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2024 届湖南省新高考教学教研联盟高三第一次联考
语文试卷
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35 分)
(一)现代文阅读I(本题共5 小题，18 分)
阅读下面的文字，完成下面1～5 题。
材料一：
人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密
切相关。聚合思维（2A）以逻辑思维为基础，（2A）强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基
础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再
寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运
用（2B），而发散思维则强调对未知信息的想象和假设（2A）。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性
思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。发散思维具有变通性、流畅性、独特性
等三个特征，它的这些特征被认为是创造力的主要组成部分。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对
海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万
有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科
学的创造活动中大有可为。可以说，（4A）没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思
维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。（3T）
可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和
1
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培养（1A），聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成上图所示双曲线。儿童在接受教育的过程中，不断
被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力（4B）。学校和家庭过分强调聚合思维
对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制（1A）。
(摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》)
材料二：
对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重
关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。（2C）
一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活
性，有助于创造力提升（1B）；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水平与创造
力也有密切关系。这种关系表现出倒U 型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带
来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思
维的基本阈限（1B）。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质(多巴胺和去甲肾上腺素)，这有
助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影
响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。
几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一
项任务的动力源泉时，表现会更具创造性（1C）。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本身的外部动
机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。
(摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》)
材料三：
人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种
境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的
手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造
力?会不会出现拥有创造力的新物种?会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”?
这些问题都不得而知。
在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给
人类带来了无限的机遇（1D）；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战（1D）。现在的整个生态系统
是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，
新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的（1D），不能随意发挥和利
用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏（2D），确保人类
所创造的未来适合自身的生存和发展。
(摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》)
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
2
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A. 在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发展不充
分。
B. 积极情绪可能增强思维的发散性，助力提高个体创造力，但在极低情绪激活水平之下也很难见
效。
C. 兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促进作用。
D. 机遇与挑战并存，我们需要谨慎地对待创造力的发展，创造力应该有规范和限制，不可滥用。
【答案】C
【解析】本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
“兴趣、愉悦感和挑战性更能成为人们从事某项任务的动机”于文无据，原文为“几乎所有学者都承
认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，
表现会更具创造性”；“动机对创造力具有重要的促进作用”错，从材料二来看，动机分内部动机和外部
动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创造力，也可以抑制创造力。“兴趣、愉悦感”
属于内部动力，“挑战性”属于外部动力。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3 分）（ ）
A. 发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系。
B. 聚合思维强调理解和运用已知信息，对深入认识事物的规律具有重要作用。
C. 在影响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著。
D. 创造力的培养需贯穿伦理的考量，需要打破理性的桎梏与一切平衡。
【答案】B
【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“因此”因果关系不当，且发散思维也不是适合用于研究事物之间的关系，原文“强调事物之间的
相互关系”的是聚合思维，张冠李戴。材料一开头：聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关
系。
C.“非认知因素对于创造力的影响更为显著”于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，
但并未说明是“更为显著”。材料二第一段：一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一
些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
D.“需要打破理性的桎梏与一切平衡”表述绝对。根据材料三，创造力应该“既遵从人的理性而又超
越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展”，而不是要“打破理性的桎梏与一切平
衡”。
3. 下列选项，不能体现材料中创新思维的一项是（3 分）（ ）
A. 一家企业把温室技术、排烟技术、建筑技术等多种技术聚合起来，建成了新式发电厂——气流发电
厂。
3
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B. 田忌的三匹马整体实力不如齐威王的马，但在孙膑的指点下调换了马的出场顺序，最终赢得了比
赛。
C. 诗人洛夫参观菲律宾的一座烈士陵园时深感震撼，以《白色墓园》为题，抒写了所见的几十种白的
意象。
D. 安史之乱长安陷落时，杜甫无从获悉前线战况和妻儿消息，忧心如焚却又百无聊赖，用手在空中划
着字。
【答案】D
【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
A.体现了聚合思维，把多种技术聚合起来体现了聚合思维的收敛性、方向性。
B.体现了发散思维的变通性。
C.“抒写所见的几十种白的意象”，也是发散思维的体现。
D.“在空中划着字”是杜甫排遣愁绪的方式。与创新思维无关。
4. 下列选项对材料一图文的理解不恰当的一项是（3 分）（ ）
A. 尽管聚合思维和发散思维对创造行为的意义不同，但都可以引发创造活动。
B. 学龄前儿童发散思维的水平远远高于聚合思维的水平，说明儿童更具有独立思考和想象的能力。
C. 5～40 岁，聚合思维的发展与年龄呈正相关，发散思维则呈负相关。
D. 40 岁以后，聚合思维和发散思维均趋于平稳，但稳中有升。
【答案】D
【解析】本题考查学生分析图表的能力。
观察图表可知，“40 岁以后”发散思维平稳中呈现微微上升的趋势，但聚合思维平稳中呈现微微下降
的趋势，可见聚合思维并没有“稳中有升”。
A 项正确。材料一第一段最后一句：没有聚合思维，就
没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新
和变革的想象基础和想象动机。
B 项正确。从图像上看，学龄前儿童发散思维由高到底
在下降，而聚合思维由低到高在提升。材料一第二段倒数第二句：儿童在接受教育的过程中，不断被知识
的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。
C 项正确。从图像上看，聚合思维的发展与年龄呈正相关，呈上升趋势；发散思维则呈负相关，呈下
降趋势。
5. 请结合材料观点，对下面这个测验的依据和结果进行分析。（6 分）
在美国，曾有研究者做过这样一个与创新思维有关的测验：让被试者(中学生)先看一幅意图模糊的
画，然后写出一个故事来。为测试被试者的创新思维，每个故事都按鲜明性、独特性、变化性、直观性、
4
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想象性和完整性来打分。测验的结果是得低分的学生明显多于得高分的学生。
【答案】依据分析：①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维
“以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考”。②评价的标准体现了发散思维的特征：故事按
独特性、变化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。
结果分析：①多数中学生发散思维水平受限，学生创造力有所欠缺；②学校教育制度对发散思维培
养、关注少。
【解析】本题考查学生分析、运用文中信息（发散思维）的能力。
①由材料一“发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考”“发散思维则是围绕着
问题多方寻求不同答案”可知，测验的内容“先看一幅意图模糊的画，然后写出一个故事来”是围绕发散
思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角
度思考”。
②由材料一“发散思维具有变通性、流畅性、独特性等三个特征”可知，评价的标准“每个故事都按
鲜明性、独特性、变化性、直观性、想象性和完整性来打分”体现了发散思维的特征：故事按独特性、变
化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。
③由材料一“学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干
扰抑制”可知，测验的结果“得低分的学生明显多于得高分的学生”表明：多数中学生发散思维水平受
限，学生创造力有所欠缺；学校教育制度对发散思维培养、关注少。
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4 小题，17 分)
阅读下面的文字，完成下面6～9 题。
中国不亡，有我!
①
齐邦媛
从幼年离开小西山故乡后，经常活在病痛、转学和灾难之中。在南京虽曾有炉边幸福时日，但妹妹降
生、父母欢颜，转眼都如昙花凋谢（7A）。我家随着流亡学生颠沛流离半个中国，从西南山路来到重庆，
刚入市区，中山中学就有师生五人被日机炸死，战争与死亡的威胁如影随形。之后七年，轰炸宛如随着日
升月落而至，不曾稍歇。但重庆是我们流亡的终点，中山中学走了五百里，在自流井大庙静宁寺安顿、复
学，弦歌岂止未辍，流亡途中更收留一些新加入的湖南、广西、贵州学生和四川的本地生。
我父亲在重庆四德里祖屋恢复东北协会(负责训练东北地下抗日工作，由政府资助，一九四六年东北
光复后解散)，但落脚不久，房子即被炸毁。父亲托人在沙坪坝镇外找到两所平房，一所住家，一所作协
会办公用，后来《时与潮》编辑部亦设于此。
在离开南京整整一年间，我们奔跑了半个中国的土地之后，一九三八年十一月的一个早晨，爸爸带着
我坐车由重庆上清寺出发，送我去上学。
5
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我们沿着嘉陵江往上走，车行大约二十公里，过了小龙坎不久，在一片黄土坝子上，远远地出现一群
红褐色大楼，在稀疏的树木中相当壮观——那就是沙坪坝的南开中学。在这里六年，我成长为一个健康的
人，心智开展，奠立了一生积极向上的性格。
日本人占领东北后，以天津日租界为基地，积极地向华北伸展侵略的魔掌，数年间，天津的南开中学
和大学透过游行呼喊自强，号召爱国抗日。校长张伯苓先生(1876 年～1951 年)深知局势危急，战争只是早
晚的问题，因此早在一九三六年即到四川觅地建立分校，由沙坪坝乡绅捐地。（6B）
各界捐款盖校舍，第一年即招收了一百六十名学生。卢沟桥开战后（6B），南开是第一所被日本人炸
毁的学校，也是第一所在后方以长期抗战为信念重建的学校。一九三七年上海失守后，国民政府在十二月
一日正式迁至战时首都重庆。南开中学在抗战最艰困的八年中，教育了数万青年，每个人几乎都是张伯苓
精神的延长。
张校长创业立世全靠坚强的爱国精神，他就是校歌里“巍巍我南开精神”的化身。在我成长的六年
中，留给我非常温暖（7B）的印象。他长得很高，约有一百八十几公分，体型又大又壮，不胖，肩膀很
宽，长年穿着长袍，戴一副有颜色的眼镜，我们几乎每天都可以看到高大壮硕的他挺胸阔步地在校园行
走。不论前线战报如何令人沮丧，日机轰炸多么猛烈，在张校长的带领下，我们都坚信中国不会亡。
想想在一百二十年前，幼年的他随着浪迹各地私塾教学的父亲到义学辗转读书，生活是何等辛酸!因
此，他从小知道教育的重要意义。（8T）
十三岁时，考取官费的北洋水师学堂，他听得懂启蒙思想家创校的理想（8T）：当年清廷维新派的严
复、伍光建等人和一些自英国留学归国的年轻军官，引进西方思想与新知，希望建立强大的现代海军，为
国雪耻。这种奋发图强的志气，影响了他一生（8T）。
张校长在北洋水师学堂的年纪正是我在南开中学的年纪，我在校六年，听他在周会讲过多次的故事也
成为我终生的记忆。
一八九四年，他由水师学堂毕业时，正逢中日甲午之战，北洋海军几乎全军覆没，连一艘可供学生实
习的船都没有了。一年后，勉强派到“通济轮”上见习，竟是目睹甲午战场威海卫由战胜国日本人手中移
交给英国人占领的场面。他在自己国家的领海上眼睁睁（7C）地看着国帜三易（8T），先下清旗再升日
旗，隔一日改悬英国旗。
他在晚年回忆当时，“悲愤填胸，深受刺激……念国家积弱至此，苟不自强，奚以图存？而自强之道
端在教育（8T）。”(一九四四年《四十年南开学校之回顾》)他怒忆当年，“士兵上身穿一坎肩，前面写
一‘兵’字，背后写‘勇’字，衣服非大必小，不称体，面黄肌瘦，精神萎靡，手持大刀，腰怀一枪(烟
枪，抽鸦片用)慢吞吞地走出来，将黄龙旗(清朝)降下。旋英军整队出，步伐整齐。精神奕奕，相形之
下，胜败可知。”
这样的羞耻使他深受刺激，更因为看到怠惰无知的一般民众，既无纪律和敬业精神也不知国难当头，
6
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故思索唯一能振作民心的只有教育，教现代知识、教爱国。他毅然决然离开海军，一心办教育，一九O 八
年，由氏家馆扩大到天津南开(捐得校地在天津西南城角，名南开)中学。建校之前，他曾两度前往日本参
观各类学校，特别是私立学校，当时不满三十岁的他，满腔热血，誓为教育新中国的子弟献身。
更令人意外的是，一九一七年他已四十一岁，竟决心到美国哥伦比亚大学读书，研究西方教育理念。
很多人劝他，“你已功成名就，干嘛去和那些洋孩子同堂读书!”甚至说，“这个脸你丢得起（7D），我
们感到丢不起（7D）。”他还是去了，认真研究、见习，做了许多交流活动（8T），实验主义思想大师杜
威也是他的老师。回国后，他创设南开大学（8T）。
抗日战争之初，日本人恨他发起爱国活动，炸毁南开。当时蒋委员长公开宣称，“南开为国牺牲，有
中国就有南开。”将南开与北平的北大、清华合为西南联大，在昆明设校，成为抗战期间最好的大学。
抗日胜利后，一九四六年哥伦比亚大学授予张校长荣誉博士，一九四八年胡适和十一位美国学者合撰
《There is Another China》一书贺他七十岁之成就。此书由燕京大学校长司徒雷登汇编，哥大Crown Press
出版，中译为《另有表现的中国》,意指藉由南开精神看到在政治军事动乱不宁的年代，尚有另一个中国
在日益进步，充满了高瞻远瞩的理想。
自一九O 四年只有七十五个学生到他一九五一年逝世为止，张校长一直用强烈的激情到处演讲，鼓励
“国不亡，有我!”的志气，宣扬教育救国的理想（8T），他足足说了半个世纪！（6A）那五十年间，中
国的灾难有种种的新面貌。外侮与内煎并存。抗日胜利，从重庆回到故乡天津，老病缠身的他仍在国共之
战中呼号和平合作建设中国。七十五岁那年去世，临终最大的安慰是看到南开中学和大学在天津原址复
校。
张校长的身影永远留在学生心里。在沙坪坝那八年，他住在校内宿舍，每天早上挂杖出来散步巡视，
看到路旁读书的学生就过来拍一拍肩、摸一摸头，问衣服够不够，吃得饱不饱？（6C）南开的学生都必须
住校，在他想，这些孩子都是父母托给他的，必须好好照顾（6C）。他那时不知道，他奋斗的心血都没有
白费，他说的话，我们数万学生散居世界各地都深深记得，在各自的领域传他的薪火，永恒不灭。
(节选自《巨流河》)
【注】①选自台湾著名翻译家、作家齐邦媛教授的自传性作品《巨流河》第三章。这部内容丰厚、思
想沉重的作品在海峡两岸暨港澳地区、海外华文世界引起了巨大反响。
6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 文章标题即张伯苓半个世纪演讲的主题，体现其对教育救国的热情，更是民族大义精神的印证，鼓
舞人心，影响深远。
B. 在南开中学因形势危急、辗转沙坪坝期间，张伯苓校长仍坚持办学，宣扬教育救国的理想，“中国
不亡，有我”的志气由此而来。
C. 张校长每天早晨挂杖出来巡视，看到路旁的学生便关切地问候冷暖起居，他珍爱这些孩子，在他们
身上寄托着民族复兴的希望。
7
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D. 这篇文章既可以看成作者个人的成长史，也可以看作家族史、国家史，大时代与小命运在这里得到
了奇妙的碰撞与统一。
【答案】B
【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
““中国不亡，有我”的志气由此而来”错误。文章倒数第二段“他足足说了半个世纪”推断可知，
“中国不亡，有我”的志气由来已久。信息范围在第五六段。“早在一九三六年即到四川觅地建立分校，
由沙坪坝乡绅捐地。”“各界捐款盖校舍，第一年即招收了一百六十名学生。卢沟桥开战后”可以看出
“在南开中学因形势危急、辗转沙坪坝期间”的时间应该是1936 年，1937 年。
倒数第二段“自一九O 四年只有七十五个学生到他一九五一年逝世为止，张校长一直用强烈的激情到
处演讲，鼓励“国不亡，有我!”的志气”时间是一九零四年。比“在南开中学因形势危急、辗转沙坪坝
期间”的时间应该是1936 年，1937 年的时间更靠前。
补充：高考客观选择题选项内容的安排往往按照文章的顺序设置的，本题选项B 项内容在原文中处在
A 项的前面，会给考生的思路带来影响。
7. 下列对文中加点词语的分析与理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. “如暑花凋谢”比喻贴切，写出种种微小幸福转瞬即逝，间接表现了家庭的颠沛流离，时局的动荡
不安。
B. “温暖”一语双关，既指张伯苓校长对我们的照顾细致周到，也指张校长和他的故事给我勇气和力
量，让“我”坚信中国不会亡。
C. “眼睁睁”描写细腻，表现了张伯苓看着国帜三易，国力衰微时内心的无奈、痛心和悲愤，体现了
他对国家民族强烈的爱与责任感。
D. “丢得起”“丢不起”对比鲜明，展现了当时“很多人”的自私与狭隘，说明像张伯苓这样有教育
情怀的人很少，表现其孤立无援。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。
“自私与狭隘”曲解文意，只是许多人不理解张伯苓赴美读书。“说明像张伯苓这样有教育情怀的人
很少，表现其孤立无援”于文无据。文中“丢得起”“丢不起”是说很多人对他到美国哥伦比亚大学读
书，研究西方教育理念不理解。
8. 张伯苓教育救国的理想是如何形成并一步步实现的？请加以梳理概括。（5 分）
【答案】①幼年跟随父亲到义学辗转读书，便知晓教育的意义。②在北洋水师学堂时，启蒙思想家创
校的理想志气，影响了他一生。③“通济轮”见习时，目睹国帜三易，深知只有教育才能振作民心。④先
后出国参观、读书、交流，回国创设南开。⑤半个世纪激情演讲，宣扬教育救国理想，影响深远。
【解析】本题考查学生对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。
8
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补充：张伯苓教育救国的理想形成和实现有其主观因素和客观因素，这是思考的方向。主观因素是张
伯苓所受的教育、个人的努力及其理想目标，客观因素是社会因素（社会局势的变化，看到的客观现象
等）。
梳理概括：注意时间的变化，以时间为顺序，从无到有，从初步形成到发展成熟。
本题特色：梳理概括，每点1 分。条理清晰，概括准确合理。
①由“幼年的他随着浪迹各地私塾教学的父亲到义学辗转读书，生活是何等辛酸!因此，他从小知道
教育的重要意义”可知，幼年跟随父亲到义学辗转读书，便知晓教育的意义。
②由“考取官费的北洋水师学堂，他听得懂启蒙思想家创校的理想……这种奋发图强的志气，影响了
他一生”可知，在北洋水师学堂时，启蒙思想家创校的理想志气，影响了他一生。
③由“勉强派到‘通济轮’上见习……他在自己国家的领海上眼睁睁地看着国帜三易，先下清旗再升
日旗，隔一日改悬英国旗”“这样的羞耻使他深受刺激……故思索唯一能振作民心的只有教育，教现代知
识、教爱国”可知，“通济轮”见习时，目睹国帜三易，深知只有教育才能振作民心。
④由“一九O 八年，由氏家馆扩大到天津南开(捐得校地在天津西南城角，名南开)中学。建校之前，
他曾两度前往日本参观各类学校”“一九一七年他已四十一岁，竟决心到美国哥伦比亚大学读书，研究西
方教育理念”“回国后，他创设南开大学”可知，先后出国参观、读书、交流，回国创设南开。
⑤由“自一九O 四年只有七十五个学生到他一九五一年逝世为止，张校长一直用强烈
激情到处演
讲，鼓励‘国不亡，有我!’的志气，宣扬教育救国的理想，他足足说了半个世纪”可知，半个世纪激情
演讲，宣扬教育救国理想，影响深远。
9. 学者王德威评价《巨流河》“如此悲伤，如此愉悦，如此独特”，请结合文本谈谈你的理解。（6
分）
【答案】①悲伤：个人体弱多病，家庭颠沛流离，时局动荡不安，战争与死亡的威胁如影随形。②愉
悦：张伯苓校长对学生的无私关怀令人温暖，教育和精神薪火相传。③独特：文字精确冷静、叙述平白和
缓，时间跨度漫长，人称视角转换自然。
【解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
紧扣“如此悲伤，如此愉悦，如此独特”的评价分析。
悲伤：情感。从个人看，“从幼年离开小西山故乡后，经常活在病痛、转学和灾难之中”“个人体弱
多病，家庭颠沛流离”；从国家看，“从西南山路来到重庆，刚入市区，中山中学就有师生五人被日机炸
死，战争与死亡的威胁如影随形”当时正是抗日战争时期，时局动荡不安，战争与死亡的威胁如影随形。
愉悦：情感。结合“他住在校内宿舍，每天早上挂杖出来散步巡视，看到路旁读书的学生就过来拍一
拍肩、摸一摸头，问衣服够不够，吃得饱不饱？”可知，张校长每天早晨挂杖出来巡视，看到路旁的学生
便关切地问候冷暖起居，他对学生的无私关怀令人温暖，教育和精神薪火相传。
独特：这是一篇自传性作品，独特是从作品叙述特点的角度分析的。文章叙述了个人的一段成长史，
9
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其中重点写了校长张伯苓对自己的影响，文字精确冷静、叙述平白和缓；文章从自己幼年写起，到沙坪坝
的南开中学生活的六年，又写了张伯苓从幼年到办学的经历，时间跨度漫长，人称视角转换自然。
二、古诗文阅读(35 分)
(一)文言文阅读(本题共5 小题，20 分)
阅读下面的文言文，完成下面10～14 题。
材料一：
屈到嗜芰
①，有疾，召其宗老而属之，曰：“祭我必以芰。”及祥
②，宗老将荐芰，屈建
③命去之。宗
老曰：“夫子属之。”子木曰：“不然。夫子承楚国之政，其法刑（名词，法令）在民心而藏在王府，上之
（句中表停顿）可以比（动词，比照）先王，下之可以训后世，虽微（没有）楚国，诸侯莫不誉。其祭典有之曰：国
君有牛享，大夫有羊馈，士有豚犬之奠，庶人有鱼炙之荐，筑豆（竹木食器）、脯醯（果干肉酱）则上下共之。
不羞（同馐）珍异，不陈（陈列）庶侈（品类繁多的祭品）。夫子不以其私欲干（触犯）国之典。”遂不用。
(节选自《国语》)
材料二：
屈到嗜芰，有疾，召其宗老而属之，曰：“祭我必以芰。”及祥，宗老将荐芰，屈建命去之。君子
曰：“违（违父命）而道（动词，符合正道）。”唐柳宗元非（动词，指责、反对）之曰：“屈子以礼之末（末节），忍绝
（抛弃）其父将死之言。且《礼》有‘斋之日，思其所乐，思其所嗜。’子木去芰，安得为道？”甚矣，柳
子之陋（浅陋）也。子木，楚卿之贤者也。夫岂不知为人子之道，事死如事生，况于将死丁宁（同“叮咛”）之
言，弃而不用，人情之所忍乎！是必有大不忍于此者而夺（改变）其情也。曾子有疾，称君子之所贵乎道者
三；孟僖子卒，使其子学礼于仲尼；管仲病，劝桓公去三竖（宠臣）。夫数君子之言，或主（掌管）社稷，或
勤于道德，或训（教诲）其子孙，虽所趣（追求）不同，然皆笃（重视）于大义，不私（偏爱）其躬（自身）也如是。
今赫赫楚国，若敖氏
④之贤，闻于诸侯，身为正卿，死不在民（临死时不存问百姓），而口腹是（宾语前置的标志）
忧，其为陋亦甚矣。使子木行之（遵照父命），国人诵之，太史书之，天下后世不知夫子之贤，而唯陋是（宾
语前置的标志）闻，子木其忍为此乎？故曰：是必有大不忍者而夺其情也。然（然而，表转折）《礼》之所谓“思
其所乐，思其所嗜”，此言人子追思之道也。曾皙嗜羊枣，而曾子不忍食。父没而不能（忍心）读父之书，
母没而不能执母之器，皆人子之情自然（流露）也，岂待父母之命耶？今荐芰之事，若出于子（子女提出）则
可，自其父命，则为陋耳。岂可以饮食之故而成父莫大之陋乎！曾子寝疾，曾元难于易（更换）箦（zé 用竹
篾、芦苇编成的席子）。曾子曰：“君子之爱人也以德，细人之爱人也以姑息。”若以柳子之言为然是曾元为孝
子而曾子顾礼之末易箦于病革之中为不仁之甚也。
(节选自苏轼《屈到嗜芰论》,有删改)
【注】①芰（jì）：菱角。②祥：丧祭名，此处指父母死后十三个月的祭祀。③屈建：字子木，屈
到之子，春秋时楚国令尹。④若敖氏：春秋时楚国的芈姓家族，屈到和屈建都是该家族成员。
10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
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若以柳子之言A 为然B 是C 曾元为孝子D 而曾子顾礼之末易箦E 于病革之中F 为不仁之G 甚也。
【答案】BDF
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
第一处：“若以柳子之言为然”中，“以……为”是固定结构，“认为”的意思，中间不能断开，
“然”形容词作谓语，正确的，“然”后B 处断开；
第二处：“是曾元为孝子”是判断句，结构齐全，其后D 处断开；
第三处：“于病革之中”是后置状语，其后F 处断开。
译文：如果认为柳宗元的话是正确的，这样看来曾元是孝顺父母的儿子，曾子考虑礼法的末节而要求
在病情危急时更换竹席，这就是很愚钝呀。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 微，没有，与《烛之武退秦师》“微夫人之力不及此”的“微”词义相同。
B. 庶，众多，与《陈情表》“庶刘侥幸，保卒余年”的“庶”词义不相同。
C. 训，教诲，教导，与成语“不足为训”“诗礼之训”的“训”词义相同。
D. 是，宾语前置句的标志，与《归去来兮辞并序》“觉今是而昨非”的“是”用法不同。
【答案】C
【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义、特殊句式现象的理解能力。
A.正确。没有。句意：即使没有楚国/假如没有那人的支持，我就不会有今天。
B.正确。众多/希望。句意：不陈列品类繁多的祭品/希望祖母刘氏能幸运地蒙您恩典，得以终其余
年。
C.错误。动词，教诲，教导（“训”作“其子孙”的谓语）/名词，准则，典范。（句中作动词
“为”的宾语）句意：有的教诲自己的子孙/不值得作为效仿的准则或榜样。
D.正确。宾语前置句的标志/形容词，正确的。句意：却忧虑饮食。/觉悟到今天的做法正确，之前的
错误。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 屈建最终没有使用菱角祭祀自己的父亲，他认为这种做法有悖于祭祀的典礼。
B. 曾子、孟僖子、管仲这几位君子，虽然追求不同，但都重视大义，不偏爱自己。
C. 《礼记》中提到斋戒时要想着死者生前喜爱之物，苏轼认为这是说子女追思父母的方式。
D. 曾子卧病，他的儿子曾元对更换竹席感到为难，因此柳宗元认为曾元是孝顺的。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
“柳宗元认为曾元是孝顺的”错误，张冠李戴。材料二最后一句断句处：若以柳子之言为然，是曾元
为孝子。这是苏轼为反驳柳宗元而提出假设：如果柳宗元的话正确，曾元就是孝顺的。而非柳宗元认为。
A 项正确。材料一最后：夫子不以其私欲干（触犯）国之典。
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B 项正确。材料二中间三个人物之后：夫数君子之言，或主（掌管）社稷，或勤于道德，或训（教
诲）其子孙，虽所趣（追求）不同，然皆笃（重视）于大义，不私（偏爱）其躬（自身）也如是。
C 项正确。材料二中间偏后：然（然而，表转折）《礼》之所谓“思其所乐，思其所嗜”，此言人子
追思之道也。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
(1)屈到嗜芰，有疾，召其宗老而属之，曰：“祭我必以芰。”（4 分）
【答案】屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”
【解析】“嗜”，喜欢；“属”，通“嘱”，嘱咐；“祭我必以芰”，状语后置，应为“必以芰祭
我”。
(2)君子之爱人也以德，细人之爱人也以姑息。（4 分）
【答案】君子用德行来爱人，小人用无原则的宽容来爱人。
【解析】“细人”，小人；“姑息”，无原则地宽容；“爱人也以姑息”，状语后置。应为“以姑息
爱人也”。
14. 柳宗元和苏轼对“屈建去芰”各有怎样的态度，请结合文本加以解说。（3 分）
【答案】①柳宗元不认同屈建的做法。认为“屈建去芰”有违孝道,没有做到《礼记》中所说的“要
思念死者生前喜欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么”。②苏轼肯定了“屈建去芰”的做法。认为屈建是
不想父亲担上临死时只考虑自己饮食的浅薄名声才不遵从父亲的遗愿。
【解析】本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。
①由原文“唐柳宗元非之曰：‘屈子以礼之末，忍绝其父将死之言。且《礼》有‘斋之日，思其所
乐，思其所嗜。’子木去芰，安得为道”可知，柳宗元不认同屈建的做法，认为“屈建去芰”有违孝道，
没有做到《礼记》中所说的“要思念死者生前喜欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么”。
②由原文“子木，楚卿之贤者也……子木，楚卿之贤者也今荐芰之事，若出于子则可，自其父命，则
为陋耳。岂可以饮食之故而成父莫大之陋乎”可知，苏轼肯定了“屈建去芰”的做法，认为屈建是不想父
亲担上临死时只考虑自己饮食的浅薄名声才不遵从父亲的遗愿。
【参考译文】
材料一：
屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”等到祥祭时，家臣将要供奉
菱角，屈建命令撤掉它。家臣说：“这是您父亲托付的。”屈建说：“不能这样。我父亲执掌楚国的政
事，他的法令记在百姓心中，收藏在王府里，对上可以比照先王，对下可以教导后人，即使没有楚国，诸
侯各国也没有不称赞的。祭祀的法典上说：国君有用牛做的祭品，大夫有用羊做的祭品，士有用小猪和狗
做的祭品，普通人有用烤鱼做的祭品，竹木食器、果干肉酱是从国君到百姓都可以用的。不进献珍贵奇特
的东西，不陈列品类繁多的祭品。我父亲不能因为自己的私欲而触犯国家的祭祀制度。”于是不用菱角祭
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祀。
材料二：
屈到喜欢吃菱角，他生病了，唤来家臣嘱咐说：“一定用菱角祭祀我。”等到祥祭时，家臣将要供奉
菱角，屈建命令撤掉它。君子说：“(这样做虽然)违背(父命)却符合正道。”唐朝柳宗元反对说：“屈建
依照礼法的末节，忍心抛弃他父亲将死时的托付。而且《礼记》说‘在致斋的日子里，要思念死者生前喜
欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么。子木撤掉菱角，哪里能够符合正道呢？”柳宗元的认识太浅陋了。
子木是德才兼备的楚国上卿。难道不知道做子女的孝道，侍奉去世的长辈好像他们活着时一样，何况对于
父亲临死时叮嘱的话，抛弃不用，这是人之常情能忍心做的事吗！这一定是有比抛弃父亲临死时的嘱咐更
不忍心做的事而使他改变了合乎人之常情的做法。曾子得病时，(对孟敬子)说君子重视的道有三个方面；
孟僖子临死时；让他的儿子向孔子学习礼；管仲病危时，劝齐桓公赶走三个宠臣。这几位君子的话，有的
涉及掌管国家大事，有的劝诫他人在道德上勤苦追求，有的教诲自己的子孙，虽然他们所追求的不一样，
但是都重视道义，不偏爱自己。现在楚国显赫盛大，若敖氏的德才在诸侯中闻名，身为上卿，临死时不存
问百姓，却忧虑饮食，他太浅陋了呀。假如子木遵照父命，全国人都谈论这件事，史官记载这件事，天下
人和后代就不会知道屈到的德才，而只听闻他的浅陋，子木难道忍心做这样的事吗？所以说：这一定是有
比抛弃父亲临死时的嘱咐更不忍心做的事而使他改变了合乎人之常情的做法。可是《礼记》中所说的“要
思念死者生前喜欢做什么，思念死者生前喜欢吃什么”，这是说子女追思父母的方式呀。曾皙喜欢吃羊
枣，(他死后)曾子不忍心吃羊枣。父亲去世后不忍读他的书，母亲去世后不忍使用她的用具，都是子女情
感的自然流露，难道要等父母的命令吗？现在用菱角作祭品这件事，如果由子女提出就合适，如果由他的
父亲命令，就是浅陋了。难道可以因为饮食的原因，而造成父亲极大的浅陋吗！曾子卧病，儿子曾元对更
换竹席感到为难。曾子说：“君子用德行来爱人，小人用无原则的宽容来爱人。”如果认为柳宗元的话是
正确的，这样看来曾元是孝顺父母的儿子，曾子考虑礼法的末节而要求在病情危急时更换竹席，这就是很
愚钝呀。
(二)古代诗歌阅读(本题共2 小题，9 分)
阅读下面这首宋词，完成下面15～16 题。
疏影
姜 夔
苔枝
①缀玉，有翠禽小小，枝上同宿。客里相逢，篱角黄昏，无言自倚修竹。昭君不惯胡沙远，但暗
忆、江南江北。想佩环、月夜归来，化作此花幽独。
犹记深宫旧事，那人正睡里，飞近蛾绿
②。莫似春风，不管盈盈，早与安排金屋。还教一片随波去，
又却怨、玉龙哀曲
③。等恁时、重觅幽香，已入小窗横幅。
【注】①苔枝：苔梅。②蛾绿：女子之眉。宋武帝女儿寿阳公主午睡时梅花飘落眉心，留下花瓣印，
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后成为时人效仿的“梅花妆”。③玉龙，即玉笛。哀曲，指笛曲《梅花落》。
15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 开篇“苔枝缀玉，有翠禽小小，枝上同宿”句，描绘了一幅色彩鲜明、幽雅清丽的“翠禽栖枝
图”。
B. 下阕借用“金屋藏娇”的典故，将“春风”与“梅花”拟人化，写出了“春风”对“梅花”的爱
护。
C. “等恁时、重觅幽香，已入小窗横幅”一句，表达了词人对美好事物的留恋及其逝去的怅惋之
情。
D. 全词以赞梅的幽静孤高为主线，运笔空灵含蓄，形象鲜明，在对梅花的咏叹中寄托了词人的理想人
格。
【答案】B
【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
“写出了‘春风’对‘梅花’的爱护”错，曲解文意。词人用此典表示惜花之愿，“莫似春风”，意
谓不要像春风那样无情，任梅花飘零而不顾，应当及早将她保护。
金屋藏娇：娇：汉武帝皇后陈阿娇。《汉武故事》载，汉武帝刘彻幼时曾对姑母说：“若得阿娇作
妇，当作金屋贮之。”盈盈，仪态美好的样子，这里借指梅花。
16. 全词咏梅无一“梅”字，而梅之形象尽得风流。请结合词的上阕，从表达技巧的角度予以分析。
（6 分）
【答案】①巧用比喻。起句“苔枝缀玉”用比喻手法突出了梅花晶莹如玉的形貌；②运用拟人。
“无言自倚修竹”则将梅花人格化，与竹相依，突出了梅的高洁；③借用典故。借昭君之典给梅花的形象
增添了楚楚风致，突出其“幽独”的气质。
【解析】本题考查学生鉴赏文学作品的表达技巧的能力。
“苔枝缀玉，有翠禽小小，枝上同宿”几句意为：苔梅的枝梢缀着梅花，如玉晶莹，两只小小的翠鸟
儿，栖宿在梅花丛。此处运用比喻的修辞，“缀玉”比喻梅花朵朵盛开，如同长满苔藓的枝头上点缀着晶
莹的玉石，写出梅花之貌。
“无言自倚修竹”一句意为：默默孤独，倚着修长的翠竹。运用拟人，这里把梅比作离群索居的佳
人，正是要表现梅的卓绝的品格，把梅人格化，赋予了它人的道德操守。与竹相依，突出了梅的高洁。
最后“昭君不惯胡沙远，但暗忆、江南江北。想佩环、月夜归来，化作此花幽独”几句中，花和美人
合为一体。此处借用典故，借昭君之典，想象梅花是一位在严寒的北方呈现特有丰姿的美人，突出了梅花
的楚楚风致。杜甫《咏怀古迹五首》其三：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩
空归夜月魂。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”
【译文】
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有只小小的翠鸟，栖息在苔梅枝上，与洁白如玉的花朵同眠同宿。在异地他乡，我见到梅花，如逢故
友：可她象幽居的美女，在黄昏时分、斜倚竹篱，默默忧愁。就象王昭君不习惯北方沙漠地区的生活，常
常暗中思念江南的故土。当夜静月明时，会听到佩环声响，那是昭君的魂灵归来，托寄在幽独的梅花上，
找到归宿。
我又想到含章殿里，梅花飘落在寿阳公主的黛眉上，为睡姿增添几分妩媚。千万莫学无情的春风，毫
不怜惜娇美的花朵，而要学刘彻做好金屋，供美人居住。可恨春风吹来，还是无情地让梅花凋谢，随波漂
泊。更怨那笛声凄哀，吹奏《梅花落》。若等梅花落尽时，再觅她的芳香，那只有看小窗映上梅枝的疏
影，起舞婆娑。
【赏析】
上片以昭君喻梅，赞其艳丽，怜其幽独，不胜惜花之情。“苔枝缀玉，有翠禽小小，枝上同宿。”苔
梅是梅树的一种，因枝上长有绿苔而得名。“翠禽”二句，用《龙诚录》所载赵师雄的故事。传说隋代赵
师雄在罗浮松林中遇一女子，同到酒店对饮，又有一绿衣童子来歌舞助兴，终于醉卧林间，及至次日清晨
起视，则身在梅花树下。原来那一女子为梅花所化，绿衣童子即枝上翠鸟。开篇三句直叙所见：朵朵梅
花，晶莹如玉，点缀在长满苔丝的枝头上，一对小小的翠鸟互相依偎，同宿于花枝之上。“客里相逢，篱
角黄昏，无言自倚修竹。”这三句交待赏梅的地点和时间，由作客他乡的孤独之感，想到梅花似乎也深受
寂寞冷落之苦。杜甫《佳人》诗说： “绝代有佳人，幽居在空谷。……天寒翠袖薄，日暮倚修竹。”词人
于黄昏时看到竹篱一角的梅花，遂用杜诗意境予以赞叹：那靠着竹林盛开的梅花，多象一位品格高洁、默
默无言的绝代佳人呀! “昭君不惯胡沙远，但暗忆、江南江北。”上文以美人喻梅花，这里更进一层，将
梅花比作远嫁匈奴的王昭君。作者想象她不习惯于塞外沙漠地区的生活，时时暗暗地怀念着大江南北的故
土。用昭君比拟梅花，早在唐诗中即已有之。王建《塞上咏梅》诗曰：“天山路边一株梅，年年花发黄云
下。昭君已没汉使回，前后征人谁系马。”此二句可能受到王诗启发，所以有人说： “白石词意本
此。”(见郑文焯校本《白石道人歌曲》)“想佩环、月夜归来，化作此花幽独。”歇拍两句承前，用杜甫
《咏怀古迹》五首之三中的诗句“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”咏赞梅花：那幽居独立的梅花，想
必是王昭君的灵魂在月色朦胧之夜从异域归来，变化而成的吧!
下片因见落梅而生惜花之情。“犹记深宫旧事，那人正睡里，飞近蛾绿。”换头三句，用寿阳公主梅
花妆的故事。传说宋武帝刘裕女寿阳公主一日卧于含章殿檐下，梅花落在她的脸上，留下了美丽的印痕，
于是宫女竞相仿效，称为“梅花妆”。此处虽然继续用典，但仍切合咏梅题意，且由昭君转到寿阳，避免
重复和涉笔太远。“莫似春风，不管盈盈，早与安排金屋。”古人云： “不得春风花不开，花开又被风吹
落。”词人见梅花飘落而发出深深的叹息：不要象那无情的春风，毫不顾惜仪态美好、姿容动人的花枝，
快准备一间华丽的房屋，将她保护起来，就象汉武帝金屋藏娇那样，百般地加以怜爱。“还教一片随波
去，又却怨、玉龙哀曲。”笛曲有《梅花落》之调，以此绾合题意，李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹
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笛》： “黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。”作者虽有惜花之心，却无回天之力，眼见片片落花飘入水
中，随波逐流而去，只能徒增惆怅，联想起笛曲《梅花落》，以寄托自己的哀怨之情。“等恁时、重觅幽
香，已入小窗横幅。”煞拍两句，由“篱角”之梅化为“横幅”之梅，表现出“无可奈何花落去”的惆怅
之情。词人目睹“一片随波去”，从而想到如不及早爱惜“此花”，等到花儿落尽，那时再来寻觅其清幽
的香气，则为时已晚，只有小窗上挂着的横幅，画着她的倩姿丽影，算是梅花留给人间的纪念。可是那清
幽的香气却早已无处可觅了。
(三)名篇咨句默穹(本题共1 小题，6 分)
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）自古而今，中华民族对“为官先为人”的品质要求一以贯之。我们党坚持“以德为先”的用人
标准，也说明党对领导干部做人的严格要求。在《谏太宗十思疏》中魏征以树木、清泉为喻，对执政者提
出了“_______，_____”的要求。
【答案】思国之安者，必积其德义。
【解析】前面“以树木、清泉为喻”是一个引子，目的是引出对执政者的劝告。不能写作“必固其根
本”“必浚其泉源”。
（2）屈原《离骚》中与张九龄《感遇十二首(其一)》“草木有本心，何求美人折”用到相同意象的
一句是“______，_______”。
【答案】惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
【解析】首先理解“草木有本心,何求美人折”的含义，一草一木散发香气源于天性，不会求观赏者
攀折，比喻行芳志洁并非为了求人赏识、以博取高名。筛选出意象“草木”“美人”。
（3）视听结合手法的使用往往能令古诗文中的景物更加生动立体，也能为读者创设身临其境之感，
如“_______，________”。
【答案】狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠（晋陶渊明的《归园田居·其一》）/半壁见海日，空中闻天鸡
（唐·李白 《梦游天姥吟留别》）/风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回（唐·杜甫《登高》）/映阶碧草自
春色，隔叶黄鹂空好音（唐·杜甫《蜀相》）
【解析】视听结合是一种艺术表现手法，强调的是感官上要用到眼睛和耳朵互相感受,从视觉听觉等
不同角度去描写,使读者用眼睛看到的事物的状态和耳朵听到的声音相结合,通过听能感觉到画面,通过看
能感觉到声音,达到视觉和听觉相通。
同理有：远近结合，动静结合，虚实结合等。
三、语言文字运用(20 分)
(一)语言文字运用I(本题共3 小题，10 分)
阅读下面的文字，完成下面18～20 题。
屈原不仅缺少孔墨孟荀等人的达观，也缺少他们曾经有过的苦难磨炼。当屈原二十岁行冠礼作《橘
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领》时，他是何等儒雅高贵，而孔墨孟荀等人年轻时都曾在社会底层挣扎，受尽白眼与心酸，为实现理想
抱负， ① 地过活。
而屈原，他那纯洁无瑕的贵族血统与心性使他无法面对失败。在失败面前他不能沉默，不能隐忍，不
能迂回，不能无闷。他呼喊，他叫屈，他指责，他抗争，于是他得到的是更大的打击与蔑视，是别人对他
的彻底的失望。
他掸去灰尘，保持自己的皓皓之白。他凛然地站在邪恶的对立面，与他们 ② ，毫不妥协。一点
也不含蓄，一点也不躲闪，一点也不讲策略。他怒形于色，将自己摆在与邪恶你死我活的对立面上。而屈
原的伟大与可贵也正在这里：他不理解邪恶与不公。他做不到和他们 ③ ，哪怕是表面上迎合应付。
他谨持着他理想的绝对纯洁，至死也不曾丢失一寸土地。因为他的绝不让步，这世界有可能免于全面堕
落。
(节选自鲍鹏山《端午说屈原》,有删改)
18. 请在文中横线处填入恰当的成语。（3 分）
【答案】①委曲求全/低声下气/忍气吞声/含垢忍辱/忍辱负重/； ②针锋相对； ③狼狈为奸/同流合
污/沆瀣一气。
【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。
①语境指孔墨孟荀等人年轻时都曾“在社会底层挣扎，受尽白眼与心酸”，为实现理想抱负他们都受
过委屈，忍受过屈辱。可填“委曲求全/低声下气/忍气吞声/含垢忍辱/忍辱负重”。委曲求全：曲意迁
就，以求事成。低声下气：形容说话时态度卑微恭顺的样子。忍气吞声：指受了气勉强忍耐，有话不敢说
出来。含垢忍辱：形容忍受耻辱。忍辱负重：为了完成艰巨的任务，忍受暂时的屈辱。
②语境指屈原站在邪恶的对立面，与他们对峙，对他们从不妥协，可填“针锋相对”。针锋相对：针
尖对锋芒。比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。
③语境指屈原做不到跟邪恶的人迎合应付，勾结，可填“狼狈为奸/同流合污/沆瀣一气”。狼狈为
奸：比喻互相勾结干坏事。同流合污：跟坏人一起干坏事。沆瀣一气：泛指臭味相投的人结合在一起。
19. 下列句子中的“使”与文中加点的“使”，意义和用法相同的一项是 （3 分）（ ）
A. 国家干部要正确行使人民赋予的权力。
B. 使于四方，不辱君命。
C. 我说：这怕难罢，譬如使惯了刀的，这回要他耍棍，这怎么能行呢?
D. 惨象，已使我目不忍视了；流言，犹使我耳不忍闻。
【答案】D
【解析】本题考查学生理解不同语境中词语含义的能力。
A.“使”动词，意为“行使”。
B.“使”动词，意为“出使”。
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C.“使”动词，意为“使用”。
D.“使”为“使令”性动词，意为“使（让）”。与原句同。请参看原文下划线和选项D 的下划线。
补：题干要求“意义和用法相同”，就不能只看意义，更重要的看词性（用法）：一般情况下，词性
不同，意义不同。一词多义者，同一种词性也可能有多重含义（意义有所不同）；但不同词性，意义一般
不同。
20. 文中画横线的句子写出了屈原面对失败的种种情状，富有感染力，请赏析其表达效果。（4 分）
【答案】①运用排比的修辞手法，四个“不能”的相似句子(或“他呼喊，他叫屈……”四句)，写尽
屈原的不屈与决绝，气势十足；②善于运用长短相结合的句式。两组短句，写屈原的不屈从与抗争，简洁
明快又掷地有声；长短句结合，委婉细腻又饱含深情，富有变化性又节奏感强烈，声气豪迈。
【解析】本题考查学生赏析句子表达效果的能力。
①运用排比的修辞手法，“不能沉默，不能隐忍，不能迂回，不能无闷”，四个“不能”的相似句子
(或“他呼喊，他叫屈，他指责，他抗争”四句)，写尽屈原在失败面前的不屈与决绝，排比富有气势，很
有感染力；
②善于运用长短相结合
句式。“不能沉默，不能隐忍，不能迂回，不能无闷”“他呼喊，他叫屈，
他指责，他抗争”这两组短句，写屈原的不屈从与抗争，短句的一般特点是简洁明快，这里采用短句表达
更掷地有声；加上一些长句“于是他得到的是更大的打击与蔑视，是别人对他的彻底的失望”，长句的特
点是富有抒情性，这样长句委婉细腻又饱含深情，短句节奏感强烈，声气豪迈，长短结合使表达富有变
化。
补：对比反衬手法
运用对比反衬手法。屈原越是“呼喊”“叫屈”“指责”“抗争”，越是得到别人更大的打击与蔑
视，对比鲜明，语气强烈，更加突出屈原的不屈与抗争、对手的嚣张与失望。
(二)语言文字运用Ⅱ(本题共3 小题，10 分)
阅读下面的文字，完成下面小题。
传言说：动物血液很脏，吃不得，都是动物血管里的垃圾毒素。 A 。首先，动物血管里的细胞代谢
产物经肝脏和肾脏过滤已转化为其他物质；其次，用于食用的动物血液会经过杀菌等加工处理再上市。所
以在正规商超购买的鸭血、鸡血、猪血都是安全的，可以放心吃。
吃动物血液制品有哪些好处呢？一是能补充蛋白质，动物血有“液态肉”之称，它的蛋白质含量和肉
差不多，并且易被消化、吸收，而脂肪含量却低于肉类； B ，动物血液中的铁是易于人体消化吸收的血
红素铁，因此，食用这种血液制品有利于人体中铁元素的补充，对缺铁性贫血有一定改善。
那么， C ？首先要看标签、看成分；其次要看外观、察色泽；再就是闻气味、尝口感；最后我们
一定要选择正规渠道购买。很多人误以为农贸市场刚刚屠宰的鲜动物血液更新鲜美味，但实际上，①如果
屠宰、加工过程不规范，②动物血液容易受到沙门氏菌污染，③食用后可能会造成发热、腹泻、恶心等症
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状，④儿童、老人和免疫力低下者会出现更加严重的病情。
21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
15 字。（6 分）
【答案】A.其实不然/其实并非这样； B.二是能改善缺铁性贫血/能补充人体的铁元素；C.如何购买动
物血液制品呢
【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A 处，前面说了一种传言，“动物血液很脏，吃不得，都是动物血管里的垃圾毒素”，后面用“首
先”“其次”的解释否定了这种说法，最后总结“所以在正规商超购买的鸭血、鸡血、猪血都是安全的，
可以放心吃”。可见此处是概括性语句并对前面传言的否定，即转折关系，可填：其实不然/其实并非这
样；
B 处，根据分号可知，此句与“一是”照应，应是“二是”；由后面“食用这种血液制品有利于人体
中铁元素的补充，对缺铁性贫血有一定改善”可知，此处是说食用动物血液制品能补充人体的铁元素，改
善缺铁性贫血，可填：二是能改善缺铁性贫血（或能补充人体的铁元素）；
C 处，此处是个问题（后有问号），后面“首先要看标签、看成分；其次要看外观、察色泽；再就是
闻气味、尝口感；最后我们一定要选择正规渠道购买”介绍的是购买动物血液制品的方法，可填：如何购
买动物血液制品呢？
22. 文中标序号的句子有两处表述不当，请指出序号并修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得
改变原意。（4 分）
【答案】③“造成”改为“引发”或“引起” ④“和”改为“等”
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
③“造成发热、腹泻、恶心等症状”动宾搭配不当，应该为“引发发热、腹泻、恶心等症状”。
④“儿童、老人和免疫力低下者”分类并列不当，出现包含和被包含现象，即“免疫力低下者”包括
“儿童”“老人”，应改为“儿童、老人等免疫力低下者”。
四、写作(60 分)
23. 阅读下面的材料，根据要求作文。
在一个适宜生物生存与发展的良好环境中，不乏各种各样的成功者，它们造就了生命的辉煌。然而，
生命的高度绝不只是一种形式。当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是需要一些
先锋者牺牲个体，以换取整个群体乃至物种新的生存空间和发展机遇。……它们(先锋者和成功者)在生命
的高度上应该是一致的。
——钟扬《生命的高度》
一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。
——习近平
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以上两则材料，引发了你怎样的联想和思考，请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
【立意】
1.铭记历史使命，甘做时代先锋
2.立潮头，做先锋
3.时代召唤先锋，先锋引领时代
4.追逐青春梦想，争做时代先锋
【范文】
追逐青春梦想 争做时代先锋
青年正处于人生中最宝贵的时期，是人生中最有活力、最具创造力、最富有朝气与梦想的时期。青年
人能够成长成才，社会才能发展进步，国家民族才能自强于世。在实现中华民族伟大复兴的征程中，青年
人依旧是主力军，依旧是先锋队。青年应主动担当历史责任，干在实处，走在前列，追逐青春梦想，争做
时代先锋。
青年追求进步，要争做“勇于担当”的时代先锋。
国家的前途、民族的希望始终落在青年一代肩上。青年一代追求进步，就要有一颗勇于担当的心，就
需要有勇于担当的意识和责任。“我将坚守岗位，送走最后一支援鄂医疗队我再撤。”这是在2020 年的疫
情防控阻击战中，青大附院院感科医生秦文的承诺，第一个抵达，最后一个撤离，这是医者的坚守与担
当。在青岛派出的援鄂医疗队中，他们有的人每天背40 多斤消毒器械穿梭在街头，有的只能在电话的另一
端安慰多病的父母和幼小的孩子……苟利国家生死以，岂因祸福避趋之!面对百年未有之大变局，一批又
一批有志青年投身一线，不畏艰险，不计得失，不畏葸不前，不妥协低头，不随波逐流，在担当中历练，
在历练中成长，敢于扛起时代的大旗，做追梦者、圆梦人。
青年追求进步，要争做“迎难而上”的时代先锋。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在实现中华民族伟大复兴的新征程上，同样会遇到“雪山”
和“草地”的考验，应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾，迫切需要广大青年迎
难而上、挺身而出。实业报国，实干兴邦。制造业领域至今流传着“张瑞敏砸冰箱”的故事，老生常谈却
历久弥新，上世纪80 年代，年轻的张瑞敏带领海尔始终站在改革的“风口浪尖”上，敢为人先、迎难而
上，“只有创业，没有守业”，一路乘风破浪，如今又成为工业互联网领域的引领者。海尔一路走来的发
展案例，也成为无数人尊捧的体系型商业教科书，乘风破浪，勇立时代潮头。青年永远是迎难而上、挺身
而出的先锋力量。
青年追求进步，要争做“追求卓越”的时代先锋。
卓越不是一种行为，而是一种习惯，一种用一生去追求理想、追求价值、追求信念的习惯。“干就干
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一流，争就争第一。”在山东港口青岛港全自动化集装箱码头，张连钢带领平均年龄只有34 岁的团队，在
3 年半的时间里完成国外码头8——10 年的研发建设任务，先后6 次创造世界纪录，创出了多个全球“首
创”技术，攻坚了一批世界级的原创新科研成果。从“振超团队”到“连钢创新团队”，码头作业场景变
了，科技含量更高了，但“干就干一流，争就争第一”的精神内涵始终如一，追求卓越从未改变。吾辈青
年，要想成为干事创业的时代先锋，就必须以坚定信念为基石，以实干奉献为使命，追求卓越，超越自
我。
一百多年前的中国，有一群新青年高举为中华民族谋复兴的大旗披荆斩棘；一百年后的中国，也有一
批新青年在“强国有我”的号召下争先奋楫。青年者国家之魂。我们每个青年人都应该珍惜这个伟大时
代，时时刻刻追求进步，做新时代的先锋力量。
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