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2025 年高考押题预测卷
语文（上海卷）02·参考答案
积累与运用（10 分）
一、默写（5 分）
1.（5 分）
（1）虽覆一篑 （2）赂秦而力亏 六国论 （3） 但见悲鸟号古木 雄飞雌从绕林
二、选择（5 分）
2.(1)C (2) 丁 修改：“请务必及时告知我们调整” 改为 “烦请随时告知，便于我们作出相应
调整”。
阅 读（70 分）
三、现代文阅读
（一）现代文阅读1（17 分）
3．C 4．B 5．C 6．示例：展览中当代艺术品与历史文物并置，塑料袋的不可降解呼应“玉覆
面”的追求永生，共同构成了“不死”主题的叙事逻辑；观展后观众能与艺术家探讨布展意图，体现信息
传递方式从单向输出知识转向双向开放的对话与探索，引发观众对当代社会的反思和“玉”主题文化的探
讨。 7．示例一：访谈问题能部分达成访谈目的但存在不足。
问题1：紧扣“以观众为中心”转型理念，通过突破传统单向教育模式、实物主导叙事等角度切入，有效
关联核心理念与实践路径。
问题2：引导反思科技手段与实物价值间的平衡，呼应甲文对叙事逻辑冲突的讨论及乙文“迪士尼化”的
隐忧，触及潜在挑战。
但两个问题都缺失对转型伦理困境，如实物价值消解、逻辑性削弱的提问，需补充“如何平衡观众体验与
学术严谨性”等问题，以更全面覆盖访谈目的。
示例二：问题1：可行：紧扣“以观众为中心”的转型矛盾，呼应乙文“说教式单向传递”等传统模式壁
垒，能引导馆长反思“实物主导”的策展局限。不可行：未涉及“迪士尼化”“信息目标冲突”等转型挑
战。
问题2：可行：结合乙文“科技手段吸引流量”，探讨新兴媒介的实践路径。不可行：忽略甲文“叙事逻
辑互证”及乙文“感官体验与内容深度”的平衡矛盾。
总之，两问题均未覆盖“实物价值消解”“双向探索模式”等核心理念与挑战，需补充对“公共性目标”
“文化深度”的提问，以全面达成访谈目的。
（二）现代文阅读2（16 分）
8．①展示了金井美好的自然环境和农耕生活，交代了故事发生背景，衬托人物。
②将金井山峦、自然四季的恒定变化与二鲁按农时劳作行为紧密关联，表现他们遵循传统、顺应时序的生
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存方式。
③为后文写金井人打破传统纷纷采浆果卖钱而兄妹俩坚持秋收做铺垫。
④与后文多处自然景物描写形成前呼后应，隐含对本真状态的自然与人的赞美。
9．①标题中的“采浆果”是小说主要事件，“采浆果”打破金井农耕规律，引发村民放弃秋收的集体行
为，是全文情节的聚焦点，情节围绕村民“采浆果”与大鲁二鲁“秋收”双线展开；
②“采浆果的人”涵盖了小说人物群像，村民与大鲁二鲁是两类“采摘者”，形成对比互衬，隐喻两类人
的价值冲突，暗示主题。
10．①情节突转与命运反转：雪夜“没有跟任何人打招呼”地突降，使村民的投机行为彻底失败，“收获
掩埋大雪下”，而大鲁二鲁因“腌酸菜”“下窖”，坚持秋收保全了劳动成果，形成戏剧性反转，人物命
运发生变化。
②象征自然法则的审判：雪象征自然力量的不可抗拒，是一种“天罚”，掩埋的不仅是庄稼，更是背离农
耕传统“采浆果”的价值观，隐喻对敬畏自然、坚守本分的生存智慧的礼赞。
11．①纯真生存的赞美：二鲁采浆果不为牟利，而是审美化的生命点缀，与村民的功利性采摘形成对比，
呼应作者自述中“纯真之气”“大自然主角”的评价，表达对自然本真生存的向往。
②现实批判与警示：村民因逐利丧失根本，最终一无所有，批判物质主义对人性的异化；而大鲁二鲁“相
视而笑”，他们的“傻”反成智慧，则是警示现代人重审传统价值与自然伦理。
四、古诗词鉴赏
阅读下面的诗歌，完成。(7 分)
12．（1）B （2）A
13．①第一首诗后两联，“扁舟莫浪发，蛟鳄正垂涎”，借风雨中松江的险恶环境，以蛟鳄垂涎暗喻金兵
南下，南宋局势危急，表达作者对国家命运的担忧。
②第二首诗后两联，“须臾风雨过，万事笑谈中”，风雨虽来势汹汹，但须臾即过，诗人借此表达在困境
中仍保持乐观豁达的态度，以及对收复失地的信心。
③两首诗都借风雨抒发对现实的感慨，一忧一乐，丰富了诗歌情感内涵，展现诗人复杂的心境和对时局的
深刻思考。
五、古文阅读
（一）古文阅读1（19 分）
14．（1）不久 （2）装束 15． B A 16．莫如以吾所长/攻敌所短/操刀挟盾/猱进鸷击/或
能免乎？ 17．C 18．离村子四里远有一片森林，树荫浓密遮住太阳，他们就埋伏在那里。没有多
久，敌人果然抬着大炮来了,大概有五六百人。 19．示例：“保家卫国”是冯婉贞立身行事的精神核心，
也是她的执着信念。/当其父亲因敌退而自喜，婉贞却富有远见，担心大敌携火器来袭，保家忧民之心油然
可见；/婉贞不甘于坐以待毙，集结少年奋勇出战，显示其保家卫国的行动力、号召力；/她带领队伍埋伏
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并以刺刀相搏击，以出众的谋略保卫家乡；/婉贞深谙敌我双方有利条件和不利条件，其英勇机智，沉着果
断，以弱胜强，保卫了家乡。/冯婉贞身上“保家卫国”的信心和行动值得我们学习，任何时代，都需要这
样机智而英勇的爱国精神。
（二）古文阅读2（11 分）
20．C 21．划线句使用排比句式与对仗结构，以短促整齐的节奏，逐层展现君子之学内化于身心的
过程，突出其内外合一的严谨性，并与“小人之学”形成鲜明对比。 22．材料一说理特色：
①系统性与层次性：构建从“家塾”到“国学”的完整教育体系，分阶段明确学习目标，如“一年视
离经辨志，三年视敬业乐群”，体现渐进性。
②目标性与社会功能：强调教育终极目标是“化民易俗”，实现社会教化。
材料二说理特色：
①对比论证：以“君子之学”与“小人之学”对比，如“入乎耳，箸乎心”对比“入乎耳，出乎口”，
突出学习态度的本质差异。
②比喻论证：以“诗者，中声之所止”等比喻，将抽象学习价值具象化，增强说理生动性。
写作（70 分）
23．（本题70 分）按要求作文。
【例文】
从屏幕到现实
有人说，在屏幕中认识蝴蝶的孩子，将在现实生活中失去飞翔的翅膀。随虚拟网络的发展，将认知
更多交由屏幕，而最终与真实生活产生脱节的例子层出不穷，似在提醒人们这一观点的正确性。而依
我所见，这并不全然。
屏幕代替了在自然中认识蝴蝶的途径隐喻着人们逐步将真实体验与实践的机会和主动性让渡给了屏
幕所代表的虚拟。这带来最明显的改变便是随着越从屏幕了解现实，人们实际与现实的间隔将越扩大
的悖论。屏幕呈现了抽离式的全理想模拟而取代了现实中的实际经验，真实“蝴蝶”的感受。随人们
在屏幕中认识越深，便也是从现实抽离越久。再何况在实践体会中，人的感官与思维处于一刻不停的
活跃状态，而屏幕主观单调的视听刺激，进而更易引起人的疲劳。由此，人从在现实中的高强度交互
输入、处理，内化转变成被动性的单向接受，且效率有待讨议。屏幕本质上和现实的隔阂和认识传递
的方式注定了一味在屏幕的屏障下，人们无法获得在现实中最终飞翔的羽翼。
但若回顾观点，“将”所代表的因果关系并非完全成立。人的认识途径是多元素合而最终汇以贯通
的。在屏幕中初步的认识并非对认识的死板框定，而仅作为对一般认识的起源，就如同人的认识并非
全部源自现实体验而必然交杂书本文章等其他途径才能尽可能拓展生命的深度与宽度，对屏幕提供的
认识也无法构成认识的每处角落。在接受援助的偏远地区，孩子们通过屏幕认识新兴事物并不会造成
脱节。抛开具体情境而只着眼于单一屏幕必然会使论点显得武断。
再者，当人们痛心于孩子从屏幕认识事物时，正以前者固有的经验审视新兴诞生的认识途径。屏幕
的认识方式兴起代表一种新兴未知的出现。由于对未知不安全感的忌惮，人们难免会带有主观色彩去
评判屏幕带来的认识而造成危害的夸大。而在情感的共鸣流通下，这一认识逐步走向主流。
再以理性的目光审视屏幕，其本质与实践并无不同，都只是获得认识的途径。当我们放眼于更宏观
的历史，屏幕向现实的更替交融反映着更替的规律。如同文字初步诞生而被坚持语言的人排斥，个体
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生命的有限性使我们常难意识到自己仅处于一段时期的切面。在时代的发展前，更替不可逆转，它并
非前者对新兴只得遏扼腕叹息，而是一种易形的延续。
从从屏幕中认识到现实中无法飞翔绝非必然结果，而是对歧路的警示。若作为实践中成长的前人，
我们大可以更包容的视角去观察。而作为正对屏幕的我们，应保有屏幕仅为手段的认识，由人主宰手
段，而在多样的认识中充实自我，从兼听中生出飞翔的翅膀。
莫使屏幕遮望眼
当今社会，科技浪潮汹涌，电子屏幕无孔不入，深度融入孩子的成长轨迹。孩子们透过屏幕，认识
了斑斓的蝴蝶，知晓了它们的形态、习性。然而，有人忧心忡忡地指出：在屏幕中认识蝴蝶的孩子，
将在现实中失去飞翔的翅膀。我对此深表赞同，绝不能让屏幕成为禁锢孩子的樊笼，务必全力守护他
们在现实世界翱翔的能力。
“屏幕中认识蝴蝶”，是指孩子过度依赖电子屏幕这一虚拟媒介，去认知本需亲身实践、真实体验
才能真正熟知的事物；“在现实中失去飞翔的翅膀”，则形象地道出过度沉溺屏幕，会严重削弱孩子
在现实生活里实践、探索与感知的能力。屏幕虽能高效传递海量信息，却无法复制真实生活的质感与
温度。孩子一旦过度依赖，就可能在现实世界中举步维艰，失去自由闯荡的勇气与能力。
屏幕认知的局限性显著，现实体验有着无可替代的价值。孩子在屏幕上看到的草原，纵有高清画质、
绚丽色彩，也无法让他们真切感受轻柔的微风、绵软的草地和清新的草香。在屏幕里观察蝴蝶，知晓
其生命周期与翅膀纹理，可当置身花丛面对真蝴蝶，他们可能因缺乏真实感知而内心毫无波澜。现实
体验给予的，是全身心的触动，是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官的交互感受，这是屏幕永远无法
给予的。只有在现实中摸爬滚打，孩子才能搭建起对世界全面且深刻的认知，为在现实世界闯荡筑牢
根基。
过度依赖屏幕，必然导致孩子现实能力的弱化。
如今，不少孩子沉迷电子游戏、短视频，社交能力逐渐退化。在虚拟世界里口若悬河，一到现实社
交场合却沉默寡言、无所适从。在虚拟世界中，一切操作简单便捷，可现实生活充满挑战。那些在屏
幕上学过手工制作的孩子，真正动手时，常因缺乏实操经验而困难重重。过度依赖屏幕，让孩子习惯
了“拿来主义”，丧失了主动探索、解决问题的能力，他们在现实中翱翔的“翅膀”被紧紧束缚。
我们不应完全摒弃屏幕，而是要在屏幕与现实间寻得平衡，助力孩子振翅高飞。屏幕是把双刃剑，
合理利用便是知识宝库。孩子可以在屏幕上观看科普纪录片，了解蝴蝶生态，家长再带其走进自然实
地观察。一些学校开展线上线下结合的实践课程，线上提供理论，线下组织实验、考察。这种模式既
发挥屏幕优势，又让孩子在现实中得到锻炼，让他们的知识与能力协同发展，让“翅膀”更为强劲有
力。
环顾四周，科技产品泛滥，孩子被屏幕重重包围。作为家长和社会，我们责无旁贷，要引导孩子正
确看待屏幕。鼓励孩子走出家门，感受四季交替，探索山川湖海，体验人间真情。唯有如此，孩子才
能在现实中锤炼自己，实现全面发展。
别让屏幕成为囚住孩子的牢笼，我们要用心呵护他们飞翔的翅膀。让孩子在现实世界中肆意探索、
茁壮成长，向着无垠苍穹振翅高飞，书写属于自己的精彩篇章。
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