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第4 讲 鉴赏评价诗歌思想内容和观点态度（知识清单）
目 录
01 知识脑图·学科框架速建
02 考点精析·知识能力全解
【知能解读01】诗歌的思想情感
【知能解读02】诗歌的内容主旨
【知能解读03】诗歌的观点态度
03 攻坚指南·高频考点突破
【重难点突破01】分析概括思想内容
【重难点突破02】鉴赏评价观点态度
04 避坑锦囊·易混易错诊疗
【易混易错01】找不到分析诗歌情感主旨的突破口
【易混易错02】脱离诗歌，拔高诗歌主旨
05 通法提炼·高频思维拆解
【方法技巧01】分析概括思想内容解题法
【方法技巧02】鉴赏评价观点态度解题法
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诗歌的思想内容和作者的观点态度，是诗人用诗化的语言所反映出的社会现实、生活状态、个人思想
感情、人生态度、理想志趣和政治主张。赏析与评价诗歌的思想内容、情感态度是古诗阅读最重要的能力
素养，也是近几年高考考查重点，其简答题几乎都在此布点。
理解诗作的思想内容和作者的观点态度，要求我们把握诗歌中所反映的社会现实及诗歌所表现出来的
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现实意义。从近几年高考卷的考查来看，主要是在真正读懂诗作的基础上，把握诗作的意蕴，分析具体问
题，赏析作品的高超技巧等，命题设置主要就诗作的关节点设题：一是在诗作中纵深挖掘，一是把诗内诗
外、已学未学、运用与迁移关联命题，考查深度阅读和运用知识解决实际问题的能力。
01 诗歌的思想感情
古代诗歌的思想情感是诗人对自然、社会、人生的感悟与抒发，也是高考诗歌鉴赏的核心考点。从历
年真题来看，高频情感可归纳为以下几类，且多通过意象、语言、典故等载体呈现：
1. 家国情怀：忧国忧民与报国壮志
这类情感在杜甫、陆游、辛弃疾等诗人的作品中尤为突出。杜甫的《登高》中 “艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯”，以 “繁霜鬓”“潦倒” 等意象，既写个人衰老困顿，更暗喻安史之乱后国家的残破，
将 “个人苦” 与 “家国痛” 交织，尽显忧国忧民的沉郁；陆游的《书愤》“早岁那知世事艰，中原北
望气如山”，回忆早年收复中原的壮志，后又以 “塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑” 抒发壮志未酬的
悲怆，字里行间是对国家命运的深切牵挂。
边塞诗中，报国壮志常与战争残酷并存。王昌龄《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，
以 “穿金甲” 写战争的艰苦，“终不还” 显报国的决绝，刚健豪迈中藏着对家国的忠诚；而范仲淹
《渔家傲・秋思》“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，则在边塞秋景中融注了思乡与忧国的
复杂情感 —— 既想建功立业，又念故土难归。
2. 个人境遇：怀才不遇与贬谪之叹
古代文人常因仕途坎坷抒发愤懑与不甘。李白《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，以
“冰塞川”“雪满山” 象征人生道路的阻碍，虽有 “长风破浪会有时” 的豪迈，实则暗藏怀才不遇的
郁愤；辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》用 “元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾” 的典故，借刘义
隆仓促北伐的失败，暗讽南宋朝廷的懦弱，同时抒发自己空有壮志却不被重用的悲叹。
贬谪诗人的情感更添一层孤苦与豁达。柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，以 “寒江”
“独钓” 的冷寂意象，写被贬永州后的孤寂，却在孤绝中藏着不愿同流合污的坚守；苏轼《定风波》
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，则在淋雨的日常中顿悟人生，将贬谪的苦楚转化为 “不
以物喜，不以己悲” 的旷达，情感由压抑转向超脱。
3. 人情羁绊：思乡怀人、离别感伤与友情深挚
思乡是古典诗歌的永恒主题，常借 “明月”“归雁”“家书” 等意象传递。李白《静夜思》“举头
望明月，低头思故乡”，以最朴素的语言将 “明月” 与 “故乡” 绑定，成为思乡的经典符号；王湾
《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”，则以 “归雁传书” 的典故，将无法排遣的乡愁寄托于自
然景物。
离别之情则多含不舍与牵挂。王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，以
“劝酒” 的细节，将离别时的千言万语化为一杯酒，平淡中见深情；柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，
竟无语凝噎”，用 “泪眼”“无语” 的特写，定格离别时的极致伤感，尽显 “多情自古伤离别” 的怅
惘。
4. 生活感悟：隐逸闲适与哲理思考
山水田园诗常流露对闲适生活的向往。陶渊明《归园田居》“采菊东篱下，悠然见南山”，以 “采
菊”“见南山” 的自在场景，写脱离官场后的恬淡，“悠然” 二字道尽对自然与本心的回归；孟浩然
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《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”，则在农家闲叙中，传递对淳朴生活的喜爱。
部分诗歌还蕴含人生哲理。王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，以 “浮
云” 喻世俗干扰，“最高层” 喻高瞻远瞩的境界，暗含 “站得高才能看得远” 的哲理；苏轼《题西林
壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，则借观山之感，揭示 “当局者迷，旁观者清” 的普遍规律，
将自然观察升华为人生顿悟。
七大类诗歌的常见情感：
送别诗中常表达的思想感情：
(1)表达对离人的眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意；
(2)以叮咛、称颂以及体贴入微的宽慰、劝慰、勉励为主，兼抒别情，或抒前路珍重的殷
勤祝愿，或对前途艰险的担忧，或坦陈心志的告白，或积极奋发的勉励，或各向天涯的愁绪
与思念；
(3)以送别为名表达诗人自己的志向，以及豁达的胸襟和豪放的气度；
(4)综合型，在离别之意中渗透着作者的身世际遇，寄无限人生感慨于依依惜别之中。
羁旅行役诗中常表达的思想感情：
(1)抒发独居他乡的孤独、寂寞、凄凉，以及思乡之情；
(2)感念亲情之深，表达对亲人的挚爱与思念，以及对安定幸福生活的向往；
(3)叙写羁旅之愁苦，抒发怀才不遇、报国无门的幽怨愤慨之情；
(4)抒发厌恶战争，以及思念家乡亲人之情。
边塞征战诗中常表达的思想感情：
(1)主战思想，抒发保家卫国、建立军功、报效祖国的壮志豪情，讴歌奋勇杀敌的战斗精
神，以及视死如归的英雄气概；
(2)反战情绪，或抒写凄苦哀怨的厌战情绪，发出凄厉沉痛的呐喊，或控诉将领腐败无能，
表现朝廷用人不当，或讽刺帝王拓土开边、好大喜功，揭露统治者穷兵黩武；
(3)表现异域风光，描绘边塞苍茫雄浑、奇异瑰丽的景象，如大漠戈壁、玉塞萧关、冰川
雪峰等风景，歌颂边塞大好河山、异域风情，充满昂扬雄壮的感情；
(4)征人思乡，描写塞外生活的艰辛、连年征战的痛苦，抒发将士之愁、家中亲人(妻子)
的离恨，寄寓对征人艰苦生活的同情。
山水田园诗中常表达的思想感情：
(1)表达对宁静恬淡的山水田园生活的喜爱，以及因美景而产生的愉悦心情；
(2)表达对现实的不满、对官场仕途的厌倦，透露孤寂无奈的心情，以及怀才不遇的苦闷；
(3)表达对人生哲理的感悟、禅意的寄托，折射出世与入世的矛盾心理；
(4)表达自己遗世独立的高尚情怀，以及对宁静、平和的隐逸生活的向往；
(5)歌颂悠然自得的劳动生活，以及在劳动中与农民的深情厚谊。
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咏史怀古诗中常表达的思想感情：
(1)面对古人功业的流逝，自比自况，抒发怀才不遇、壮志难酬、报国无门、功业无成的
感慨；
(2)感慨国运衰微、盛衰无常，感叹昔盛今衰、物是人非，喟叹古今朝代兴亡之变；
(3)借古讽今、讽喻现实，批判统治者昏庸腐朽、骄奢淫逸，警告统治者吸取历史教训，
不要重蹈前人覆辙；
(4)缅怀、追慕先贤功业，表达自己渴望像古人那样建功立业的敬仰之情。
咏物言志诗中常表达的思想感情：
(1)咏物抒怀，表达不愿媚俗、不愿同流合污，坚持个性、保持清白的高尚情操；
(2)托物言志，运用象征手法，表达自己的志向与抱负，以及报国无门、怀才不遇的伤感；
(3)以物喻人，托物言理，表现自己的某种人生感悟、生活哲理。
爱情闺怨诗中常表达的思想感情：
(1)夫妻间生死不渝的爱情，或表现夫妻别离后的真挚思念，或表现盼夫早归、夫妻团聚
的渴望以及对戍边丈夫的担忧；
(2)孤苦幽寂的命运之悲，主要是表现宫内生活的单调与无聊，抒发幽居宫中的凄凉与孤
独，以及对命运的哀痛与怨恨，对自由爱情以及美好生活的向往；
(3)独守空闺的思亲之怨，或写思妇空闺、思亲念远的哀伤，或写红颜易逝、青春虚度的
惆怅，或写因被丈夫冷落、抛弃之后的悲怨之情；
(4)阴阳两隔的悼亡之痛，或睹故物而思亡人，触旧景而生悲情，表达生死两隔的愁绪哀
伤与抑郁痛苦，或追忆从前的生活情景，叙述亡妻琐事细节，寄托无限哀思与怀念，或触景
伤情、情染于物，表达物是人非的凄楚。
【跟踪训练】
（2025·全国一卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
元珍以诗送绿石砚所谓玉堂
①新样者
王安石
玉堂新样世争传，况以蛮溪
②绿石镌。
嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。
久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。
还与故人袍色
③似，论心于此亦同坚。
【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员
袍服为青绿色。
尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。
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【跟踪训练】
（2025·上海浦东新二模）阅读下面的诗歌，完成小题。
出山道中口占
（宋）朱熹
川原红绿一时新，暮雨朝晴更可人。
书册埋头无了日，不如抛却去寻春。
出山
（金）元好问
松门石径静无关，布袜青鞋几往还。
少日漫思为世用，中年直欲伴僧闲。
尘埃长路仍回首，升斗微官亦强颜。
休道西山不留客，数峰如画暮云间。
两首诗都借“出山”抒情言志，但表达情感同中有异，请结合两诗画线句加以分析。
02 诗歌的内容主旨
诗歌的内容主旨是诗人通过作品想要表达的核心意义，涵盖对社会现实的批判、对个人命运的感慨、
对人生价值的思考等。把握主旨需结合诗歌题材、意象、典故及创作背景，常见类型如下：
1. 反映社会现实：揭露黑暗与同情民生
这类诗歌多以写实笔触展现时代风貌，尤其在战乱、苛政背景下，常成为 “诗史” 般的记录。杜甫
《石壕吏》以 “有吏夜捉人” 的场景切入，通过老妇 “请从吏夜归” 的自白，揭露安史之乱中官吏的
残暴与百姓的苦难，主旨是对封建统治下民生疾苦的深切同情；白居易《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心
忧炭贱愿天寒”，以卖炭翁 “衣单盼寒” 的矛盾心理，讽刺宫市制度对底层百姓的掠夺，字里行间是对
社会不公的批判。
晚唐诗人杜牧的咏史诗也常借古讽今，如《阿房宫赋》（虽为文，诗风相通）“灭六国者六国也，非
秦也；族秦者秦也，非天下也”，借阿房宫的兴衰，警示晚唐统治者切勿骄奢亡国，主旨是 “以史为
鉴” 的现实关怀。
2. 抒发人生境遇：叹命运坎坷与坚守人格
诗人常以自身经历为蓝本，在作品中倾诉仕途失意或坚守初心的态度。李白《梦游天姥吟留别》先写
梦游天姥的奇幻，后以 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 直抒胸臆，主旨是对权贵的蔑视与对
自由人格的坚守；陶渊明《归去来兮辞》（诗化散文）“悟已往之不谏，知来者之可追”，通过对 “归
去” 的决意，表达对官场的厌弃与对田园生活的向往，核心是 “顺应本心” 的人生选择。
李清照南渡后的作品则浸透着家国沦丧与个人不幸的双重悲苦。《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，
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凄凄惨惨戚戚”，以一连串叠词写尽国破家亡、丈夫病逝后的孤独凄凉，主旨是对个人命运与时代悲剧的
沉痛哀叹。
3. 咏物言志：借物象寄寓品格与追求
咏物诗的主旨往往 “托物言志”，即通过对某物的描绘，寄寓诗人的品格或理想。陆游《卜算子・
咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”，以梅花 “零落成泥仍留香” 的特质，喻指自己虽遭排挤却坚
守气节的品格；郑板桥《竹石》“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，借竹子 “坚韧抗风” 的形象，
抒发刚正不阿、不屈不挠的志向。
这类诗歌的关键在于把握 “物” 与 “志” 的关联，如于谦《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕，要留清
白在人间”，以石灰 “煅烧不变质” 的特性，直抒保持 “清白” 人格的追求，物与志浑然一体。
4. 山水田园：赞自然之美与悟生活真谛
山水田园诗的主旨多为对自然的赞美、对闲适生活的热爱，或对官场的疏离。孟浩然《望洞庭湖赠张
丞相》“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，先以磅礴笔触写洞庭湖的壮阔，后借 “欲济无舟楫” 暗抒求仕之
心，主旨是 “托景言志” 的复杂情感；而王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，则纯以清幽
画面勾勒山居生活，“随意春芳歇，王孙自可留” 的感慨，尽显对自然与隐逸生活的认同。
陶渊明的田园诗更是将 “自然” 与 “本心” 紧密结合，《饮酒》（其五）中 “此中有真意，欲
辨已忘言”，在 “采菊见山” 的闲适中，传递出对 “顺应自然” 生活真谛的领悟，主旨是对世俗功利
的超越与对精神自由的追求。
【跟踪训练】
（2025·北京高考卷）阅读下面诗歌，完成下面小题。
游嘉州后溪
薛能①
山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。
当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。
诸葛武侯
王安石
恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。
区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。
赤 壁
胡安国③
片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。
莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。
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【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他
死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。
请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。
【跟踪训练】
（2021·全国甲卷）阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。
和南丰先生出山之作①
陈师道
侧径篮舁两眼明②，出山犹带骨毛清③。
白云笑我还多事，流水随人合有情。
不及鸟飞浑自在，羡他僧住便平生。
未能与世全无意，起为苍生试一鸣。
【注】①南丰先生：即曾巩，陈师道敬重仰慕的师长。②侧径：狭窄的路。篮舁：竹轿。③骨毛清：
谓超凡脱俗，具有神仙之姿。
在陈师道看来，曾巩是如何处理“仕”与“隐”的关系的？请简要分析。
03 诗歌的观点态度
古代诗歌不仅是情感的载体，更凝聚着诗人对社会、人生、历史的理性思考与价值判断。高考诗歌
鉴赏中，“观点态度” 的考查要求考生透过文字表层，把握诗人对所咏对象的褒贬、取舍或立场，其核
心在于理解 “诗人为何这样说”。从历年真题来看，观点态度的表达多呈现为以下几种类型，且常与情
感抒发交织共生。
1.对时政的批判与反思
诗人往往以敏锐的视角洞察社会弊病，通过诗歌传递对时政的鲜明态度。杜甫作为 “诗圣”，其
作品堪称唐代社会的 “镜像”。《兵车行》中 “边庭流血成海水，武皇开边意未已”，以 “流血成海
水” 的惨烈场景，直指唐玄宗穷兵黩武的政策，“意未已” 三字饱含对统治者好大喜功的强烈批判；而
“县官急索租，租税从何出” 的质问，则将矛头指向苛政对百姓的压榨，字里行间是对民生疾苦的深切
同情与对朝政失当的严正反思。
中唐诗人白居易的 “新乐府运动” 更是以 “文章合为时而著，歌诗合为事而作” 为宗旨，将批
判态度直白呈现。《观刈麦》中 “力尽不知热，但惜夏日长” 描绘农民劳作的艰辛，继而以 “吏禄三
百石，岁晏有余粮” 的自我对照，直白表达对统治阶层不劳而获的愧疚与对社会不公的愤懑，其观点鲜
明到近乎 “论说文” 的力度。
2.对历史的评判与鉴戒
咏史诗是诗人表达历史观的重要载体，其观点态度多表现为 “借古讽今” 或 “以史明志”。杜
牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，避开对赤壁之战的常规赞颂，转而假设 “东风不
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助周瑜” 的后果，看似戏说历史，实则暗含对 “时势造英雄” 的理性思考 —— 英雄的成功往往依赖
机遇，而非单纯的个人能力。
苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》则在对周瑜 “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭” 的追忆中，发出
“人生如梦，一尊还酹江月” 的慨叹。这里的 “叹” 并非消极虚无，而是对历史沧桑与人生短暂的清
醒认知：即便如周瑜般的英雄，最终也湮没于历史洪流，由此暗含对 “建功立业” 执念的超脱，态度中
透着旷达的历史观。
3.对自我价值的坚守与抉择
诗人常通过诗歌明确自身的人生立场，展现对价值取向的坚守或对命运的主动抉择。李白的《将进
酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，以狂放的语调宣告对自我价值的绝对自信，即便仕途失意，
也坚信才华终将施展，其态度是对世俗评价体系的蔑视与对个体尊严的捍卫；而 “安能摧眉折腰事权贵，
使我不得开心颜” 的呐喊，则更直白地表明不愿为功名牺牲人格的决绝，立场鲜明如金石掷地。
陶渊明的选择则更为彻底。《归园田居》中 “少无适俗韵，性本爱丘山”，开篇即点明与世俗的
格格不入，“误落尘网中，一去三十年” 的追悔，与 “久在樊笼里，复得返自然” 的欣喜形成对比，
清晰传递出对官场的厌弃与对田园生活的认同。这种 “归去” 的选择，本质上是对 “顺应本心” 价值
的坚守，态度平和却充满力量。
4.对人际交往的褒贬与期许
诗歌中对友情、离别的书写，往往暗含诗人对人际关系的态度。王维《送元二使安西》“劝君更尽
一杯酒，西出阳关无故人”，在送别场景中，“更尽一杯” 的细节不仅是不舍，更暗含对真挚友情的珍
视 —— 唯有 “故人” 的情谊，值得在离别时反复回味；而王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，
天涯若比邻”，则突破传统送别诗的伤感，以 “知己” 超越空间距离的信念，表达对纯粹友情的高度肯
定，态度昂扬开阔。
反之，对虚伪交往的批判也偶见于诗中。李白《行路难》中 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万
钱” 的宴饮奢华，与 “停杯投箸不能食” 的内心痛苦形成反差，暗示宴会上的 “权贵之交” 皆为虚
饰，实则无人理解自己的壮志，其对这种功利性交往的鄙夷态度，藏在宴饮的热闹表象之下。
总结：观点态度的 “显” 与 “隐”
高考诗歌中，诗人的观点态度或直白如 “朱门酒肉臭，路有冻死骨”（杜甫《自京赴奉先县咏怀
五百字》），或隐晦如 “采菊东篱下，悠然见南山”（陶渊明《饮酒》）。把握时需注意：显性态度多
通过议论句（如 “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”）直接呈现；隐性态度则需结合意象象征（如
“柳” 多喻离别，“梅” 常表高洁）、典故暗示（如用 “廉颇老矣” 表壮志未酬）及创作背景综合推
断。
理解观点态度，本质上是与诗人进行跨时空的对话 —— 既要看到他们对时代的回应，更要体会其
背后永恒的人性思考，这正是古典诗歌穿越千年仍具生命力的关键所在。
【跟踪训练】
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（2023·新课标Ⅰ卷） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
答友人论学
林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，
号鹤山。
诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，
谈谈你对这句话的理解。
鉴赏评价诗歌思想内容与观点态度，主要包括思想情感、内容主旨与观点态度三个方面，其中思想情
感和内容主旨统称为思想内容，思想内容侧重于理解分析诗中的情感，观点态度侧重于理解诗中的道理。
鉴赏评价主要指：归纳概括、理解分析、评价赏析。
01 分析概括思想内容
分析理解概括思想内容主要呈现为两种题型：
（一）考查整诗思想感情
高考要求对古代诗歌中流露出来的复杂感情，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。整体情感
类题目是面向整篇的考查，覆盖面广，综合性强。要求理解诗歌所表现的生活内容，把握其情感基调，分
析其社会意义，评价其深层内涵。需要整体把握，结合诗歌的形象、语言、表达技巧综合分析。
具体的思想情感可参考复习任务二“鉴赏诗歌的形象”突破二“鉴赏人物形象”部分。
【技法点拨】
1.整体情感题。
（1）整体感知：关注诗歌中的意象，确定诗歌题材。
（2）分析诗句：具体分析所涉及诗句分别写了什么，概述内容。
（3）概括情感：用简洁的语言概括诗歌表达的主旨或情感。
2.情感变化题。
（1）在整体把握诗歌内容的基础上合理划分诗歌的层次。
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（2）根据不同层次的内容，体会每一层次（具体到每一句）中诗人微妙的情感。
（3）将这些微妙的情感贯串起来，大致可以把握诗人的情感变化情况，体会出诗人的情感变化。
（二）概括提炼主旨或哲理
古代诗人以诗言志，诗歌中所表达的理想志向，所阐述的人生哲理，所蕴含的美好情操，或对社会、
对人生、对历史进行的总结等就是我们要揣摩的诗歌的主旨。有的诗歌主旨表达得含蓄隐晦，有的诗歌则
表达得直白张扬，掌握一定的概括诗歌主旨的方法至关重要，这些方法能帮助学生更快、更准确、更全面
地切入诗歌，把握主旨，完成鉴赏评价的目的。
【技法点拨】
（一）提炼哲理
1.要注意形与神。
哲理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理
的躯壳。哲理总是因形而生，借形以寓，因此，我们应由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。
2.要注意情与理。
哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古诗往往通过抒情而言
志，情中有理，理中含情。
3.要善于化实为虚。
要从诗中所描写的具体形象和过程中抽取、提取出普遍的道理来。展现统一对立的普遍性，展现量变
引起质变的规律，揭示新事物终将代替旧事物的历史趋势。
4.要化形象为抽象。
表达具有普遍性或者规律性的道理，揭示事物之间普遍的联系与原则，告诫后人看问题要全面，展示
出矛盾对立的两者会在某一特定条件下进行转化的道理，表现事物的发展不是一成不变的，而是曲折前进
的。
（二）概括情感主旨
1.借助诗歌题目，理解主旨。
诗的题目往往是这首诗的核心，或概括其主要内容，或暗示其感情基调，或表明其文体特点，可帮助
我们理解诗的主题及作者情感。
2.关注小序注释，体会主旨。
一般序在诗前，注在诗后，有时会巧妙地安排在题干中。它们有的交代创作的年代，有的交代创作的
缘由，有的交代创作的经过，有的交代创作的背景、诗人的遭遇，有的又为整个作品奠定情感基调，帮助
理解作品思想内容。
3.借助关键词句，揭示主旨。
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关键字词最能体现作者情感、最能体现作品意境，一般为动词、形容词，抓住了他们，就抓住了全篇。
关键性句子有时出现在诗词的中间，多出现在诗末，直接或间接点题。词眼多为议论、直接抒情句。
4.品评诗歌意象，领会主旨。
通过品评“意象”寓意，感知诗人情感。古诗中常见意象所蕴含的情感往往是固定的，读者只有在领
悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。
5 结合诗人经历，知人论世。
分析诗歌的内容、主旨时，要结合作者的生活经历、主要思想倾向以及创作的主要风格来分析。
6.梳理结构层次，抓住关键。
古诗多卒章显志，要多抓尾句、尾联等关键句子，以此准确把握主旨。
【跟踪训练】
（2025·全国二卷）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。
咏省壁
①画鹤
宋之问
粉壁图仙鹤，昂藏真气多。
鶱飞
②竟不去，当是恋恩波
③。
咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作
陈子昂
古壁仙人画，丹青尚有文。
独舞纷如雪，孤飞暖似云。
自矜彩色重，宁忆故池群。
江海联翩翼，长鸣谁复闻。
【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。
两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。
02 鉴赏评价观点态度
作者的观点态度是指诗人通过诗歌形象寄寓其中的人生感悟或生活理念等。
分析作者的观点态度就是分析作者对事件、现象、人物或褒或贬的态度；分析作者对社会现实或肯定
或否定，或赞美或嘲讽；分析作者对人生的感悟等。
所谓评价作者的观点态度就是对作者诗歌中的景物、人物、事件等的态度进行评价，也包括对作者在
诗中所表现的观点的进步性和局限性进行评价。
另外，还需要对别人的评价进行分析比较，做出正确的判断。
（一）常见说理方式：
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观点态度，即诗中充满智慧能给人教益的道理或事理，也即诗歌表达出的在自然、社会、人生、理想、
爱情、艺术等方面感悟。常见的诗词说理方式主要有以下四种：
观点态度考题，即提炼出诗中道理并作出评价。根据上述说理方式，答题时应从上述角度进行归纳概
括，并结合实际分析。
（二）技法点拨
1.答题要求
（1）明确自己的观点。提炼观点，一定要通过形象、语言、表达技巧等外在形式，结合标题、注释、
意象等暗示信息。
（2）结合诗句进行细致分析。找到诗（词）中能支持自己观点的地方来阐述理由和原因。
（3）分析评价时注意点面结合。既要有面上的整体把握，也要有点上的具体剖析。
2.解题步骤
（1）观点：旗帜鲜明表态，不能模棱两可。
（2）分析：抓住诗句具体分析。
（3）总结：扣住评价要点归纳总结。
【跟踪训练】
（2022·新高考Ⅰ卷）阅读下面这首宋词，完成下列小题
醉落魄·人日南山约应提刑懋之[注]
魏了翁
无边春色，人情苦向南山觅，村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕，来趁元正七。
翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕织，须知此意无今昔，会得为人，日日是人日。
[注]人日：旧俗以农历正月初七日为人日。
词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合
说理方式
诗句
阐释道理
直接说理
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知
此事要躬行。（陆游《冬夜读书示子聿》）
实践出真知
借景说理
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘
身在最高层。（王安石《登飞来峰》）
站得高，看得远
托物说理
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却
输梅一段香。（卢梅坡《雪梅》）
物各有长
即事说理
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡
翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君
歌一曲，暂凭杯酒长精神。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上
见赠》）
哪怕身处逆境，也要保
持乐观心态
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内容简要分析。
诗歌情感主旨即诗歌的思想情感和作者的观点态度。它是诗人用诗化的语言所反映的社会现实生活，
所表现出来的作者的思想感情、生活态度、个人理想和政治倾向等。
分析诗歌情感主旨主要包括：分析诗歌所反映的社会现实，把握其情感基调，赏析作者的生活情趣、
审美情趣；分析作品的政治意义、思想意义(积极意义或局限性)、人生意义，评判其社会价值。
鉴赏评价诗歌情感和观点态度类考题的易错点在下面几方面。
01 找不到分析诗歌情感主旨的突破口
（一）问题表现
1.不会从标题、作者、意象、典故等方面分析诗歌的情感主旨。
2.不会从关键词句及题材等方面分析诗歌的主旨情感。
（二）应对策略
分析探究诗歌的情感主旨，主要从以下几个角度进行分析：
1.从标题角度，把握情感主旨。
题目蕴含着诸多信息，诗人的心情及情感有时在标题上会有体现。抓住标题这个切入点，有助于我们
理解诗歌的内涵。
2.从作者角度，解读情感主旨。
鉴赏诗歌要知人论世，“知人”就是明确作者的生平、思想和风格。要熟悉李白、杜甫、王维、苏轼、
王安石等著名诗人的主流思想及其作品的主体风格。李白诗炽烈奔放，怀才不遇；杜甫诗沉郁凝重，忧国
忧民；王维诗含蓄生动，闲适空寂；杜牧诗含蓄绰约，借古讽今；苏轼词雄健豪放，旷达乐观；秦观词情
真意切，伤春离愁；李清照词婉转凄切，忧国伤时；辛弃疾词气势雄壮，报国无门。“论世”就是弄清作
品创作的时代背景。试题一般在诗下注释中交代陌生诗人所处时代或当时处境，注释内容恰是解题所需的
关键信息。
3.从关键词角度，体悟情感主旨。
诗歌的“关键词”，即精练、生动的一个字，或活用的字，或运用了修辞手法的一个字，或表达作者
感情的词语，尤其是有点石成金之效的动词。关键词有显性与隐性之说。每一首诗歌都有关键词句，这些
词句往往透露出作者的感情、感悟、观点态度等，读懂了这些词句也就比较容易理解诗歌的主旨。如《琵
琶行并序》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”就表达了诗人的沦落天涯之恨。
显性关
键词
是指可以明显看出诗歌情感类型的词语，如包含“愁”“怨”“愤”“恨”“忧”
“凄”“喜”“乐”“思”“怜”“泪”“闲”“怆”“怅”等字眼的词语，这些词
语多为动词或形容词，表意功能明显，大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调，
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这种语言叫“情语”，是需要在第一时间予以关注的。值得注意的是，这些“情语”
有时藏在“景语”等其他语言之中。如“细草微风岸，危樯独夜舟”中的“独”就是
情语，它揭示出诗人的孤独感；如“独行穿落叶，闲坐数流萤”中的“独”“闲”也
是情语，揭示出诗人的孤独、无聊之感
隐性关
键词
这类词在传达情感、意图时较为含蓄、间接，但也至关重要。描摹景、物、事、人等
要素的词语一般是隐性关键词，它们虽然不是诗眼，但能暗示作者的思想感情，这种
词语叫景物语。还有一些典故语，需要通过挖掘典故的本义来探寻作者的用意；含有
表达技巧的语言(如拟人、比喻、双关、反语、借代等)，需要还原其本义。另外还有
一些表情态、语气的虚词，如“但”“惟”“空”“又”等，也是应该引起注意的隐
性关键词。明确上述隐性词的含义及其表达作用，如同拨开疑云迷雾，能让真相充分
显露
5.从意象角度，捕捉情感主旨。
意象是诗人情感的寄托和载体，诗人描写的意象发生了变化，表达的思想感情也要随之变化。要找出
诗歌中不同的意象并揣摩其特点、含义，借此捕捉到其中的情感。例如孤篷、浮云、长亭、南浦等表达离
愁别绪，明月、杨柳、芳草、鸿雁、杜鹃等表达思乡怀人，落花、流水、夕阳等表达时光流逝、美人迟暮，
利用这些情感载体可管中窥豹，见微知著。
6.从典故角度，探究情感主旨。
典故，指诗歌中运用的含有古代故事或有来历出处的词语。运用典故的目的，不外乎作者的自比、反
比和类比。读懂典故，重要的是要将典故所蕴含的思想内容与诗歌要表达的主旨联系起来思考，这样才能
体会出用典的妙处。(典故大多会在注释中说明，以便考生理解)
7.从题材角度，推断情感主旨。
常见题材大致有送别惜别诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、山水田园诗、咏史怀古诗、咏物言志诗、爱
情闺怨诗等。相同题材的诗歌在表达技巧和思想感情上，往往有相似、相近、相通之处。学习诗歌，要
“读一首诗，知一类诗”。
【跟踪训练】
（2024·新课标Ⅱ卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
雨后为山亭独卧
叶梦得
①
过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。
几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣
②。
汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。
白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。
[注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。
如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。
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02 脱离诗歌，拔高诗歌主旨
（一）问题表现
1.过度解读时代背景，强加宏大主题。
部分考生在鉴赏时，机械套用时代背景知识，忽视诗歌具体内容，将个人情感强行上升为家国情怀。
例如，看到杜甫的诗就默认抒发 “忧国忧民” 之情，但若细析《江村》“老妻画纸为棋局，稚子敲针作
钓钩”，诗句明明描绘的是战乱中暂得安宁的家庭闲趣，却被误读为 “对底层人民苦难的悲悯”，显然
脱离文本核心。
2.混淆情感层级，放大个体情绪。
诗歌中常见的个人闲愁、离别之绪，常被拔高为 “对社会现实的批判”。如李清照《如梦令》“知否，
知否？应是绿肥红瘦”，本是对春光流逝的轻叹，却被解读为 “对封建礼教的反抗”；孟浩然《春晓》
“夜来风雨声，花落知多少”，仅是春日晨起的闲思，却被赋予 “对民生疾苦的担忧”，这种解读远超
诗歌本身的情感容量。
3.无视文本细节，主观嫁接象征意义。
对诗歌意象的解读脱离上下文，凭空赋予象征内涵。例如，“柳” 在古诗中多与 “离别” 相关，但
贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，通篇赞美春柳的生机，却被误读为 “对离别的
隐忧”；陶渊明 “采菊东篱下” 的 “菊”，本是隐士品格的写照，却被强行关联 “对官场黑暗的控
诉”，忽视了诗句中 “悠然见南山” 的闲适基调。
（二）应对策略
1.锚定文本细节，以意象为情感落点。
从诗歌的具象描写出发，通过意象的色彩、动作、状态推断情感。例如分析 “明月松间照，清泉石上
流”（王维《山居秋暝》），需紧扣 “明月”“清泉” 等清幽意象，归纳出 “对山居生活的喜爱”，
而非泛谈 “对隐逸文化的追求”。可建立 “意象 — 情境 — 情感” 的推导链条，如 “寒蝉”（意
象）→“凄切鸣叫”（情境）→“离别伤感”（情感），确保每一步解读都有文本支撑。
2.梳理情感脉络，尊重诗歌的层级性。
区分诗歌情感的 “私人化” 与 “公共性”，避免跳跃式解读。如李白《静夜思》“举头望明月，低
头思故乡”，应先确认 “思乡” 这一核心情感，再结合诗人漂泊经历分析其普遍性，而非直接上升为
“对家国命运的忧虑”。可通过抓抒情句（如 “安能摧眉折腰事权贵”）、叙事句（如 “同是天涯沦落
人”）锁定情感核心，再逐步延伸至深层意蕴。
3.结合创作背景，保持解读的合理性。
将时代背景作为辅助工具，而非唯一依据。鉴赏陆游诗歌时，需区分其 “铁马冰河入梦来” 的壮志
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与 “小楼一夜听春雨” 的闲愁，前者可关联爱国情怀，后者则聚焦个人闲适。可采用 “双线验证法”：
先从文本中提炼情感，再用背景知识佐证，若二者冲突，以文本为准。例如白居易《钱塘湖春行》，虽处
于中唐，但诗句中 “乱花渐欲迷人眼” 的生机，应解读为 “对西湖春景的赞美”，而非强行关联 “对
王朝衰落的隐忧”。
总之，避免拔高主旨的关键在于 “以诗解诗”，从意象、语言、结构等文本内部要素出发，结合合
理的背景分析，让情感解读既贴合诗歌本真，又富有深度，实现 “有限解读” 与 “深刻理解” 的平衡。
【跟踪训练】
（2020·新高考Ⅱ卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
赠赵伯鱼（节选）
韩 驹①
荆州早识高与黄②，诵二子句声琅琅。
后生好学果可畏，仆常倦谈殊未详。
学诗当如初学禅，未悟且遍参诸方③。
一朝悟罢正法眼④，信手拈出皆成章。
[注]①韩驹（？～1135），字子苍，两宋之际著名诗人。②高与黄：指前辈诗人高荷与黄庭坚。③参：领
悟，琢磨。诸方：各地方，各方面。④正法眼：这里借指事物的诀要或精义。
作者主张什么样的学诗途径？请结合诗歌内容简要分析。
鉴赏评价诗歌思想内容与观点态度，主要包括思想内容与观点态度两个考向，下面就这两大考题进行
方法点拨：
01 分析概括思想内容解题法
“思想情感”考题主要指归纳概括情感及理解分析情感，这两者融合不可分割。
归纳概括情感，主要从诗人的创作背景，诗中的景意蕴及诗中关键词句等角度归纳。具体见前文所述。
（一） 概括思想情感常用的语句如下：
①抒发……的思想感情或感慨；
②反映……的社会现实；
③表现……的情趣；
④寄托……的情怀(爱慕、愁绪、惆怅、苦闷等)；
⑤体现……的追求；
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⑥流露……的倾向；
⑦坦露……的心迹；
⑧表达……的情致。
（二）答题步骤：
第一步：审题定位，明确考查方向。
注意关键词，如“结合全诗”“赏析画线句”等。需要注意题目可能问“全诗情感”“某句情感”或
“情感变化”。答题重点是分析情感本身，但如果“本诗是如何表现情意的？请加以分析”，答题重点则
应该是分析表现手法。
第二步：抓关键句，分析情感
关键句包括标题，首尾句，有特殊意象句，哲理句，转折句等，另外还要注意注释，序言甚至不同
评论。如，标题：往往提示主题（如《出山》暗示归隐或离仕）；首尾句：通常点明主旨（如“数峰如画
暮云间”体现超脱）；意象/典故：如“松门石径”象征隐逸，“升斗微官”暗示官场无奈。
第三步：概括意境氛围与情感
1.结合背景，知人论世，在准确文本分析的基础上，用一个或几个精炼的词概括所体现出来的情感。 如：
思乡怀人、孤独寂寞、壮志难酬、热爱自然、超脱闲适、忧国伤时、离愁别绪等。
2.分析技巧的作用（主要看出题重点）：指出诗人运用了哪些艺术手法（如借景抒情、动静结合、虚实相
生、对比衬托等）来抒发情感，并简要说明效果。
第四步：应用答题模板，规范表述答题
答题模板：
本诗表达了作者______的情感（总述）。
① 诗句（如“书册埋头无了日”）通过______（手法/意象），表现了______（情感）。
② 诗句（如“尘埃长路仍回首”）运用______，抒发了______。
（若有情感变化，需说明“由……转向……”）
（三）重要注意事项与提升建议：
1.立足文本，避免空泛：紧扣诗句，避免过度引申。所有分析必须紧扣诗句中的具体词语，不能脱离文本
空谈意境和情感。答案要有理有据。
2.术语精准，使用规范的意境氛围词、情感词和艺术手法术语，不要生搬硬套。平时注意积累和辨析（如
“孤寂”与“孤独”，“恬淡”与“闲适”，“雄浑”与“壮阔”的细微差别）。
3.对情感进行细化分析，注意情感的转折变化，不要概括笼统，如把笼统的“思乡”具体为“羁旅漂泊的
孤寂与有家不可回的无奈”等。
4.整体把握与局部侧重：既要把握全诗的整体情感，也要注意题目要求分析的可能是某一句或某一联所表
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达的不同的情感转折。
【跟踪训练】
（2024·天津高考卷）阅读下面这首诗，按要求作答。
送崔郎中赴幕
[唐]温庭筠
一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。
心游目送三千里，雨散云飞二十年。
发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。
相思休话长安远，江月随人处处圆。
如果用“以诗解诗”的方法，以下三句诗哪一句适合解读本诗尾联？请说明理由。
①可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。
②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
02 鉴赏评价观点态度解题法
所谓评价作者的观点态度就是对作者诗歌中的景物、人物、事件等的态度进行评价，也包括对作者
在诗中所表现的观点的进步性和局限性进行评价。另外，还需要对别人的评价进行分析比较，做出正确的
判断。
高考诗歌鉴赏中，“观点态度” 题因其隐蔽性与复杂性，成为考生失分重灾区。目前主流的解题方
法多围绕 “意象解码”“典故溯源”“背景关联” 展开，这些方法在实践中各有优劣，需结合命题规律
灵活运用。
（一）评价观点态度“3 要求”
1.明确自己的观点。
提炼观点，一定要通过形象、语言、表达技巧等外在形式，结合标题、注释、意象等暗示信息。
2.结合诗(词)句进行细致分析，找到诗(词)中能支持自己观点的地方来阐述理由和原因。
3.分析评价时注意点面结合，既要有面上的整体把握，也要有点上的具体剖析。
（二）规范答题“3 步骤”
1.表态——旗帜鲜明表明自己的观点，不可模棱两可。
表态是答题的起点，需用简洁语言概括诗人的核心观点态度，避免模糊或多向解读。例如，分析杜甫《春
望》时，应直接指出 “诗人通过描写战乱中长安的残破景象，表达了对国家命运的深切忧虑和对家人的
思念”；解读陆游《示儿》则需点明 “全诗贯穿对收复中原的执着期盼，展现了诗人至死不渝的爱国情
怀”。
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表态的关键在于 “准”，要抓住诗人对所咏对象（如社会、历史、人生）的褒贬、爱憎或取舍，用 “批
判”“赞美”“忧虑”“旷达” 等精准词汇，为后续分析奠定基调。若出现复杂态度（如悲喜交织），
需明确主次，如李白《将进酒》“悲叹人生短暂却又坚信才华有用”，不可笼统归为 “复杂情感”。
2.分析——结合诗句具体分析。
分析是表态的支撑，需结合诗句中的意象、典故、关键词等具体内容，阐释态度的形成逻辑。以白居易
《卖炭翁》为例，表态为 “批判宫市制度对底层百姓的掠夺”，分析时则需拆解：“‘满面尘灰烟火色，
两鬓苍苍十指黑’描绘卖炭翁的艰辛，与‘翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿’的权贵形成对比，‘半匹
红绡一丈绫，系向牛头充炭直’的不等价交换，直接揭露掠夺本质，印证诗人的批判态度。”
分析需避免 “贴标签”，要展现 “诗句如何体现态度” 的过程。如陶渊明《归园田居》“久在樊笼里，
复得返自然”，需说明 “樊笼” 喻官场束缚，“自然” 指田园本真，通过对比凸显诗人对自由生活的
向往，使态度有迹可循。
3.总结——扣住评价要点归纳总结。
总结是答题的收尾，需回扣表态，提炼态度的深层意义或艺术价值，形成闭环。例如，分析苏轼《题西林
壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，表态为 “蕴含‘当局者迷，旁观者清’的哲理”，分析后
总结：“诗人以观山感悟揭示普遍人生规律，其态度不仅是对自然的观察，更暗含对理性认知自我与世界
的倡导，使诗歌主旨超越山水之咏。”
总结需避免重复，要从 “诗人为何持此态度”“此态度有何意义” 的角度深化，如陆游爱国态度的时代
价值、李白狂放态度的人格魅力等，让答案更具深度。
这三个步骤环环相扣，表态定方向，分析找依据，总结升内涵，共同构成规范、完整的答题逻辑，助力考
生在高考中精准解读诗歌观点态度。
【跟踪训练】
（2023·新高考Ⅱ卷）阅读下面的宋诗，完成下面小题。
湖上晚归
林 逋
卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。
桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。
翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。
依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。
【注】诛茅地：诗中指人的居所。
王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。
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（2020·全国Ⅱ卷）阅读下面这首宋诗，完成14~15 题。
读 史
王安石
自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。
当时黮闇犹承误①，末俗纷纭更乱真。
糟粕所传非粹美②，丹青难写是精神。
区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。
【注】①黮闇：蒙昧，糊涂。②糟粕：这里用来指代典籍，也作“糟魄”，《庄子·天道》：“然则君之
所读者，古人之糟魄已夫。”
这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？
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