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第8 讲 古代诗歌观点评价与文本互证（知识清单）
目 录
01 知识脑图·学科框架速建
02 考点精析·知识能力全解
【知能解读01】诗句评价与文本互证
【知能解读02】艺术手法评价与文本互证
【知能解读03】语言风格评价与文本互证
【知能解读04】情感主旨评价与文本互证
03 攻坚指南·高频考点突破
【重难点突破01】诗句评价与文本互证
【重难点突破02】语言风格评价与文本互证
【重难点突破02】情感主旨评价与文本互证
04 避坑锦囊·易混易错诊疗
【易混易错01】不理解诗外观点评价
【易混易错02】分析诗句不到位
05 通法提炼·高频思维拆解
【方法技巧】观点评价与文本互证解题法
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古代诗歌观点评价与文本互证类题型指的是题目中给出名家典籍、古代诗词评论家或者后世人对诗词
特点的评价，然后让考生结合诗歌内容进行分析。这类题型核心是 “评价指引 + 文本印证”，需先精准
拆解题干中评价的核心指向（如风格、手法、情感、主旨等），再回归诗歌文本，从意象、炼字、手法、
内容等角度筛选对应细节，建立评价与诗句的逻辑关联。例如若评价某诗 “沉郁顿挫”，则需结合诗中
家国衰微的内容、顿挫的节奏、悲慨的情感等具体分析，实现 “评” 与 “文” 的互证，考查对诗歌的
深度解读与逻辑思辨能力。此类题的关键之处是考生要理解所给出的观点评价，看看是从哪些角度给出的
评价。
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01 诗句评价与文本互证
“诗句评价与文本互证” 是该题型的基础考查形式，核心是针对题干中对诗歌某句（或某联）的特
定评价，结合全诗文本进行印证分析，本质是 “局部诗句评价 — 全诗语境支撑” 的逻辑闭环。其考查
重点并非单纯赏析诗句，而是要求考生以评价为锚点，从诗歌的意象、手法、情感、主旨等维度，挖掘能
支撑该评价的文本依据，证明评价的合理性。
解题需把握两个关键：
一是精准拆解诗句评价的核心指向。
题干评价多聚焦诗句的炼字、手法或情感，如 “‘大漠孤烟直’以‘直’字显边塞雄浑”“‘感时
花溅泪’以乐景衬哀情”，需先明确评价的关键词（如 “直”“乐景衬哀情”），确定分析的核心维度。
二是从全诗找 “多层关联”。
不能仅局限于被评价诗句本身，需延伸至全诗语境：若评价某句炼字，可结合前后句的意象（如
“大漠孤烟直” 配 “长河落日圆”，“直” 与 “圆” 共同勾勒雄浑画面）；若评价某句手法，可关
联全诗情感基调（如 “感时花溅泪” 的乐景衬哀情，需结合 “国破山河在” 的家国之痛，证明哀情的
根源）。
【跟踪训练】
（2023·新高考I 卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
答友人论学
林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤
山。
诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈
谈你对这句话的理解。
【答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真谛，
就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。
【解析】本题考查学生理解诗句内涵，把握诗歌主题的能力。
由题干可知，首先要把握魏了翁名言的意思。“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”是说
在树头枝底观赏桃李才能体会到其活泼泼的精神状态。接着把握本诗尾联的内容并结合诗歌的主题来谈自
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己的理解。“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”是说大家在肩挑的担子上观看鲜花，在喧闹的酒楼上欣
赏音乐，根本想象不到桃李绽放的盛况，也不可能体会到丝竹管弦的精妙。结合诗歌的标题“答友人论
学”可知，此处用“看桃李”来喻指做学问，以“树头枝底”来喻指学问的本源，诗人以此说明要想获得
学问的真谛需要回归本源，这就如同观赏桃李，卖花担上的桃李虽美，但离开“树头枝底”，没有了活力，
唯有到树头枝底才能体会到其活泼的精神状态。
02 艺术手法评价与文本互证
“艺术手法评价与文本互证” 是高考该题型的高频考查方向，核心是针对题干中对诗歌艺术手法
（如修辞手法、表现手法、表达方式等）的评价，结合诗歌文本细节，分析手法的具体运用及其表达效果，
最终印证评价的合理性。其本质是 “手法评价 — 文本溯源 — 效果验证” 的逻辑推导过程，重点考查
考生对艺术手法的辨识能力与文本解读的深度关联能力。
解题需紧扣三个核心步骤：
1.精准界定评价中的手法类型与核心指向。
题干评价常明确手法类别，如 “此诗善用对比手法”“全诗以比兴开篇”，需先明确 “对比”
“比兴” 的手法定义（对比是将两种事物对照比较，比兴是借他物起兴抒情），同时锁定评价中隐
含的效果指向（如 “突出情感反差”“奠定抒情基调”），避免因手法界定模糊导致分析偏差。
2.从文本中定位手法的具体运用场景。
需逐联、逐句筛查诗句，找到手法运用的 “显性证据”：若评价 “对比”，需找出形成对照的事
物（如 “朱门酒肉臭，路有冻死骨” 中 “朱门” 与 “路有” 的场景对比）；若评价 “用典”，
需明确典故出处与诗句中的对应表述（如 “怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人” 中 “闻笛赋”“烂
柯人” 的典故原文与诗句关联）。同时，要注意手法运用的 “隐性细节”，如 “以乐景衬哀情” 中，
“乐景” 可能是 “莺歌燕舞”，“哀情” 需从 “泪眼问花花不语” 等情感句中提炼，确保不遗漏
关键文本信息。
3.分析手法与情感、主旨的关联，验证评价效果。
找到手法运用的文本依据后，需进一步阐释手法如何服务于诗歌表达：如评价 “李白《蜀道难》以
夸张手法显蜀道艰险”，先定位 “黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援” 等夸张诗句，再分析 “黄
鹤”“猿猱” 均为擅长登高的事物，其 “不得过”“愁攀援” 的夸张表述，极写蜀道险峻，进而呼应
“蜀道之难，难于上青天” 的主旨，证明 “夸张手法显艰险” 这一评价的合理性。整个过程需形成
“手法定义 — 文本例证 — 效果分析” 的完整链条，确保评价与文本深度互证。
【跟踪训练】
（2020·浙江卷）阅读下面两首诗，完成各题。
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秋江送别
[唐]王勃
归舟归骑俨成行，江南江北互相望。
谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。
送柴侍御
[唐]王昌龄
沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。
青山一道同云雨，明月何曾是两乡？
前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法
的妙处。
【答案】①意象运用上，王勃诗的意象隐于句内；王昌龄诗将青山、明月两个意象前置，形象鲜明突出，
富有象征意义（青山象征思念，明月暗示友情），意境开阔。②空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理
距离之远，为送别诗传统写法（如谢朓诗有“何况隔两乡”）；王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，
是创新性的表达。③抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中；王昌龄诗融情入景，反诘收尾，余
韵悠长。
【解析】本题考查赏析诗句的能力。
应对此类问题，首先要明白该句在诗中的意义，即解说或概括词句内容；其次要看诗句有什么特点，如选
用了什么意象，用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果；当然任何赏析都离不开诗歌的主旨，即诗人的
情感，所以一定要分析诗句中包含的情感。
本题要求比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的“翻新脱妙”之处。首先，从
意象的运用上，王勃的诗选用了“山”“水”，但却将“一水”“山川”隐于句中。而王昌龄的诗则将青
山、明月两个意象前置，形象鲜明突出。青山象征思念，明月暗示友情，一句肯定，一句反诘，反复致意，
恳切感人。 云雨相同，明月共睹，这种迁想妙得的诗句，既富有浓郁的抒情韵味，又意境开阔，具有鲜
明的个性。
其次，空间处理上，王勃的诗化近为远。“已觉山川是两乡” 由于离别，江水不再是一个小区域，而成
了两个不同世界的分界线，强调了心理距离之远。而王昌龄的诗则是化远为近。云雨相同，明月共睹，使
“两乡”为“一乡”，它蕴涵的正是人分两地、情同一心的深情厚谊。语意新颖，出人意料。
最后，抒情方式上，“谁谓波澜才一水”“已觉山川是两乡”，王勃自问自答，以议论的形式直接表达了
别离的感伤。而王昌龄则以景作结，融情入景，反诘收尾，一面是对朋友的宽慰，另一面已将深挚不渝的
友情和别后的思念，渗透在字里行间了。诗人用乐观开朗又深情婉转的语言，以减轻对方的离愁，这是更
体贴、更感人的友情。这种“道是无情却有情”的抒情手法，比那一览无余的直说更加耐人寻味。
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03 语言风格评价与文本互证
“语言风格评价与文本互证” 是高考该题型的重要考查维度，核心是针对题干中对诗歌语言风格
（如清新自然、沉郁顿挫、豪放飘逸等）的评价，从诗歌的字词选用、句式特点、意象选择等文本细节入
手，分析风格的具体体现，最终形成 “风格评价 — 文本支撑” 的完整论证。其考查重点在于让考生跳
出对语言的浅层理解，挖掘语言特征与风格定位的内在关联，证明评价的准确性。
解题需把握三个关键步骤：
1.明确语言风格的核心内涵与典型特征。
不同风格有其固定指向，如 “清新自然” 多表现为选用质朴直白的字词、描绘田园或山水意象，
句式简洁明快；“沉郁顿挫” 常以凝重的词语、悲凉的意象为主，句式错落且情感表达迂回深沉。需先
厘清题干评价风格的核心特质，避免因风格定义混淆导致分析偏离，比如不能将 “豪放飘逸” 与 “雄
浑壮阔” 的特征混为一谈。
2.从文本中筛选匹配风格的语言细节。
这是互证的核心环节，需聚焦诗歌的 “显性语言元素” 与 “隐性表达效果”：显性层面看字词
（如 “采菊东篱下” 中 “采”“下” 等口语化字词，契合 “清新自然”）、句式（如李白 “飞流直
下三千尺” 的长短句交错，体现 “豪放飘逸”）；隐性层面看意象（如杜甫 “无边落木萧萧下” 中
“落木”“萧” 等萧瑟意象，支撑 “沉郁顿挫”）、情感表达节奏（如柳永 “执手相看泪眼” 的舒缓
句式，呼应 “婉约缠绵”）。需全面梳理细节，避免以偏概全。
3.构建“风格特征—文本细节—表达效果”的关联链条。
找到语言细节后，需阐释其如何塑造评价的风格。例如题干评价 “孟浩然《过故人庄》语言清新自
然”，先定位文本细节：“故人具鸡黍” 中 “鸡黍” 是农家常见食物，“绿树村边合” 用 “绿”
“合” 等浅白字词描绘乡村景致，句式均为简洁五言；再分析效果：质朴字词与简洁句式，勾勒出轻松
闲适的农家场景，传递出自然恬淡的氛围，完美印证 “清新自然” 的风格评价，确保评价与文本形成紧
密的逻辑闭环。
【跟踪训练】
（2025·四川内江·零诊） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
柳州城西北隅种柑树
柳宗元
①
手种黄柑二百株，春来新叶遍城隅。
方同楚客
②怜皇树
③，不学荆州利木奴
④。
几岁开花闻喷雪，何人摘实见垂珠？
若教坐待成林日，滋味还堪养老夫。
【注】①柳宗元于唐宪宗元和十年被贬柳州任刺史，至元和十四年病死于刺史任上，此诗作于贬官柳州时
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期。②楚客：指屈原。③皇树：橘树，屈原《橘颂》中有“后皇嘉树，橘徕服兮”之句。④利木奴：据
《水经注》载，三国时荆州人李衡，曾遣人种柑千株，临死时对他的儿子说：我在州里有千头木奴，可以
足用。他把柑树当作奴仆一样，可以谋利，所以称为“木奴”。
苏东坡评价柳宗元的诗歌“寄至味于淡泊”，即表面叙事平淡，实则韵味深长，暗含不平之气。请结
合诗歌最后两联对其进行分析。
【答案】
①颈联用词直白平易，表面上在问柑橘树多久才能开花，将来由谁来摘取果实，言外之意是，难道自己真
的要在这里待到柑橘开花结果的那一天吗？不平之气，隐于问中。
②尾联表面上是表达对柑树成林滋养受益的期待和喜悦，实际上是自伤迁谪之久，只能望柑之成林的无奈。
貌似宽解语，实则不平气。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。
①颈联“几岁开花闻喷雪，何人摘实见垂珠”，不平之气隐于问中，用词直白平易，连续使用两个疑问句：
多少年才能闻到那像喷雪般白色的花香？又是谁来摘下那像垂珠般的果实呢？表面上看，在问柑橘树多久
才能开花，将来由谁来摘取果实，实则是隐含地表达心中的不平，难道自己真的要在这里待到柑橘开花结
果的那一天吗?
②尾联“若教坐待成林日，滋味还堪养老夫”，貌似自我宽解，实则心中平气，表面上是诗人进行自我安
慰，如果等到柑树成林的那一天，它的美味还能够让自己这个老叟滋养受益，看似充满期待和喜悦，实则
是感伤被贬谪到这里时间之久，只能继续在这里无奈地望着柑之成林。
04 情感主旨评价与文本互证
“情感主旨评价与文本互证” 是高考该题型的核心考查内容，聚焦题干对诗歌情感（如思乡怀人、
壮志难酬、忧国忧民）或主旨（如批判现实、歌颂高洁）的评价，要求考生从诗歌意象、典故、炼字、情
节等文本细节中，提取能印证该评价的依据，构建 “评价观点 — 文本证据 — 逻辑关联” 的完整论证，
本质是对诗歌深层情感与核心主旨的精准解读与验证。
解题需遵循三个关键步骤：
1.拆解评价中的情感主旨维度。
题干评价常包含单一或多重情感主旨，如 “此诗既抒思乡之愁，又藏报国无门之愤”，需先拆分
“思乡”“报国无门” 两个核心维度，明确每个维度的情感指向（如 “思乡” 关联归乡渴望，“报国
无门” 关联壮志难酬），避免混淆情感层次导致分析混乱。
2.从文本中筛选情感主旨的 “显性与隐性证据”。
显性证据包括直接抒情句（如 “夕阳西下，断肠人在天涯” 直接点出思乡之愁）、情感关键词（如
“悲”“恨”“愤”）；隐性证据需从意象（如 “归雁” 象征思乡，“寒松” 象征高洁）、典故（如
“冯唐易老” 暗含壮志难酬）、场景（如 “战场残阳” 暗示对战争的痛惜）中提炼。例如评价 “杜甫
《春望》抒发忧国忧民之情”，显性证据是 “国破山河在，城春草木深” 的家国残破描写，隐性证据是
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“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 中 “溅泪”“惊心” 对时局的情感投射，需全面整合两类证据。
3.建立 “证据 — 情感 — 主旨” 的逻辑链条。
将筛选的文本证据与评价的情感主旨关联，阐释证据如何传递情感、支撑主旨。如评价 “王维《九
月九日忆山东兄弟》抒思乡之情”，先提取证据：“独在异乡为异客” 的 “独”“异” 直接显露出孤
独，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人” 的场景对比（兄弟团聚与自身独处）；再分析逻辑：“独”
“异” 点明身处异乡的处境，登高插茱萸的传统习俗与 “少一人” 的遗憾形成反差，强化了思乡之情，
完美印证评价，确保情感主旨与文本细节紧密咬合。
【跟踪训练】
（2024·北京卷）阅读下面诗歌，完成 11—13 题。
马诗二十三首(选四)
李 贺
其一
龙脊贴连钱,银蹄白踏烟。无人织锦韂①,谁为铸金鞭。
其五
大漠沙如雪,燕山月似钩。何当金络脑,快走踏清秋。
其十
催榜②渡乌江,神骓泣向风。君王今解剑,何处逐英雄。
其十三
宝玦谁家子,长闻侠骨香。堆金③买骏骨,将送楚襄王④。
注释：①韂:披在马腹两侧用来遮挡泥土的一种马具。②榜:船桨。③堆金:《战国策》载郭隗谓燕昭
王曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者。”④楚襄王:清人王琦曰:“夫襄王者,未闻有好马之癖。”
清人王琦评论说:“《马诗二十三首》,俱是借题抒意,或美,或讥,或悲……”请结合以上诗中表达这
三种情感的诗句,分别说明作者如何“借题抒意”。
【答案】
①“美”，其一前两句表面上赞美了马的外形及奔驰时的英姿，实则表达了作者对自己满腹才华、抱
负远大的自信。
②“饥”，其十三中，写侠客重金购马，却赠给不好马的楚襄王，借此表达了对自己空有才华却无人
赏识的讽刺。
③“悲”，其一中的“无人”与“谁为”，其十中乌骓马失主后的临风哭泣，流露出诗人对骏马的怜
惜，抒发了怀才不遇的悲叹。
【解析】本题考查学生分析诗歌的内容情感及表现手法的能力。
“美”“讥”“悲”是诗人所表达出的三种情感：
“美”是赞美的意思，《其一》，描绘了一匹神采奕奕的良马形象；《其五》，描写壮阔的塞外风景，想
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象骏马驰骋沙场的画面。诗人赞美马的外形以及奔驰时的雄姿，实则表达了作者对自己满腹才华、抱负远
大的感慨。
“讥”是“自嘲”，也是对朝廷的讽刺。《其一》中写良马“无人织锦韂”，更没人为之“铸金鞭”；
《其十三》同样感慨佩戴宝玦的侠客声名远扬，而他抛出重金买下千里马的骨头，却将送给楚襄王这个不
识好马的人。诗人借此表达了对自己空有才华却无人赏识的讽刺。
“悲”是“悲愤”“悲叹”的意思。《其一》中的“无人”与“谁为”是无人赏识的悲叹；《其十》中痛
失主人、临风哭泣的乌骓马都是诗人的写照，诗人为骏马而悲，实则抒发自己怀才不遇的“悲叹”。
古代诗歌观点评价与文本互证类题型是近年来高考语文的热点题型，其考查重点在于学生能否深入理
解诗歌内涵，并将观点与文本进行有效对应。这类题型通常以主观题形式出现，分值为6 分，要求考生通
过对诗歌意象、情感、艺术手法等元素的分析，证明或反驳某一观点的合理性。
古代诗歌观点评价与文本互证类题型近年来主要以下面三种考题类型出现，这三方面的考查是该类考
题的高频考点，也是重点和难点。
01 诗句评价与文本互证
“诗句评价与文本互证”是高考古代诗歌鉴赏的重要题型，要求考生将外部评价（如名家评论、文
学理论观点）与诗歌文本内容相结合，通过具体分析诗句的意象、手法、情感等，验证或阐释评价的合
理性，实现“观点”与“文本”的双向印证。
1.题型特点：
①诗评互证型：如“前人评价此诗某句某联‘XXX’，请结合诗句分析其合理性”。
②开放评价型：如“有人认为某诗句体现了XXX，你是否同意？请说明理由”。
其核心在于“观点”与“文本”的互证——需通过诗句中的意象、手法、情感等具体内容，验证或
阐释某一评论的合理性，或提出独立见解并辅以文本依据。此类题目往往涉及诗歌主题、艺术手法、情
感表达等多维度考查，要求考生具备精准的文本解读能力和逻辑论证能力。
2.解题思路：
①解读诗评，明确论证方向。
首先需精准理解评论语句的内涵，抓住核心关键词。例如，若评论指出“此诗‘以景写情’”，则
需关注诗中景物描写与情感的关联；若评价“含蓄蕴藉”，则需分析意象的隐喻或象征意义。明确方向
后，才能有的放矢地回归文本寻找证据。
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②细读文本，提取关键证据。
回归诗歌原文，通过以下维度提取支撑观点的证据：
意象分析：诗中景物、人物等意象如何体现评论观点。
手法解读：修辞手法（如比喻、拟人）、表现手法（如虚实结合、对比）如何服务于评论所述的情
感或主题。
情感脉络：诗句中情感的变化是否与评论一致。
结构关联：诗句在篇章结构中的作用（如铺垫、转折）是否印证评论。
③逻辑构建，分点论证。
组织答案时，需遵循“观点-证据-分析”的结构：
明确表态（如“同意/不同意评论”或直接阐释观点）；
分点列举文本证据（结合具体诗句）；
分析证据如何支撑观点，强调关联性。
【跟踪训练】
（2023·全国甲卷）阅读下面这首宋诗，完成各题。
临江仙
晃补之
身外闲愁空满眼，就中欢事常稀。明年应赋送君诗。试从今夜数，相会几多时。
浅酒欲邀谁共劝，深情唯有君知。东溪春近好同归。柳垂江上影，梅谢雪中枝。
词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。
【答案】
①用动词“垂”“谢”赋予“柳”“梅”动态的美感，运用虚写的手法，想象在春季邀约友人同去东溪岸
边，去观赏秀丽的春景。
②此句以春光美景收束全词，通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，安慰即将远离的友人，
更表达出对友人离别的不舍之情和乐观豁达的情愫。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。
“柳垂江上影，梅谢雪中枝”，意思是观赏那江水中倒映的柳影和隐在雪中零落的梅花。
词句选取春日的“柳影”和“梅花”作为意象，用动词“垂”“谢”赋予景物动态的美感，写出杨柳的婀
娜多姿和梅花绽放后的零落之态。运用虚写的手法，想象在秀丽的春季邀约友人同去东溪岸边，去观赏依
依杨柳映在水面的倒影和枝枝梅花在白雪中纷纷零落。
词人通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，此句以春光美景收束全词，既安慰了即将远离的
友人，更表达出对友人离别的不舍之情，将离别的伤感融入一片春光之中，伤感中又带有乐观豁达的情愫。
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02 语言风格评价与文本互证
古代诗歌鉴赏中的语言风格评价与文本互证类题型，是高考语文中考察学生综合能力的典型题型。
此类题目要求考生结合诗歌的语言特色，对前人评论或自身观点进行论证，既需精准把握诗歌的语言风
格，又需通过文本细节支撑观点。
1.题型特点：
诗评互证型：如“前人评此诗‘清新自然’，请结合诗句说明理由”。
2.解题思路：
①精准定位语言风格。
首先，需明确诗歌的语言风格术语。常见风格包括：清新自然（如王维）、雄浑豪放（如李白）、沉
郁顿挫（如杜甫）、含蓄委婉（如李清照）等。可通过以下维度判断：
用词特点：质朴/华丽、口语化/书面化。
句式节奏：长短句交错/工整对仗。
修辞手法：白描/铺陈、比喻/拟人。
情感表达：直抒胸臆/委婉曲折。
②文本细读，锁定关键证据。
回归诗歌文本，从以下层面提取支撑风格的细节：
意象选择：清新风格多用自然景物，豪放风格则用壮阔意象。
炼字炼句：动词、形容词的精准运用（如“飞流直下”显豪放）。
情感基调：语言传递的情绪（如“安得广厦千万间”的沉郁）。
篇章结构：起承转合的节奏与风格匹配。
③逻辑论证，分层阐释。
组织答案时，遵循“风格定位→文本举证→效果分析”的结构：
明确风格：用1-2 个术语精准概括（如“清新自然，含蓄隽永”）。
举例分析：引用典型诗句，说明其如何体现风格（如“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”的质朴用词）。
阐释效果：分析语言风格对情感表达或主题呈现的作用（如“平淡中见深情”）。
【跟踪训练】
（2025·陕西汉中·二模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
九日和韩魏公
苏洵①
晚岁登门最不才，萧萧华发映金罍②。
不堪丞相延东阁，闲伴诸儒老曲台③。
佳节久从愁里过，壮心偶傍醉中来。
暮归冲雨寒无睡，自把新诗④百遍开。
注释①这首诗作于英宗治平二年（1065）重阳节，苏洵时任霸州文安县主簿，编纂太常礼书。此诗作后半
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年，苏洵病故。②〔金罍〕泛指酒盏。③〔曲台〕指太常寺，掌礼乐郊庙社稷之事。④〔新诗〕指韩魏公
在宴会上的诗作《乙巳重阳》。
叶梦得评价苏洵的诗“精深有味”，请结合尾联谈谈你的理解。
【答案】
①“精深有味”指的是苏洵的诗歌语言精练，内蕴深刻，耐人寻味。
②尾联写宴归后，夜雨淅沥，寒气袭人，诗人辗转无眠，一遍遍地翻看韩魏公席间所作新诗。
③“暮”“雨”“寒”用语简练，既是对当时环境的勾勒，也是诗人人生境遇的写照；“百遍开”寥寥数
字，既是对诗人动作细节的描写，也展现了诗人百转千回的内心世界。
【解析】本题考查学生评价诗歌语言风格和思想内容的能力。
①“精深有味”，“精”可以理解为精练、精妙，“深”可以理解为含义深远、内蕴深厚，“有味”则是
有耐人寻味之意。因此“精深有味”指的是苏洵的诗歌语言精练，内蕴深刻，耐人寻味。
②尾联意思是傍晚归家，夜雨淅沥，寒气袭人，诗人辗转无眠，一遍遍地翻看韩魏公席间所作新诗。
③“暮”“雨”“寒”用语简练，为全诗烘托出一种昏暗、凄冷的气氛，既是对当时环境的勾勒，也是诗
人人生境遇的写照；而“寒无睡”，“百遍开”寥寥数字，描写诗人动作细节，更活画出这位“萧萧华
发”的老人辗转反侧、夜不能寐的神情，也展现了诗人百转千回的内心世界。
03 情感主旨评价与文本互证
古代诗歌鉴赏中，情感主旨评价与文本互证类题型是高考语文的核心考点之一。此类题目要求考生对诗
歌的情感倾向、思想主旨进行精准把握，并通过文本中的意象、手法、结构等细节进行论证。其难点在于
如何将抽象的情感与具体的文本内容有机结合，形成逻辑严密的论证链条。
1.题型特征：
诗评互证型：如“前人评此诗‘寄寓了XX 情怀’，请结合诗句分析”。
2.解题思路：
①整体感知，锁定情感基调。
首先，通过标题、作者、注释等信息初步判断诗歌的情感方向。例如，送别诗多含离愁别绪，山水田园
诗常表归隐之志。随后，通读全诗，抓住直抒胸臆的关键句（如尾联）或高频情感词（如“愁”“喜”
“叹”），确定情感基调（如忧国忧民、怀才不遇、旷达超然等）。
②文本细读，挖掘支撑证据。
回归诗歌文本，从以下维度寻找情感依据：
意象分析：意象是情感的载体。例如，秋叶、孤雁常表孤寂，明月、归舟多寄相思。
手法解读：借景抒情（如“感时花溅泪”）、用典抒情（如“廉颇老矣”）、对比手法（如盛衰对比）
等，均服务于情感表达。
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结构关联：诗歌的起承转合往往暗示情感变化，如由景入情、先扬后抑等。
语言风格：质朴的语言可能暗含真挚情感，华丽的辞藻或衬托深沉心绪。
③ 逻辑论证，构建分析框架。
组织答案时，需遵循“情感定位→文本举证→深层阐释”的结构：
明确情感主旨：用精炼术语概括（如“表达了对友人离去的惆怅与对重逢的期盼”）。
分点举证：结合具体诗句（如“寒雨连江夜入吴”）、意象（如“孤舟”）或手法（如“以景结情”），
说明其如何体现情感。
分析关联：阐释文本细节与情感的内在逻辑（如“孤舟”意象强化了漂泊无依之感）。
【跟踪训练】
（2021·新高考Ⅰ卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
寄江州白司马①
杨巨源
江州司马平安否？惠远东林住得无②？
湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。
题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。
莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。
【注】①江州白司马：即白居易。②惠远：东晋高僧，居庐山东林寺。③莫谩：不要。雨花社：指佛教讲
经的集会。
前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。
【答案】
①“劝诫”是这首诗的主旨，诗人在尾联点明该主旨，劝说白居易不要沉迷于宗教，消磨了志气，要对人
生充满信心；
②诗歌的第二句在问候中提到僧人和寺庙，为结尾正式的劝诫做了铺垫。
【解析】本题考查学生理解分析思想内容的能力。
题干中的“含委婉劝告之意”，已提示考生解答此题的关键，诗人采用哪些手法劝告了什么，既要对诗句
的表现手法作出判断，又要体会出诗句中隐含的意思。诗中体现劝告之意的是 “惠远东林住得无？”和
“莫谩拘牵雨花社，青云依旧是前途”两句。前者借典故用问句，后者直接表达劝慰之意。只要结合这两
句诗，把诗人蕴含其中的意思和情感答出即可。
在鉴赏古代诗歌观点评价与文本互证题时，学生很容易出现偏差，具体的表现有两种：一是不理解诗
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外观点评价；二是分析诗句不到位。
01 不理解诗外观点评价
在古代诗歌观点评价与文本互证题型中，“不理解诗外观点评价” 是考生高频出错点，直接导致后
续文本分析偏离方向，失分严重。
（一）问题表现
1.对评论术语理解偏差。
考生对题干引用的诗评术语（如“有我之境”“含蓄蕴藉”“比兴寄托”等）缺乏认知，仅从字面理
解，无法把握其理论内涵。例如，面对王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”的评论，部分学生难以将
其与诗歌的借景抒情手法关联，导致分析方向错误。
2.脱离文本强行解读。
忽视诗歌内容与评论观点的逻辑关联，仅凭主观臆断或固有认知答题。如评论指出某诗“婉而多讽”，
考生未结合诗句中的隐喻、典故等手法，仅泛泛而谈“讽刺社会”，缺乏具体文本支撑。
3.忽略评论隐含信息。
未能识别评论的深层指向，如对“含蓄”的评价实则要求分析诗歌的言外之意，或对“以小见大”的
评论需聚焦局部意象与整体主题的关联。此类问题导致回答浮于表面，未触及核心。
4.混淆评价对象与范围。
误将针对全诗的评价用于局部诗句，或将针对手法的评价等同于情感分析。例如，将“尾联绝妙”的
评论泛化为全诗艺术特色，忽视尾联独特的炼字或结构技巧。
（二）应对策略
1.夯实理论基础，精准解读评论。
（1）积累常见诗评术语：系统学习古代文论中的核心概念（如“意境”“风骨”“兴寄”等），结合经
典案例理解其内涵。例如，“有我之境”强调主观情感的投射，“无我之境”侧重客观物象的呈现，需明
确二者在诗歌中的表现差异。
（2）拆解评论逻辑：将评论分解为“观点关键词”与“指向对象”。如“此诗‘言近旨远’，请分析”，
需抓住“言近”（语言平易）与“旨远”（主旨深远）的对比关系，从诗句的表层描述与深层隐喻入手。
（3）结合背景溯源：若评论引用古人观点（如钟嵘《诗品》的评语），可查阅相关资料，理解其产生的
时代背景与批评体系，避免断章取义。
2.建立“评论—文本”双向对应机制。
（1）以评论为“导航”，定位文本要素：根据评论中的关键词（如“情景交融”“虚实相生”），在诗
歌中寻找对应的意象、手法或结构。例如，评论指出“借景抒情”，需聚焦诗中自然景物描写，分析其如
何承载情感。
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（2）逆向验证：从诗句出发，反向推导是否印证评论。例如，若评论称某诗“托物言志”，需检查诗中
是否存在象征性物象（如“松柏喻坚贞”），并阐释物象与情志的关联逻辑。
3.强化文本细读，深挖隐性信息。
（1）逐句解析，捕捉“诗眼”与“关键词”：关注诗中表情达意的动词、形容词，以及具有象征意义的
意象。例如，杜甫《春望》中“感时花溅泪”，通过“溅泪”一词将物象情感化，印证“以我观物”的评
论。
（2）分析手法与结构：识别诗歌的修辞手法（比喻、用典）、抒情方式（直接/间接）、章法布局（起承
转合），判断其如何服务于评论所述特点。如评论称“含蓄蕴藉”，需从隐喻、双关等手法切入分析。
（3）关注注释与诗人背景：利用题目中的注释（如诗人被贬经历）或课前积累的作者风格，辅助理解评
论的合理性。例如，苏轼的“旷达”与辛弃疾的“豪放”，其诗歌中的情感表达差异需结合生平辨析。
4.规范答题步骤，避免逻辑漏洞。
（1）分层作答：先解释评论观点，再结合文本具体分析，最后总结印证关系。例如：“评论认为该
诗‘以景结情’，诗中尾联通过描绘‘孤帆远影碧空尽’的苍茫景象，将离别之情寓于辽阔江景，情景交
融，含蓄深远。”
（2）分点论述：根据分值拆解答题要点，每个论点包含“诗句引用+手法分析+情感/主旨关联”。如6 分
题可分两至三点，确保层次清晰。
（3）避免绝对化表述：对评论的解读需兼顾辩证性，如“虽言平淡，实则深情”，避免片面结论。
【跟踪训练】
（2023·新课标II 卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
湖上晚归
林 逋
卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。
桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。
翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。
依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。
【注】诛茅地：诗中指人的居所。
王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。
【答案】
①诗歌首联“卧枕船舷归思清”透露出愉悦闲适之心境，全诗景物都笼罩上诗人的主观色彩。②诗歌第二
句写小船仿佛在仙境穿行，诗人心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。③诗歌颔联写夕阳晚照中小桥
流水、山寺云峰悠然宁静的状态，恰是诗人内心宁静闲适的投射。④诗歌颈联描写归飞的小鸟和水中的红
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莲，“如见避、似相迎”，运用拟人手法写鸟儿避人飞走，荷花热情欢迎，描写细腻，同样传达出诗人回
家之时愉悦闲适的心情。
【解析】本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。
“以我观物，故物皆著我之色彩”，用自己的眼光、情感来看事物，所以万物都带有我自己的主观色彩。
这是“有我之境”。
诗歌首联“卧枕船舷归思清”，写诗人头枕船舷，归意极浓。“卧枕”二字写出诗人姿态的随意，表露内
心的愉悦闲适。正因为这样的心境，使诗人眼中所见都带有了主观色彩。
首先是“望中浑恐是蓬瀛”，诗人举目四望，周围碧波荡漾、云雾茫茫，小船好像正在蓬瀛仙界里穿行。
这山这湖诗人并非首次见到，但因为要回到家中，心情愉快，因而眼中所见景色也格外美丽。
接着写“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴”，时值秋天、色彩斑斓，小桥流水、山寺云峰，都在夕阳晚
照之中显得非常宁静，它们似乎都不想打搅诗人的思绪，也好像正享受着璀璨晚霞的沐浴。“桥横、寺
倚”，表现出景物悠然的状态，也委婉地抒写出作者并不急于回家，而是很喜欢这种幽静和安闲的行程。
其实自然景物并不带有感情色彩，正因诗人自己内心的宁静闲适投注其上，在诗人眼里景物才呈现出悠然、
宁静的状态。
最后是“翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎”，刚下过一阵小雨，鸟儿的翅膀湿漉漉的，正安静地栖息在
水草边。客舟的船桨惊动了它，鸟儿赶紧振翅飞走。湖面上微风轻拂，粉红色的荷花姿态婀娜，仿佛正在
热情地欢迎诗人的归来。作者采用拟人手法，“如见避、似相迎”，细腻生动地展现了湖面上的动植物，
也传达出诗人愉悦的心情。如果诗人归心似箭，就会心有旁骛，不可能如此细心地进行观察和描摹。
02 分析诗句不到位
在该题型中，“分析诗句不到位” 是继 “不理解诗外观点” 后的又一核心失分点。即便考生准确
把握了评论观点，若对诗句的解读流于表面、缺乏深度，仍无法建立观点与文本的紧密关联，导致答案空
洞乏力。
（一）问题表现
1.仅罗列诗句，无具体解读。
部分考生认为 “结合诗句” 就是简单引用诗句，却不对诗句内涵、手法或情感进行分析，使答案
沦为 “观点 + 诗句” 的机械拼接。例如面对 “此诗以乐景衬哀情” 的评论，考生仅写出 “‘千里莺
啼绿映红’是乐景，‘多少楼台烟雨中’是哀情”，既不解释 “莺啼”“绿红” 如何体现乐景，也不说
明乐景与 “亡国之哀” 的反衬关系，无法证明评论观点。
2.聚焦局部字词，忽略整体语境.
考生常过度纠结单个字词的含义，却脱离诗句乃至全诗的语境，导致分析偏离核心。如分析杜甫
“万里悲秋常作客” 时，仅解读 “悲” 字表悲伤，却未结合 “万里”（空间遥远）、“常作客”（长
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期漂泊）的语境，忽略诗句传递的 “漂泊之苦与思乡之切”，进而无法呼应 “沉郁顿挫” 的评论观点，
分析片面且肤浅。
3.手法与情感割裂，缺乏逻辑关联。
考生能识别诗句中的表现手法（如比喻、用典），但仅停留在 “指出手法” 的层面，不分析手法
如何服务于情感或主旨。例如评论某诗 “用典暗含壮志难酬”，考生虽指出 “‘冯唐易老，李广难
封’用典”，却不解释冯唐、李广的典故内涵，也不关联诗人自身怀才不遇的经历，使 “用典” 与
“壮志难酬” 成为两个孤立的点，无法形成互证逻辑。
（二）应对策略
1. “解句意 — 析手法 — 联情感” 分层解读。
分析诗句时，先准确翻译诗句字面意思（尤其注意古今异义、典故），再识别运用的手法（如意象、
修辞、表达方式），最后结合手法分析情感或主旨。例如分析 “春风又绿江南岸”，第一步解句意：春
风吹拂，江南大地草木复苏，一片新绿；第二步析手法：“绿” 字为炼字，兼具视觉形象与动态感；第
三步联情感：“绿” 字既写江南春景的生机，又暗含诗人对故乡的思念 —— 通过三层递进，让分析既
有细节又有深度，能精准呼应 “炼字精妙、情景交融” 的评论。
2.立足全诗语境，关联前后文分析。
分析单句时，需将其放入全诗的结构（首联破题、颔联写景、颈联抒情、尾联点旨）与情感脉络中，
避免孤立解读。例如分析王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，若仅看诗句，易只解读 “壮
阔之景”，但结合首联 “单车欲问边” 的出使背景与尾联 “萧关逢候骑” 的孤寂，可进一步分析：壮
阔之景反衬诗人孤身出塞的漂泊感，呼应 “边塞诗的苍凉与豪迈交织” 的评论，让分析更贴合全诗语境。
3.紧扣评论关键词，定向挖掘细节。
分析诗句前，需明确评论的核心关键词（如 “羁旅之愁”“家国之思”），再定向挖掘诗句中与关
键词相关的细节（意象、动作、情感词）。例如评论 “此诗以‘雁’写羁旅之愁”，分析 “乡书何处达？
归雁洛阳边” 时，需聚焦 “归雁” 意象（古代雁可传书，象征归乡），结合 “乡书”“洛阳边”（故
乡方向）的细节，分析诗句如何通过 “雁能归而人难归” 的对比，传递羁旅之愁，确保分析始终围绕评
论关键词展开，不偏离互证核心。
【跟踪训练】
（2025·湖南衡阳·二模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
听嘉陵江水声寄深上人
韦应物
凿崖泄奔湍，称古神禹迹。
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夜喧山门店，独宿不安席。
水性自云静，石中本无声；
如何两相激，雷转空山惊？
贻之道门旧
①，了此物我情。
【注】①道门旧：佛门旧友，这里指深上人。
宋代葛立方指出：“（应物）所谓，非因非缘，亦非自然者。”而清代沈德潜则评：“两静相遇则动
生，天地化机（变化的关键）。”两人对本诗所蕴人生哲理的感悟完全相反，请结合相关诗句予以分析。
【答案】
①葛立方认为，水石相激发出巨响，不合因缘，也是不符合事物的自然本性的。因此人也应该像水和石一
样保持清静无为的本性，不要在喧闹中迷失自我。
②沈德潜认为，原本安静的水与石相遇，就能发出宏大的声响，这是天地发生变化的关键。人生也应在不
同的融合中才能让自我产生质变，提升自我。
【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和作者的观点态度的能力。
结合诗句把握内容，体悟诗歌中蕴含的人生哲理。
“水性自云静，石中本无声；如何两相激，雷转空山惊？”水的特点本是安静的，石头中本来也没有声音。
为什么两者互相冲击（水冲击石头），雷鸣幽深少人的山林使人惊。借水声与山石激荡出巨响的自然现象
展开议论，颇含哲理。人在社会中，应当以无念为宗，不取不舍，不染不著，任运自然，自在解脱，应当
象水石一样保持安静和无声的本性，清静无为，不要在喧闹中迷失自我。
这首诗从嘉陵江两岸景物，险崖与急流等景象，让人联想到水性与石质，水的特点本是安静的，石头中本
来也没有声音。为什么两者互相冲击（水冲击石头），雷鸣幽深少人的山林使人惊。从禅理的角度去思考
人生，显得十分自然，沈德潜认为，原本安静的水与石相遇，就能发出宏大的声响，“两静相遇则动生，
天地化机（变化的关键）”，这是天地发生变化的关键。人生也应在不同的融合中才能让自我产生质变，
提升自我，这种理解包含一种较为积极思想。
高考古代诗歌观点评价与文本互证类题型分两类：一是倒推印证，需解读评论核心，从诗句找证据
印证；一是开放阐释，结合诗句自主分析评论，提出观点并多角度论证，均需紧扣文本避免主观臆断。
观点评价与文本互证解题法
（一）命题方式：
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古代诗歌观点评价与文本互证类题型一般包含两类题目：
1．依照评论倒推印证。
此类题目是 “观点先行、文本佐证” 的闭环考查，核心是让考生以题干给定的评论为 “标尺”，
反向从诗歌中寻找匹配的 “证据”。首先需精准拆解评论的核心维度，比如评论若指向 “情景交融”，
需进一步拆分出 “景” 的具体意象与 “情” 的情感基调；若指向 “用典精妙”，则要明确典故内涵
与诗歌主旨的关联。接着回归文本逐联、逐句筛查，将评论要点与诗句细节一一对应，最后通过 “评论
要点 + 诗句分析 + 逻辑关联” 的结构，形成严谨的印证链条，确保每一处分析都紧扣评论，不偏离、
不发散。
2．针对评论开放阐释。（200 字）
这类题目突破 “唯一答案” 的限制，允许考生在题干评论的基础上，结合诗歌文本进行多元解读，
更侧重考查批判性思维与个性化理解。题干中的评论可能是经典定论，也可能是争议性观点，考生既可以
认同评论，通过诗歌细节深化论证；也可以部分认同或反驳，需先明确自身立场，再从诗歌的意象选择、
手法运用、情感层次等角度寻找支撑。答题时需注意 “立场明确 + 文本支撑 + 逻辑自洽”，避免脱离
诗歌空谈观点，确保开放阐释始终扎根于文本语境。
（二）解题方法
1．审题明思路：读评论、明含义、找关键，定思路。
读评论就是读题审题，找到评论中的关键性词语和答题要求关键词，确定考查的角度和考查范围。
“读评论” 是解题的起点，需逐字研读题干中的评论内容与答题要求，避免遗漏核心信息。首先圈
画评论中的关键性词语，如指向风格的 “清新自然”、指向手法的 “以乐景衬哀情”、指向情感的
“壮志难酬” 等，明确评论的核心指向；同时标注答题要求关键词，如 “结合全诗分析”“简要概括”
“具体说明” 等，确定考查角度（是手法分析还是情感解读）与范围（是全诗还是某联）。例如评论
“此诗以‘月’寄情，哀婉动人”，关键信息为 “月”“寄情”“哀婉”，答题需围绕 “月” 的意象，
分析其如何传递哀婉情感，确保后续解题思路不偏离题干核心。
2．读诗找对应：读诗句、找对应；细梳理，条理化。
题干的评论是理论性的观点表达，考生要将这一观点结合诗句进行具体解读，在诗中找到对应的思
考点，整合答案，分条陈列。
“读诗找对应” 需逐联研读诗句，将评论的理论观点转化为具体文本细节。先逐句筛选与评论关键
词匹配的内容，比如评论强调 “以物喻人”，就需锁定诗中具有象征意义的物象（如 “寒梅”“孤
松”），分析其与人物品格的关联。接着梳理这些对应点，按 “评论要点 — 诗句内容 — 逻辑分析”
的逻辑分层，避免杂乱。例如评论某诗 “善用视听结合写秋景”，可先找 “听觉” 相关诗句（如 “猿
啼”），再找 “视觉” 相关诗句（如 “霜叶”），分别分析后分条陈列，让答案既有文本支撑又条理
清晰。
3．作答要规范：整合答案，分条陈列，规范答题。
答案构成：适当解读评语含义；连接评语观点与原文（即结合具体诗句分析）；总结结论。
作答需遵循 “解读评语 — 文本联结 — 总结结论” 的规范结构。首先用简洁语言解读评语含义，
让观点更清晰，比如评论 “此诗炼字精妙”，可先点明是指诗人对字词的精准运用凸显意境；接着分条
联结评语与诗句，每条均以 “诗句 + 分析” 呈现，如 “‘春风又绿江南岸’中‘绿’字，既写春风拂
过草木变绿之景，又暗含生机，呼应评语”；最后简要总结，强调评语与诗歌内容的契合度，使答案逻辑
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完整、层次分明，符合高考答题的规范要求。
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（2025·天津红桥·一模）阅读下面这首宋诗，完成各题。
登玲珑山
苏 轼
何年僵立两苍龙，瘦脊盘盘尚倚空。
翠浪舞翻红罢亚①，白云穿破碧玲珑。
三休亭上工延月，九折岩前巧贮风。
脚力尽时山更好，莫将有限趁无穷。
〔注释〕①罢亚：也作“䆉䅉”，稻子的别名。
钱锺书在《谈艺录》中提到“宋诗多以筋骨思理见胜”，请分析本诗最后两句与王安石《登飞来峰》
最后两句所含哲理的异同。
【答案】
①相同点：都蕴含了对人生追求和境界的思考，展现了诗人对有限与无限、目标与过程的深刻理解。
②不同点：苏轼的诗句强调在追求过程中要把握有限的精力，不要盲目追逐无穷的目标，体现了一种对现
实的妥协和对自我的约束；王安石的诗句则表达了站得高才能看得远的哲理、勇于攀登的精神。
【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
①相同点：
两首诗最后两句都深入挖掘了人生哲理，体现了宋诗 “以筋骨思理见胜” 的特色。苏轼的 “脚力尽时
山更好，莫将有限趁无穷”，从登山脚力将尽却发现山景更美的体验，延伸至对人生中精力与追求目标关
系的思考；王安石《登飞来峰》的 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，由登飞来峰的所见所感，上
升到对人生境界、认知高度的探讨。二者都突破了诗歌描绘的具体场景，深入到对人生的理性思索。
②不同点：
苏轼诗句的哲理：在登山情境中，脚力将尽时其实已领略到山的美好，此时不应盲目向前。映射到人生层
面，意味着不要被无尽欲望左右，应珍惜当下已有的美好体验，是对自身行为和精力分配的理性约束，侧
重于对现实的妥协与自我调节。可见苏轼此句强调在追求过程中，要合理把控有限的精力，不可盲目追逐
无穷的目标。
王安石诗句的哲理：“不畏浮云遮望眼”，诗人不惧眼前困难阻碍，坚信站在更高层面就能突破遮蔽，看
清事物本质。体现了诗人在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的勇气，鼓励人们积极向上，追求更高人生境界。
王安石表达了站得高才能看得远的哲理，展现出勇于攀登的精神。
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