文档文本内容
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考点17 形象
1.考情探究（考点分布、命题规律及备考策略）
2.考点精讲（基础知识、方法指导、易错点剖析）
3.好题冲关（基础、提升、真题）
1. 考点分布
（2024 年·新课标Ⅰ）7．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（ ）
C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
（2024 年·新课标Ⅱ）6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”，说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千里琢
磨不透。
C．端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验不足，关
键时刻不能很好地控制情绪。
D．“现在她可以说了”而“从前没有告诉他”，表明叶桃与恋人相处时也严格遵守地下工作的保密
纪律。
（2023 年·新课标全国Ⅰ卷）8．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理
概括。
（2023 年·新课标全国Ⅱ卷）6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
C．“打加官”第一个就叫保安队队长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎。
（2022 年·新高考全国Ⅰ卷）9．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥
身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这
一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
（2020·新高考Ⅱ卷）父亲下棋多在街头，这表现出一个民间高手始终得不到正式认可的郁郁不得志。
2. 命题规律及备考策略
【命题规律】
1.形式上，主观题与客观题兼具，体现出命题的灵活性。
2.考查上，重视与文本内容、情节、环境描写等的结合，重视读懂文本。
【备考策略】
1.落实基础。掌握基础知识，扎实阅读素养。
2.回归教材。落实好教材内文本的解读，注重积累。
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3.加强练习。通过针对性练习，掌握鉴赏技巧。
一、基础知识
1.人象
人
象
分类
地位
主要人物
对表现主题的作用
对情节的作用
次要人物
对主要人物的映衬作用对情节的串联、推动作用
对主题的表现作用
次要人物中的群像人物对社会环境的表现作用
我的作用
（1）从情节结构看：“我” 是一个线索式的人物，通过
“我”串联起小说所有情节，增强小说的真实性。
（2）从人物塑造看：“我” 是整个事件的亲历者、陈述者、
见证者，写“我”是为了更好地塑造主人公形象。
（3）从主题主旨看：“我” 的所见、所闻、所思、所感，引
领读者去思考、探索，有助于揭示作品的主题。
复杂性
圆形人物
内涵
性格较为复杂，往往是多义与多变的人物。如《复活》
（节选）中的聂赫留朵夫和玛丝洛娃。
意义
（1）打破了好和坏的简单分类方法，按照生活的本来面
目去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示了人性的复
杂，具有更高的审美价值。
（2）圆形人物的复杂多变让小说富于变化，使小说的内
涵更加丰富，使读者充满阅读期待。
扁平人物
内涵
也被称为类型人物或漫画人物，性格单一，突出，鲜
明，是按照一个简单的意念或特性而被创造出来的。如
《装在套子里的人》中的别里科夫，《老人与海》（节
选）中的圣地亚哥。
意义
（1）形象深刻地浓缩了生活，成了典型人物，让人记忆
深刻，永久难忘。
（2）在讽刺性小说中，扁平人物常常能产生喜剧效果，
起到讽刺的作用，如别里科夫这样的人物总是令人哭笑
不得。
形象
特点
身份
职业类型、文化教养、社会阶层、生活处境
精神状态
欢乐、忧郁、悲伤、麻木
思想特征
进步、落后、革命、反动
性格特征
注意两面性：勤劳、节俭、宽容、善良、懒惰、奢侈、尖刻、狠毒
设问方式
塑造了怎样
的人物形象
性格+思想精神状态+身份
XXX 有怎样
的形象特征
罗列词语
2.物象
物
象
含
义
类型
实指义、指代义、双关义、象征义、主题义、比喻义
鉴赏
方法
（1）由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。
（2）由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征
义、比喻义、情感义。
（3）由表入里。先由物象最表层的意思入手，再到其语境义，尤其是深
层含义。
（4）多方挖掘。有时，小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的
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含义，应依据不同人物挖掘其丰富含义。
分
类
主要、次要
3.人物（或物象）的作用
（1）主要人物
揭示小说主题；推动情节发展；体现社会意义。
（2）次要人物
①内容上：渲染气氛，奠定基调。次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体的环境，起到了渲染
气氛、奠定感情基调的作用。
②结构上：推动情节发展。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发
展。
③塑造人物形象上：侧面村托。通过次要人物的活动，衬托主人公的活动和形象，从而达到塑造人物
形象的效果。
④主题上：揭示主题，增添魅力。小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，既
揭示了小说的主题，又增添了小说的艺术感染力。
（3）物象
①突出主要人物的性格特点。
②揭示深化文章主题。
③反复出现，串联起相关情节，是全文的线索，使结构更加严谨。
④创设环境，渲染气氛，铺设背景。
⑤具有象征意义。
4.解答人物形象作用三步骤
第一步，定位形象角色。形象定位最常出现的问题就是主要人物和次要人物不分，从而造成思考角度
偏差。
第二步，选准角度分析。定准形象的角色之后，回顾其一般性作用角度，选准角度，结合文本进行分
析。
第三步，分点规范作答。分点作答，每个要点采用“先概括作用，再结合文本陈述分析”的模式。
二、方法指导
1.概括人物形象6 方面
（1）借助各种描写手法概括。如正面描写中的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写，侧面描
写中的烘托。
（2）借助人物身份、地位、经历、教养、气质等概括。小说中人物的身份、所拥有的社会地位以及
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他的人生经历、教养、气质等因素，直接影响人物的言行，影响着人物的形象。
（3）借助情节概括。情节是小说故事推进的过程，使人物性格的发展史。小说在情节的展开中，通
过描写人物的外貌、动作和心理，再现人物的鲜明个性。因此，概括人物形象必须从情节入手。
（4）借助作者对人物的介绍和评价概括：作者对人物的情感态度至关重要。作者对人物的情感态度
有两种表现方式：一是对人物的思想倾向于形象特征进行直接评论，或者借作品中某一人物之口说出；二
是通过人物自身的行为过程来暗示，犹如看戏剧演出一样，让观众在对人物动作的观览中获得某种启示。
（5）借助环境描写概括。环境描写与人物之间有着密切的联系，自然环境能反映人物的精神状态，
生活环境的布局、色彩可以反映人物的性格，人物的喜怒哀乐也可以通过各种环境描写得以展现。
（6）借助不同角度、不同侧面概括。认识复杂的动物，人的性格、气质总是多面的、立体的、变化
的，很难用好坏善恶来进行简单的评价。因此，概括人物形象时要注意从不同的角度、不同的侧面去把握，
而这一点正是概括人物形象，用现代的眼光去体会人性的复杂、隐晦、曲折的要点。
2.常见的描写人物心理的词语
①喜悦：兴奋、激动、满足、欣慰、自豪、喜出望外
②内疚：自责、忏悔、懊悔、愧疚
③难过：苦恼、苦涩、郁郁寡欢、无奈、委屈、辛酸、寂寞、后悔、迫不得已
④忧伤：忧郁、惆怅、心绪不宁、忧心如焚
⑤颓废：消沉、失落、无精打采、萎靡不振、心灰意冷
3.分析人物心理三方法
①细审题目，明确考向。通常题目中会出现“心理”“心态”“思绪”“态度”“情感”等字眼。
②读懂文本，关联要素。立足全文，在梳理情节的过程中结合小说的环境要素，全面把握人物形象，
可以有效避开“断章取义”的心理分析误区。
③抓住言行，重视显隐。有一些心理活动在文本中会直接表述出来，要抓住关键词；有一些心理活动
会在言行举止中暗示出来，要重视人物说了什么，做了什么，为什么要这样说，这样做。
4.分析人物塑造手法及作用
（1）直接描写（正面描写）
①肖像（神态）描写。包括人物的五官、身材、衣着、神态等。塑造人物形象，突出性格特点。
②动作描写。展现人物形象的内心世界及其性格特点。
③语言描写。包括对话、独白、旁白等；突出人物性格。反映人物心理活动，推动故事情节的发展；
描摹人物的语态，使人物形象栩栩如生，跃然纸上；折射出人物所处的时代特征。
④心理描写。直接表现人物思想和内在情感；表现人物思想品质，突出人物性格；推动情节发展。
（2）间接描写（侧面描写）
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借助其他人物、物象、环境等衬托人物，引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。
5.分析塑造人物形象手法三步骤
第一步，审题干，明方向。看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的角度来分析，还是从
间接描写的角度来分析，还是两者兼有。
第二步，找对应，细分析。从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容，根据人物形象塑造手法的
相关知识，指出这些描写表现的人物的特点。
第三步，析效果，组答案。指出使用这种手法所达到的艺术效果，根据题干要求进行答案整合。
三、易错点剖析
【01】人物形象特点概括不全、不准。
要仔细阅读文本，抓住细节描写，全面掌握人物特点；在阅读中提升语言感受力，提升概括的准确性。
【02】概念不清，审题出现偏差。
人物形象的特点、人物形象的作用有时混淆，要在平时的训练中仔细辨析，准确掌握。
【03】表现心理的词语的积累量不够，不会结合小说情节（或细节）分析人物心理。
要积累一些描写人物心理的词语，细读文本，准确概括，分析人物心理活动。
（2022 年·新高考全国Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成下列小题。
江上【注】
冯至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正
是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，
最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年
来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余
昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就
王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的
苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在
徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
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季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿
望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子
胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游
忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎浸已驰，与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎浸已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦
苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。
渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，
耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一
般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像
又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离
失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必
正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，
想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一
个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来
所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最
亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云
水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时
却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒
有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得
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那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下
志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出
那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我
回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空
空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支
剑。
（有删改）
[注]历史小说《伍子胥》写于1942~1943 年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转
逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
原第6 小题．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”
的心情写照。
B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平
和地欣赏风景。
C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情
而无法敞开心扉。
D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命
有了更深的理解。
原第7 小题．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（ ）
A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
原第8 小题．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要
分析。
原第9 小题．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，
拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文
学效果？谈谈你的理解。
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【答案】6．B 7．D
8．①江上的风景使伍子胥心态平和宁静；②想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨胀起来；③渔夫平
坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能从血海深仇中解脱出来。
9．①渔夫拒剑并自杀的历史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普通人的生活较远，本文将渔夫改写为一
个普通人，更有人情味，更接地气。②作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散的心境和淡泊名利的性格对伍子
胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的启示意义。③运用了大量的心理描写和语言描
写刻画伍子胥和渔夫，使人物形象生动鲜活，增强了作品的文学性。④渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡
了他的灵魂，作者成功地塑造了一个“渡人者”的形象，具有深厚的文化底蕴。
【解析】6．本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。
B.“只有……才”错。此时的子胥是在享受渔夫带给他的“一些从来不曾体验过的柔情”。
7．本题考查学生分析作品结构，概括作品主题的能力。
D.“共同表现了本文隐逸的主题”错误。“渔夫的泛舟江上”只是渔人的客观生活状态，不是隐逸的表现。
8．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
本题要求分析伍子胥在江上的思绪变化。做答本题，首先从文中找出相关语段，然后分析。
“一走上船，……世界回到原始一般的宁静”这一段景物描写，表现伍子胥登舟之后宁静平和的心态。
“子胥对着这滔滔不断的流水……子胥的心随着月光膨胀起来……”这几句写江水引发的联想，伍子胥想
到父兄的遭遇，父兄被杀的家仇，他的心情又难以平静。
“他再看那渔夫有时抬头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦……”一段，写由渔夫引发的
思考。伍子胥把渔夫当作恩人，看作最亲密的朋友，是因为渔夫的歌唱出了他的悲痛，也让他受到了启发。
“他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐
把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻”，伍子胥从渔夫摇橹的姿态，
体验到了平和与柔情，并希望自己能从仇恨中走出来。
9．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意解读的能力。
题干简要介绍了“渔夫拒剑”的历史故事，做答本题首先比较原故事和本文的差别，分析体会。
注意题干中的说的“将渔夫改写为一个普通渔人”，重点要以关键词“普通”作为切入点分析；“带来了
怎样的文学效果？”提示我们要从文学效果的角度分析。本题为开放性探究题，答案不唯一，可充分打开
思路，多角度分析做答。
从主题看，原故事侧重表现渔夫的狭义精神，本文的将渔夫当作一个普通人来写，内涵就丰富得多了，侠
义精神，指抱有强烈的社会责任感，爱国爱民，机智勇敢；扶贫济困，惩恶扬善；为人仗义，肯于助人；
路见不平，替天行道。这样的人拯救帮助伍子胥似乎是理所当然、合情合理的，无论从对伍子胥的影响还
是对读者的感召方面均不如设置安排一个普通人更有影响力和感化效果，得出答案①渔夫拒剑并自杀的历
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史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普通人的生活较远，本文将渔夫改写为一个普通人，更有人情味，更
接地气。
从人物塑造上看，本文细腻表现渔夫的形象和性格对伍子胥的影响，体现了“渡江”易，“渡人”难的现
实，具有很强的启示性。“日月昭昭乎浸已驰，与子期乎芦之漪”意思是时间总是在每日每月里在乎已经
老去的岁月里，与您相约于芦苇边的江水中。“日已夕兮予心忧悲，月已驰兮何不渡为？”意思是说夕阳
已经西下时间不早了，我内心忧愁悲伤，月亮已经升上夜空了，为什么不抓紧时间渡河呢？身为普通人的
渔夫时时刻刻惦念了眼前的陌路人，可见其善良无私的人格魅力，怎么能不让伍子胥深深感动呢？“面前
的景色，自己的身世，日月昭昭乎浸已驰，是怎样感动子胥的心！”“他听着歌声，身不由己地向芦苇丛
中走去。西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝
石。渔夫的歌声又起了”。“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了”“你要拿这当作报酬吗？”“渔
夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他
们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的
人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲”“这值得什么报酬
呢？”“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”“渔夫听
了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去”得出答案②作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散的心
境和淡泊名利的性格对伍子胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的启示意义。
“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或
是你的坟墓。”“他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋
友保留着这支剑”得出答案④渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡了他的灵魂，作者成功地塑造了一个“渡
人者”的形象，具有深厚的文化底蕴。
从刻画人物形象的手法看，“船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨
里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的
心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时
刻”“渔夫倒有些惊奇了”“渔夫吓得倒退了两步，他说：‘我，江上的人，要这有什么用呢？’”语言
描写和心理、神态等细节描写，使文章生动形象增强可读性和吸引力，得出答案③。
（2024·江西景德镇·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。
坏孩子的故事
马克·吐温
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①从前有个坏孩子，名叫吉姆。吉姆没有一位生病的母亲——也就是他没有一位笃信上帝、身患肺
病，倘若不是爱子情深而宁愿躺进坟墓安息的母亲。然而，主日学校[注]课本里的坏孩子大都叫詹姆斯，并
且都有一位生病的母亲。她们都用温柔凄婉的歌声哄孩子入睡，然后跪在床边流泪。可是，吉姆这个小家
伙情况不同。他的母亲安然无恙——没生肺病，不但不虚弱，而且挺健壮，也不敬重上帝；此外，她对吉
姆毫无疼爱之情。她常说，即便吉姆折断脖子，对她也没有多大的损害。她总是用打屁股的办法催吉姆睡
觉。她要离家的时候，还要赏他几个耳光。
②一次，这个吉姆偷出厨房钥匙，悄悄地溜进厨房，偷吃了果酱，随后又把果酱瓶子装满焦油沥青，
好让他母亲看不出破绽；吉姆并没有顿生恐惧，也不觉得仿佛有什么声音悄然对他说，“不听妈妈的话对
吗？这么做不是罪过吗？坏孩子们偷吞了自己善良母亲的果酱之后有什么报应呢？”也没有独自跪倒在地，
保证今后不再作恶，然后轻松愉快地站起身来，对母亲告以实情，请求宽恕；而母亲则是泪流满面，满怀
欣慰感激之情向他祝福。不！这是课本中其他坏孩子的情况；至于吉姆，完全是另一码事。你说怪不！吉
姆偷吃了果酱，还粗俗下流地说真棒；他把焦油沥青装进果酱瓶，也说真棒，还哈哈大笑，说那老太婆发
现之后，“必定会气得暴跳如雷，哼哼呀呀地说不出话来”。后来母亲果然发现了，但他硬说不知道，结
果挨了一顿臭揍，泪流满面的竟是他自己。吉姆什么事都干得稀奇，与课本上的詹姆斯们迥然不同。
③有一次，他爬到农场主阿科恩的苹果树上偷苹果。可是，树枝没有折断，他既没从树上跌下来摔
断胳臂，也没有被农场主的大狗咬伤，尔后也没有卧床数周，闭门思过，从此变好。总之，绝没有那回事。
吉姆偷够了苹果之后，安然爬下树来；对那条大狗，也早有准备，那条狗一扑过来，他一砖头扔过去，正
好击中了它。说也奇怪——这类事情那些文雅的小书里从未写过，那些小书里面画着一些身穿燕尾服和短
腿的马裤、头戴响铃礼帽的男人和腋下夹着无裙环衣裳的女人。任何一部主日学校的课本都没写过。
④有一次，吉姆偷了老师的铅笔刀，但又害怕老师发现了会受到惩罚，于是便把小刀偷偷地塞进乔
治·威尔逊的帽子里——乔治是可怜的威尔逊寡妇的儿子，他的品行端正，被公认为村上的好孩子。乔治
对母亲的教诲从不违拗，一向诚实，而且勤勉好学，他对主日学校尤为崇信。可是，后来那把小刀竟从帽
子里掉了出来，可怜的乔治耷拉着脑袋，羞得无地自容，好像真的自认有罪。而那位伤心的老师认定小刀
是他偷的。当老师举起细软的鞭子，准备抽打他那发抖的双肩时，那位纯属杜撰的白发地方治安官并没有
突然出现，更没有神气十足地说道：“饶恕这位品德高尚的孩子吧——罪犯正站在那儿发抖呢！休息时间，
我正好从校门口路过。虽然没人看到我，而我却看到了偷窃的人！”因此乔治没有挨打，那位可敬的地方
治安宫也没有给感激涕零的师生们布道，然后牵着乔治的手，说他这样的孩子值得称赞，领走乔治跟他同
住，让他打扫办公室、生火、跑差、劈柴、学法律、帮他内助料理家务，工余时间尽情玩耍，每月领取四
角钱的报酬，自行其乐。不！书上会这样写的，但吉姆遇到的却不是这样。那个老不死的法官没有插进来
制造麻烦，结果，模范孩子乔治挨了一顿臭揍，吉姆高兴得手舞足蹈，因为，你知道，吉姆恨透了那些模
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范孩子。吉姆说，他“最瞧不起这些娘娘腔”。这就是那个没教养的坏孩子吉姆所使用的粗俗语言。
⑤但是，发生在吉姆身上奇而又奇的一桩事是：他在一个礼拜天去划船，并没有被淹死；又一个礼
拜天他去钓鱼，遇上暴风雨，却没有遭雷击。嗨，您不妨翻查主日学校的全部图书，从头至尾，反复阅读，
您也绝不会发现这种事情。啊，绝对不会！相反，您会发现，所有在礼拜天划船的坏孩子没有一个不淹死
的，所有在礼拜天钓鱼又遇上暴风雨的坏孩子都遭雷击。吉姆为什么总是能避开这些灾难，我也说不清个
中的缘由。
⑥吉姆的活动有符咒庇佑——准是有符咒庇佑。任何事儿都伤害不着他。他游动物园时甚至把一捆
烟叶塞给大象，那大象也没有甩开长鼻敲碎他的脑壳；他翻遍食厨，却从来没有把硝酸错当成薄荷饮料喝
进肚里；在安息日，他偷了父亲的枪出去打猎，也没有崩掉三四个指头；他一时气急，揍在小妹的太阳穴
上，小妹也没有头痛不止，过夏就死。不！她居然复原了。最后，吉姆终于离家出走，浪迹海洋。但是，
当他回来的时候并没有感到景况凄凉、孤苦无助，也没见他亲人长眠于安静的教堂墓地，那座他童年时期
墙上爬满青藤的房屋也没有倒塌。啊，不！他跟个浪人似的，喝得酩酊大醉，没进家门就进了警察局。
⑦吉姆成年之后结婚成家，后来又有了许多儿女。一天晚上，他突然抡起板斧砸碎了全家人的脑袋。
吉姆采用各种流氓手段，欺诈坑骗而发了大财。现在他横行乡里，成了心毒手狠的坏蛋，然而却受人敬重，
选入议会。
⑧诸位请看，主日学校的课本中可从来没有哪一个坏詹姆斯，能像这位有符咒庇佑、无法无天的吉
姆这样走运，这样称心如意的。
（商振永译，有删减）
[注]主日学校：又名“星期日学校”，欧美诸国在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识
字教育的免费学校，教学内容除宗教教义和道德准则外，也有读、写、算的基本知识。
1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说反映，以前主日学校课本里坏孩子总叫詹姆斯，做坏事总会受到上帝的惩罚；而好小孩在遇
到不公时总会有好人出现，逢凶化吉。
B．第①段主日学校课本上坏孩子詹姆斯的坏与现实生活中吉姆的坏形成对比，说明吉姆更坏，不值
得被疼爱被原谅，故而母亲不喜欢他。
C．第②段写吉姆偷吃果酱，作者并没有侧重具体再现他偷吃的场景，而是设想课本上的詹姆斯们偷
吃后的情景，突出吉姆这事“干得稀奇”。
D．第④段中，品行端正、被公认为村上的好孩子的乔治被诬陷偷铅笔刀后，并没有像书上写的那样
受到公正对待，引发读者深层次的思考。
2.阅读下面《红楼梦》第三回两首《西江月》词，对照本文分析吉姆和贾宝玉这两个典型的“坏孩子”形
象有何异同。
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无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。
行为偏僻性乖张，那管世人诽谤。
富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。
寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。
【答案】1．B
2．同：都叛逆，与传统教义和世俗观念格格不入。
异：①表现不同：贾宝玉虽被封建伦理道德否定，却是个保持着善良天性的人；吉姆偷果酱、苹果、铅笔
刀、栽赃好人、杀妻灭子，心狠手辣，无恶不作。②结局不同：宝玉先前锦衣玉食，贾府败落后，结局是
“贫穷难耐凄凉”；吉姆坏事做绝却从未遭报应，利用欺骗和无赖手段发了财，当了议员，结局称心如意。
【解析】1．本题考查学生分析理解作品内容的能力。
B.“第①段主日学校课本上坏孩子詹姆斯的坏与现实生活中吉姆的坏形成对比”错误。第①段对比的是主日
学校课本上詹姆斯们的母亲与吉姆的母亲。
故选B。
2．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
从相同点角度看，本文中的吉姆在“星期日学校”里干各种“坏事”，贾宝玉不事科考，潦倒不通世务，
愚顽怕读文章，对封建国家无用，因此二人都叛逆，与传统教义和世俗观念格格不入。
从不同的角度看，二人的表现不同：判词认为贾宝玉“腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行
为偏僻性乖张”“于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双”，却爱护女人，重情重义，保持着人性
的善良；而吉姆偷果酱、苹果、铅笔刀、栽赃好人、不顾亲情抡起板斧杀妻灭子，心狠手辣，无恶不作，
其行为表现了人性的恶。
二人的结局不同：结合“富贵不知乐业”“纨绔与膏粱”可知，贾宝玉在贾府败落之前锦衣玉食，贾府败
落之后贾宝玉的结局是“贫穷难耐凄凉”；结合“吉姆采用各种流氓手段，欺诈坑骗而发了大财。现在他
横行乡里，成了心毒手狠的坏蛋，然而却受人敬重，选入议会”分析可知，吉姆坏事做绝却从未遭报应，
利用欺骗和无赖手段发了财，当了议员，结局称心如意。
（2024·湖南·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。
一只和九只
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何君华
莫日根是连队里唯一的老人。说是老人，也不准确，因为他大后年才满十八岁，怎么能叫“老人”
呢！但这里的“老”却不是年龄老的意思，而是资格老的意思。三连成立那天他就在连队里了，用现在的
话说，他属于“创始成员”。其他的创始成员都不在了，都打没了，只有他还在。
都说铁打的营盘流水的兵，一茬一茬的老兵倒下了，一茬一茬的新兵补充进来，莫日根却没有成为
“流水”，反而成了“铁打的”兵。这么说又有些不准确，因为严格说来，莫日根并不是兵，至少不是扛
枪上战场的兵。
莫日根是连队的伙夫，也是连队唯一的伙夫。莫日根是自己主动找到部队上来的。伪满洲国成立后
不久，日本鬼子就来了，他的家叫日本鬼子糟蹋了，他就找上了部队。正好那时候要组建三连，就让他上
新组建的三连了，当伙夫。
当伙夫，这是莫日根不愿意干的。莫日根找上部队来，是想着上战场跟日本鬼子拼杀的，不是来烧
火做饭的。但是没办法，莫日根是残疾人——小时候学骑马摔坏了一只手和一条腿，这或许也是日本鬼子
糟踢了他全家却独独没杀他的原因，大概日本兵认为一个瘸子不值得浪费一颗子弹吧，何况他还是个毛头
小孩！不管怎么说，部队上照顾他，告诉他给战友们烧火做饭也是抗日，给他讲抗日事业目标一致分工不
同的道理。莫日根好像听懂了，于是甘心当了伙夫。
①就这样，毛头小子莫日根给一茬一茬的战友们烧火做饭，一晃三年了。
与其说莫日根的主要工作是烧火做饭，不如说主要是满世界找吃的。1938 年，伪满洲国政府发布了
《米谷管理法》，后又实行粮食“配给制”，普通中国老百姓已吃不到大米了。莫日根每天想的就是给战
友们找些好吃的，好让他们有力气在战场上跟鬼子拼杀。但大多数时候，战士们只能吃到小米、苞谷、黑
米、糜子、橡子面等粗粮主食，菜却很稀缺——不要说肉菜，很多时候素菜都算奢侈品了。
一旦有时间，莫日根就上山挖野菜，下河摸鱼虾。不打仗的时候，战友们也会来帮他一起干。
可能上天也不忍心叫这帮抗日勇士饿死吧，连队开进巴音诺尔地界的时候，莫日根竞在已成废墟的
村庄里找到了一只鸡——一只会下蛋的老母鸡！
②除了老母鸡，鸡窝里还卧着三只新下的蛋，天知道它们是怎么逃过日本鬼子的铁蹄的！顾不上多
想，莫日根就将母鸡和鸡蛋一起带回了队里，用一只破旧的柳筐给母鸡做了个窝。
莫日根心里已经有了算盘：等母鸡下够了九只鸡蛋就叫它孵蛋。眼下已经有了三只，再下六只就够
了。等鸡蛋孵化了，他就有十只鸡了，一只大的，九只小的，最好都是母鸡。莫日根在心里美美地盘算着。
这么想着，莫日根便十分细心地投喂起母鸡来，尽管他手头能投喂的东西实在少得可怜，最好的不
过是一些碎苞谷头而已，但这已是非常金贵的了。这下好了，莫日根每天除了要给战友们找吃的，还要负
责给老母鸡找吃的。
不过功夫不负有心人，老母鸡当真没有辜负莫日根的期待，被抱回的当天便下了一只蛋。莫日根高
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兴坏了。第二天，老母鸡又下了一只。第三天……一连六天，老母鸡一口气连下了六只鸡蛋！
九只鸡蛋很快就凑齐了，莫日根也没想到事情进展得这么顺利。鸡崽儿当然是越多越好，不过莫日
根觉得九只就够了，目下他已经没有更多的精力来照料它们了。
莫日根每天最快乐的事便是蹲在柳筐鸡窝旁观察老母鸡孵蛋。可是老母鸡好像害羞似的，莫日根越
是盯着它，它越是不往鸡窝里钻，这可把莫日根急坏了。
兴许是意识到了他的观察对老母鸡构成了搅扰，莫日根便远远地躲到了门后，可老母鸡还是没有要
孵蛋的意思，它在地上走来走去，就是不肯老老实实地卧进鸡窝里。
我们的小战士莫日根哪里知道，母鸡可不是随时都会抱窝孵蛋的呀！③况且，未受精的鸡蛋也是孵
化不出小鸡崽儿的啊，才十五岁的莫日根哪里懂这些啊！
老母鸡非但不孵蛋，反而更加勤快地下起蛋来，一天一只，风雨无阻。
这可急坏了莫日根，这样下去怎么行！他还等着老母鸡快快孵出小鸡崽儿，小鸡崽儿再快快长成大
母鸡，下更多的蛋给战友们改善伙食呢！
莫日根这么想着就更急了。他想，是不是老母鸡也需要改善伙食才会孵蛋啊？于是，莫日根便打算
出门去给老母鸡也找些好吃的。
莫日根打算去地里捡拾些麦穗或是苞谷之类，④近处的地里他已经和战友们去过许多遍了，能吃的
都已捡干净了，简直比他和战友们的肚子还要干净。
莫日根于是越走越远，越走越远。也许是太过专注了吧，莫日根只顾埋着头在地垄间寻觅着。终于，
一个鬼子发现了他。
枪响了，我们的小战士莫日根倒下了。
在中国东北，很多少数民族同胞的名字都叫“莫日根”，这是一个重名率很高的名字，但大家取名
的时候还是愿意叫“莫日根”，因为“莫日根”在蒙古语和达斡尔语里是“神箭手”的意思，在鄂伦春语
和鄂温克语里是“好猎手”的意思——他们都是勇士，也都是英雄。
我们的小战士莫日根当得起这个名字。
1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．15 岁的莫日根是连队里唯一的老人，平淡的语言中蕴含着丰富的信息，战争的残酷，条件的恶劣，
兵员经验的不足，让读者内心涌起惊涛。
B．莫日根主动找到部队上来当伙夫，是因为伪满洲国成立后不久，日本鬼子毁掉了他的家，而当时新
组建的三连正缺人手。
C．文中提到伪满洲国政府发布的《米谷管理法》和粮食“配给制”，交代了社会背景，为下文莫日根
“上山挖野菜，下河摸鱼虾”做了铺垫。
D．文章结尾写“莫日根”重名率很高，但大家还是愿意取名“莫日根”，含蓄地暗示了人们对勇士和
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英雄的敬仰之情，深化了主题。
2．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．①句“一茬一茬”本是形容农作物收获一次又长了一次，这里运用比拟手法形容战友们前仆后继，
英勇无畏，刻意隐藏感情反而引发读者去深入体味的愿望。
B．②句老母鸡和三只鸡蛋逃过日本鬼子的铁蹄让人惊叹，侧面表现了日本鬼子的凶残暴虐，让读者联
想到“物犹如此，人何以堪”的时代百姓和抗日勇士的艰难。
C．③无知的莫日根不懂未受精的鸡蛋孵化不出小鸡崽儿这一基本道理，人物形象虽然不真实，但深刻
地反映了抗战时期老百姓的孩子无法接受教育的事实。
D．④句既是对眼前现实的描述，也是情节进一步发展的自然过渡，夸张手法突出了战友们缺粮挨饿的
处境，而幽默的语气又彰显了他们的乐观和无畏精神。
3．文章刻画了一个既没有豪言壮语也没有惊天动地的大事的英雄形象——莫日根，请简要分析这一形象
的特征和意义。
【答案】1．B 2．C
3．①特征：莫日根是一个因家庭被日本鬼子糟蹋而主动找到部队为战友们烧火做饭的小炊事兵；他一心
为解决战友的温饱问题而想方设法，最终牺牲了生命。
②意义：莫日根的形象折射出特定时代个人的担当精神，这种担当精神和牺牲个体生命紧密相连。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“莫日根主动找到部队上来当伙夫”错误。原文第四段“当伙夫，这是莫日根不愿意干的”。
故选B。
2．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
C.“人物形象虽然不真实”错误。原文“我们的小战士莫日根哪里知道，母鸡可不是随时都会抱窝孵蛋的呀！
况且，未受精的鸡蛋也是孵化不出小鸡崽儿的啊，才十五岁的莫日根哪里懂这些啊！”可知，莫日根年龄
小不知道，但不能说“人物形象虽然不真实”；“反映了抗战时期老百姓的孩子无法接受教育的事实”也
不是小说的主题，小说主题是莫日根悲惨无辜的牺牲与日本侵略者的凶残野蛮，两者形成鲜明的对比，揭
露了日本侵略者的惨无人道。
故选C。
3．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
文中提到“莫日根是自己主动找到部队上来的。伪满洲国成立后不久，日本鬼子就来了，他的家叫日本鬼
子糟蹋了，他就找上了部队”，这表现了莫日根因家庭被日本鬼子糟蹋而主动找部队的行为。“莫日根是
连队的伙夫，也是连队唯一的伙夫”，他虽然不能上战场，但选择为战友们烧火做饭，这也是对抗日事业
的一种贡献。“莫日根每天想的就是给战友们找些好吃的，好让他们有力气在战场上跟鬼子拼杀”，这表
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现了他一心为战友解决温饱问题的担当精神。莫日根为了给母鸡找吃的越走越远，最终被鬼子发现而牺牲，
展现了他的英勇和牺牲精神。
“莫日根是自己主动找到部队上来的”“他还等着老母鸡快快孵出小鸡崽儿，小鸡崽儿再快快长成大母鸡，
下更多的蛋给战友们改善伙食呢”，莫日根虽然只是一个小炊事兵，但他主动找部队，为战友们烧火做饭，
甚至为了改善战友们的伙食而牺牲自己，这体现了他个人的担当精神。莫日根的牺牲精神与特定时代的背
景紧密相连，他的牺牲是为了战友们能更好地抗日，这种牺牲是特定时代个人担当精神的体现。
（2024·安徽合肥·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。
木 牌 儿
肖复兴
进天鹅岛农场不远，路边立着一块水曲柳的木牌儿。常年风雨的剿噬，牌牌上面的油漆早已斑驳脱
落，木质纹也磨平、发白，失去了光泽。上面刻有几行字，要仔细辨认，才可以依稀看清：“天鹅岛上的
第一个小公民梁月鹅生于此地。 一九五八年五月十七日。”
章理站在木牌牌前，眯起眼睛仔细地望着它。纵横的鱼尾纹像木牌牌的木纹，紧紧包围着他的眼角。
①啊！木牌牌还在！还在！二十多年了，它还立在天鹅岛的路口，像个路标，指着进岛的方向。章理的心
中注入一股激动的心绪。
二十多年前，这块木牌牌，是章理亲手把它立在这里的！那时候，十万转业官兵由王震将军带队，
浩浩荡荡开进了北大荒。天鹅岛，啊，什么天鹅岛呀！它四周被几条河环环围住，仿佛像岛，其实，不过
是一片荒草甸子，哪里有个名字？队伍刚进岛时，呼啦啦从草甸子里飞出一群天鹅，拍着洁白的翅膀，遮
住了半边蓝天。那景象，煞是壮观！再看草甸子里，一个个晶亮晶亮的天鹅蛋，像一颗颗闪亮的白珍珠，
镶嵌在湛绿湛绿的乌拉草、七节草和芦苇之中。“场长！我给咱们这个岛起个名字咋样？”开着一百马力
拖拉机的梁立山脱下军装，包起一大包天鹅蛋，笑呵呵地跑到章理跟前说。
“好呀！”“就叫天鹅岛怎么样?”天鹅岛，就是这么叫起来的。就在这一年春天，梁立山开荒探路
时，连人带拖拉机一起掉进草甸子中的“大酱缸”里，常年积聚在一起的淤泥和烂草毫不留情地吞没了他。
他的身后是两排履带刻下的凹凸不平的辙印，就是通往天鹅岛深处的第一条路。也是这时候，梁立山的妻
子拖着怀孕的身子，从家乡湖南来了，住在岛外面的家属接待站里。没人敢把这消息告诉给她，只是劝她
暂时先不要进岛。一个月明星稀的晚上，一辆拖拉机拉着一爬犁面粉和青菜进岛时。她悄悄地爬上爬犁。
北大荒的春天好漂亮哟！草在迎风摇曳，一层层绿色的波浪，一直滚向遥远的地平线，②草尖上升
起淡淡的水雾，朦朦胧胧，影影绰绰，像披上一面透明的轻纱。一轮橘黄色的月亮，像一盏辉煌的大灯笼，
永远在爬犁前面晃动着，洒下柔媚的清辉，轻轻地抚摸着她和腹中一个使劲踢蹬的小家伙。也许是环境太
美了吧？也许是她太激动了吧？腹中的孩子急不可耐了。拖拉机刚刚驶进天鹅岛不远，小家伙就在“路”
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上呱呱坠地了。一听到消息，章理提前散了党委扩大会，带上卫生员，抱着被子、毯子，急忙赶来了。
孩子、大人双双平安。是个小女孩，大大的眼睛，还长着一对小酒窝哩。蛮漂亮！这时，天已经亮
了，玫瑰色的晨曦飘散在天边。从晨曦中飞来一群洁白的天鹅，绕着拖拉机顶翩翩飞舞着，飞去了。仿佛
也在庆贺天鹅岛的第一个小公民的诞生。这真是一个吉祥的征兆。大月亮地生下来的，这是天鹅岛几千名
转业官兵中第一个出生在岛上的后代呀！就叫小月鹅吧！章理给起的名字。梁立山的爱人知道丈夫牺牲了
的消息后，要求带着小月鹅留在天鹅岛。章理的眼睛里蓄满泪水，点了点头，他说不出一句话。就在小月
鹅出生的地方，章理亲手树起了这块木牌牌。
“让天鹅岛的后来人看看，这是我们天鹅岛上诞生的第一个小公民！我们要作为永远的纪念！等小
月鹅长大后，我们一定让她生活得更幸福！”
吉普车开到场部。恢复了副局长工作的章理，第一件事就是回老家天鹅岛看看。③当章理问起月鹅
时，新场长竟然不知道她是谁。章理心里不是滋味，他的脑子里装的全是那块木牌牌，全是小月鹅。二十
多年前，她父亲是个英雄，她是天鹅岛上的一颗明星。眼下呢，人们竟忘却了她。
场长很快查到梁月鹅在六队开拖拉机，是个拖拉机手，同她父亲一样。
梁月鹅和章理一起来到垦区总局，作为重点培养对象，先被安排到妇联工作。歇了两天，梁月鹅走
马上任了。她坐在桌前的一把椅子上，一切，都挺舒适，唯独这椅子不大舒服。木头的，硬硬的，远不如
拖拉机驾驶室里的皮座椅软乎———倚着靠背，踩着离合器，扶着操纵杆，望着四周一眼望不到边的原野，
那滋味儿……
梁月鹅坐在椅子上，真不舒服。她想让章叔叔给自己换换工作。可是，又觉得说不出口，人家章叔
叔也是好心。好不容易才把自己调到局里来。天鹅岛上多少小姐妹吐着舌头，咋着牙花子，羡慕不够呢！
局里要召开青年新长征突击手大会，章理让小月鹅上台发言，讲讲她父亲的牺牲，讲讲她这个天鹅
岛第一个小公民的诞生，以激励青年们。梁月鹅犯难了。她在台底下还说不出几句囫囵话呢！这不是赶鸭
子上架吗?
妇联主任陪她足足熬了一个通宵，发言稿终于准备出来了。密密麻麻的小字，足有五大页纸。④梁
月鹅捧着它们，像捧着沉甸甸的石头。二十多年了，她第一次尝到了天鹅岛上诞生的第一个小公民的滋味。
现在，她才觉出了路口那块木牌牌的意义。虽然，木牌牌被风雨冲刷破旧了。但是，一旦人们重新认识了
它的价值，它便又重新焕发出光彩。她马上意识到，这份光彩不属于她，仅仅属于父亲，属于天鹅岛，属
于北大荒。
这一宿，梁月鹅翻来覆去，久久没有睡着，她觉得对不起章叔叔。更觉得这份工作对她太不合适了。
第一个小公民，可以是一种荣誉，一种骄傲，却并不意味着就一定要坐大机关，要上台演讲呀！她更愿意
开着拖拉机在无边的原野上尽情地奔驰，泥浪在身后翻滚，豆香在身边飘溢。二十来年，她就是在这样的
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土壤中生长过来的。一到收获时节，她都会有一种溢满全身的愉快。一想起天鹅岛，她感到充实，她感到
激动，她感到有了底气和信心。
第二天一清早，刚刚上班，她扣响了章理办公室的房门。
“章叔叔，我想回去了！”
“回去？回哪儿？”章理有些莫名其妙。
“回天鹅岛。”
“为什么?”章理惊异了。
为什么？她一时说不清。她只知道木牌儿是可以树起来的，人却不可以。至少她不行。
她还是愿意回到那块坚实的土地上去。
（有删改）
4．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇，借木牌儿上的文字巧妙地交代出故事发生的时代背景和地点。木牌上的油漆脱落表明时
间之久远。
B．章理见证了梁月鹅的成长过程，对梁月鹅有着深厚的、特殊的感情，因此，当他再次来到天鹅岛时
心情是激动的。
C．木牌儿是北大荒精神的象征，曾被人遗忘，现在又要重新被认识。章理让梁月鹅发言，实际就是要
宣传这种精神。
D．梁月鹅提出要回天鹅岛时，章理感到“莫名其妙”，感到“惊异”，因为他没意识到梁月鹅真正追
求的是什么。
5．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①接连使用两个“还在”，表现了章理再次见到木牌牌时惊喜、激动的心情。
B．句子②运用叠词写出天鹅岛景色的恬静、朦胧，比喻手法的运用使描写生动形象。
C．句子③表明，新场长已经遗忘了当年拓荒英雄的故事，也不知道英雄的遗孤。
D．句子④用“沉甸甸的石头”比喻发言稿，写出梁月鹅不善发言而对发言这种事的排斥。
6．梁月鹅到垦区总局后有怎样的心理冲突？请加以梳理概括。
【答案】4．B 5．D
6．①感受到局里工作环境的舒适但怀念天鹅岛的工作环境；②想让章叔叔给自己调换工作却又不好开口；
③要在大会上发言却又觉得自己能力不够是赶鸭子上架。
【解析】4．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
B.“见证了梁月鹅的成长过程”错误，根据文意分析，章理并不是二十多年全都在天鹅岛上工作生活的，所
以他不可能见证梁月鹅的成长过程。
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故选B。
5．本题考查学生赏析句子的能力。
D.“写出梁月鹅不善发言而对发言这种事的排斥”错误，梁月鹅从发言稿中第一次意识到了天鹅岛上诞生
的第一个小公民的滋味，再次感受到木牌儿的意义，这是手中感到沉甸甸的原因。
故选D。
6．本题考查学生分析概括人物心理的能力。
①梁月鹅觉得“一切，都挺舒适”，但觉得椅子不如拖拉机驾驶室的皮座椅软乎，其实是怀念天鹅岛的工
作环境“倚着靠背，踩着离合器，扶着操纵杆，望着四周一眼望不到边的原野，那滋味儿”。由此概括出：
感受到局里工作环境的舒适但怀念天鹅岛的工作环境。
②梁月鹅坐在局里的椅子上觉得不舒服，“她想让章叔叔给自己换换工作。可是，又觉得说不出口”，可
概括出：想让章叔叔给自己调换工作却又不好开口。
③局里让梁月鹅上台发言，“梁月鹅犯难了。她在台底下还说不出几句囫囵话呢！这不是赶鸭子上架
吗？”，可概括出：要在大会上发言却又觉得自己能力不够是赶鸭子上架。
（2024·云南昆明·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。
想成为神的巴士司机
【以】埃特加·凯雷特
这个故事是关于一个巴士司机的，他从不为迟到的人打开车门，不管是谁。遇到压抑的高中生跟在
巴士旁一边跑一边巴巴地望着巴士，他不会打开车门；遇到身穿风衣的人激动地猛敲车门，仿佛他们并未
迟到，而是巴士司机故意刁难，他自然更不会打开车门；甚至遇到瘦小的老妇抱着装满食品杂货的棕色包
装纸袋，艰难地挥着颤抖的手，示意他停下，他也不会打开车门。这位司机为人一点也不刻薄，他不开车
门，并非出于无情；他不开车门，是出于某种理念。这位司机的理念如下：如果，比方说，有个人迟到了，
为他打开车门只耽误不到三十秒时间，而不开车门意味着，那个人最终会损失人生中的十五分钟，那么对
整个社会而言，不开车门仍然更加公平，因为打开车门会导致车上每位乘客人均损失三十秒时间。如果，
比方说，车上共有六十位乘客——没做错任何事，也都准时到达巴士站——那么加起来，他们共损失半个
小时，两倍于十五分钟。这就是这位司机从不为迟到的人打开车门的唯一理由。他知道，无论是乘客还是
追赶巴士并示意他停下的人，都完全不理解他不开车门的原因。他知道，他们中的大部分人认为他是狗娘
养的；他们也知道就个人而言，让迟到的人上车，并接受他们的微笑与感谢，远比不开车门容易。
只是当面临选择——一方面是微笑与感谢，另一方面是社会的整体利益——这位司机知道该怎么做。
因为这位司机的理念而遭遇最多麻烦的人，名叫埃迪。但与故事中的其他人不同，埃迪既懒惰又消
极，甚至不会去追巴士。埃迪在“牛排外卖餐馆”做帮厨。那家餐馆的食物没什么值得细说的，但埃迪为
人非常不错。有时，当他烹饪的食物不太完美时，他会亲自把食物端上桌，并向食客道歉。正是在其中一
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次向食客道歉时，他遇见了幸福——至少，是一次获得幸福的机会。那食客是一位善良的姑娘。为了不让
埃迪难过，她努力吃完了埃迪端来的整份烤牛肉。但当他向姑娘询问她的名字和电话号码时，姑娘不愿告
诉埃迪，但她人太好了，答应次日五点在两人约定的地点——准确地说，是在海豚馆——与埃迪见面。
埃迪患了一种病，因此一事无成。这种病不会引发腺体肿大或任何类似症状，但仍给埃迪造成了极
大困扰。这种病总是导致他睡过头十分钟，而且任何闹钟都不管用。这是他在“牛排外卖餐馆”上班经常
迟到的原因，也是他在那位视社会整体利益高于个人发展的巴士司机那儿总是迟到的原因。不过这次，因
为事关幸福，埃迪决定战胜病魔。他采取的措施是下午不睡觉，保持清醒，看电视。稳妥起见，他甚至在
身旁连着摆了三个闹钟，而且还预约了电话催醒服务。然而，这病是不治之症：在看少儿频道时，埃迪像
孩子一样呼呼地睡着了。最后，他听到犹如无数个闹钟发出的尖叫声，在一身大汗中猛然惊醒——睡过头
十分钟啦！他顾不上换衣服，急忙冲出屋子，跑向巴士站。他几乎忘了怎么跑步，双脚一离开人行道，就
变得跌跌撞撞。埃迪上一次跑步，还是在大约六年级时，在他发现体育课可以逃课之前。但与当年上体育
课时不同，这次跑步，他拼了命，因为他担心失去幸福。他胸口阵阵发疼，并因为交好运而激动得气喘吁
吁，但这一切都不能阻碍他对幸福的追求。没有什么可以阻止他，除了前文提到的那位巴士司机。那位司
机刚刚关闭车门，正要发动巴士，离开巴士站。然后，司机通过后视镜瞧见了埃迪，但正如我们前面讲过
的，他有自己的理念——很有说服力的理念，主要基于对公正的偏爱，基于简单的算术运算。有生以来第
一次，埃迪真的很想准时到达一个地方。正因此，他径直追赶起那辆巴士来，哪怕根本没有追上的可能。
突然，埃迪似乎要交好运了，但只是在半路上：巴士站前面一百码处设有红绿灯。就在巴士到达那里的前
一秒，红灯亮了。埃迪终于追上了巴士，拖着沉重的身体，径直走向驾驶室的门。他累极了，甚至没力气
抬手敲门上的玻璃，只是用湿润的双眼望着司机，并跪倒在地，呼哧呼哧喘起气来。这一幕勾起了司机的
回忆——多年以前，还不想做巴士司机之前，他想成为神。这是一段悲伤的回忆，因为司机最终没能成为
神；但这也是一段愉快的回忆，因为他实现了自己的第二梦想，做了巴士司机。突然，那位司机想起曾向
自己许诺:如果最终成为神，他将慈悲为怀，倾听每一个由他创造之人的祈求。因此，坐在驾驶座上，瞧
见埃迪跪在柏油马路上，他简直于心不忍，并最终违背自己的理念和算术，打开了车门。埃迪上了巴士，
但因为已经上气不接下气，连“谢谢”都没说。
到这里最好别再往下读了，因为即使埃迪真的准时抵达海豚馆，幸福也不可能出现——那位姑娘已
经有男朋友了。只是她心地太好，没法自己告诉埃迪真相，所以宁愿不去赴约。埃迪坐在两人约定的长椅
上，等了快两个小时。坐着的时候，他的脑袋里不断涌现关于人生的各种悲观念头。他专心地坐着，望着
绚丽的落日，心想自己的肌肉过些时候会变得多么僵硬。他迫不及待地想回家，就走在回去的路上，远远
望见要坐的巴士刚好进站下客。但他知道，即便自己有力气奔跑，也绝对赶不上那辆巴士。因此，他继续
慢腾腾地往前走；每走一步，他都感到浑身的肌肉疲惫不堪。最后，他终于走到了巴士站，却看见那辆巴
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士仍在原地等他。
乘客们大声嚷嚷，催促快点开车，但巴士司机仍然在等埃迪。一直到埃迪落座，他才踩下油门。巴
士发动时，埃迪看到，司机通过后视镜忧伤地冲他眨了眨眼——不知怎的，这让整件事变得还算可以忍受
了。
（楼武挺译，有删改）
7．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“巴巴地”“激动地”“艰难地”等词，生动再现了迟到者们不能上车时的不同状态：或渴求、或
愤怒、或无奈。
B．司机虽然明知所有乘客和追赶者都不理解他，甚至大部分人憎恨他，但他仍然不开车门，可见他为
人过于苛刻。
C．善良的姑娘接受了埃迪的道歉，却不愿把自己的名字和电话号码告诉他，这为后文埃迪的约会失败
埋下伏笔。
D．司机由选择“社会的整体利益”到愿意倾听埃迪的个人祈求，这一变化引发的思考，能帮助读者深
入领会小说的主题
8．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．本文开篇即反复强调巴士司机从不为迟到的人打开车门，既展现人物特征，让人物形象更鲜明，
也暗示着“例外”或将出现。
B．文中两次虚写“微笑与感谢”，与现实中巴士司机遭遇的被误解、被责骂相对比，表现出司机的
不易，反映了他内心的纠结
C．本文在“但与故事中的其他人不同”的话头之后，转入了对埃迪这一人物的介绍，引出下文他与
善良姑娘的相识，过渡自然。
D．本文借助第三人称的全知视角，全面展现事件发展过程，叙述中还与读者对话，劝告读者“别再
往下读了”，叙事灵活自由。
9．请简要分析第四段“约会事件”中埃迪的心理变化过程。
10．巴士司机最后为埃迪打开了车门，与前文形成巨大反差，请结合文本分析这一情节设计的合理性。
【答案】7．B 8．B
9．①为了能按时赴约，埃迪心情激动、紧张；
②又睡过头十分钟后，他因担心失去幸福而惊慌失措，焦急万分；
③追赶巴士过程中，他有担心、激动、祈求、渴望等复杂的心理。
10．①埃迪竭力追赶巴士，最终跪倒在地的情节，勾起司机的回忆，唤起了他的慈悲之心，最终促使他为
埃迪打开了车门。
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②司机坚持的理念是基于社会的整体利益和对公正的偏爱，而不是就他个人而言，这与后文中的“慈悲为
怀”具有一致性。
③从艺术创作的角度看，这样的情节设计能更好地表现人物的改变，丰富小说的思想内蕴，凸显作品主题。
【解析】7．本题考查学生对小说内容的理解能力。
B.“可见他为人过于苛刻”错误。由原文“这位司机为人一点也不刻薄，他不开车门，并非出于无情；他不
开车门，是出于某种理念”可知，这位司机委任并不苛刻，他不开门只是出于某种理念。
故选B。
8．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“反映了他内心的纠结”错误，文中提到“这位司机知道该怎么做”，可见他内心坚定，并不纠结。
故选B。
9．本题考查学生对人物心理变化的把握能力。
由原文“不过这次，因为事关幸福，埃迪决定战胜病魔。他采取的措施是下午不睡觉，保持清醒，看电视。
稳妥起见，他甚至在身旁连着摆了三个闹钟，而且还预约了电话催醒服务”可知，为了能按时赴约，埃迪
心情激动、紧张。
由原文“睡过头十分钟啦！他顾不上换衣服，急忙冲出屋子，跑向巴士站。他几乎忘了怎么跑步，双脚一
离开人行道，就变得跌跌撞撞”可知，睡过头十分钟后，他因担心失去幸福而惊慌失措，焦急万分。
由原文“有生以来第一次，埃迪真的很想准时到达一个地方。正因此，他径直追赶起那辆巴士来，哪怕根
本没有追上的可能”“埃迪终于追上了巴士，拖着沉重的身体，径直走向驾驶室的门。他累极了，甚至没
力气抬手敲门上的玻璃，只是用湿润的双眼望着司机，并跪倒在地，呼哧呼哧喘起气来”可知，追赶巴士
过程中，他有担心、激动、祈求、渴望等复杂的心理。
10．本题考查学生对小说故事情节的把握能力。
由原文“这一幕勾起了司机的回忆——多年以前，还不想做巴士司机之前，他想成为神。这是一段悲伤的
回忆，因为司机最终没能成为神；但这也是一段愉快的回忆，因为他实现了自己的第二梦想，做了巴士司
机。突然，那位司机想起曾向自己许诺:如果最终成为神，他将慈悲为怀，倾听每一个由他创造之人的祈求。
因此，坐在驾驶座上，瞧见埃迪跪在柏油马路上，他简直于心不忍，并最终违背自己的理念和算术，打开
了车门”可知，埃迪竭力追赶巴士，最终跪倒在地的情节，勾起司机的回忆，唤起了他的慈悲之心，最终
促使他为埃迪打开了车门。
由原文“他不开车门，是出于某种理念。这位司机的理念如下：如果，比方说，有个人迟到了，为他打开
车门只耽误不到三十秒时间，而不开车门意味着，那个人最终会损失人生中的十五分钟，那么对整个社会
而言，不开车门仍然更加公平，因为打开车门会导致车上每位乘客人均损失三十秒时间。如果，比方说，
车上共有六十位乘客——没做错任何事，也都准时到达巴士站——那么加起来，他们共损失半个小时，两
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倍于十五分钟。这就是这位司机从不为迟到的人打开车门的唯一理由”可知，司机坚持不为迟到的人开车
门，是因为对整个社会而言，不开车门更加公平，更加符合社会的整体利益，而不是他的刻薄，也不是他
的无情，而后文说到埃迪竭力追赶巴士，最终跪倒在地的情节，勾起司机的回忆，唤起了他的慈悲之心。
所以，司机坚持的理念是基于社会的整体利益和对公正的偏爱，而不是就他个人而言，这与后文中的“慈
悲为怀”具有一致性。
本文前半部分写到司机基于社会的整体利益和对公正的偏爱而坚持不给迟到的人开车门，而当他看到竭力
追赶巴士，最终跪倒在地的埃迪时，勾起了司机的回忆，唤起了他的慈悲之心，前后表现出的人物的形象
具有一致性。所以，司机行为的改变具有合理性，丰富小说的思想内蕴，凸显作品主题。
（2024·贵州·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。
我的朋友彼得
【德】赫尔曼·黑塞
我的朋友彼得为许多人所挚爱，他的魅力巨大，并且不仅表现在他有意识地与人友好交往的时候，
就连在他最艰难的时刻，当人们因他情绪极度败坏而责备他或者带着玩笑口吻骂他时，也仍然不得不爱他。
我特别喜欢看他上午在我的图书室里或者在阳台上工作时的模样。他把纸张和印刷品连同那些钢笔和铅笔
整整齐齐摊放在桌上，静静地坐着，专心致志地沉潜于工作之中。①我愿放弃许多东西，只要还能再度看
到这幅景象。
彼得死后我曾收到许多朋友、同行和读者的无数慰问信，其中最感人的当推R.A．许罗德尔的来信。
他还附寄了若干刊有悼念文字的报纸，篇篇充溢着赞美之词，为了彼得杰出的出版工作，也为了他在恐怖
年代里的勇敢战斗和受苦受难。很少人提及他作为作家与诗人的成就，啊，确实谈得太少太不受重视了！
他自己创作的文学作品数量不是很多。②我们——他的作家们和朋友们，为他编纂了一套精美的两卷本的
《散文选集》，曾在他60 岁和65 岁诞辰时两度出版，它是一件珍贵的祝贺礼品，曾令他十分欣喜。可是
这部两卷本仅以非卖品形式出版了很少数量，除非拥有前几年出版的《新论坛》杂志，便不可能读到这些
后来重新编集的文字。
幸而我们总算说服彼得·苏尔卡普把他的几篇写得最漂亮而且大都很富于诗意的文字编成一本廉价
却很美观的单卷本在1957 年出版了。当时我曾把这本可爱的小书寄赠给朋友。这本小书题名《孟德罗》，
取自苏尔卡普1944 年底还在狱中时开始撰写的长篇小说的书名。我们所选仅仅是片段，但是这些约莫一百
页的文字很有价值，它们记述了彼得作为乡村青年教师时的生涯，我喜爱这本小书远远胜过某些在我们时
代十分走红的书籍，也胜过彼得作为出版家竭尽全力予以出版的若干先锋派著作。此外，这本珍贵的集子
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里还收了几篇我认为绝对可算作经典文字的散文，它们已被收入各种德语课本，尤其是《拜访》和《苹果
园》。在我们这一时代中还没有人写出比它们更好的散文。
把一位在公众中具有卓越影响的人物生平成就做一比较符合实际的真实描写并不困难。但是对于他
所曾承受的苦难，那却是深深隐藏在他内心，仅有挚爱他的人们才最终可能揣测到一些。苦难越是巨大越
是酷烈，他谈得也越少。是的，彼得对自己所遭受的许多恐怖事实，曾向自己亲近的朋友叙述过若干件，
语气却开朗而又超越，譬如他那幢漂亮而可爱的柏林住宅如何在某次夜间轰炸中一下子化为灰烬。一切都
是痛苦，受伤害，受考验，他全挺过来了。对于最残酷的经历和折磨，他谈得最少，甚至羞于启齿，唯有
深沉爱他的人才能够在想象中追随他的苦难。他生前最后几年承受的肉体痛苦，③那是我们人人尽知的。
但是，上述还不能包容一切，他——一位极富爱心的人，一位极懂得维护人类尊严的人，自从二次
大战以来，那么多年一直生活在一种伟大的孤独之中，没有家庭，没有舒适，无人照顾，处于一种仅有少
部分可算是自觉自愿的苦行状况，处于一种失望却仍然倔强的孤寂状况。他的这类孤寂感和失落感，这种
外在的归属感缺失与内在的归属感缺失相呼应，我只在少数几次极亲密的谈话中才试探着触及了这个问题。
他经历过德国非常时期的全部历史，大吹大擂的“伟大时代”，战争，战败，资产阶级革命，希特勒野蛮
统治，彻底崩溃，以及最后的重建工作，在这场雄心勃勃、奋不顾身、卓有成效的重建德国工作中，他参
与了，着迷了，成果累累，然而他那双神情悲哀的蓝色明亮眼睛随着流逝的岁月还是越来越深刻地看透了
这种闹市式生活，它的忙忙碌碌，它的健忘症，它的奋发进取和热衷名利，许久以前他就已经不再相信其
内在真实性，不再相信他生活于其间并且还起着重要作用的世界存在纯真性，这使他感觉活着不温暖不舒
坦，他也许更乐意这样生活：创造是为了欣赏品味生活。我揣测他最后是喜欢死亡的，很高兴把一切身外
之物统统抛弃。
我敢于下上述断言并在这里引用R.A．许罗德尔来信中的一段话：“苏尔卡普不得不在极端孤独中
忍受最后几年痛苦岁月，然而他始终一再以友情和宽宏大度鼓舞起人们的勇气，④即便是他的某些工作差
错也总是引起尊敬。”
每当我在某个地方与人谈话时，或者读某本书时，逢到“真理”“纯真”，或者“内心的德意志”
这样的词句，我眼前就立即浮现出彼得高高瘦瘦的形象。而许罗德尔也属于这类人物。
1959 年
【注】1959 年3 月，西格弗里德·翁塞尔特接替刚去世的彼得·苏尔卡普的工作时，黑塞在写给这
位接班人的信件中说：“现在您接替了他的职务。我祝愿您在工作岗位上富于劲头、耐心和欢愉心情，因
为这是一种美好而高尚的工作。这同时也是一种艰难而责任重大的工作。正如常言所说，凡是出版家必
须‘与时代同行’。他必须不仅仅单纯接受时代的新潮，而且也得在他认为其不恰当时，能够进行反抗。
在适应和批评性的抵制过程中完成自己的职能：一个好出版家的吸入和呼出作用。您应该成为一个这样的
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出版家。”
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文章开头部分介绍了彼得的人格魅力和工作时的专注模样，由此引出彼得作家和诗人的身份及其
所创作的文学作品。
B．单卷本《孟德罗》的题名取自彼得所写的长篇小说的书名，这本小书用一百页左右的文字记述了
彼得作为乡村青年教师时的生涯。
C．越是巨大越是酷烈的苦难彼得谈得越少，并用开朗又超越的语气来叙述住宅化为灰烬这件事，可
见遭受夜间轰炸对彼得来说不算什么苦难。
D．作者认为许罗德尔和彼得属于一类人物，他们追求真理、内心纯真；并期待西格弗里德热爱出版
工作，成为像彼得一样的出版家。
2．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中“我愿放弃许多东西”，说明彼得在作者心中处于非常重要的位置。
B．句子②中对“我们”做出了专门的解释，人称的转换使情感表达更加强烈。
C．句子③“那是我们人人尽知的”，突出表现了“我们”对彼得深沉的爱。
D．句子④中的“也总是引起尊敬”为前文中的“挚爱”“爱他”注解，形成照应。
3．“但是，上述还不能包容一切”这个段落，写出了彼得的多重精神状态。请结合文本加以梳理。
【答案】1．C 2．D
3．①多年生活的孤独和失落；②对生活失望却仍然倔强；③经历国家的非常时期，具有看透生活的淡然；
④思考生活的意义，乐于将身外之物统统抛弃。
【导语】赫尔曼·黑塞的《我的朋友彼得》通过细腻的笔触描绘了彼得·苏尔卡普的多重面貌：他在工作中
的专注、在苦难中的坚韧、在孤独中的高尚。文章不仅展现了彼得作为出版家和作家的成就，还深入探讨
了他内心的孤寂与对真理的追求。黑塞通过对彼得的回忆，表达了对这位朋友深沉的敬爱和怀念，同时也
反映了那个动荡时代中知识分子的精神困境与坚守。文章情感真挚，富有感染力。
1．本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
C.“可见遭受夜间轰炸对彼得来说不算什么苦难”说法错误，原文第四段说彼得“对于他所曾承受的苦难那
却是深深隐藏在他内心”“苦难越是巨大越是酷烈，他谈得也越少。是的，彼得对自己所遭受的许多恐怖
事实，曾向自己亲近的朋友叙述过若干件，语气却开朗而又超越，譬如他那幢漂亮而可爱的柏林住宅如何
在某次夜间轰炸中一下子化为灰烬”。不是不算苦难，只是把苦难藏于内心，即使表面是开朗而又超越的。
故选C。
2．本题考查学生对文中画线句子的分析与鉴赏能力。
D. “为前文中的‘挚爱’‘爱他’注解”说法错误，两者之间没有注解关系。
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故选D。
3．本题考查学生概括人物形象的能力。
①文中有“那么多年一直生活在一种伟大的孤独之中……这类孤寂感和失落感，这种外在的归属感缺失与
内在的归属感缺失相呼应”，可知他有多年生活的孤独和失落；
②文中有“处于一种失望却仍然倔强的孤寂状况”，可知他对生活失望却仍然倔强；
③文中有“他经历过德国非常时期的全部历史”“他那双神情悲哀的蓝色明亮眼睛随着流逝的岁月还是越
来越深刻地看透了这种闹市式生活”，经历国家的非常时期，具有看透生活的淡然；
④文中有“他也许更乐意这样生活：创造是为了欣赏品味生活。我揣测他最后是喜欢死亡的，很高兴把一
切身外之物统统抛弃”，可知他思考生活的意义，乐于将身外之物统统抛弃。
（2024·T8 联考)阅读下面的文字，完成6—9 题。
文本一：
我想我的马①
鲍尔吉·原野
大群牛羊拥挤在公路上，汽车鸣笛也不躲开。牛羊满山遍野，边走边找草吃。今年旱，六月中
旬了，草还没盖住地面，白音温都的牧民正赶着自家的牛羊转场去塔林花草原夏营地。看到这样的
场景，我下意识地想告诉老父亲。接着心里咯噔一下，父亲已经去世了。
在镇政府，我看见一个两岁的女孩在大厅纳凉，她庄重地伸出手，跟往来办事的牧民握手，好
可爱。我想说给我父亲听。他一定是盘腿坐在床上，身体摇晃，露出微笑，仿佛见到了小女孩。但
是，父亲去世了。心又咯噔一下。
父亲去世四年了，我尽量回避与他有关的事件和物件。这几年，我没去草原，去了会想起父亲，
仿佛他就在那里。草原上，干牛粪发出草药的气味，排队飞行的大雁，翅膀反射着阳光。被晒得灰
白的木轮车边上，牵牛花(蒙古语叫媳妇花)开放了，傍晚它们会收拢花瓣，像一支支雨伞。我想把
看到的一切都告诉父亲，却无处说，我感觉自己孤孤单单。
父亲性格刚直，说人论世，言语激昂。进入80 岁，他变得柔软安静。到90 岁，他几乎不说话，
趴窗台看绿地上的花朵和天上的白云。父亲度过91 岁生日后，开始说他的战马。马的名字叫沙日拉，
意思是带点黑灰斑点的白马。
父亲说，辽沈战役打沈阳的时候，国民党的黑飞机飞得像树梢那么高，机枪连串扫射。骑兵目
标大，没地方躲，好多战友牺牲了。战马低头嗅主人身上的血，不离开主人。他说：“战争啊，比
电影看到的残酷。”炮弹爆炸，四处是残破的血肉。按理说动物应该在炮火中逃散，但是马不离开
自己的主人。我父亲说：“沙日拉是一匹多好的白马！”
我怕父亲情绪激动，扶他到床上躺下，说：“你别想过去的事了，享受幸福的晚年吧。”
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父亲说：“沙日拉爱用鼻子嗅我身上的味，我也喜欢马的汗味。我想我的马。”
2019 年7 月，父亲的身体开始虚弱。10 月1 日上午，电视直播新中国成立70 年庆典。我们早
早把父亲扶到沙发上，他坐不住，身体两边放了两床棉被。十点整，电视播放1949 年开国大典纪录
片。70 年前的这天，我父亲参加了开国大典阅兵式，他是内蒙古骑兵白马团的战士。我父亲目不转
睛地看完电视画面，说：“我没找到我的马。”
那天晚上，我们看完电视准备休息，父亲从卧室走到客厅，站着，像要宣布一件事。他说：
“我的马……”“马”字没说出来，眼泪已在他脸上流淌，灰衬衣像雨衣一样挂在身上，空空荡荡。
我上前扶他，感觉他在颤抖。他说：“我的马在哪儿?”
母亲说：“快睡觉吧，你说你的马在抗美援朝时被送到朝鲜去了。”
父亲躺在床上说：“我想我的马，我感觉孤孤单单。”最近听了章琴瑙日布唱的一首歌：“说
起唯一的故乡，眼泪落下来，自己都没察觉。说起唯一的马，眼泪落下来，自己竟不知道。”好像
在唱我父亲。父亲以前说起马兴高采烈，夸马的眼睛、马的鬃毛。现在提起马，他的脸上挂着泪水
也不擦，浑然无觉。
我父亲活了91 岁，经历九死一生。走到生命的终点，他忘记了世间所有的荣辱，却忘不了那
匹战马。父亲说：“我的马也会想我。”
一个月后，2019 年11 月8 日，父亲溘然辞世。如果有天堂，他会在那里见到他的马。在天堂
的绿草地上，他和白马一同徜徉、云游。
(有改动)
文本二：
蒙古族作家鲍尔吉·原野首部以马为题材的文学绘本《父亲的战马》，是一曲穿越硝烟的草原
英雄战歌。
生长于内蒙古广袤草原的鲍尔吉·原野对家乡，以及家乡的马有独到的理解和深厚的感情。
《父亲的战马》正是取材于原野先生父亲那顺德力格尔与心爱的白马沙日拉之间真实的情感经历。
那顺德力格尔的一生富有传奇色彩：18 岁离开家乡科尔沁左翼后旗，加入解放军，作为内蒙古骑兵
二师白马团的成员参加了解放东北的大小战役，战马沙日拉曾救过他的性命。在将战马送往朝鲜战
场后，他一直念念不忘。胜利的荣耀属于蒙古族战士，同样的军功章也属于来自内蒙古草原的战马。
作家、评论家汪政先生在谈到鲍尔吉·原野的草原儿童文学创作时说，原野的创作是一种富有
独特地方感的边地与特色文化的写作，草原的独特生命体验深入到他的精神与骨髓里。在撤退的过
程中，父亲爬山时从马上摔下来，腿摔伤站不起来，“白马围着他打转”；在与土匪的战斗中，巴
图、却吉、杜楞扎那、东山四名蒙古族战士牺牲，战斗结束后他们的战马找不到主人，“慌慌张张
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地在队伍里钻来钻去，见到人就闻腿闻胳膊，鬃毛如乱发撒在脖子上”。人与马之间生死相依。
当父亲将战马送上抗美援朝战场时，当每一名蒙古族骑兵将自己心爱的马送上驶向朝鲜前线
的列车时，他们胸中激荡着保家卫国的战鼓，同时也激荡着古老草原上马的赞歌。
(摘编自《穿越硝烟的草原英雄战歌——读鲍尔吉·原野〈父亲的战马〉有感》)
【注】①本文为绘本《父亲的战马》后记。
4.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是( )
A.“灰衬衣像雨衣一样挂在身上，空空荡荡”，这里的“空空荡荡”既是写父亲身体的瘦弱，更
是写父亲内心的空空荡荡，强化对“马”的思念。
B.文章倒数第二段中，父亲说“我的马也会想我”，对父亲来说，马是战友与伙伴，为了保家卫
国与捍卫和平，父亲不得不和战马分离并遗憾终身。
C.文章引用章琴瑙日布唱的一首歌，是为了表达父亲既思念战马，又思念草原故乡，战马和草原
本身就有密不可分的关系，深化了主题。
D.文中巧妙运用父亲和母亲的语言，让读者了解到父亲曾经参加解放战争、开国大典、抗美援朝，
向读者展示了历史的横截面和历史进程中革命者的风采，节省了笔墨。
5.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A.文章以点带面，通过展现人与马美好的情谊，让读者对战争的残酷有了更加深入的领会。
B.文章善用细节描写，例如父亲的喃喃自语，马在主人身边流连，感人至深，让人回味。
C.文章通过父亲的回忆来写战争，语言平淡质朴，娓娓道来，把读者带到遥远的战争年代。
D.“我想我的马”在文中多次出现，是贯穿全文的线索，亦是表现人物形象的情感主线。
6.文章前三段多次提到“父亲去世”，表达了作者怎样的心绪?(4 分)
4. B 【解析】“遗憾终身错”，文章倒数第二段中，父亲说“我的马也会想我”，对父亲来说，马
是战友与伙伴，为了保家卫国与捍卫和平，父亲和战马分离，抗美援朝之前的这次离别由此变得更加
动人。
5. D 【解析】D 项,错在“贯穿全文的线索”。
6.①家乡和平美好的图景是父亲等革命者的战斗牺牲奉献换来的，作者想告慰父亲，内心充满对父亲
的崇敬之情。②父亲去世四年了，作者尽量回避与他有关的事件和物件，看到草原上的景象，勾起了
作者对父亲深切的怀念。 (每点 2 分，满分 4 分)
【解析】答案第 一条针对的内容是第①段和第②段，分别涉及家乡的美好景物和可爱的人，考生答
题时可以分述，也可以整合。 心绪皆是对父亲的告慰与崇敬。 答案第二条是针对第③段，从“回
避”和“孤孤单单”中看出作者对父亲的深切怀念。
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（2021 年·新高考全国Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成下面小题
文本一
放猖
废名
故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于
一个火柴匣子而已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把他们放出去“猖”一下，所
以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备
他道：“你在哪里“猖”了回来呢？”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于
额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家
大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去
借一件女裤穿着，而且必须是红的。装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，
看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，
本来如此的脸面，算什么呢？打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神
了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的，人间的自
由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我
们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子，我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而
一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们。何况他们这
时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉
上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜，
我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉
的铁轮是在城一个高坡上（我家住在城里）拾得的洋铁屑片剪成的。在练猖一幕之后，才是名副其实放猖，
即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地
跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。
我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护
着，沿村或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的
寂寞，因为游猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。
到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹
都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。
（有删改）
文本二:
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莫须有先生教国语
废名
莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只要
你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得
小孩子的欢喜你便能引得他们写什么了。
莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷
花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文，莫须有先
生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子
作文的好例子。荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，
不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞，有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意
趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动一动，“像羲皇时代的老百
姓”，莫须有先生很佩服他的写实。
民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下住
着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能写
生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能
写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。
小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。
莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇
《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。
（节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改）
1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖神世俗
性的一面。
B．猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的羡慕
之意。
C．“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。
D．文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的记忆
十分深刻。
2.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷花说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到生活实
际。
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B．莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也能一
目了然。
C．小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。
D．莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过的
快乐”。
3.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。
4.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢
喜”这一主张的。
【答案】1．A 1．D
2．（1）形象的解说了“放猖”的内涵，就是各处乱跑一阵；（2）连用“跑”字渲染了“放猖”民俗热
闹的气氛；（2）表现孩子对自由自在奔跑的羡慕之情。
3．①选题为儿童喜欢的放猖；②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻、语言，写儿童看到的场
景和参与的活动；③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。
【解析】1．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
A.世俗性的一面”错，由原文“土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已”可知，
将猖神庙比作火柴匣子，就是强调猖神庙的小，“放猖”这一民俗活动具有世俗性。
故选A。
2．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
D.“后来弥补了这一过失”错，莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但因“少暇”未写成，是一
种遗憾，不是过失，后来写了一篇《放猖》，就算弥补了这一遗憾。“所以说是‘补过的快乐’”“所
以”强加因果，原文“好像是一种补过的快乐”说的是“好像”。
故选D。
3．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
划线部分文字记叙的是乡下“放猖”的习俗，一连用了六个“跑”字，“拼命地跑着”“沿家逐户地跑
着”“跑进去，又跑来”“家家跑遍”。
一是形象的照应并解说了“放猖”的内涵，前文有“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”；
二是连用“跑”字，再现了“放猖”驱疫习俗中的精彩场景，上演了一场快乐的闹剧，渲染了一种热烈的
氛围，使“放猖”这一民间习俗充满热闹的气氛；
三是“跑”中有一种天地间唯一的自由，表现作为孩子的“我”对他们自由自在奔跑的羡慕之情。
4．本题考查学生探究作品的创作思想和艺术手法的能力。
作者用儿童的视角来写鬼神祭祀之事，用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察，用儿童非理性的直觉来体验。
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选材为孩子喜欢的“放猖”民俗。从文本二第一段“莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出一个‘荷
花’的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕，凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁
关于这个题目写了一篇很好的散文”可知，让孩子作文，首先在选题上要符合孩子的特点，文本一选择
“放猖”为标题，这正是儿童所喜欢的题目。
选用孩子视角。“谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的”“他们再没有人间的自由，即是
不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的”“沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被
爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩”，原本严
肃、庄重的习俗用孩子的视角来看，简直是一出闹剧，因为孩子感兴趣的地方总是充满了欢快的气氛。
描摹孩子的心理。热闹后的寂寞：“放猖的时间总在午后，到了夜间则是‘游猖’……我的心里却寂寞之
至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是‘收猖’了，今年的已经完了”“放猖”是一年一度进
行的，对孩子而言，热闹的闹剧之后自然是寂寞的。
语言稚拙有童趣，符合儿童阅读水平与习惯。“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的
孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：‘你在哪里“猖”了回来呢’”“有时又由小孩子扮之……我
当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？”“这也是我最感兴趣的，人间的自
由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了”“我们简直已经不认得他们。
何况他们这时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了”“五猖在后面跟着拼命地
跑着……我则跟在后面喝彩”，作者记述“放猖”这一习俗时站在孩子的角度，符合儿童阅读水平与习惯。
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