起来味道鲜吗？ 律，能否
在规定的
—Yes, it does. 是的，很 时间内完
鲜。 成任务，
并在班级
They don’t look happy. 他们
前分享。
看上去很不高兴。
但 要 注 意 What time 与
When都可以对时间进行提
问，表示“什么时候”。
What time用来询问具体的
时间点；When既可以用来
询问具体的时间点，还可以
用来询问时间段。具体用法
如下：
① 对时间状语提问时，有
时两者可以互换。如：
What time / When do you
usually go to school? 你通常
什么时候去上学？
② 对方询问具体时间时，
即几点几分，只能用What
time，不能用When。如：
What time is it? 几点了？
③ 询问年份、月份、日期
时，只能用When，不能用What time。如：
When is the Music Festival?
音乐节是什么时候？
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语
境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意
义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习
和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自
己。通过学生的探究活动，找出特殊疑问句及回答的使用规则。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5.自评，师
5. Let’s read the passage. 评。观察学
Complete the passage with the 生 能 否 准
correct forms of the verbs in 确、快速地
brackets. After that, we will 选择准确的
share the answers together. 词块。学生
能否具备思
维品质进行
推 理 和 判
断，学生能
否准确的使
5.学生阅读文章，根据文
用动词的第
章的内容，获取文章主要
三 人 称 单
信息，根据所给单词的适
数，语篇中
当形式完成语篇填空，学
是否理解了
生要关注主语是第三人称
山姆周末的
6.Work in groups and do a 单数时，谓语动词的使用
日程安排活
survey in class. 情况，并在老师的指导
动及具体的
下，核对答案。
Ask a partner about his or her 时间。
3.能结合自身实际，运用一
weekend routine.
般现在时询问并回答日常
活动的时间，运用目标句 Weekend time
式询问班级同学的日程安 activity
排，完成一份关于班级同
Get up
学日常活动安排及时间的 6.学生根据老师的要求进
简要报告，并且在班级进 Have 行小组合作，参考教师给出
行汇报。 breakfast 的评价量表，运用所学的句 6.自评、师
式对班级同学进行调查，调 评和互评。
Brush teeth
查内容为学生的周末日常作 观察学生是
息时间，并完成简要报告， 否能运用准
...
尝试和小组的同伴进行汇报 确的语言，
A: What time do you usually 彩排，在班级前进行汇报。 得体、流畅
get up at weekends? 地进行班级
调查，学生
B: I usually get up at...
能否运用评
A: When do you...? 价量表规范
自己的成果
After the survey, please make
表现；能否
a report about it.
在小组内有
In my survey, ... usually gets 效合作，礼
up at....always brushes his 貌得体地完
teeth.... I think he has a healthy 成调查，语
habit. 言 运 用 得
体、正确。
设计意图：通过实际的班级调查使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活
动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问班级同学的日常作息时间
的信息，如学生起床的时间、刷牙的时间、放学后活动的安排等，完成交际任务，学以致用，培养
学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
1. We know how talk about daily routines using what time and when.
2. We are able to do a survey and make a report.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the passage fluently and recite it.
Finish your task paper.
Extended:
Introduce your classmates’ weekend routines.
第4课时教学设计
Section B How different are people’s daily routines? 1a-1d教学设计
课题 How different are people’s daily routines?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自
我认识、自我管理、自我提升”。
语篇研读
1. What:本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总
是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路 10分钟，学
校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午
他会上芬兰语课和两节经济课，之后在 12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下
午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已
经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天
上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。
2. Why:
本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的
生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的
日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。本篇记叙文主要描述了蒂莫在芬兰的日
常生活，他与父母居住在芬兰，十二月天气寒冷，但他的生活却充满活力。每周二他总
是七点半起床，听音乐或新闻，早餐后步行去上学。在学校，他上芬兰语课和两节经济
课，下午去冰上曲棍球俱乐部，晚上九点半上床睡觉。本节课是一节初中英语的阅读
课，通过本课的学习，学生可以了解到主人公蒂莫的生活和学习方式，学习英语的同时
也可以从主人公身上学习到一些优秀品质。学生学习的目的在于通过阅读本篇记叙文，
掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口语表达能力。同时，学生可以从主人
公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于学生的成长和
发展具有重要意义。对主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入
地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通
过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培
养积极向上的人生态度。学生的收获主要包括以下几个方面：
①词汇和语法知识的掌握：通过阅读本篇记叙文，学生可以掌握一些常用词汇和语
法知识，如时间表达、地点描述、人物性格等，为以后的英语学习打下基础。
②阅读理解能力的提高：通过阅读本篇记叙文，学生可以锻炼阅读理解能力，提高
对文章主旨、细节、推理等方面的理解能力。
③口语表达能力的提升：在阅读过程中，学生可以尝试用自己的语言复述文章内
容，锻炼口语表达能力。
④优秀品质的启示：学生可以从主人公蒂莫身上学习到勤奋、自律、坚持等优秀品
质，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。
⑤跨文化交流能力的增强：通过了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，
可以增强学生的跨文化交流能力，拓宽学生的国际视野。
综上所述，本节课通过一篇记叙文的阅读，不仅让学生掌握了英语词汇和语法知
识，提高了阅读理解能力和口语表达能力，还让学生从主人公身上学习到一些优秀品
质，增强了跨文化交流能力。同时，通过对主题的探究，引导学生树立正确的价值观和
人生观，培养积极向上的人生态度。这些都是本节课对学生而言的重要收获。
3. How:
语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章
通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写
作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能
够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动
时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents
after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述
了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并
茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息
时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂
莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使
得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙
述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其 1. 获取短文中有关蒂莫
时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常 日程时间表的基本信
的活动及时间安排，举例阐释学会管理时间 息，梳理、概括蒂莫日
的重要性，认识到高效时间管理的价值和重 程活动、时间等内容，
要性。 借助可视化图形呈现结
构化知识。
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/,
目标4
/ð/,辅音音标以及带有这些音素的单音节词 2. 基于结构化知识和重
汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在 点语言知识，运用目标
句子中的重读；在口头表达中做到单词发音 语言，以第三人称视角
清晰、准确，句子朗读流畅。识别句中重音 复述文章内容；
符号。
3. 结合自己的实际情
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表 况，阐述自己学校日的
意功能及回答，并能正确使用该结构询问和 一天，完成一份介绍，
回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特 并在班级前进行展示。
殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级
同学日常活动安排及时间的简要报告，并且
在班级进行汇报。
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记
叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信
息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结
构化图形口头完成文章复述；关联自身的个
人信息，写一篇文章介绍自己的日程安排以
及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识
到掌握良好的时间管理习惯，能够更有效地
提高学习效率。
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择
一个你想要采访的对象，询问其日常生活和
时间安排，根据调查表完成一份调查报告，
在班级进行展示，参加班级“管理时间”的
评选。并以评价量规规范周课程表的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
快速、准确获取短文中有关
蒂莫日程时间表的基本信
息，梳理、概括蒂莫日程活 匹配、问答、 自评、
目标1 动、时间等内容，借助可视 提问、简答、 互评、
化图形呈现结构化知识。 填表格 师评
基于结构化知识和重点语
言知识，完整、准确运用目标
评价任务 目标2 语言，以第三人称视角复述文 问答、简答、 互评、
章内容； 复述 师评
结合自己的实际情况，阐
述自己学校日的一天，完成一
份介绍，并在班级前进行展 自评、
合作、问答、
目标3 示。表达内容全面、表达得体 互评、
分享
在班级中进行展示。内容完 师评
整、语言得体，在班级中进行
展示。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价1. Today we are going to 1. 学生在教师的引 1. 自评、师评。观察学生能
learn Section B How different 导下思考人们日常生 否准确地理解教师的问题，能
are people’s daily routines? 活有多么的不同，学 够运用准确的语言回答老师关
Let’s think about it. 生在老师的指导下思 于是否有人和你的生活作息不
考，你认识和你生活 同，有多大的差异化，观察学
Do you know someone who 习惯非常不同的人 生能否快速回答出问题，并阐
has different daily routines 吗？有多么的不同 明理由。
from you? How different are 呢？学生在教师指导
people’s daily routines? 下思考并回答以上问
题。
2. 自评、师评。观察学生是
否能准确的理解问题，并且能
2. 学生小组合作，
积极参与小组讨论，分享问题
讨论老师给出的问
2. Work in groups and look at 的答案，学生能否运用准确的
题，观察图片，并猜
the photos below. Guess 语言去回答问题，学生能否能
测图中男孩来自于哪
猜测图中男孩来自于哪里，以
which part of the world the
里，以及你想要了解
及想要了解这个男孩的相关内
boy is from. What do you want 这个男孩的相关内
容。学生能否积极地参与讨
to know about him? 容。学生在小组合作
论。
讨论后，组织语言，
1.获取短文中 运用正确的语言在班
有关蒂莫日程时 级回答，对文章进行
间表的基本信 预测。
息，梳理、概括
蒂莫日程活动、
3. 自评，师评。观察学生是
时间等内容，借
否能快速对主题图的信息进行
助可视化图形呈
获取，并用正确的语言描述图
现结构化知识。
片；观察学生能否准确、快速
3. 学生观察语篇主
地根据图片和关键词的信息，
题图的照片，在教师
运用准确的语言，快速、大致
的指导下，观察图
介绍文章的内容和文章的体
3. Look at the passage. What 片，获取图片传递的
裁，对文章的内容进行合理的
can you see in the picture? 信息，如语篇的种类
预测。
What kind of passage is it? 等，学生预测文章内
容，主动举手回答问
题，在教师的指导下
核对答案。学生在教
师的引导下，回答文
章的体裁和主题，由
此预测文章的内容，
了解文章是一篇介绍
日常生活的记叙文。
4. 自评、师评。观察学生能
否在教师的指导下快速运用寻
读策略为文章选出适合的标
4. 学生阅读文章，
题。观察学生能否运用准确
为该记叙文挑选出适
的、快速地找出答案。
合的标题，并讲解出
理由。学生在老师的
指导下核对答案。学
生要阐明其他干扰项
被排除的原因。4. Read the passage and
choose a suitable title for it.
Let’s check the answers
together.
The title is A day at Timo’s
school.
5. Read again and complete
5. 学生第二次阅读
the timetable with Timo’s
文章，在教师的指导
activities.
下了获取细节信息， 5. 自评、互评。观察学生能
Time Timo’s 将文章中出现的蒂莫 否在文章中快速找出细节信
activity 日常活动的时间找 息，判断语句的正确与否，学
7:30 am Get up 出，学生需要将答案 生能否准确的找到正确答案，
所对应到文章的内容 学生能否思考出快速阅读的策
9：00 am 处标注出来，并在教 略是获取关键词，回答问题
师的指导下，回答问 时，语言是否准确、内容全
12:00 am
题。学生在教师的问 面、表达流畅。并在教师的指
12:30 pm Have 题下，思考可以通过 导下，能积极举手回答问题。
lunch 快速阅读、抓取关键
词的方式获取信息，
2:15 pm
准确、快速地完成任
务。
After
school
6. 自评、师评。观察学生能
4:00 pm Get home
否在文章中找到正确的答案；
6：00 pm 观察学生能否绘制正确的思维
导图，内容是否全面、语言是
After
否准确、逻辑是否清晰、导图
dinner
6. 学生第三次阅读 是否美观，学生能否在规定的
9：30 pm 短文，完成细节阅 时间内完成导图的绘制，判断
其对文章的掌握情况，学生能
读，根据文章的内容
否积极的去分享自己绘制的导
绘制思维导图，思维
图。
After finishing the table, let’s 导图包含蒂莫的日常
check the answers together. 活动和时间的描述，
学生在任务单上完成
思维导图的绘制。在
教师的指导下，分享
自己的思维导图。
6. Read again and work in
groups and draw a mind map
according to the passage. The
mind map includes what
activity Timo does and what
time he does. After that I will
ask some of you to share your
mind map with us.
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于芬兰
学生日常作息时间信息内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进
行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息
的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用
所学做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
7. According to your mind
map, please try to retell your
passage and show yourself in
front of the class.
You can start like this.
7.学生准备复述文
2.基于结 Timo is a boy from Finland. 章，观看语篇的主题
构化知识和重 He lives with his parents in 图，根据思维导图的 7.自评、师评。观察学生是否
点语言知识， Finland. Every Tuesday he 基本信息，学生介绍 根据老师给的关键词和评价量
运用目标语 usually gets up at 7:30 and 蒂莫的学校生活和时 规，高效地进行练习，复述文
言，以第三人 listens to news or music. After 间等内容进行介绍， 章内容，能否根据评价量规的
称视角复述文 breakfast, he walks to school 复述文章。学生根据 标准，按照语言、内容、表达
章内容； which only takes only 10 老师给的关键词以及 三个方面去规范自己的复述呈
minutes walk. His school 评价量规，并在班级 现，评价其形成关于开展复述
begins at 9:00. There are 18 中介绍蒂莫的日常活 的结构化知识。
students in his class. Each 动和时间安排的主要
内容。
lesson is 45 minutes long and
there is a break between
lessons. He has one Finish
lesson and two home
economics lessons in the
morning. After that he has
lunch at 12:00........
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根
据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍蒂莫的日常活动和时间安排，启发学生深度思考，
探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。将学习到的语言内化，应用实践在文章复述
中，在复述的过程，了解写作手法和语言结构。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
8. Since we have known about 8.学生在教师的指导 8. 自评、师评、互评。观察学
the information about Timo. 下，小组合作，探讨 生能够在规定时间内完成讨
Work in groups. Let’s think 4个问题，这些问题 论，能否根据文章给出的已知
about the questions. Discuss 需要学生和小组内的 信息进行合理推测，，学生能
these questions. 成员进行讨论、推 否使用正确、流畅、得体的语
言回答问题，学生是否在小组
测，进行运用准确的
① What lessons does Timo
内的高效地完成合作、讨论；
语言分享答案，学生
have every Tuesday
学生能否在分享中使用准确、
3.结合自己的实 morning? 可参考课上任务单中
得体的语言进行合理的预测。
际情况，阐述自 归纳出准确的语言，
己学校日的一 ②How long is each lesson at 并按照评价量规自己
天，完成一份介 his school? 的作答，学生需要关
绍，并在班级前 ③ What club does Timo go 注语言的准确性、推
进行展示。 测的合理性。同时，
to?
思考并讨论芬兰学生
④ How does he make good 的作息时间和中国学
use of his time? 生作息时间的区别。9.学生在教师的指导
下思考自己的学校日
的日程安排，并在老 9.师评。观察学生是否能用准
9. Let’s think about it. What
师的指导下，准确地 确的语言介绍自己的学校日程
about your day routine? Work
回答出问题。学生根 表安排，学生是否具备跨文化
in groups and share the day
据回答的问题，写一 沟通和交流的意识，观察学生
routine. After that, write a
个段落介绍自己学校 能否运用准确的语言介绍自己
passage about your day
日的一天日程安排， 的日程安排。
routine. After that, come to the
并在班级前汇报展
front and show yourself in
示。
front of the class.
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运
用相关语言表达， 探讨我们学校日的日程安排和时间，并写出文字介绍自己的想法，学以致用，
培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过对主人
公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认
知。
本课总结：
1. We should know to learn about different people’s routines.
2. We are able to know how different people’s daily routines.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your day routine.
第5课时教学设计Section B How different are people’s daily routines?教学设计
课题 How different are people’s daily routines?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本单元的主题该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及
子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。本课是读写结合课，学生在完
成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一篇短文，介绍自己的一天。
1. 主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇记叙文，本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母
居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早
餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名
学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之
后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上
曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点
吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九
点半上床睡觉。
2. 写作目的
这篇语篇的目的在于描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上
的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下
学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。本篇记叙文主要描述了蒂莫
在芬兰的日常生活，他与父母居住在芬兰，十二月天气寒冷，但他的生活却充满活
力。每周二他总是七点半起床，听音乐或新闻，早餐后步行去上学。在学校，他上
芬兰语课和两节经济课，下午去冰上曲棍球俱乐部，晚上九点半上床睡觉。本节课
是一节初中英语的阅读课，通过本课的学习，学生可以了解到主人公蒂莫的生活和
学习方式，学习英语的同时也可以从主人公身上学习到一些优秀品质。学生学习的
写作范文研读 目的在于通过阅读本篇记叙文，掌握英语词汇和语法知识，提高阅读理解能力和口
语表达能力。同时，学生可以从主人公蒂莫身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自
律、坚持等，这些品质对于学生的成长和发展具有重要意义。对主题探究的意义在
于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生
活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观
的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。
3. 语篇结构
语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文
章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情
感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实
践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描
绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to
school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after
dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章
结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的
照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里
按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用
了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理
解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，
逻辑性强。
4. 语言特点
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。同时，作者运用
了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I
walk to schol....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了
then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更
强。使文章更具感染力。在篇章结构方面，两篇文章都采用了总分结构。文章通篇
运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易
于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清
晰，逻辑性强。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得
内容清晰，逻辑性强。通过这篇文章，我们可以看到多种文化下的学校日程安排，
以及学生需要提升的跨文化交际意识和能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其 1. 能够基于写作目的和
时间，创编一段对话，用目标语言谈论日常的 要求，在教师的指导下
活动及时间安排，举例阐释学会管理时间的重 有效开展写作准备，梳
要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。 理描述自己一天的文本
结构，列出介绍自己的
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,
日常活动及时间安排；
辅音音标以及带有这些音素的单音节词汇，建
目标4
立音素意识；听辨并准确认读单词在句子中的 2. 能够将本单元所学的
重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准 词汇、目标结构、句型
确，句子朗读流畅。识别句中重音符号。 以及各类功能表达迁移
应用到自己的写作之
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表
中；
意功能及回答，并能正确使用该结构询问和回
答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特殊疑 3. 通过自评和互评，不
问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日 断改进自己的作品，使
常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进 之完善，改进初稿的结
行汇报。 构、内容和语言。
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记
叙文，理解关于蒂莫学校一天的事实性信息；
梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图
形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，
写一篇文章介绍自己的日程安排以及时间，分
析时间管理的优点和缺点，认识到掌握良好的
时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择
一个你想要采访的对象，询问其日常生活和时
间安排，根据调查表完成一份调查报告，在班
级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。
并以评价量规规范周课程表的制作。并以评价
量规规范周课程表的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够基于写作目的和要
评价任务 求，在教师的指导下有效开展 自评、
问答、提问、
目标1 写作准备，梳理描述自己一天 互评、
简答、
文本结构，准确地列出介绍自 师评
己的日常活动及时间安排；
目标2 能够将本单元所学的词 问答、简答 互评、
汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己
的写作之中； 师评
通过自评和互评，不断改 自评、
目标3 进自己的作品，使之完善，改 写作、分享 互评、
进初稿的结构、内容和语言。 师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to learn
1. 学生在教师的引导下，复 1. 自评、师评。观
Section B Writing. Let’s think
习单元主题，学生基于教师 察学生能够准确地理
about it. What have we learned
的提问，回顾如何介绍日常 解教师的问题，能否
about how to write something
安排这一主题的内容。 快速回答出问题，回
about school day.
复所学内容，知道如
何介绍自己的一天。
2. 自评、师评。观
2. 学生理解、明确写作任 察学生能否明确写作
2. Today we are going to write
务，学生在教师的指导下了 任务，并在教师的指
a passage to write about your
解写作任务并总结写作要 导下全面总结出写作
day routine.
点。 要点，根据学生说出
的写作要点了解对其
1.能够基于写作
单元写作任务的理解
目的和要求，在
情况。
教师的指导下有
效开展写作准
备，梳理描述自
己一天的文本结
构，列出介绍自 3. 学生在老师的指导下，选 3. 自评、师评。观
己的日常活动及 3. Let’s complete the timetable 择学校日的一天，根据表格 察学生能否根据所给
时间安排； about one of your school days. 内容填写，包括时间和日常 的相关提示，完成学
How different is your school 的活动。并在教师的指导下 校日一天内容的填
day from Timo’s. After that, 完成句子，关注句子的准确 写，包括时间和活
let’s check the answers. 度，并一起分享答案。 动。观察学生能否根
据提示语写出准确的
Time Activity
内容。
4. 梳理范文结构，学生阅读
4.互评、师评。观察
并整理出范文的内容和结
学生梳理内容结构图
构，分别从自我介绍、学校
是否清晰，逻辑是否
的日常活动、时间和连接词
4. Let’s read the sample 关联，要点是否清
等方面介绍自己学校日的一
together, please work in groups 楚，是否包含自我介
天。
and find out the structure of the 绍、学校的日常活
sample. 动、时间和连接词等
内容。
5. 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照 5.师评。教师检查学
范文写出文章的内容要点。 生所列的写作要点是
5. Please list the key points of
否齐全，是否包含自
talking about your school day
我介绍、学校的日常
routine.
活动、时间和连接词
等要点。
6. 学生梳理范文写作提纲，
学生阅读并整理出范文中介
绍学校日的日程安排的具体
6.师评。观察学生补
要点，补充到范文结构图
充在范文提纲的具体
6. Read the sample again and 中。
内容，了解其梳理文
find out the detailed
章写作提纲的情况。
information. And put them into
the structure.
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展撰写学校的一天。在教学中，教师首
先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选
内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要
内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，
教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段
落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文
的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作
任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
7. Find out some beautiful 7. 学生学习范文语言，在教
7.师评。观察学生能
sentences from the passage. 否在在范文中找到有
师引导性问题的帮助下，学
And write them in your 用的词语和句型，根
生阅读并挑选出范文中有用
notebook. 据学生的表现，提供
的句型和表达，分析、探讨
必要的帮助。
这些语言对清晰、准确、生
动表达主题意义的作用。
2.能够将本
单元所学的词 8. 学生按照教师的要求，根
汇、目标结
据自己的实际情况和所给的
构、句型以及
句式，明确写作任务，根据
各类功能表达 老师所给的评价量规，规范 8.自评、师评。观察
迁移应用到自 8. Write a passage by using the
自己的写作，介绍自己在学 学生能否明确写作任
己的写作之 information in 2a.
校的一天。 务，运用目标句型介
中；
My name is _________. I am 绍自己学校里的一天
_________years old. I live 等信息，并能准确、
_________. Every _________, 快速地完成任务。根
I usually get up at _________. 据评价量规，能否规
Then _________. My school 范自己的写作。
begins at _________. We have
_________ in the morning .
After that, _________. In the
afternoon, _________. I usually
get home around _________.
Then _________. At_________, it is time for me to
________.
9. Please write your
composition and finish it in 5 9. 完成写作初稿，学生基于
minutes.
提纲和写作要点，借鉴范文
中的有效语言表达，独立写
9.评价学生初稿中综
出文章的初稿。 合运用所学词语、句
型和结构的情况，给
予必要的指导和反
馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出
初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不
同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自
己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
10. 自评。观察学生
能否从自评表中去
10. Please check the
规范自己的写作，
composition by yourself
能够在规定时间内
according to the qaurtiene.
10.学生通过根据评价量表自 完成介绍自己在学
评，修改形成二稿，学生根 校一天的介绍，学
据写作自评表对初稿进行自 生能否使用正确、
我评价，并根据评价结果修 流畅、得体的语言
改初稿，完成二稿，学生可 完成作文，学生是
参考课上任务单中归纳出范 否会使用评价量规
3.通过自评和互
文的语言，并按照评价量规 去规范自己的写
评，不断改进自
对方自己的写作。 作；学生能否在分
己的作品，使之
享中使用准确、得
完善，改进初稿
体的语言进行回
的结构、内容和
信。
语言。
11.互相和完善二稿，学生根
据写作自评表，两人互相评
11.从学生完成的互
价、反馈，并根据评价结果
评表和文章的二稿修
11.Work in your groups and 修改二稿。
改，了解其参与评价
revise your composition.
的表现和写作水平的
提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运
用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推
动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不
仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信
心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心
素养的发展。本课总结：
1. We should know how to talk about your school day.
2. We are able to know about how to polish your composition.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your passage.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about your day routine.
第6课时教学设计
Unit 6 A Day in the Life Project教学设计
课题 Interview people about their daily routines
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
本实践活动主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内
内容介绍 容为“自我认识、自我管理、自我提升”。
本实践活动围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生
采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。一、项目背景：
随着社会的快速发展，人们的生活节奏越来越快，日常生活的规律性和时间安排成
为了一个值得关注的话题。为了更好地了解周围人的日常生活习惯，我们开展了这次采
访活动，旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来
说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养
良好的生活习惯。因此，我们设计了这个项目，希望通过采访周围人的日常生活，让学
生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。
二、项目目的：
1. 提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，通过采访实践，锻炼学生的英语口语交
流技巧。
2. 培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。
3. 让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的
认识。
4. 通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。
三、项目内容：
1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、老师、农民、记者
等不同职业的人群作为采访对象。
2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，如起
床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时间、晚餐时间、锻炼时间、学习时
间、放松时间等。
3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，记
录下对方的日常生活和时间安排。
4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人
群的日常生活规律和时间安排。
5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，报告中要包括
引言、主体和结论三个部分。
6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体
会。
四、项目意义：
1. 提高学生的英语实践能力：通过真实的采访场景，让学生在实践中学习英语，提
高英语口语表达能力和听力水平。
2. 培养学生的综合素质：采访活动可以锻炼学生的信息收集、整理、分析能力，提
高学生的综合素质。
3. 增强对不同职业的认识：通过采访，学生可以深入了解不同职业人群的日常生活
和时间安排，增强对各种职业的认识和理解。
4. 提升团队协作能力：项目式学习需要学生分工合作，共同完成任务，有助于提升
学生的团队协作能力和沟通能力。
五、项目评价：
1. 学生采访问题的设计质量。
2. 采访过程的记录和整理。
3. 调查报告的完成质量。
4. 学生在班级展示的表现。
5. 学生的总结反思和感悟。在本次项目中，学生需要充分发挥自己的主观能动性，积极参与采访活动，通过实
践锻炼自己的英语能力和综合素质。同时，学生可以通过项目报告和展示，分享自己的
学习成果和心得体会，提升自己的综合素养。学生可以了解到不同职业人的日常生活和
时间安排，从而提高自己的时间管理能力，培养良好的生活习惯。同时，学生在采访、
调查、整理信息的过程中，提高了自己的写作和表达能力，增强了跨文化交际能力。希
望在项目中，学生能够收获知识、成长和感悟。
学习目标
对应单
单元学习目标 本课学习目标
元目标
通过参与“采
访人们关于他们的
日常生活”的实践
1.灵活使用目标语言询问并回答日常活动及其时间，创编一段对 活动，学生能够：
话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，举例阐释学会管理时 1. 能够运用本单元
间的重要性，认识到高效时间管理的价值和重要性。
所学语言，采访人
目标5
2.听辨并准确认读/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /θ/, /ð/,辅音音标以及带有这 们关于他们的日常
些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词在句子 生活，完成一份报
中的重读；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流 告，并在班级中进
畅。识别句中重音符号。 行分享，并比较日
程安排的相同与不
3.理解含有what time和when特殊疑问句的表意功能及回答，并能 同；
正确使用该结构询问和回答做某事的时间或活动；能梳理和归纳特
2. 能够积极参与教
殊疑问句及回答的用法。完成一份关于班级同学日常活动安排及时
间的简要报告，并且在班级进行汇报。 师组织的项目活
动，乐于分享交流
4.通过观察语篇形态认识并描述日常活动的记叙文，理解关于蒂莫 并享受其中的快
学校一天的事实性信息；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构 乐，进行采访人们
化图形口头完成文章复述；关联自身的个人信息，写一篇文章介绍 的日程安排的新活
自己的日程安排以及时间，分析时间管理的优点和缺点，认识到掌 动；
握良好的时间管理习惯，能够更有效地提高学习效率。
3. 让学生了解不同
5.完成一份“采访周围人的日常生活”，选择一个你想要采访的对 职业人群的日常生
象，询问其日常生活和时间安排，根据调查表完成一份调查报告， 活和时间安排，拓
在班级进行展示，参加班级“管理时间”的评选。并以评价量规规 宽视野，增强对各
范周课程表的制作。 种职业的认识。通
过项目式的学习，
提高学生的合作能
力和团队精神。
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学
生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑
问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互
评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
学习效果评价
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
我能运用准确的语言采访日
程安排
我能积极地与同伴沟通
我能完成一份报告，汇报采
访对象的日程安排我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段 实施内容
Step 1 教师告诉同学项目的内容“interview people about their daily
routines”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班
准备及介绍
级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
Step 1 学生在教师的引导下明确项目任务，选择采访对象及列出问题
题纲，并阐述理念及理由。
Step 2选择一个采访对象，可以是警察、老师、农民、记者或其他
人。
Step 3制定采访问题，包括起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时
第一阶段
间、下班时间、晚餐时间、锻炼或学习或放松时间、睡觉时间等。
Step 4进行采访，记录采访对象的时间安排和日常生活。
Step 5根据采访结果，完成一份调查报告。
Step 6在班级进行展示，分享自己的调查成果。
在完成第一阶段的任务以后，老师让学生思考几个问题，
1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择警察、
老师、农民、记者等不同职业的人群作为采访对象。
2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系
列采访问题，如起床时间、早餐时间、上班时间、午餐时间、下班时
间、晚餐时间、锻炼时间、学习时间、放松时间等。
3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对
面的英语采访，记录下对方的日常生活和时间安排。
4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，
归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。
5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报
告，报告中要包括引言、主体和结论三个部分。
6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调
查报告和心得体会。
第二阶段
学生在教师的指导下思考项目评价：
1. 学生采访问题的设计质量。
2. 采访过程的记录和整理。
3. 调查报告的完成质量。
4. 学生在班级展示的表现。
5. 学生的总结反思和感悟。
通过这个项目，学生可以了解到不同职业人的日常生活和时间安
排，从而提高自己的时间管理能力，培养良好的生活习惯。同时，学
生在采访、调查、整理信息的过程中，提高了自己的写作和表达能
力，增强了跨文化交际能力。希望在项目中，学生能够收获知识、成
长和感悟。 注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组
需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题
及解决方法，学习收获等信息。学生将自己绘制的设计采访题纲和汇报的文字稿上交给组长，组
长负责交给老师，在班级内，将上交的小组作品依次呈现，并由组内
的成员进行介绍，并在班级完成投票，评选出最佳撰写稿团队，全班
同学和教师依据评价量规打分、评选。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
How well can you do these things? Very well ok Needs work
第三阶段 1. I can tell the time in English.
2. I can ask about daily routines with
what time and when
3. I can talk about people’s daily
routines.
4. I can make good use of my time.
本课总结：
1. Give a report in class.
2. To plan time is to save time.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your report.
