Unit 1 You and Me
单元教学设计
单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交
往”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
单元名称 Unit 1 You and Me
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question How do we make new friends?
本单元是由3个日常对话、一篇记叙文、一篇论坛的交友帖子，一个项目任务
“制作个人简历”所组成。第一个对话是宋梅梅和彼得的第一次碰面，双方问候了
姓名、拼写、国家、班级等内容。第二个对话是艾拉和李老师之间的对话，李老师
询问了艾拉的姓氏、年龄，两人互相礼貌地问候彼此。第三个对话是史密斯老师和
陈洁、彼得之间的对话，陈洁介绍了新同学彼得，向彼得介绍了新的英语老师，双
方互相问候，史密斯先生询问了彼得的班级、班主任，陈洁且纠正了彼得的错误，
由于文化冲突，彼得将高慧老师，叫成了慧老师。记叙文主要介绍了刘宇的个人信
息，比如年龄、家乡、最喜欢的动物和食物，同时介绍了新同学萨利，内容包括了
萨利的年龄、国际、现状、最喜欢的食物等。论坛的交友帖子主要介绍了 Pauline
Lee和Peter Brown的交友帖子，Pauline Lee介绍了个人信息，包括年龄、国籍、宠
物、喜欢的运动，Pauline表达了想要交友的愿望；Peter Brown主要介绍了自己的年
龄、国际、现状、最喜欢的食物、兴趣，以及表达了想要交友的愿望。
本单元的核心语言主要围绕个人信息的介绍和交友展开，涉及交友的语言，如
交朋友的短语（make friends, each other, would like to, classmate）、个人信息的介绍
（full name, last name, grade, class teacher, first name, country, same, band, pot, tofu,
单元内容分析 tennis, hobby, play the guitar），辨认人物（Are you...?）、询问个人信息（Where is
Mr Smith from?. What class are you in? Who is your class teacher?）等。三种不同的语
篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以个
人信息和朋友信息的顺序组织语篇；应用文语篇以论文发帖交友的形式介绍了两位
外国中学生的个人信息的介绍，是以网页截图的形式呈现。
该单元旨在培养学生交朋友是一项非常重要的活动，它可以帮助我们建立人际
关系和社交圈子。通过互相介绍个人信息，我们可以更好地了解彼此，并建立起更
深厚的友谊。个人信息的介绍是为了让对方了解我们的背景、兴趣爱好、价值观等
方面的信息。这有助于构建互相理解和共鸣的基础，从而培养出真诚而持久的友
谊。通过介绍个人信息，我们也可以在交往过程中更好地彼此配合和支持。我们可
以了解到彼此的优点和特长，以便在面临困难或需要帮助时能够互相支持和合作。
此外，介绍个人信息也有助于培养个人表达能力和自信心。通过清晰地介绍自己，
我们可以更好地展示自己的个性和特点，从而吸引与我们有共同兴趣的朋友。总
之，交朋友和个人信息的介绍是建立友谊和社交网络的重要环节。它有助于建立深
层次的互相理解和支持，培养个人表达能力和自信心，并为我们创造了一个丰富多
彩的人际关系网络。
主题学情分析 学生在小学英语中已经学过自我介绍的表达方式，包括交友的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。
但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解
主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困
难。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
课标分析 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度
和观点。
三、学情分析
学生已具备的知识和能力：
1. 本单元教学内容围绕个人信息介绍和交友展开，对于刚刚进行入初中的初中生来
说，话题贴近学生生活和兴趣。
2. 本单元为正式单元的第一单元。学生在小学阶段已经学习个人信息的介绍以及询
问他人的信息，以及个人喜好、食物、运动等，对本单元涉及的英语语言有基本的
了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Nice to meet you!/Where are you from?/What
class are you in?
学情分析
学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面
（1）元音字母组合ea/ee/ea的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）随着主语数量的变化，be动词的用法。
2. 语言技能方面（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表
达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；
不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用am/is/are。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。
四、单元观念图
单元主题大观
念
单元语言大观
念
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
1. 灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自 1. 日常对话然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或将
同学、朋友、老师介绍给他人。
“Conversation among Meimie, Peter,
Emma and Ms. Li”
(1课时)
2. 日常对话
“Conversation among Chen Jie, Mr.
Smith, Peteri”
(1课时)
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这些 3. 语音教学
音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系动词
“Sounds”
be的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做到单词发
音清晰、准确，句子朗读流畅。 (1课时)
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能正确 4. 语法教学
使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中系动
“Grammar Focus”
词be与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致
的意识。 (1课时）
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴的 5. 读写结合
内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表达内
Forum
容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成跟帖回
复，表达结交意愿。 (1课时)
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好等， 6. 项目
通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规规范简
Make your own personal profile
历的制作。
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1. 灵活使用各种日常问 1. 能够在小组活中互相帮助，能 观察、提问、简答、 自评、互评、
候语，并能根据身份与 根据身份与亲疏关系自然得体地 角色扮演 师评
亲疏关系自然得体地与 与同学、朋友、老师打招呼，简
同学、朋友、老师打招 单地介绍自己或将同学、朋友、
呼，简单地介绍自己或 老师介绍给他人。
将同学、朋友、老师介
2.能够准确发音，语调自然，词
绍给他人。
汇、语法结构、 句型使用正
确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口
语填充词等，
4. 表达流利、自然。
2.听辨并准确认读/i/、/ 1. 准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这 提问、简答、默写 互评、师评
i:/、/e/、/æ/这两组音标 两组音标以及带有这些音素的单
以及带有这些音素的单 音节词汇；
音节词汇，建立因素意
2. 能够知道元音字母组合 ea/ee
识；听辨并准确认读系
在单词中的发音。
动词be的常见缩略形式
与非缩略形式；在口头 3. 听辨并准确认读系动词be的
表达中做到单词发音清 常见缩略形式与非缩略形式；
晰、准确，句子朗读流
4. 在口头表达中做到单词发音清
畅。
晰、准确，句子朗读流畅。3.理解含有系动词Be的 1. 能在语境中准确地理解一般现 问答、简答、写作、 自评、互评、
一般现在时的表意功 在时的形式、意义和用法。 汇报 师评
能，并能正确使用该结
2. 能了解句子的结构特征，如主
构谈论个人信息；能梳
谓一致。
理和归纳一般现在时中
系动词be与不同人称主 3. 能在语境中准确地运用语法知
语的匹配关系，初步建 识进行描述、叙述和说明。
立英语主谓一致的意
识。
4.通过观察语篇形态识别 1. 能准确地借助图片、影像等视 回答问题、问答、简 自评、互评、
网络论坛发帖，理解网 觉信息理解收听和观看的内容。 答、写作 师评
络征友贴的内容；通过
2. 能使用准确的语言描述或介绍
对比分析两个征友贴梳
个人信息。
理出内容要点以及表达
内容的异同；关联自身 3. 能够准确根据标题或图片预测
个人信息，做出交友选 书面语篇的大概内容，故事的情
择，完成跟帖回复，表 节发展或结局。
达结交意愿。
4. 能完整连贯地朗读短文，简单
复述文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍个人
情况和个人经历。
5.制作个人简历，介绍自 1. 能根据要求作出建立，内容完 简答、写作、作品分 自评、互评、
己的姓名、年龄、兴趣 整，语言准确。 享 师评
和爱好等，通过游戏的
2. 能使用准确的语言描述或介绍
形式完成“猜同学”的
个人的信息。
游戏，以评价量规规范
简历的制作。 3. 能够聆听他人的分享。
4. 能自信、得体地介绍同班同学
的建立，并让别人猜测。
七、课时分配
第一课时 Section A 1a-Pronunciation 2
第二课时 Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Section B 2a-2b
第六课时 Project
八、单元项目作业设计
作业：
制作个人简历，内容包含姓名、年龄、喜爱的食物/运动、爱好等。（完成个人简历，在班级分
享），并在班级随机抽取简历，并将其在全班面前呈现，同学们猜测此人的身份。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。十、Unit 1 You and Me 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A How do you get to know each other? 1a-Pronunciation教学设计
课题 How do you get to know each other?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课首先呈现了一副单元主题图，主题图的内容是You and Me，内容是有关步入新初中后我
和新同学，主题图呈现了初中生向其他同学介绍新同学的内容，本单元的核心问题是“我们如何交朋
友”，要求学生观察图片，并回答三个问题“谁在图片里”，“他们在哪里”和“他们的感受是如何
的”。主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是介绍自己和他人、运用一般现在时谈论个人信息、
制作自己的个人简历、探索如何结交新朋友。本课主要有两篇对话，对话主要是开学后新同学、老师
与新同学之间的问候。一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、拼写、国际、班
级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身份及姓氏，并获
知了艾玛的年龄，双方互相问候。
【Why】本单元的主题是“结交朋友，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过 You
and Me可以获知本单元的核心主题是朋友和我。通过问题链“How do we make new friends”可以获
知，本单元的大问题是如何结交朋友，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生
1. 语篇 通过Look and Share的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主
研读 题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的
指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，
明确任务重难点。在对话教学中，通过梅梅和彼得之间的对话，学生能感受到中国和外国学生第一次
问候和询问信息的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过艾玛和李老师的对话学生能够了
解如何和老师交流接触。培养学生和新同学、新老师交流的的基本社交礼仪，同时关注和学习如何和
新同学打招呼以及相应的语言表达，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。
【How】本课的语篇内容有两个对话，一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、
拼写、国际、班级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身
份及姓氏，并获知了艾玛的年龄，双方互相问候，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话
是以简单的问答形式，如询问个人信息“May I have your name?”，“How do you spell your
name?”，“Where are you from”, “What class are you in?”, “What’s your last name?”以及问候语等，第一
个文章的语言风格侧重于新同学之间的对话，第二个语篇的语言风格侧重于老师和同学之间的对话。
2. 学习目标
对应单元目
单元学习目标 本课学习目标
标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系 1. 能够通过听获取两段小对话中主要人
自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自 物的个人信息，根据所听内容和教材提
己或将同学、朋友、老师介绍给他人。 供的图片信息判断对话中的人物关系。
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有 2. 能够使用对话中的句型与人问候、寒
这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认 暄、询问并回答个人基本信息，包括姓
读系动词be的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表 名、班级和年龄等；能够在小组内相互
达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言
目标1、2 运用得体、正确。
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能
正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在 3. 能正确识别并读出两组元音音素（/
时中系动词be与不同人称主语的匹配关系，初步建立 i/、/i:/、/e/、/æ/），能正确读出含有以英语主谓一致的意识。 上四个音素的常见单元音词汇，识别并
正确读出与系动词的缩略形式，做到举
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友
一反三。
贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以
及表达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选
择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量
规规范简历的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
学生能够通过听准确、全面
获取两段小对话中主要人物
提问、简答、完成
目标1 的个人信息，根据所听内容 自评、师评
句子
和教材提供的图片信息准确
判断对话中的人物关系。
能够准确、得体地使用对话
中的句型与人问候、寒暄、
询问并回答个人基本信息，
角色扮演、认读、
目标2 包括姓名、班级和年龄等； 自评、互评、师评
问答
能够在小组内相互认识，礼
貌得体地完成角色扮演，语
言运用得体、正确。
3.评价任务
能正确识别并读出两组元音
音素（/i/、/i:/、/e/、/æ/），
能正确读出含有以上四个音 角色扮演、小组合
目标3 自评、互评、师评
素的常见单元音词汇，准确 作、汇报
识别并正确读出与系动词的
缩略形式，做到举一反三。
4. 教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 学
1. Today we are going to 1. 师评。观察学生能否
learn Unit 1. First let’s look 通过浏览单元标题和主题
2.
at the title and the picture. 图，大致预测单元的基本
What are we going to learn 3. 生在老师的指导下，明 内容，明确单元的主要内
this unit. Yes, we are going to 确单元的主题是你和我， 容，能够根据单元的主题
learn how to make friends. 本单元的核心问题是如何 图，能否用准确的语言回
Look at the picture and share 交朋友。学生观察主题 答问题，并在教师的指导
1. 能够通过听获取两 the three questions. 图，在老师的指导下，知 下，能否积极踊跃地回答
段小对话中主要人物的 道本单元的主要内容是谈 问题。
Who are in the photo?
个人信息，根据所听内 论如何结交朋友，通过回
容和教材提供的图片信 Where are they? 答三个问题学生了解主题
息判断对话中的人物关 图大致内容，为接下来的 2. 师评。观察学生能否
How do you think they feel?
系。 单元学习奠定基础。 积极地阅读单元目标，阅
读是否流畅、语言是否准
确，表达是否流畅。
2. Let’s learn about the
4. 学生在教师的指导下，
objeectives of this unit. By
明确本单元的学习目标，
the end of the unit, we are
主题图下呈现了本单元的
able to introduce yourself and
学习目标，分别是介绍自
others; talk about personal
己和他人、运用一般现在
information with the simple
时谈论个人信息、制作自
present tense; make your own
己的个人简历、探索如何结交新朋友。
personal profile; explore how
to make new friends.
3. 自评、师评。观察学
3. We are going to learn 5. 学生根据给出的表达方 生能否快速地画出表达方
Section A How do we get to
式，画出知道的表达方 式。
know each other. Please tick
式。
the expressions you know.
4. Listen to two 4. 自评、师评。观察学
conversations and number the 生能否准确地、快速地为
the pictures in the order you 6. 学生根据录音，写出听 两个图片标顺序。并准确
hear them. What is the 预测出两组人物的人物关
到的数字，并在老师的指
relationship ? 系。
导下检查是否准确，学生
能够准确猜测出双方的关
系，分别是新同学和老师
与新同学的关系。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来
的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过
预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准
确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. Try to repeat after the
5.学生听录音，并跟读听
tape and pay attention to
力原文，学生在教师的
the pronunciation.
指导下关注单词的发
音。 5. 自评、师评。观察学
生能否准确地对听力材料
6. Let’s try to role-play the
的发音进行跟读，关注单
conversation and show
6. 学生能根据听力材料， 词的正确发音。
yourselves in front of the
和同伴在班级前进行角色
class. 6. 自评、互评、师评。
扮演，学生以小组结对的
观察学生在小组讨论和小
形式在组内进行联系，进
组展示中能否准确地问
而在班级前进行分享和展
2.能够使用对话中的句型与 候、寒暄、询问并回答个
示。
人问候、寒暄、询问并回 人的基本信息，包括年
答个人基本信息，包括姓 龄、班级和姓名，能否在
名、班级和年龄等；能够 小组内相互认识，礼貌得
在小组内相互认识，礼貌 体地完成角色扮演，语言
得体地完成角色扮演，语 运用得体、正确。
言运用得体、正确。
7.自评、师评和互评。观察
7. Let’s try to know more 学生是否能运用准确的语
7.学生根据老师的要求，
classmates and try to 言，得体、流畅地进行角色
尝试和学生进行角色扮
remember their names. 扮演，学生能否运用评价量
演，针对个人的真实信
表规范自己的成果表现。
息进行问答，在班级前
进行角色扮演。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境
中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能
深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮
演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动
迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
8. We’re going to learn about
9. 学生在听力中跟读单
vowel sounds. Let’s listen
and repeat. Please pay 词，并且关注加粗字母 8.自评、师评。观察学生
的发音，在教师的引导
attention to the sounds. 能否准确、流畅地跟读音
下能够发现/i/、/i:/、/
频，读出元音字母和组合
What is the pronunciation of e/、/æ/的发音。学生要了 的发音及对应的单词；学
the letter ea/ee in a word?
解其因素发音常常对应 生能否发现单词中四个音
3.能正确识别并读出两 Please write the sounds of the 的元音字母和元音字母 标常见到的单词字母和字
组元音音素（/i/、/ letters in your notebook. 组合。学生在老师的指 母组合的发音；学生能够
导下学习元音字母的音 准确、快速地默写对应的
i:/、/e/、/æ/），能正
标书写，并在笔记本中 元音字母和组合的音标。
确读出含有以上四个
完成默写。
音素的常见单元音词
汇，识别并正确读出 9.学生能够正能识别并读
9.自评、互评。能正确识别
与系动 词的缩略 形 出两组元音音素（/i/、/
并读出两组元音音素（/
式，做到举一反三。 i:/、/e/、/æ/），能够观
i/、/i:/、/e/、/æ/），能正确
察其对应的单词的字母
读出含有以上四个音素的常
和字母组合的发音。能
8. Listen and circle the 见单元音词汇，识别并正确
在教师的指导下，读出
sentences you hear, then 读出与系动词的缩略形式，
含有以上四个音素的常
repeat them. 做到举一反三。学生能在教
见单元音词汇，识别并
师的指导下，可以拼读其他
I will show you some other 正确读出与系动词的缩
单词。
words . 略形式，做到举一反
三。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/i/、/i:/、/e/、/æ/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默
写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/i/、/i:/、/e/、/æ/），能正确读出含
有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌
握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为
接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在
单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字
母在单词中的发音及其规律。
本课总结：
1. We know how to great each other.
2. We are able to pronounce the words with /i/、/i:/、/e/、/æ/.
3. We are able to make up a conversation about ourselves.
5.板书设计:6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to make friends.
7. 教学反思与改进
第2课时教学设计
Section A How do you get to know each other? 2a-2e教学设计
课题 How do you get to know each other?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课时呈现的语篇图是一名老师和两位新同学正在聊天，两名同学分别是一名中国学生和外
国学生。陈洁向史密斯老师打招呼，并向老师介绍了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，
语篇研
史密斯先生询问了彼得的班级和班主任，并且纠正了彼得有关中文名字的错误，彼得把高慧老师叫成
读
了慧老师，按照中国的对人物的称呼，应该称呼为高老师。本处体现了中西文化的差异性。
【Why】本课时以听力任务为手段，让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和老师进行第一次见面的沟通，培养学生学会根据亲疏关系进行沟通。培养学生和新同学、新老师交流的
的基本社交礼仪，同时关注和学习如何和新同学打招呼以及相应的语言表达，学习在新情境中运用相
关知识和技能，和新同学、新老师交流。同时，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解中国
老师称呼的方式。
【How】本课语篇内容是陈洁、史密斯老师和彼得之间的对话。由于是老师和同学之间的对话，对话
体现了和长辈之间对话的特点。对话可以分为两个部分：第一个部分主要是陈洁向李老师介绍了彼
得，两人互相问候；第二个部分是史密斯老师和彼得之间的对话，老师向彼得询问了彼得的班级和班
主任；第三个部分是史密斯老师纠正了彼得对班主任的称呼的错误。这部分包含了表达个人相关信息
的词汇有classmate、class teacher、first name、country等；表达错误表达后的抱歉，如mistake、sorry
等。以及问候“How are you”，询问对方信息“What class are you in?”、“Who is your class teacher?”
等；表示抱歉的句式“Sorry, My mistake”等。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
5. 能够通过听读对话识别人物的名字、
身份、关系及其他细节信息；能够识别
对话中的打招呼用语和介绍他人的典型
句式及系动词be的缩略形式。
6. 能识别对话中打招呼用语和介绍他人
的典型句式，并能在日常交际中得体运
用；能区分英汉人名构成的异同，并在
目标1 交际语用中得体、正确地使用姓或名称
呼英美人士。
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关
7. 能主动结识班级新朋友，乐于融入新
系自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地
集体，积极参与课堂集体活动，享受其
介绍自己或将同学、朋友、老师介绍给他人。
中的乐趣。
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带
有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并
准确认读系动词be的常见缩略形式与非缩略形式；
在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读
流畅。
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并
能正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一
般现在时中系动词be与不同人称主语的匹配关系，
初步建立英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征
友贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容
要点以及表达内容的异同；关联自身个人信息，做
出交友选择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱
好等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以
评价量规规范简历的制作。评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够通过听读对话准确、快
速地识别人物的名字、身
份、关系及其他细节信息； 提问、简答、完成
目标1 自评、师评
能够准确识别对话中的打招 句子
呼用语和介绍他人的典型句
式及系动词be的缩略形式。
能准确地识别对话中打招呼
用语和介绍他人的典型句
式，并能在日常交际中准
角色扮演、认读、
目标2 确、得体运用；能准确区分 自评、互评、师评
问答
英汉人名构成的异同，并在
评价任务
交际语用中得体、正确地使
用姓或名称呼英美人士。
能主动结识班级新朋友，乐
于融入新集体，积极参与课 角色扮演、小组合
目标3 自评、互评、师评
堂集体活动，享受其中的乐 作、汇报
趣。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. Today we are going to 7. 学生在老师的指导下，明 10. 师评。观察学生能否
learn Unit 1. First let’s 确本课的听力任务是老师和新 通过浏览语篇主题图，大
look at the picture. Look at 同学之间的对话，学生观察主 致预测本节课的基本内
the picture and answer the 题图，在老师的指导下，知道 容，明确本节课的主要内
three questions. 本单元的主要内容是谈论和新 容，能够根据主题图，能
老师交谈，通过回答三个问题 否用准确的语言回答问
Who are in the photo?
学生了解主题图大致内容，为 题，并在教师的指导下，
Where are they? 接下来的听说学习奠定基础。 能否积极踊跃地回答问
题。
How do you think they
feel?
8. 学生在教师的指导下，完
1.能够通过听读对话识
成听力任务，根据听力内容，
别人物的名字、身份、
圈出所听到的单词，并在教师
关系及其他细节信息； 11. 师评。观察学生能否
的指导下核对答案。
能够识别对话中的打招 安静、认真地听取听力内
呼用语和介绍他人的典 容，，圈画的内容是否准
型句式及系动词be的缩 确，阅读是否流畅、语言
是否准确，表达是否流
略形式。 6. Listen to the
9. 学生阅读对话内容，在规 畅。
conversation and circle the
定的时间内选出正确答案，史
words you hear.
密斯先生的身份以及高老师的
名字，并在教师的指导下核对 12. 自评、师评。观察学
答案。 生能否在规定的时间内阅
读对话，选择正确答案，
从而得知史密斯先生的身
份是陈洁的英语老师，高
7. Read the conversation
老师的名字是慧，观察学
and answer the questions.
生是否真正地理解文章内
Who is Mr. Smith? 容。What is Ms. Gao’s first
name?
10. 学生再次阅读文章，找到
关于史密斯先生和彼得的细节 13. 自评、师评。观察学
信息，如史密斯先生的国籍、
生能否准确地、快速地在
职业，以及彼得的班级和班主
原文中找到有关于彼得和
任，学生根据文章的内容写出
史密斯先生的细节信息，
8. Read the conversation 正确的单词。并在老师的指导
并能用准确的语言填写表
and complete the table 下检查是否准确。
格，获取有关彼得和史密
with the information about
斯先生的信息。
Mr. Smith and Peter. You
should find out the 11. 学生再次听取录音，按照
information about where 老师的要求关注 who’s , I’m,
Mr. Smith comes from and
he’s and it’s的发音，了解到系
his job. Peter’s class and 14. 自评、师评。观察学
动 词 的 缩 写 形 式 ， 如
his class teacher. 生能否快速跟上录音，关
who’s=who is; I’m= I am; he’s
注系动词缩略词的发音，
= he is; it’s= it is.并在原文中标
并关注系动词的缩略词形
注出来。
式，who’s=who is; I’m= I
am; he’s = he is; it’s= it is.
9. Listen again and pay
attention to the
pronunciation of who’s,
I’m, he’s and it’s.
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来
的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过
预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准
确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价15. Try to repeat after 12. 学生听录音，并跟读听力 6.自评、师评。观察学生能
the tape and pay 原文，学生在教师的指导下关
否准确地对听力材料的发音
attention to the 注单词的发音。
进行跟读，关注单词的正确
2.能识别对话中打招呼用语 pronunciation.
发音。
和介绍他人的典型句式，
并能在日常交际中得体运 7. 自评、互评、师评。观
用；能区分英汉人名构成 察学生在小组讨论和小组展
的异同，并在交际语用中 示中能否准确地角色扮演，
得体、正确地使用姓或名 7. 学生能根据听力材料，和 包括史密斯先生和彼得的相
称呼英美人士。 16. Let’s try to role- 同伴在班级前进行角色扮演， 关信息，能否在小组内有效
play the conversation 学生以小组结对的形式在组内 合作，礼貌得体地完成角色
and show yourselves in 进行联系，进而在班级前进行 扮演，语言运用得体、正
front of the class. 分享和展示。 确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境
中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能
深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生
进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮
演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动
迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
8. Let’s try to know more
classmates and try to
remember their names.
How much do you know 8.学生根据老师的要求，尝试
about these students? Ask 8.自评、师评和互评。观察
和学生进行角色扮演，针对教
3.能主动结识班级新朋
and answer questions. 材中出现的人物个人的真实信 学生是否能运用准确的语
友， 乐于融入新集 What’s her/his name? 息进行问答，在班级前进行角 言，得体、流畅地进行角色
体，积极参与课堂集 色扮演。 扮演，学生能否运用评价量
体活动，享受其中的 Where is he/she form? 表规范自己的成果表现。
乐趣。。
How old is he/she?
What class is he/she in?
Who is his/here class
teacher?
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实
践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整
合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语
言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
4. We know how to great each other.
5. We are able to know more about be.6. We are able to make up a conversation about ourselves.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about Peter, Song Meimei, Emma, Chenjie.
第3课时教学设计
Unit 1 You and Me Grammar Focus教学设计
课题 How do you get to know each other?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了刘宇的年龄、家乡、
最喜欢的动物和食物，以及他的好朋友萨利，萨利的年龄、国籍以及现居住地和喜欢的食物。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程
语篇研
中，掌握Be动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be动词。帮助学生建立以语言运用为导向
读
的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取
决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场
合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调
整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
【How】本课语篇内容是刘宇介绍了自己的信息和外国好朋友萨利的信息。文章是一篇记叙文，主要
分为两个部分、第一个部分是刘宇的自我介绍，这里出现了 I作主语，出现了大量的I am的表达方
式，同时出现第三人称单数my favourite animal作主语，谓语动词选择is。第二个部分介绍好朋友萨利
的个人信息，由于主语是第三人称单数，这里用is，其中出现萨利和我作主语，谓语动词用are。
学习目标
对应单元目
单元学习目标 本课学习目标
标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系 8. 通过观察示例句子，能梳理和归纳一
自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自 般现在时中系动词be与不同人称主语的
己或将同学、朋友、老师介绍给他人。 匹配关系。
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有 9. 理解含有系动词Be的一般现在时的
这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认 表意功能，，初步建立英语主谓一致的
读系动词be的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表 意识。
达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
10. 能正确使用含有be动词的句式结构
目标1
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能 谈论新朋友信息，并在班级前介绍新朋
正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在 友的信息。
时中系动词be与不同人称主语的匹配关系，初步建立
英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友
贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以
及表达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选
择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量
规规范简历的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1.通过观察示例句子，能准
确梳理和归纳一般现在时中
目标1 系动词be与不同人称主语的 填空、提问、简 自评、师评
答、完成句子
匹配关系。
2.理解含有系动词Be的一般
现在时的表意功能，初步建 任务型阅读、认
目标2 自评、互评、师评
立英语主谓一致的意识。 读、问答
评价任务
3.能正确使用含有be动词的
句式结构谈论新朋友信息， 角色扮演、小组合
目标3 自评、互评、师评
并能准确在班级前介绍新朋 作、汇报
友的信息。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.通过观察示例句子， 13. 学生在老师的指导下， 17. 自评、师评。观察学
1. Today we are going to
能梳理和归纳一般现在 明确本课的语法学习的任 生能否在语境中理解一般
learn the grammar focus part.
时中系动词be与不同人 务是发现系动词所在句子 现在时的基本结构和表意
Let’s read the sentences and
称主语的匹配关系。 的规律，学生阅读语法聚 功能，理解其语法现象的
find out the rules of sentence
焦的表格，在规定的范围 形式、意义和用法，并在
patterns. Read the sentences
内，圈画出动词。并在教 教师的指导下，能否积极and circle the verbs.
师的指导下核对答案。
踊跃地回答问题。
14. 学生在教师的指导下，
根据在表格中观察出的规
2. Read the grammar focus 律，写出不同人称所搭配
part and write am, is, are next 的be动词形式，并在教师
to the personal pronouns. 的指导下核对答案。 18. 师评。观察学生能否
After that, let’s check the 根据语法聚焦的表格找出
answers. 不同主语所对应的 be动
15. 学生观察语法聚焦的表 词形式，并且准确地写出
格，总结出be动词用法的 答案。
规律。
3. Work in groups . Let’s talk
be动词的变化
about the rules about 19. 自评、师评。观察学
am/is/are. be动词在一般现在时情况 生能否在在小组内团队合
下分为：is\am\are. 作，总结出be动词的使
用规律。从而判断学生是
不同的主语要用不同的 be 否掌握了be动词在句子
动词,这里有首口诀歌可帮 中的使用情况。
助记忆。我（I）用am; 你
（you）用 are, is 连着他
（he）/她（she）/它（it）;
主语单数用is，主语复数都
用are；
变疑问，将be往前提；变
否定，be后加not；句首大
写莫忘记，句末标点莫丢
弃。
例如：I am a student.我是一
名学生。
She is my sister.她是我的姐
妹。
They are my workers.他们是
我的工人。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握Be动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be动词。帮助学生建
立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的
选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表
达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
4. Circle the correct words to 4.学生阅读 3b 的五个句
4.自评、师评。观察学生
2.理解含有系动词 Be的一 complete the sentences. Write 能否准确地圈画出句子中
子，并且圈画出每个句
般现在时的表意功能，， am, is, are next to the 的be动词，能否运用所
子的谓语动词对应的人
初步建立英语主谓一致的 personal pronouns. 学的规律做事情，并在教
称，并在教师的指导下
意识。 师的指导下，在班级分享
准确地回答问题。
答案。5. Let’s read the passage and
5.自评、师评。观察学生
complete the passage with 5.学生阅读段落，在教师 能否准确地找出 be动词
am, is or are. 规定的时间内完成任 的形式，能否在规定的时
间内完成任务，并在班级
务，根据主语，选出正
前分享。
确be动词的形式，并在
班级分享答案。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语
法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学
生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学
会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
6.自评、师评和互评。观察
6. Let’s work in groups and 6.学生根据老师的要求进行
学生是否能运用准确的语
3.能正确使用含有 be introduce one of your new 小组合作，运用所学的句
言，得体、流畅地进行角色
动词的句式结构谈论 friends to a partner. You can 式介绍新朋友。尝试和学
扮演，学生能否运用评价量
新朋友信息，并在班 use the structure like “Hello, 生进行角色扮演，针对教
表规范自己的成果表现；能
级前介绍新朋友的信 I’m .... This is my new friend. 材中出现的人物个人的真
否在小组内有效合作，礼貌
息。 His/her name is ... He is/She 实信息进行问答，在班级
得体地完成角色扮演，语言
is from... Her favourite is.... 前进行角色扮演。
运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实
践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整
合运用相关的语言表达，模拟介绍新同学，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言
和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
7. We know how to use am, is, are.
8. We are able to know more about be.
9. We are able to write a passage to introduce your partner.
板书设计：作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the passage fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Introduce your family to your classmate.
第4课时教学设计
Section B What do we need to know about a new friend? 1a-1d教学设计
课题 What do we need to know about a new friend?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。
1. What:
本课语篇是Pauline和Peter的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的
语篇研读
介绍。Pauline介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，
这只宠物鹦鹉还可以说汉语，她还介绍了最喜欢的运动网球，并和朋友在放学后和朋友
玩，最后提到是否想和她交朋友。第二个部分是彼得布朗的自我介绍，彼得布朗 13
岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜欢的食物是烤鸭，个人爱好是音乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
2. Why:
作者通过介绍了新加坡女孩Pauline和伦敦男孩Peter的个人经历，使读者了解我们
需要对新朋友了解多少，旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文
化交际的意识，理解如何和外国学生交友，同时也了解到了网络交友的一些方式，比如
在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。
3. How:
语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，
Pauline和Peter分别是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人
在介绍信息的时候，都是通过姓名、年龄、国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几
方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表示愿意成为我的朋友吗？文章主要以一
般现在时态为主。
学习目标
对应单元
单元学习目标 本课学习目标
目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自 1. 获取短文中有关Peter和Pauline的基
然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或 本信息，内容包括他们年龄、国际、家
将同学、朋友、老师介绍给他人。 庭、宠物、食物和爱好等，梳理、概括
表示他们个人信息的介绍，借助可视化
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这
图形呈现结构化知识。
些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系
动词be的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做 2. 基于结构化知识，介绍 Peter 和
目标4
到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 Pauline的交友信息，复述文章内容；
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能正 3. 比较自己和Pauline和Peter信息的异
确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中 同，完成一份汇报，在班级中进行展
系动词be与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主 示。
谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴
的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表
达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成
跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规
规范简历的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1.快速、准确获取短文中有
关 Peter 和 Pauline 的基本信
息，内容包括他们年龄、国
际、家庭、宠物、食物和爱 问答、提问、简
目标1 自评、互评、师评
好等，准确梳理、概括表示 答、角色扮演
他们个人信息的介绍，正确
借助可视化图形呈现结构化
评价任务
知识。
基于结构化知识，语言准
确、内容全面地介绍 Peter 和
目标2 问答、简答、复述 互评、师评
Pauline的交友信息，完整、准
确地复述文章内容；
比较自己和Pauline和
目标3 Peter信息的异同，完成一份汇 写作、分享 自评、互评、师评
报，内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语
言得体，在班级中进行展示。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. Today we are going to
1. 自评、师评。观察学生
learn Section B What do we 1. 学生在教师的引导下
能够准确地理解教师的问
need to know about a new 思考我们应该了解什么
题，能否快速回答出问题，
friend? Let’s think about it. 关于新的朋友，并回答
并阐明理由。
What do we need to know 教师的问题，学生可能
about a new friend? Yes, we 会想到年龄、爱好、姓
need to know the name, 名。
hobby, age, country.
2. Look at two students’
photo boards (A and B). 2. 自评，师评。观察学生
Write the words in the box 2. 学生观察两张带有图 是否能快速对主题图的信息
under the correct pictures. 片的板子，在每一幅图 进行获取，并用正确的语言
What do you learn about the 片中下面写出一个单 描述图片，将图片和单词进
two students? 词，并在教师的指导下 行正确的匹配；观察学生能
举手核对答案，并且回 否准确、快速地根据图片和
Yes, the first student is from
答问题，在教师的指导 关键词的信息，运用准确的
Singapore and he likes tennis
下核对答案。学生在教 语言，快速、大致介绍两名
,He has a pet parrot. The
师的引导下，回答两名 外国同学的信息，对文章的
second student is from the
学生的信息，通过图片 内容进行合理的预测。
1.获取短文中有关Peter和 UK, and he likes Beijing
和关键词来描述两名学
Pauline的基本信息，内容包 roast duck and playing the
生的基本信息，由此预
括他们年龄、国际、家庭、 guitar.
测文章的内容。
宠物、食物和爱好等，梳
理、概括表示他们个人信息
的介绍，借助可视化图形呈 3. Let us see what we are
3. 学生阅读文章，在教 3. 自评、师评。观察学生
现结构化知识。 going to learn today. It’s a
师的指导下了解贴吧帖 能否在教师的指导下了解贴
forum and how many posts
子的形态，了解这是一 吧的样态和内容，学生能否
can we see? Let’s read the
篇应用文。根据教师的 在 阅 读 文 章 之 后 ， 将
two students’ posts. Match
任务指示语，在文章中 Pauline和Peter的帖子和照
their posts with the photo
找出Pauline和Peter的征 片墙的信息进行匹配。学生
boards. How do you finish
友贴文和照片墙进行匹 能否思考出快速阅读的策略
the task so fast? Tell me the
配。学生在教师的问题 是获取关键词，回答问题
reason.
下，思考可以通过快速 时，语言是否准确、内容全
阅读、抓取关键词的方 面、表达流畅。
式获取信息，准确、快
速地完成任务。
4. 自评、师评。观察学生
4. 学生第二次阅读短
能否在规定的时间内，完成
文，完成细节阅读，根
阅读短文，根据问题找到关
据文章的内容填写表
4. Read again and complete
键信息，能用准确的语言完
the table with the
格，内容包括Pauline和
成表格，内容包括 Pauline
information from the post. Peter 的年龄、国籍、家
和Peter的年龄、国籍、家
Find out the information 庭、宠物、喜爱的食物
庭、宠物、喜爱的食物和爱
such as age, country, family, 和爱好等。在教师的指
好等，并在教师的指导下，
pet, favourite food and 导下，回答问题。
能积极举手回答问题。
hobby.设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于农场上的动植物的种
类和数量的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感
知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理
农场的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为
进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. 学生准备复述文章，
观看主题图，根据表格 自评、师评。观察学生是否
Here are the key information
的基本信息，学生通过 根据老师给的关键词和评价
2.基于结构化知识，介绍
of the passage. Please
Peter和Pauline的基础信 量规，高效地进行练习，复
Peter 和 Pauline 的交友信 according to the chart. We
息，比如年龄、国家、 述文章内容，能否根据评价
息，复述文章内容； can know that the age,
家庭、宠物、最喜欢的 量规的标准，按照语言、内
country, family, pet, 食物和爱好，复述文 容、表达三个方便去规范自
favourite food and hobby. 章。学生根据老师给的 己的复述呈现，评价其形成
Show yourselves in front of 关键词以及评价量规， 关于开展复述的结构化知
the class. Here is the 并在班级中介绍贴吧的 识。
standard.
主要内容。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构
的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺
垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
8. 自评、师评、互评。观
察学生能够在规定时间内完
8. Since we have known 成对比自己和 Pauline、
about the information about 8. 学生对比自己的信息
Peter的信息，学生能否准
Peter and Pauline. How do 和Pauline或者Peter，比
确地介绍自己的信息，并且
you make friends? Compare 如年龄、国家、居住 和两名同学进行对比，学生
3.比较自己和 Pauline 和 Peter yourself with with either 地、宠物、喜欢的食物 能否使用正确、流畅、得体
信息的异同，完成一份汇报， Pauline or Peter. Here is the 和兴趣爱好等，学生可 的语言完成作文，学生是否
在班级中进行展示。 standard chart. When you 参考课上任务单中归纳 会使用评价量规去规范自己
finish it, I will show 出准确的语言，并按照 的作品；学生能否在分享中
someone’s composition. Who 评价量规对方自己的写 使用准确、得体的语言介绍
do you want to make friends 作。 自己和Pauline或Peter的相
with?
同点和不同点。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表
达， 绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己和两名外国小孩的相同点和不同点，学以致用，培养学生在真
实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解和朋友是可以有相似性和不同
性。
本课总结：
1. We should know how to introduce yourself.
2. We are able to compare you and your friend.
板书设计：作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about yourself.
第5课时教学设计
Section B What do we need to know about a new friend? 2a-2b教学设计
课题 What do we need to know about a new friend?
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本单元的主题围绕“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。本课是读写结合课，
学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给 Pauline或者Peter写回
信息。
4. 主题与内容
写作范
文研读 写作范文是本课语篇是 Pauline和Peter的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的介
绍。Pauline介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，这只宠物鹦鹉还可以
说汉语，她还介绍了最喜欢的运动网球，并和朋友在放学后和朋友玩，最后提到是否想和她交朋友。第
二个部分是彼得布朗的自我介绍，彼得布朗 13岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜
欢的食物是烤鸭，个人爱好是音乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。5. 写作目的
作者通过介绍了新加坡女孩Pauline和伦敦男孩Peter的个人经历，使读者了解我们需要对新朋友了
解多少，旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文化交际的意识，理解如何和外国
学生交友，同时也了解到了网络交友的一些方式，比如在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。
6. 语篇结构
语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，Pauline和Peter分
别是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人在介绍信息的时候，都是通过姓
名、年龄、国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表
示愿意成为我的朋友吗？文章主要以一般现在时态为主。
7. 语言特点
作者在介绍个人姓名时，运用句式My name is...；作者在介绍年龄时运用句式I am ...years old；作者
在介绍居住地和国籍时运用句型I am from.../I live in...；作者介绍喜爱的事物时，使用I love...；作者在介
绍喜爱的食物和运动时运用句型My favourite food/sport is....；作者均以开放性问题进行结尾，如Do you
want to be my friend?或Would you like to be my friend?等。
学习目标
对应单元
单元学习目标 本课学习目标
目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自 4. 能够基于写作目的和要求，在教师的
然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或 指导下有效开展写作准备，梳理回帖文
将同学、朋友、老师介绍给他人。 本结构，列出自我简介的内容要点；
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这 5. 能够将本单元所学的词汇、目标结
些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系 构、句型以及各类功能表达迁移应用到
动词be的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做 自己的写作之中；
目标4
到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
6. 通过自评和互评，不断改进自己的作
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能正 品，使之完善，改进初稿的结构、内容
确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中 和语言。
系动词be与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主
谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴
的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表
达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成
跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规
规范简历的制作。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
能够基于写作目的和要求，
在教师的指导下有效开展写
评价任务 问答、提问、简
目标1 作准备，梳理回帖文本结 自评、互评、师评
答、
构，全面、准确列出自我简
介的内容要点；
能够将本单元所学的词
目标2 汇、目标结构、句型以及各类 问答、简答 互评、师评
功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；
通过自评和互评，不断改
目标3 进自己的作品，使之完善，改 写作、分享 自评、互评、师评
进初稿的结构、内容和语言。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
5. Today we are going to
learn Section B Writing.
6. 学生在教师的引导
Let’s think about it. What
下，复习单元主题，学
have we learned about how
5. 自评、师评。观察学生
生基于教师的提问，回
to make a new friend?
顾自我介绍去交友这一 能够准确地理解教师的问
主题的内容。 题，能否快速回答出问题，
回复所学内容，知道如何交
友，并阐明理由。
6. Today we are going to 7. 学生理解、明确写作
write an e-mail to Pauline or
任务，学生在教师的指
Peter to make friends. 导下了解写作任务并总 6. 自评、师评。观察学生
结写作要点。 能否明确写作任务，并在教
师的指导下全面总结出写作
要点，根据学生说出的写作
要点了解对其单元写作任务
的理解情况。
1.能够基于写作目的和要
求，在教师的指导下有效开 7. Let’s read the sample 8. 梳理范文结构，学生
3.互评、师评。观察学生梳
展写作准备，梳理回帖文本 together, please work in 阅读并整理出范文的内
理内容结构图是否清晰，逻
结构，列出自我简介的内容 groups and find out the 容和结构，分别从贴吧
辑是否关联，要点是否清
要点； structure of the sample. 格式，姓名、年龄、国
楚，是否包含作者的个人信
籍、爱好、食物等方便
息和爱好，是否有想和对方
介绍自己，以及询问对
成为朋友的意愿。
方是否愿意成为自己的
朋友。
9. 列出写作内容要点， 4.师评。教师检查学生所列
学生思考写作任务的要 的写作要点是否齐全，是否
8. Please list the key points 求并参照范文写出文章 包含个人信息、爱好、问候
of replying an e-mail to 的内容要点。 语、结束语等要点。
Pauline or Peter.
10. 学生梳理范文写作题 5.师评。观察学生补充在范
纲，学生阅读并整理出 文题纲的具体内容，了解其
范文中介绍个人信息的 梳理文章写作题纲的情况。
9. Read the sample again
具体要点，补充到范文
and find out the detailed
结构图中。
information. And put them
into the structure.
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展自我介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活
动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，
提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题
纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓
励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作
文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
11. Find out some beautiful
10. 学生学习范文语言，
sentences from the passage. 6.师评。观察学生能否在在
在教师引导性问题的帮
And write them in your 范文中找到有用的词语和句
助下，学生阅读并挑选
notebook. 型，根据学生的表现，提供
出范文中有用的句型和
必要的帮助。
表达，分析、探讨这些
语言对清晰、准确、生
动表达主题意义的作
用。
12. Write some sentences 11. 学生按照教师的要求
2.能够将本单元所学的词
about yourself using the 完成2a的内容，根据个 7.自评、师评。观察学生能
汇、目标结构、句型以及各
structures below. 人信息完成句式的补 否填写正确的个人信息，并
类功能表达迁移应用到自己
充。为写作做好语言储 能准确、快速地完成任务。
的写作之中； My name is ...
备。
I am ... years old.
I live in...
I love....
My favourite food is ...
My favourite sport is ....
12. 完成写作初稿，学生
8.评价学生初稿中综合运用
13. Please write your 基于提纲和写作要点，
所学词语、句型和结构的情
composition and finish it in 7 借鉴范文中的有效语言
况，给予必要的指导和反
minutes. 表达，独立写出文章的
馈。
初稿。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生
通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中
寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的
作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
14. 学生通过根据评价量 8. 自评。观察学生能否从
8. Please check the
表自评，修改形成二 自评表中去规范自己的写
composition by yourself
稿，学生根据写作自评 作，能够在规定时间内完
according to the qaurtiene.
表对初稿进行自我评 成自我介绍，学生能否使
价，并根据评价结果修 用正确、流畅、得体的语
改初稿，完成二稿，学 言完成作文，学生是否会
生可参考课上任务单中 使用评价量规去规范自己
3.通过自评和互评，不断改进 归纳出范文的语言，并 的写作；学生能否在分享
按照评价量规对方自己 中使用准确、得体的语言
自己的作品，使之完善，改进
的写作。 进行回信。
初稿的结构、内容和语言。
9.从学生完成的互评表和文
章的二稿修改，了解其参与
9.互相和完善二稿，学生
评价的表现和写作水平的提
根据写作自评表，两人
高情况。
互相评价、反馈，并根
据评价结果修改二稿。13. Work in your groups and
revise your composition.
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达
回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，
教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合
作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人
目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
3. We should know how to reply an e-mail.
4. We are able to write about yourself.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your passage.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about yourself.
第6课时教学设计Unit 1 You and Me Project教学设计
课题 Make your own personal profile
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。
本实践活动围绕“制作自己的个人简介”设计并实施，活动设计要求学生完成自己的个人简介，力
求将语言学习与生活实际相结合，引导学生在体验中学习并掌握知识技能。学生通过回答问题，了解介
绍自己的各个要素，如姓名、年龄、喜爱的食物或动物、爱好等；通过写个人简介，学会了解如何以文
段的形式描述个人的介绍；通过轮流选出同班同学的个人简介，并将其介绍给班级同学，让同学们猜测
人物是谁，可以让将个人简历放在游戏活动中，增加了活动的娱乐性，通过对自己准确的描写，既可以
内容介 检测自己在同学心中的印象，也可以检测自己对自己的认识是否客观、全面。最终帮助学生实现知道如
绍 何结交好友。该单元旨在培养学生交朋友是一项非常重要的活动，它可以帮助我们建立人际关系和社交
圈子。通过互相介绍个人信息，我们可以更好地了解彼此，并建立起更深厚的友谊。个人信息的介绍是
为了让对方了解我们的背景、兴趣爱好、价值观等方面的信息。这有助于构建互相理解和共鸣的基础，
从而培养出真诚而持久的友谊。通过介绍个人信息，我们也可以在交往过程中更好地彼此配合和支持。
我们可以了解到彼此的优点和特长，以便在面临困难或需要帮助时能够互相支持和合作。此外，介绍个
人信息也有助于培养个人表达能力和自信心。通过清晰地介绍自己，我们可以更好地展示自己的个性和
特点，从而吸引与我们有共同兴趣的朋友。总之，交朋友和个人信息的介绍是建立友谊和社交网络的重
要环节。它有助于建立深层次的互相理解和支持，培养个人表达能力和自信心，并为我们创造了一个丰
富多彩的人际关系网络。
学习目标
对应
单元学习目标 单元 本课学习目标
目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自然得体地 通过参与“制作个人简介”的
与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或将同学、朋友、老 实践活动，学生能够：
师介绍给他人。
1. 能够运用本单元所学语言，写出
2.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这些音素的 完整的个人档案，并能进一步修改
单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系动词be的常见缩 完善，形成正式学生档案页，列入
略形式与非缩略形式；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句 班级档案册；
目 标
子朗读流畅。
5 2. 能够积极参与教师组织的项目活
3.理解含有系动词Be的一般现在时的表意功能，并能正确使用该 动，乐于分享交流并享受其中的快
结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中系动词be与不同 乐；
人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。
3. 通过个人信息的分享，增强彼此
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴的内容； 了解，尽快融入新的初中生活。
通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表达内容的异同；关
联自身个人信息，做出交友选择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好等，通过游
戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规规范简历的制作。
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完
成情况。
学习效果评价 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
我能运用准确的语言介绍自
己
我能积极地与同伴沟通
我能准确的猜测出其他同学
的信息
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段 实施内容
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make your own personal profile”，并告诉同学项目的
要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员
准备及介绍 互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作个人简介去结交朋
友。
Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论个人简介
的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
Step 3 学生写出关于个人简介的相关问题
第一阶段 1. 你的姓名是什么？
2. 你今年多大？
3. 你最喜欢的食物、运动……？
4. 你的兴趣和爱好是什么？
Step 4 学生在充分讨论并完成问题的回答，至少找三组同学来到班级前进行分享。
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份个人简介的范例，让学生观察简
介的内容，文章结构包括标题、内容和照片。内容主要包含了作者的姓名、年龄，来
自南非，现在和父亲、母亲、各个居住在中国，并拥有一个宠物猫托比，同时最喜欢
的食物是牛肉面，最喜欢的运动是篮球，每周末都和哥哥、朋友一起打篮球。
学生给学生10分钟的时间完成个人简历的介绍，同时给出评价量规，要求内容
全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生 1分钟时间自评，检查
第二阶段
是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量
规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和
运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、
参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》
中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
学生将自己写的个人简介上交给组长，组长负责交给老师，教师轮流挑选学生抽
选同学们的个人简介，并将其介绍给班级同学，不能说出姓名，让同学们猜测是谁。
此项活动至少完成4轮猜测环节，听众和老师们根据语言的准确性、内容的全面性、
第三阶段
句式的丰富性、表达的流畅性等方面进行评价，学生给予任务的完成成果对学生进行
评价，提升学生了解如何交友的意识。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。How well can you do these things? Very well ok Needs work
1. I can greet people.
2. I can introduce myself and my
friends.
3. I can use am, is, and are correctly.
4. I can use proper expressions to
make new friends
本课总结：
5. Make your own personal profile.
6. Getting to know each other is the first step in making new friends.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your composition.
