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2025 届辽宁省名校联盟高三下期3 月联合考试
语文试题
本试卷满分150 分，考试时间150 分钟。
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改
动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本
试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
科学思想史与哲学思想史有很多相同之处，在一定程度上我们可以应用哲学史的研究方法来研究科学
思想史。哲学家的著作是研究哲学史的根据（1B），科学思想史研究也应当重视分析科学家的著作，因为
著作是学者表述思想的主要形式。哲学思想史与科学思想史也有一些不同之处。到目前为止，哲学史只是
哲学思想史，很少有人研究哲学事业史，哲学家一般也没有相对独立的、系统的哲学活动。哲学家的研究
成果就是他们的哲学思想（1B）。除此以外，哲学家没有别的形式的研究成果，而哲学家的思想都是有文
字记录的。科学家的成果除思想成果外，还有科学活动的成果，甚至还有某些物的成果。有的科学家有丰
富的科学著作，有的则著作不多；有的科学著作叙述了概括程度较高的科学理论思想和哲学思想，有的则
缺少这方面的叙述。这就给科学思想史的研究带来了困难（2A）。
面对历史事实，我们可以“追问”人们行为的动机。我们研究科学思想史，也可以这样“追问”。有
的科学家的著作叙述的都是具体的科学成果，多为经验描述（如观察、实验的记述）和数学演算，缺乏理
论概括。但科学家（即使是实验科学家）不可能没有理论思维（1A）。我们可以通过其经验成果，追溯其
理论基础，对其作出理论概括，即从经验成果出发，“追问”其科学理论思想。
有的科学家叙述了他们的科学理论思想，却没有谈论有关的哲学问题。但一个多年研究科学并取得重
要成果的科学家，不可能没有哲学思想。即使他对哲学著作没有兴趣，他在科学活动中也会自发地形成一
定的哲学思想。他的哲学思想自觉或不自觉地要进入他的研究活动，渗透在他的科学成果之中。这些哲学
思想实际上是它的科学理论思想的哲学基础和信念。科学理论思想中，总蕴含着一定的哲学思想。这些哲
学思想可能是科学家已经想到的，只是未写在自己的著作中；也可能科学家并未意识到这些哲学思想，但
1
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这些思想已影响到他们的科研活动。牛顿对他的绝对时空观做了明确的表述，但对于平直空间、自然变化
的可逆性等问题几乎没有提及。我们可以从牛顿的力学理论中概括出这些思想（1D），也就是说可以从科
学家的科学理论出发，“追问”其哲学思想。
这两种“追问”必须以科学家的经验成果和科学理论思想为根据（1C），不能从个人的愿望和想象出
发，其实质是通过科学家的科学活动来追问他们的科学思想。柯林武德认为：“思想史，并且一切历史，
都是在自己的心中重演过去的思想。”如何重演？只能靠研究者自己的思考。“一个阅读柏拉图的哲学史
家是在试图了解，当柏拉图用某些字句来表达他自己时，柏拉图想的是什么。他能做到这一点的唯一方法
就是由他自己来思想它。”思想只能由思想来把握，但这种把握必须有客观的根据，而不能局限于个人纯
粹的 ① 之中。研究科学家的 ② ，应以他们的科学理论思想为据；研究他们的科学理论思想，应以他
们的经验成果为据；而研究他们的经验成果，又应以他们的 ③ 为据。所以， ④ 的客观根据，归根
到底是科学活动。
（摘编自林德宏《科学思想史》）
材料二：
近代科学具有分工精确的特点，当时物理学、化学、生物学、地质学、天文学等科学之间汉界楚河、
疆域分明。这时的哲学开始思考属于自己的研究对象和领域，把本来不属于自己的领域让位于具体科学。
特别是细胞学、能量守恒和转化定律以及达尔文生物进化论等具有划时代意义的新发现，为马克思主义哲
学的产生奠定了坚实的自然科学基础。马克思主义哲学第一次把哲学对象规定为自然界、人类社会和思维
运动的一般规律，实现了哲学研究对象上的革命性变革。
现代科学呈现出既高度分化，又高度综合的特点，打破了传统学科间那种分门别类的研究界限。自然
科学的迅速发展，促进了哲学的巨大飞跃。这种发展和飞跃，打破了自然科学成果和哲学原理各自为阵、
外在联系的格局，二者形成了有机的结合，进而使哲学原理获得了新的发展和新的表述形式。科学成果不
仅仅是作为某条哲学原理的某个例证和注脚，而是被吸收到哲学原理本身之中。
（摘编自张新华《论科学发展对哲学的推动》）
1. 下列对材料一相关内容的梳理，正确的一项是（3 分）（ ）
A. A
B. B
C. C
D. D
【答案】B
A.科学研究
著作情况：部分著作缺乏理论概括和理论思维
主要成果：思想成果、科学活动的成果、物的成果
B.哲学研究
著作情况：是研究哲学史的根据
主要成果：以文字形式记录的哲学思想
C.科学思想
追问依据：科学家在科研中自发形成的哲学思想
追问方式：以经验成果为前提，追溯理论基础并作出理论概括
D.哲学思想
追问依据：科学家的科学理论思想
追问方式：研究牛顿的力学理论，并从中加以概括得出
2
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【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
A.“部分著作缺乏理论概括和理论思维”错，根据材料一第二段“但科学家（即使是实验科学家）不
可能没有理论思维”可知，科学家不可能没有理论思维，理论思维是科学家进行科学研究的基础，即使著
作中没有明确的理论概括，科学家的理论思维仍然存在。
C.“追问依据：科学家在科研中自发形成的哲学思想”错，材料一第四段“这两种‘追问’必须以科
学家的经验成果和科学理论思想为根据，不能从个人的愿望和想象出发，其实质是通过科学家的科学活动
来追问他们的科学思想”可知，科学思想的追问依据是科学家的经验成果，而非哲学思想。
D.“研究牛顿的力学理论”错，根据材料一第三段“我们可以从牛顿的力学理论中概括出这些思想，
也就是说可以从科学家的科学理论出发，‘追问’其哲学思想”可知，牛顿的力学理论只是作者用来举例
说明如何从科学家的科学理论出发，追问其哲学思想的一个具体案例。因此，牛顿的力学理论并不是唯一
的追问对象，而是众多科学理论中的一个例子。
2. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 科学思想史的研究存在一些困难，主要表现在科学家著作数量的多少，著作是否具有科学理论思想
和哲学思想等方面。
B. 有的科学家在著作中叙述了其科学理论思想，但没有谈论有关的哲学问题，这并不代表他们未意识
到这些哲学思想。
C. 从近代科学的“分工精确”到现代科学的“既高度分化，又高度综合”，反映了自然科学同时代的
发展而变革。
D. 随着这种发展和飞跃，自然科学成果已经被吸收到哲学原理之中，而不仅仅是作为某条哲学原理的
例证和注脚。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
“著作是否具有科学理论思想和哲学思想等方面”错，根据材料一第一段“有的科学家有丰富的科学
著作，有的则著作不多；有的科学著作叙述了概括程度较高的科学理论思想和哲学思想，有的则缺少这方
面的叙述”可知，应该是科学理论思想和哲学思想概括程度的高低，而非是否具有。
3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（3 分）（ ）
A. 黑格尔：“自16 世纪以来，哲学观念的发展，成为自然科学巨大发展的前驱。”
B. 郭沫若：“科学需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。”
C. 恩格斯：“自然科学领域中每一个划时代的发现，都会推动唯物主义的发展。”
D. 王国维：“中西二学，盛则俱盛，衰则俱衰，风气既开，互相推动。”
【答案】C
【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
3
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材料二中的观点有“自然科学的迅速发展，促进了哲学的巨大飞跃”“必然要引起哲学对象哲学内容
和哲学方法的重大变化”等。（摘编自张新华《论科学发展对哲学的推动》）
A.黑格尔的观点强调哲学观念的发展是自然科学发展的前驱，这与材料二中“自然科学的迅速发展，
促进了哲学的巨大飞跃”的观点不完全一致，不适合作为论据。
B.郭沫若的观点强调科学需要幻想，这与材料二的内容关联不大，不适合作为论据。
C.恩格斯的观点明确指出自然科学领域的划时代发现会推动唯物主义的发展，这与材料二中“自然科
学的迅速发展，促进了哲学的巨大飞跃”以及“必然要引起哲学对象、哲学内容和哲学方法的重大变化”
的观点高度契合，因此最适合的论据。
D.王国维的观点讨论的是中西学术的相互推动，这与材料二中自然科学与哲学的关系无关，不适合作
为论据。
4. 请根据材料一对两种“追问”的阐述，在文中横线处补写出恰当的四字词语。（4 分）
思想只能由思想来把握，但这种把握必须有客观根据，而不能局限于个人纯粹的________之中。研究
科学家的____________，应以他们的科学理论思想为据；研究他们的科学理论思想，应以他们的经验成果
为据；而研究他们的经验成果，又应以他们的_________为据。所以，_________的客观根据，归根到底是
科学活动。
【答案】 ①. 主观思考 ②. 哲学思想 ③. 科学活动 ④. 科学思想
【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
①材料一强调“这两种‘追问’必须以科学家的经验成果和科学理论思想为根据，不能从个人的愿望
和想象出发”，以及“思想只能由思想来把握，但这种把握必须有客观的根据”。“主观思考”与“客观
根据”相对，“不能局限于个人纯粹的主观思考之中”，意思是不能只凭借个人主观的想法、想象和愿望
来把握思想，而要依据客观的内容，如科学家的经验成果和科学理论思想等，与前文表述的“不能从个人
的愿望和想象出发”相呼应，突出把握思想需要客观依据，避免主观随意性，所以此处填“主观思考”。
②从材料一“有的科学家叙述了他们的科学理论思想，却没有谈论有关的哲学问题。但一个多年研究
科学并取得重要成果的科学家，不可能没有哲学思想……我们可以从科学家的科学理论出发，‘追问’其
哲学思想”可知，在研究科学家时，存在从其科学理论思想去“追问”哲学思想的情况。而且后面提到
“应以他们的科学理论思想为据”，结合前文关于从科学理论思想“追问”哲学思想的阐述，这里说研究
科学家的“哲学思想”，以他们的科学理论思想为依据是符合文意的，所以此处应填“哲学思想”。
③材料一中明确指出“我们可以通过其经验成果，追溯其理论基础，对其作出理论概括，即从经验成
果出发，‘追问’其科学理论思想”，并且强调“这两种‘追问’必须以科学家的经验成果和科学理论思
想为根据，不能从个人的愿望和想象出发，其实质是通过科学家的科学活动来追问他们的科学思想”，说
明研究科学家的经验成果是与他们的科学活动紧密相关的，经验成果是科学活动产生的，研究经验成果需
要以科学活动为依据，所以此处填“科学活动”符合文本中对研究科学家相关内容的逻辑关系。
4
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④整个材料一围绕研究科学思想史展开，重点阐述了对科学家思想的“追问”，包括从经验成果“追
问”科学理论思想，从科学理论思想“追问”哲学思想，且强调这些“追问”的实质是通过科学活动来追
问科学思想，同时指出各种“追问”都要有客观依据，而客观依据归根到底是科学活动。所以“科学思
想”是这一系列研究和“追问”的核心对象，“科学思想的客观根据，归根到底是科学活动”符合文本整
体论述的逻辑，强调了科学活动对于研究科学思想的重要性，因此此处应填“科学思想”。
5. 请结合材料，就如何推动我国自然科学和哲学的发展谈谈你的看法。（6 分）
【答案】①重视对学科著作的研究，加强理论体系建设；②以科学活动为依据，“追问”其中的科学
理论思想和哲学思想；③将自然科学成果与哲学原理有机结合，助推二者共同发展；④坚持创新，以自然
科学和哲学分析解决时代问题。
【解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①根据材料一“哲学家的著作是研究哲学史的根据，科学思想史研究也应当重视分析科学家的著作，
因为著作是学者表述思想的主要形式”可知，无论是哲学还是科学，其著作都是研究相应思想的重要依
据，通过对学科著作的深入研究，可以更好地理解和把握学科思想，进而加强理论体系的建设。可以概括
为，重视对学科著作的研究，加强理论体系建设。
②材料一详细阐述了研究科学思想史时的两种“追问”方式，即“从经验成果出发，‘追问’其科学
理论思想”以及“从科学家的科学理论出发，‘追问’其哲学思想”，并且强调“这两种‘追问’必须以
科学家的经验成果和科学理论思想为根据，不能从个人的愿望和想象出发，其实质是通过科学家的科学活
动来追问他们的科学思想”，这表明科学活动是研究科学思想的基础，通过对科学活动中产生的经验成果
和科学理论思想的分析，可以挖掘其中蕴含的科学理论思想和哲学思想。可以概括为，以科学活动为依
据，“追问”其中的科学理论思想和哲学思想。
③材料二指出“现代科学呈现出既高度分化，又高度综合的特点，打破了传统学科间那种分门别类的
研究界限。自然科学的迅速发展，促进了哲学的巨大飞跃。这种发展和飞跃，打破了自然科学成果和哲学
原理各自为阵、外在联系的格局，二者形成了有机的结合，进而使哲学原理获得了新的发展和新的表述形
式。科学成果不仅仅是作为某条哲学原理的某个例证和注脚，而是被吸收到哲学原理本身之中”，这说明
自然科学和哲学之间存在着相互促进的关系，将自然科学成果与哲学原理有机结合，能够实现二者的共同
发展。可以概括为，将自然科学成果与哲学原理有机结合，助推二者共同发展。
④从材料二“特别是细胞学、能量守恒和转化定律以及达尔文生物进化论等具有划时代意义的新发
现，为马克思主义哲学的产生奠定了坚实的自然科学基础。马克思主义哲学第一次把哲学对象规定为自然
界、人类社会和思维运动的一般规律，实现了哲学研究对象上的革命性变革”可以看出，自然科学的创新
发现推动了哲学的变革，同时，哲学的发展也需要不断创新，以适应时代的需求。可以概括为，坚持创
新，以自然科学和哲学分析解决时代问题。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
5
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阅读下面的文字，完成下面小题。
莫须有先生讲国语（节选）
废名
要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们
写什么了。在这个文学革命时期，这个简单的事当然是最艰难的事，只有莫须有先生胜任愉快，他能如孟
子说的“惟大人者不失其赤子之心”。
莫须有在全家寨小学教国语，有一回出了一个“蟋蟀”题，他预期喜欢捉蟋蟀的那个学生作“蟋蟀”
了，结果失望，这个学生不写自己的游戏，他写的是“过中秋”。
莫须有先生在黑板上写的题目总是很多很多的，任人自由选择。莫须有先生便看他怎样写中秋。他写
的是：“光阴一天天地过去了，转瞬间又到了中秋节，……”莫须有先生便替他大大地改正，而且在课堂
上告诉大家，这样作文是顶要不得的，这样作文便是做题目，不是写实了。写“今天是中秋节”便可以，
何须说“光阴一天天地过去了”呢？连忙问该生道：“你不是喜欢捉蟋蟀吗？”
“喜欢。”
“你怎么不作‘蟋蟀’呢？”
“那怎么作呢？”
莫须有先生在黑板上写了一句给学生看：“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。”
于是把这句诗讲给学生听，而且问捉蟋蟀不能作文的学生道：“你为什么不写蟋蟀？”那学生还是不能
答。
有一年龄最大的学生从旁答道：“先生，这是《诗经》，不是文章。”
“你说《诗经》是什么呢？”
“《诗经》是诗，不是文。”
莫须有先生颇赞美这学生，他能知道《诗经》是诗了。于是莫须有先生告诉他道：“作文应该同作诗
一样，诗写蟋蟀，文也可以作蟋蟀。诗写‘清明时节雨纷纷’，写九月九日‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸
少一人’，文也可以写清明，写九月九日登高。但中国的文章里头你们读过这样的文章吗？一篇也没有读
过！这原故便因为以前的文章都是不是写实，而诗则还是写实的。我现在教你们作文，便同以前作诗是一
样，一切的事情都可以写的。以前的文章则是一切的事情都不能写，写的都是与生活没有关系的事情。正
同女人裹脚一样，不能走路，不能操作。同唱旧戏一样，不是说话是腔调，不是走路是台步，除了唱戏还
有什么用处？世上哪有这样说话的方法？”
他指着问学生道：“这句话的主词是哪一个？”
全场鸦雀无声。慢慢地有一极细微的声音答着“蟋蟀”。莫须有先生很是高兴。大声说道：“不错，
这句话的主词蟋蟀，是说蟋蟀七月在野，八月在宇，九月在户，到了十月入我床下。我们这样说文章便不
好。《诗经》的文章真是好得很。你们同意否？”
6
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“同意。”
有几个学生连忙答着。接着全场欢声一片了。
有一次作文，莫须有先生出的题目有“枫树”一题，阅卷时碰着“枫树”的卷子，第一句是，“我家
门前有两株树，一株是枫树，还有一株，也是枫树。”莫须有先生甚喜，觉得此人将来可是一个文学家，
能够将平凡的事情写得很不平凡，显出作者的个性。但碰到又一本“枫树”卷子时，又是这样的句子：
“我的院子里有两株树，一株是枫树，还有一株，也是枫树。”莫须有先生便有点奇怪了，刚才的欢喜都
失掉了。接着还有三本四本卷子都是如此起头，莫须有先生知道事情不妙。他们一定是抄袭。于是去翻
书，结果在鲁迅的《秋夜》里有这样的句子：“我的后院里有两株树，一株是枣树，还有一株，也是枣
树。”莫须有先生得了这个发现时，一则以喜，一则以怒……
光阴一天天地过去了，转瞬间又到了发卷子的时候——话这样说，决不是模仿，凡属改作文的教师们
一定同情，只有改卷子最觉得日子过得快，上一次刚完，下一次又来了。伟大的莫须有先生亦有此同感，
然而莫须有先生确是不厌不倦的时候多，他见了学生总是很高兴的，出题高兴，自己总是技痒，碰得一本
好卷子高兴，善如己出，碰得一本极坏极坏的卷子虽是十分的感得混饭吃无意义，但慢慢地也惯了。
到了发卷子的时候，莫须有先生特别将“枫树”提出来，大发雷霆道：“你们为什么总是模仿呢？一
个人为什么这样不能自立呢？我总是教你们写实，作文能写实，也便是自立。你们模仿鲁迅，你们知道鲁
迅作文是写实吗？他家后院里确是有两株枣树，这一说我也记起那个院子了，他的《秋夜》的背景，你们
糊糊涂涂的两株树的来源，我清楚地记得了。《秋夜》是一篇散文，他写散文是很随便的，不比写小说十
分用心，用心故不免做作的痕迹，随便则能自然流露。他说他的院子里有两株树，再要说这两株树是什么
树，一株是枣树，再想那一株也是枣树，本是心理的过程。然而如果要他写小说，他一定没有这样的不在
乎，首先便把那个事情想清楚，也就是把两株树记清楚，要来极力描写一番，何致于连树的名字都不记得
呢？写起散文来，则行云流水，一切都不在意中，言之有物而已。你们只可谓之丑妇效颦而已。”
人都是虚荣心用事，学生们听了莫须有先生这番话，心想，你同鲁迅是朋友吗？至于话里的教训，反
而不暇理会了。莫须有先生则确乎是思慕鲁迅，虽然他现在已经不是文学家，他是小学生的教师。
（有删改）
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 开头提到此时处于“文学革命时期”，又写莫须有先生能如孟子所说那样“不失其赤子之心”，使
寻常的国语教学有了时代的厚重感。
B. 莫须有先生指出，以前
文章写的都是与生活无关的事情，这与毛泽东在《反对党八股》中所批评
的“空话连篇，言之无物”是一致的。
C. 对于鲁迅写“两株枣树”，莫须有先生认为这“本是心理的过程”，是指其并不极力加以描写，显
得十分自然，没有做作的痕迹。
D. 文中展现了莫须有先生出“蟋蟀”题、改“枫树”卷子两个场景，在庄重严肃的语言情境中体现出
7
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他对国语教学所持的精神立场。
【答案】D
【解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色分析鉴赏的能力。
“庄重严肃的语言情境”错。文中师生在课堂上作“蟋蟀”文章的一段对话，莫须有先生改“枫树”
卷子时发现“事情不妙”，以及文末“心想，你同鲁迅是朋友吗？至于话里的教训，反而不暇理会了”等
情境，都体现出活泼幽默的语言氛围。不能因为莫须有先生“大发雷霆”，就认为小说的整体风格是庄重
严肃的。
7. 下列对莫须有先生“一则以喜，一则以怒”的理解，正确的一项是（3 分）（ ）
A. 莫须有先生感到喜悦，是因为他认为写那本“枫树”卷子的学生善于表达个性。
B. 莫须有先生读到鲁迅《秋夜》里的句子，如闻其语，如见其人，顿生怀念之感。
C. 莫须有先生认为鲁迅写散文不及写小说用心，因此为学生对此模仿而大发雷霆。
D. 学生写文章模仿抄袭他人，使莫须有先生十分愤怒，进而对中国文学感到失望。
【答案】B
【解析】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。
A.“是因为他认为写那本‘枫树’卷子的学生善于表达个性”错，莫须有先生感到喜悦是因为“得了
这个发现”，即读到了鲁迅《秋夜》里“两株枣树”的句子；
C.“莫须有先生认为鲁迅写散文不及写小说用心”错，莫须有先生并非因为鲁迅写散文不如写小说用
心而发怒，而是因为学生盲目模仿和抄袭鲁迅的《秋夜》中的句子，缺乏独立思考和写实精神，他通过分
析鲁迅的写作过程，强调散文的自然流露和写实的重要性，批评学生“丑妇效颦”，即缺乏创新和真实表
达。因此，莫须有先生的愤怒是针对学生的模仿行为，而非对鲁迅写作方式的否定。文中说“用心故不免
做作的痕迹，随便就能自然流露”，所以他对此并不持否定态度，而是想以此告诉学生“写实”的道理；
D.“进而对中国文学感到失望”错，文中并未提到莫须有先生对中国文学感到失望，而是强调学生模
仿抄袭行为让他愤怒，莫须有先生提倡“写实”，并指出以前的文章与生活脱节，但他并未对整个中国文
学表示失望。开篇写道“只有莫须有先生胜任愉快，他能如孟子说的‘惟大人者不失其赤子之心’”，说
明他对教学和文学仍充满热情，可见这一说法夸大其词。
8. 文中画横线的两处都写到“光阴一天天地过去了，转瞬间又到了……”，用意有什么不同？（4
分）
【答案】①第一处：以学生写“过中秋”为例，批评了不写实的文章风格；②第二处：幽默地“模
仿”学生文章中的语句，体现出莫须有先生改卷子时的真实感受。
【解析】本题考查学生分析文章重要句子的作用的能力。
①第一处：原文中提到莫须有先生在全家寨小学教国语，出了“蟋蟀”题，预期喜欢捉蟋蟀学生写
“蟋蟀”，但该学生写的是“过中秋”，并且开头用了“光阴一天天地过去了，转瞬间又到了中秋
8
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节，……”这样的表述，这是对学生作文内容的具体呈现，引出后续莫须有先生对其作文的评价和修改。
莫须有先生认为这样作文是“做题目，不是写实”，他主张写“今天是中秋节”即可，何须说“光阴一天
天地过去了”，所以此处引用学生的话，是以学生写“过中秋”为例，批评了不写实的文章风格，体现了
莫须有先生注重写实的教学理念，即让学生真实地记录事情，而不是使用一些空洞、套路化的表述。
②第二处：原文明确提到“话这样说，决不是模仿，凡属改作文的教师们一定同情，只有改卷子最觉
得日子过得快，上一次刚完，下一次又来了”，莫须有先生在这里幽默地“模仿”学生文章中“光阴一天
天地过去了，转瞬间又到了……”这样的语句，增加了文章的趣味性和诙谐感，通过这种幽默的模仿，体
现出莫须有先生改卷子时的真实感受，即他也觉得改卷子的日子过得很快，同时也表现出他对改卷子这件
事的一种感慨，虽有对学生作文的无奈（如碰到抄袭等情况），但也有对教学工作的投入（如见了学生总
是很高兴，出题、看到好卷子等都有不同的情绪反应），所以这处表述既有趣味性又能反映人物内心的真
实感受。
9. 莫须有先生提倡“写实”，请结合文本说明“写实”的具体内涵。（6 分）
【答案】①真实记录生活场景。作为一种写作方式，写实区别于虚构、模仿，要求作者观察并记录生
活，反对描写与之无关的内容；②客观描绘事物。写实强调客观描写，不过度地刻意加以修饰，在行文中
自然体现出作者真情实感的流露；③真实表达自我。写实也意味着一种入世的、实践的人格修养和生活态
度，也就是人的“自立”。
【解析】本题考查学生理解文中重要词语内涵的能力。
①原文中莫须有先生看到学生写“光阴一天天地过去了，转瞬间又到了中秋节”，认为这是做题目，
不是写实，而写“今天是中秋节”才可以，体现了他认为写实应是实实在在记录当下的生活场景，而不是
用一些虚泛的套话来写作。当学生模仿鲁迅“我的院子里有两株树，一株是枫树，还有一株，也是枫树”
这样的句子时，莫须有先生大发雷霆，指出学生是模仿而不是写实，强调了写实要区别于模仿，要写自己
真实观察到的生活。
②莫须有先生认为《诗经》中“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”写得好，因为
它是写实的，没有过多的修饰，客观地写出了蟋蟀在不同时间的位置，是对生活中事物的如实描绘。莫须
有先生评价鲁迅写《秋夜》时说“写散文是很随便的，……随便则能自然流露”，以鲁迅的散文为例，说
明写实是在写作中不过度刻意修饰，能够让真情实感自然地在行文中流露出来。
③莫须有先生对学生说“你们为什么总是模仿呢？一个人为什么这样不能自立呢？我总是教你们写
实，作文能写实，也便是自立”，将写实与做人的“自立”联系起来，表明写实时不模仿、真实地表达自
我，也是一种入世的、实践的人格修养和生活态度，体现了作者在生活与写作中都要保持独立、真实的精
神。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
9
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阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
凡战，若敌众我寡，敌强我弱，兵势不利；彼或远来，粮饷不绝，皆不可与战，宜坚壁持久以敝之，
则敌可破。法曰：“不战在我。”唐武德中，太宗帅兵渡河东讨刘武周。江夏王李道宗时年十七，从军，
与太宗登玉壁城观贼阵，（太宗）顾谓（李）道宗曰：“贼恃其众，来邀我战，汝谓如何？”（李道宗）对曰：
“群贼锋不可当，易以计屈，难与力竞。今深沟高垒，以挫其锋，乌合之徒，莫能持久，粮运将竭，当自
离散，可不战而擒也。”太宗曰：“汝见识与我相合。”后果食尽夜遁，追入介州，一战败之。
（节选自《百战奇略》）
材料二：
武侯问曰：“若敌众我寡，为之奈何？”
起对曰：“避之于易（平坦之地），邀之于阨（险要之地）。故曰：以一击十，莫善于阨；以十击百，莫善于
险；以千击万，莫善于阻。今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。故曰：用众者务易，用
少者务隘。”
（节选自《吴子兵法》）
材料三：
武王问太公曰：“引兵深入诸侯之地，与敌人冲军相当，敌众我寡，敌强我弱，敌人夜来，或攻吾
左，或攻吾右，在军震动，吾欲以战则胜，以守则固，为之奈何？”
太公曰：“如此者，谓之震寇。利以出战，不可以守。选吾材士强弩，车骑为之左右，疾击其前，急
攻其后，或击其表，或击其里，其卒必乱，其将必骇。”
武王曰：“敌人远遮我前，急攻我后，断我锐兵，绝我材士，吾内外不得相闻，三军扰乱，皆散而
走，士卒无斗志，将吏无守心，为之奈何？”
太公曰：“明哉，王之问也！当明号审令出我勇锐冒将之士人操炬火二人同鼓。如此，必知敌人所
在，或击其表里，微号相知（暗中传递信号），令之灭火，鼓音皆止，中外相应，期约皆当，三军疾战，敌必败
云。”
（节选自《六韬》）
10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3
分）
当明号A 审令B 出我勇锐C 冒将之D 士E 人F 操炬火G 二人同鼓。
【答案】BEG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
第一处：“明号”“审令”是对称短语，“明”“审”作谓语，“号”“令”作宾语，应在B 处断
开；
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第二处：“出”作谓语，“我勇锐冒将之士”作宾语，动宾结构完整，其后E 处断开；
第三处：“人”作主语，“操”作谓语，“炬火”作宾语，主谓宾结构完整，其后G 处断开；
译文：应当明确号令，审慎发布命令，派出我们勇敢精锐的将士，手持火炬，两人一起击鼓。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 敝，损害、败坏，与《烛之武退秦师》“因人之力而敝之”的“敝”意思相同。
B. 恃，依赖、依靠，成语有“恃强凌弱”“有恃无恐”，三者“恃”的意思相同。
C. 固，稳固，与《愚公移山》“汝心之固，固不可彻”中的两个“固”的意思不同。
D. 约，约定，与《五代史伶官传序》“契丹与吾约为兄弟”的“约”意思相同。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文言一词多义现象的能力。
A.正确。相同。句意：而应当加固营垒，持久防御，来使对方败坏。/依靠别人的力量来损害他。
B.正确。相同。句意：敌人依仗其兵多势众。/依仗自己的强大力量去欺负弱小的人。/因为有依靠或
支持，所以无所畏惧。
C.正确。不同，稳固/顽固。句意：以防守稳固。/你的思想如此顽固，顽固到无法改变。
D.错误。不同，约定/订立盟约。句意：约定一致。/契丹与我们结为兄弟。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 李世民率军东渡黄河讨伐刘武周，当时年仅十七岁的李道宗也随军出征，二人虽作战意见相合，但
由于轻敌，结果率军连夜追到介州后，败于敌军。
B. 对于如何扭转敌众我寡的被动局面这一问题，吴起认为，要避免在平坦地形与敌军交战，而是要借
助险隘地形，发挥以一击十、以千击万的效果。
C. 武王进一步提问：当敌军前后突击，以至我方“三军扰乱，皆散而走”，此时又该如何应对？太公
认为这个问题问得很高明，并给出了相应的作战策略。
D. 太公指出，若我军面临即将溃败的紧急关头，应大造声势，以弱示强，弄清敌情，进攻时确保“中
外相应，期约皆当”，而后“三军疾战”，方可胜利。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析理解文章内容能力。
“但由于轻敌，结果率军连夜追到介州后，败于敌军”错误。材料一中提到“追入介州，一战败之
（刘武周军）”，李世民率军追到介州，一战而把刘武周军打得大败，说明李世民最终取得了胜利，而非
由于轻敌，败于敌军。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）群贼锋不可当，易以计屈，难与（之）力竞。（4 分）
【答案】众多贼寇锋芒正锐，不可抵挡，很容易采取计谋使他们屈服，很难单凭武力同他们争斗。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
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“当”，抵挡；“屈”，使屈服；“力”，名词作状语，用武力，凭借武力；“竞”，争斗。
（2）今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。（4 分）
【答案】现在有少数士兵突然出现，在险要的道路上敲击金鼓，即使敌人人数众多，也必定会惊慌失
措。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
第二个“卒”，突然；“击金鼓于阨路”，状语后置句，正常语序为“于阨路击金鼓”；“莫”，没
有。
14. 关于如何应对“敌众我寡，敌强我弱”的作战局面，材料一和材料三中的观点截然相反，其原因
是什么？请简要说明。（3 分）
【答案】①“不战”是针对一般的作战情形，以此来消耗敌方军力。②“利以出战”是在敌国境内遭
敌军夜袭的特殊情形下所采取的措施。
【解析】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
①材料一认为面对“敌众我寡，敌强我弱”的局面“不可与战”。因为此时“兵势不利”，敌人处于
有利条件，可以“坚壁持久以敝之，则敌可破”，即应采取防守策略，等待敌人疲惫后再出击。这是针对
一般的作战情形而言，“不战”是为了消耗敌方军力。
②材料三主张在类似情况下应“利以出战，不可以守”。这一主张的背景是“引兵深入诸侯之地……
敌人夜来，或攻吾左，或攻吾右，在军震动”，深入敌国作战，又遇到敌人夜间偷袭，军中震动，这种情
况下，需要“利以出战”，迅速攻击敌人。这是针对在敌国境内遭敌军夜袭的特殊情形下所采取的措施。
这三则材料分别从不同的角度探讨了在敌众我寡、敌强我弱的情况下，如何通过坚守、选择地形、主
动出击等策略来取得胜利。材料一讲述了唐太宗李世民在征讨刘武周时，通过深沟高垒的策略，最终击败
了敌人。材料二讲述了吴起对于敌众我寡情况下避免在平坦地形与敌人交战，而是选择险要地形进行拦
截，以少胜多。材料三讲述了太公对于敌众我寡情况下，认为应主动出击，迅速攻击敌人的前后方，使敌
人混乱，最终取得胜利。
参考译文：
材料一：
大凡作战，如果处于敌众我寡、敌强我弱，兵力对比于我不利的形势下，或者敌人虽远道而来但粮饷
供应源源不断，对于此种敌人都不可立即与其进行决战，而应当加固营垒，持久防御来使对方疲惫、困
乏，这样就可以最后打败敌人。诚如兵法所说：“不轻易与敌决战的主动权要牢牢掌握在我手中。”唐朝
武德二年，秦王李世民奉命率军东渡黄河讨伐割据势力刘武周。江夏王李道宗当时十七岁，随军从征，与
李世民一道登上玉壁城，观察敌人阵势。李世民回过头来问道宗说：“敌人依仗其兵多势众，企图与我军
决战，你说我们应当怎么办？”道宗回答说：“敌人锋芒正锐不可直接抵挡，但容易以计谋使它屈服，难
以单凭武力同它争胜。如今我们挖深壕沟筑高营垒，来挫败敌人锋芒，乌合之众不能持久作战。等到其粮
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草耗尽，必定自然离散，那时我们将不战而擒获敌人。”李世民称赞地说：“你的见解与我的想法完全相
合。”其后，敌人果然粮尽而连夜北逃，李世民率军追到介州，一战而把刘武周军打得大败。
材料二：
武侯问道：“如果敌众我寡，该如何应对？”
吴起回答说：“在平坦的地形上避开敌人，在险要的地形上阻击敌人。所以说：以一敌十，最好在险
要之地；以十敌百，最好在险峻之地；以千敌万，最好在险阻之地。现在有少数士兵突然出现，在险要的
道路上敲击金鼓，即使敌人人数众多，也必定会惊慌失措。所以说：用兵多者要选择平坦之地，用兵少者
要选择险要之地。”
材料三：
武王问太公说：“率领军队深入诸侯之地，与敌人正面交锋，敌众我寡，敌强我弱，敌人夜间来袭，
或攻击我左翼，或攻击我右翼，军中震动，我想以进攻取胜，以防守稳固，该如何应对？”
太公回答说：“这种情况，称为‘震寇’。此时利于出战，不宜防守。应挑选我方的精锐士兵和强弩
手，车骑部队在左右两侧，迅速攻击敌人的前方，猛烈攻击敌人的后方，或攻击敌人的外表，或攻击敌人
的内部，敌人的士兵必定混乱，将领必定惊慌。”
武王说：“敌人从远处阻挡我前方，猛烈攻击我后方，切断我精锐部队，断绝我精锐士兵，我内外无
法互通消息，三军扰乱，纷纷溃散，士兵没有斗志，将领没有守心，该如何应对？”
太公回答说：“大王的问题真是高明！此时应当明确号令，派遣我方的勇猛精锐之士，手持火炬，两
人同击鼓。这样，必定能知道敌人的位置，或攻击其外表，或攻击其内部，暗中传递信号，命令熄灭火
炬，鼓声停止，内外相应，约定一致，三军迅速作战，敌人必定败退。”
（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
雉带箭
韩愈
原头火烧静兀兀，野雉畏鹰出复没。
将军
①欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。
地形渐窄观者多，雉惊弓满劲箭加。
冲人决起百余尺，红翎白镞随倾斜。
将军仰笑军吏贺，五色离披
②马前堕。
[注]①将军：指节度使张建封。②离披：斑驳分散的样子。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 这首诗分合交错地描写了猎射者、观猎者以及猎物，波澜起伏，神采飞动。
B. 诗人在开篇写将军猎射前的静景，与下文猎射时的动景形成了强烈的对照。
C. 第七句写将军骑马迅速冲向围观的人群，随后便看到了“雉带箭”的景象。
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D. 第九句以“仰笑”突出将军志得意满的神情，使全诗在热烈的氛围中收尾。
【答案】C
【解析】本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。
“将军骑马迅速冲向围观的人群”错误。根据语境以及该联中“决起”“随倾斜”等关键词可推知，
主语应该是野雉。此处要理解诗人所营造的氛围，描写“雉带箭”时的挣扎景象，使全诗的叙述忽起波
澜，盘屈跳荡。
“雉带箭”：雉，野鸡。野鸡被射中，带箭飞驰的景象。
16. 诗中写将军想要“以巧伏人”，其“巧”体现在哪里？请简要分析。（6 分）
【答案】①运筹之“巧”：将军盘马弯弓却不轻易发弓，而是审情度势，选择最能展现自己本领的时
机发弓；②射技之“巧”：野雉受惊乍飞的一刹那，将军从容地将弓引满，迅猛地将其精准射中，干脆利
落。
【解析】本题考查学生对诗歌内容的理解能力。
①“将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发”意思是将军想当众表演自己的神功巧技，故而，骑马盘旋不
进，拉满劲弓，却并不轻易发箭。将军不专恃武功取胜，他盘马弯弓，审情度势，选择最能表现自己精湛
射技的时机。体现运筹之“巧”。
②“地形渐窄观者多，雉惊弓满劲箭加”意思是地形逐渐变窄观看的士兵越来越多。野雉受惊而飞，
蓄满待发的弓箭也同时射出，野雉应声而中。正当野雉受惊乍飞的一刹那，将军从容地引满弓，“嗖”的
一声，强有力的箭，迅猛而准确地命中雉鸡，干脆利落。体现射技之“巧”。
【赏析】
通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，展现了将军猎射的英姿与技艺。诗中动静结合，以“盘马弯
弓惜不发”凸显将军的沉着与智慧，而“冲人决起百余尺”则描绘了猎物的惊险瞬间。结尾的“仰笑”与
“五色离披”相映成趣，既表现了将军的得意，又为全诗增添了热烈氛围，体现了唐代狩猎文化的豪迈与
风采。
原头火烧静兀兀，野雉畏鹰出复没。
首句写猎场的情境：原野上猎火熊熊燃烧，四周围静悄悄的。一个“静”字，传出画面之神，烘托猎
前肃穆的气氛，由此可以想见从猎人员屏气静息，全神贯注地伫伺猎物的情态。这是猎射前的静态，与下
文猎射时和猎射后的动态，成强烈的对照。次句写猎射的对象雉鸡，笔墨简捷精炼，衔接自然紧密。野雉
被猎火驱出草木丛，一见猎鹰，吓得急忙又躲藏起来。“出复没”三字形容逼肖，活现出野雉惊惶逃窜的
窘态，与下边“惜不发”呼应，两句是猎射前的情景。
将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。
三、四句转入猎射，写将军的心理活动和猎射时的风度、神采。将军出猎自然不是单纯为了觅取野
味，而是要显示自己的神功巧技。所以，他骑马盘旋不进，拉满强劲的弓，又舍不得轻易发箭。诗人不写
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将军如何勇猛敢决，也不写他如何纵横驰骤，呼鹰嗾犬，白羽交飞，围场中惯见的情景全部略去不提，而
只选取了“盘马弯弓”这一特定的镜头，以突出将军矜持、自信、踌躇满志的神态。这里的巧，不仅指射
技的精巧，更主要的是写人的智谋，写将军运筹的巧妙。这位将军不专恃武功取胜，他盘马弯弓，审情度
势，选择着最能表现自己精湛射技的时机。他要像汉朝飞将军李广那样，“度不中不发，发必应弦而
倒”，要一举使众人折服。一位有血有肉、有着鲜明性格特征的将军形象，便显现出来。两句笔势顿挫，
用意精深。
地形渐窄观者多，雉惊弓满劲箭加。
接着两句写“巧”。野雉隐没之处，地势渐渐狭窄，野雉处于“人稠网密，地迫势胁”（曹植《七
启》）的窘境，要继续窜伏已不可能；观猎的人越来越多，大家都饶有兴味地观赏将军猎射。这是将军一
显身手的时机。正当野雉受惊乍飞的一刹那，将军从容地引满弓，“嗖”的一声，强有力的箭，迅猛而准
确地命中雉鸡。“雉惊弓满箭加”，一“惊”一“满”一“劲”一“加”，紧凑简练，干脆有力，“巧”
字之意于此全出。
冲人决起百余尺，红翎白镞随倾斜。
诗写到这里，似乎意已尽了。然而诗中忽起波澜，那只受伤的野雉带箭“冲人决起百余尺”，向着人
猛地冲起百多尺高，可见这是只勇猛的雉鸡。侧写一笔，更显出将军的绝妙射技。“红翎白镞随倾斜”，
野雉强作挣扎之后，终于筋疲力尽，带箭悠悠而堕，染血的翎毛和雪亮的箭镞也随之倾斜落下。这正是非
亲历其境者不能道。
将军仰笑军吏贺，五色离披马前堕。
末两句在热烈的气氛中关合全诗。先以“仰笑”二字，极为传神地突现将军个人的性格特征，一位地
方主帅骄矜得意的神气跃然纸上，接着以“军吏贺”照应前面“伏人”，写出围观的军吏敬服将军绝妙的
射技，为他的成功庆贺。末句接写“雉带箭”——一只五彩缤纷的野雉，毛羽散乱地堕向将军的马前。诗
戛然而止，然余响不绝，韵味无穷。
（三）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）语文课上，叶老师使用魏征《谏太宗十思疏》中“____________，____________ ”两句话，引
导学生在学习上要有始有终，不可半途而废。
【答案】有善始者实繁，能克终者盖寡。
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字有：“繁”“寡”。
（2）暮春时节，家长们带孩子到公园游玩，闲看湖水荡漾，感受和风吹拂，这氛围与《子路、曾
皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙所说的“____________，____________”很相似。
【答案】浴乎沂，风乎舞雩。
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【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字有：“沂”“沂”。
（3）小樊来江边观潮，看到江面上潮水奔涌，波涛澎湃，卷起巨大的浪花，不禁想起了古代诗词中
的句子“____________，____________”。
【答案】示例一：惊涛拍岸，卷起千堆雪。（宋·苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
示例二：怒涛卷霜雪，天堑无涯。（宋·柳永《望海潮·东南形胜》）
示例三：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（明·杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字有：“堑”“滚”“淘”。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2 小题，8 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
昆明菌子极多。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好
吃。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡枞，味道鲜
浓，无可比方。有一种菌子，叫作干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑：①这种东西也能吃？！颜色深褐
带绿，里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！可是把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同
炒，入口便会使你张目结舌：②这东西这么好吃？！
雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐
在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的，使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明
的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫作“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球
烧得炽红的火炭！
18. 文学作品中问号与感叹号的叠加使用，能更充分地反映作者的情感态度。文中两处画横线的部分
就是如此，请加以体会分析。（4 分）
【答案】第①处：侧重表达质疑，同时能够体现出作者对干巴菌外观所带有的轻视意味。
第②处：侧重表达赞美，也突出了干巴菌的味道带给作者强烈的惊喜感。
【解析】本题考查学生分析理解标点符号的作用的能力。
第①处：从原文可知，作者在描述干巴菌时，先提到“乍一看那样子，真叫人怀疑”，为后面的疑问
做了铺垫。“这种东西也能吃？！”以疑问的语气，直接且强烈地表达了作者对干巴菌可食用性的质疑。
干巴菌“颜色深褐带绿，里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟”，这样独特且不符合常规菌子模样的外
观，让作者本能地对它能否食用产生了怀疑。同时，“这种东西”这样的表述，加上疑问和感叹号的叠
加，透露出作者对干巴菌外观的嫌弃与轻视。作者从第一印象上就对干巴菌的样子不满意，所以在疑问中
也掺杂着这种轻视的情感，更加凸显了对其外观的不认可。
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第②处：结合前文，作者详细描述了处理干巴菌的过程“把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和
青辣椒同炒”，接着说“入口便会使你张目结舌”，生动地表现出作者品尝后的震惊。“这东西这么好
吃？！”以一种惊叹的语气，着重表达了作者对干巴菌味道的赞美。“这么好吃”强调了干巴菌味道的绝
佳程度，超出了作者的预期。而问号与感叹号的组合，进一步强化了这种惊讶和赞美之情，因为之前作者
对干巴菌的外观持有怀疑和轻视态度，可品尝后却发现味道如此美味，巨大的反差带来了强烈的惊喜感，
通过这句话得以充分体现，突出了干巴菌味道给作者带来的震撼。
19. 文中加点的两个“有”，在表意上有什么不同？（4 分）
【答案】①第一个“有”字表示事物的存在，起到引出特定菌子种类的作用；②第二个“有”字表示
估量、比较，将杨梅的大小与乒乓球作关联，用人们熟悉的乒乓球大小作为参照，去估量、比较昆明杨梅
的尺寸，突出其个头之大。
【解析】本题考查学生分析理解不同语境下同一词语的不同意义和用法的能力。
①在“有一种菌子，叫作干巴菌”这句话中，“有”起到引出特定菌子种类的作用，它向读者表明，
在昆明众多菌子当中，存在着干巴菌这样一个类别。通过这个“有”，构建了干巴菌在当地菌子体系中的
存在事实，让读者知晓有此一物，聚焦到对干巴菌的介绍。
②“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大”里，“有”将杨梅的大小与乒乓球作关联，用人们熟悉
的乒乓球大小作为参照，去估量、比较昆明杨梅的尺寸，直观地让读者感知到昆明杨梅的大小程度，突出
其个头之大，使读者能更清晰地在脑海中形成昆明杨梅的形象。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3 小题，12 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
盛夏吃冰，自古有之。①早在宋朝时期，②就
有
在暑热天食用冰饮的
现象
已十分常见
。③现今，夏日
冷饮的
数量
更加
丰富
，④如冰糕、雪糕、刨冰等。
其中，刨冰的“刨”字有“páo”和“bào”两个读
音，它在“刨冰”中为什么读“bào”？
根据《现代汉语词典（第7 版）》，“刨”读“páo”，是指“使用镐、锄头向下向里用力”；读
“bào”，指“刨子或刨床”“用刨子或刨床刮平木料或钢材等”。
《天工开物·锤锻》说“刨”是“磨砺嵌钢寸铁，露刃秒忽，斜出木口之面，所以平木”。从中可
知，在“刨”这一动作完成后，被刨的物品表面不平整的部分会被“刨”出。仔细观察刨冰机刨过的冰
块，可以发现，其底面多是平整的，刨冰机就相当于一个小型的刨床，因此刨冰其实就是冰块在刨床上通
过“刨”（冰与刀摩擦形成冰花）这一动作而得到的。由此可见，“刨”读“páo”时的意思与“刨冰”
并无明显的关联，因此，“刨冰”的“刨”应读“bào”。
20. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严
密，不得改变原意。（4 分）
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【答案】语句②：修改为：“在暑热天食用冰饮的现象已十分常见”或“就有在暑热天食用冰饮的现
象”。 语句③：修改为：“夏日冷饮的种类更加丰富”。
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
语句②：句式杂糅，“就有……已十分常见”句式杂糅，删掉“就有”，或者删掉“已十分常见”。
语句③：主谓搭配不当，“数量更加丰富”搭配不当，“数量”改为“种类”。
21. 下列句子中的括号和文中第三段的括号，用法相同的一项是（3 分）（ ）
A. 巨著《四库全书》于乾隆三十七年（1772）开始修纂，十年后完成。
B. 她展开纸条，只见上面用稚嫩的字体写着：尊敬的阿夷（姨），您好！
C. 他说得好：“未画之前，不立一格；既画之后，不留一格。”（《板桥集·题画》）
D. 南方古猿的脑量（450～650 毫升）高于一般化石猿类和现代类人猿。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析理解标点符号的作用的能力。
文中第三段的括号表示注释内容（解释说明），括号内“冰与刀摩擦形成冰花”解释说明“刨”；
A.表示注释内容（解释说明）； B.表示订正的文字；
C.表示引语出处； D.表示补充说明的内容。
22. 振华小学邀请你给学生讲解多音字的认读，请你借鉴文中的讲解方法，以“刨坑”或“刨光”为
例，拟出讲解要点。要求思路清晰，语言流畅，不超过50 个字。（5 分）
【答案】示例一：“刨坑”。①意思是挖出一个坑；②“挖”这一动作需要使用工具向其表面用力；
③因此，其中的“刨”应读“páo”。
示例二：“刨光”。①意思是使物体表面变得平整光滑；②这需要使用工具对其进行打磨；③因此，
其中的“刨”应读“bào”。
【解析】本题考查学生语言表达之概括要点的能力。
示例一：原文在讲解“刨冰”读音时，先明确了“刨冰”的概念，这里讲解“刨坑”同样先指出“刨
坑”意思是挖出一个坑，与原文先明确所讲解词语的含义的思路一致，为后续分析读音奠定基础。根据原
文中对“刨”读“páo”时“使用镐、锄头向下向里用力”的解释，“刨坑”中“挖”这一动作需要使用
工具向其表面用力，与“刨”读“páo”时的动作特点相符合，这是判断读音的关键依据，就如同原文依
据“刨冰”的动作特点与“刨”不同读音的含义进行匹配一样。基于前面的分析，“刨坑”的动作特点符
合“刨”读“páo”时的情况，所以得出“刨坑”中的“刨”应读“páo”的结论，这和原文通过分析得出
“刨冰”读音的过程类似，都是先理解意思、分析动作特点，再确定读音。
示例二：同原文讲解思路，先阐述“刨光”意思是使物体表面变得平整光滑，清晰地界定了所讲解词
语的含义，让学生对“刨光”有准确的理解，为后续读音分析做准备。依据原文“刨”读“bào”时“用
刨子或刨床刮平木料或钢材等”的解释，“刨光”这一行为需要使用工具对物体进行打磨以使其表面平整
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光滑，这与“刨”读“bào”时的动作特点相符，如同原文分析“刨冰”时依据刨冰机的动作特点与
“刨”读音含义的关系一样，是判断读音的重要依据。综合前面的分析，“刨光”的动作特点与“刨”读
“bào”时的情况一致，所以得出“刨光”中的“刨”应读“bào”的结论，和原文分析“刨冰”读音的逻
辑一致，即通过明确意思、分析动作特点来确定读音。
四、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
生活中，我们难免会面临被质疑的情况，此时往往需要做出解释。解释有时候能够有效地消除质疑，
但有时候反而会增添更多的烦恼。
这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
【范文】
辩证看待质疑 合理选择解释
生活中，被质疑是难以避免的境遇。当质疑的声音响起，解释便成为我们的一种本能反应。解释，如
同双刃剑，运用得当，可化解矛盾、消弭误解；运用不当，可能增添烦恼、激化矛盾。因此，我们需要辩
证看待质疑，合理选择解释。
有效解释如和煦的春风，能消除误解，重建信任。
美国政治家威尔逊说：“理解绝对是养育一切友谊之果的土壤。而解释，是通往理解的途径之一。”
在交际中，朋友之间应该相互理解、求同存异，这样才能消除误解，彼此体谅，让友谊天长地久。蔺相如
完璧归赵后，面对廉颇的扬言羞辱，多次避让，后向门客解释自己并非害怕廉颇，而是不想因将相失和影
响赵国，于是廉颇负荆请罪，二人重归于好；曹操误杀吕伯奢一家后，面对陈宫的质疑，说出了“宁教我
负天下人，休教天下人负我”的话，没有进行合理的解释，导致陈宫对他失望并离开……合理的解释能化
敌为友，反之，会走向误解的深渊。吾辈青年在面对质疑时，要在适当的时机做出合理的解释。
不当解释如雪上加霜，能激化矛盾，加剧烦恼。
阿拉伯谚语：“辩解的舌头会把白的说成黑的。”不当的辩解不但不能消除矛盾，还可能激化矛盾。
顾客因长期住宿被酒店要求临时退房，服务员未提前沟通且以“客房已转订”为由强硬要求换房，导致顾
客误解酒店存在恶意驱赶行为，矛盾激化；学校要求女生剪短发引发争议，某家长在群内直接建议“接受
不了就转学”，被其他家长认为态度傲慢，导致群内对立情绪升级，甚至牵连教师介入调解；媒体人肖程
浩在评论日本地震时使用“报应”等主观化表述，引发公众强烈不满，最终被停职调查……不当的解释如
利剑，使伤口更深。吾辈青年在面对质疑时，要汲取教训，进行有效沟通。
辩证看待质疑，合理选择解释，绽放和谐之花。
罗曼·罗兰：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。解释
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也是如此，精准比繁多更重要。”司马迁遭受宫刑后，忍受着巨大的痛苦和世人的质疑，没有过多地解释
自己的遭遇和选择，而是发愤著书，完成了史学巨著《史记》，为后世留下了宝贵的文化遗产；屠呦呦在
研究青蒿素的过程中，面临着资源有限、技术难题及他人质疑，通过潜心研究，用青蒿素证明自己的研
究，为疟疾防治做出了巨大贡献；特斯拉成立之初，其市场前景和技术可行性受很多人质疑，不断研发和
改进，用优秀的产品来解释自己的理念，推动了电动汽车行业的发展……面对质疑，用合理的行为去解
释，胜过言语。吾辈青年也应该用自己的行动证明自己，解释自己。
解释质疑是一门艺术，也是一种智慧。适当倾听，合理解释，切实行动，我们才能在生活中更好地应
对质疑，实现和谐共处的美好目标。
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