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跟着教材学阅读
小说大单元阅读指导
● 梳理小说文体知识,完成相关文学知识的板块化建构。
● 能够熟练地从语言、风格、形象、情感、意蕴等角度阅读小说。
● 探究考题与文本之间的关联,熟练应用“精准阅读法”。
学考相连,从新“课程”和新高考的改革精神来看,小说的学习和考查,“原点”在教材。
尤其是新教材中所呈现的不同时期、不同地区、不同风格的典型选文以及所寓含的人文主题,
都是我们备考可循的路径。
“文学知识结构化”,是新“课标”提出的重要命题。就阅读小说而言明确小说情节、人
物、环境三个基本要素以及三者之间的关系,就可以在阅读的过程中通过还原因果关系梳理情
节、把握性格分析人物、品读语言赏析环境、把握细节探究主题等。
表1 新教材文学阅读(小说)的学习规划
教材体系
人文主题及课文
关键能力目标
必修上
第一单元:青春激扬
《百合花》
《哦,香雪》
关注风格多样化的小说(“散文化小说”),把握小说叙事和抒情的特
点,从文体和艺术手法的角度多层面体悟作品。
必修下
第六单元:观察与批判
《祝福》
《林教头风雪山神庙》
《装在套子里的人》
《促织》
《变形记(节选)》
①进一步了解情节、人物、环境等小说要素,理解它们的作用和相互
关系。
②领略小说多变的叙事手法及其表达效果,把握虚构对于小说的意
义。
③学会鉴赏小说描写(场面、人物)的手法及其表达效果,分析小说中
伏笔与照应、烘托与对比、写实与象征等手法的综合运用。
选择性
必修上
第三单元:多样的文化
《大卫·科波菲尔(节
选)》
《复活(节选)》
《老人与海(节选)》
《百年孤独(节选)》
①领略外国不同国家和不同时期的经典作品,感受人类文化的差异性
和多样性。
②侧重小说中人物的分析(分析心理描写、性格特征及典型意义),挖
掘作品的丰富内涵,探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生
智慧。
③从主题、叙事手法、语言风格等多方面入手,感受小说多样的风格,
把握作品独特的艺术成就,了解文学艺术手法的传承与创新。
选择性
必修中
第二单元:苦难与新生
《荷花淀》
《小二黑结婚(节选)》
《党费》
侧重分析艺术形象,理解作者表达的情感,从中获得感染,汲取精神力
量,发扬革命传统。
选择性
必修下
第二单元:时代镜像
《阿Q 正传(节选)》
①总结小说体裁的特征和赏析方法,能够综合运用这些方法,多角度、
多层面探究作品的艺术成就和思想意蕴。
1
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《边城(节选)》
②结合社会历史背景思考作品内涵,理解现当代文学的精神追求与思
想意义,探究作品所表现的近代以来中国人社会生活和情感世界的变
动轨迹。
③从语言锤炼的角度,尝试分析和评价不同作家的创作风格。
表2 小说的多种风格特征
风格类型
典型特征及示例
散文化小说
不以情节取胜,抒情性强,语言优美,重视民俗风情的描写,注意营造氛围,不太执着于作品激烈
的矛盾冲突和戏剧性,叙述上具有散文的自由性特点,有散文化的味道。如选入教材的《百合
花》《边城》等,沈从文、汪曾祺的小说就具有这类典型风格。
意识流小说
突出特点是打破了传统小说的表达方式,采取直接叙述意识流动过程的方法来结构篇章和塑
造人物形象。它可以打破时空界限,进行立体交叉式描写,具有较大的浓缩性和凝聚力。概括
起来可以说,唯主观、反理性是它总的特点。代表作如《追忆似水年华》(普鲁斯特)。
荒诞派小说
(写意小说)
小说运用夸张变形,甚至是荒谬、怪诞的内容表达思想,是表现的艺术。它突破生活常态,违
逆现实逻辑,取得了艺术表现更大的自由,又称“写意小说”,典型之作如选入教材的《变形
记》(卡夫卡)。还有运用“魔幻现实主义”手法的《百年孤独》(马尔克斯),具有“变现实
为幻想而又不失其真”的魔幻特色。
反讽类小说
“反讽”,不同于讽刺,它的基本特征是字面意义和深层意义不一致,所以,有的小说反讽隐藏
得很深,如果没有这种阅读视野,很可能把小说要表达的爱憎情感理解反了。如契诃夫的小说
《摘自脾气暴躁的人的札记》。
写实小说
小说努力营造符合现实的逻辑,在富于生活实感的艺术世界中,塑造符合真实生活常态的艺术
形象。它以艺术虚构的假造成近似生活的真,以诉诸想象的艺术幻想使读者如见其人、如临
其境,获得一种真实感、亲切感和贴近感,从而受到深深感染。典型之作如教材中的《祝福》
《林教头风雪山神庙》。
备注:写实、写意都只是小说的艺术表现手法,有的是典型写实,有的是典型写意。也有很
多以写实为主,也兼有写意的成分,如《促织》《装在套子里的人》等。
就教材课文的选文来看,具体呈现以下三个特点:
1. 作品创作的时代不同,表现的题材也不同。从选文上来看,选有古今中外小说,不同流派,
类型多样,风格各异,反映了不同时代、地域的社会生活,具有高超的艺术表现力和丰富的人文
内涵。就揭示社会人生真相、反映广阔的社会生活而言,小说无疑是最重要的体裁。
如《百合花》,属于革命战争题材的作品,但小说却没有战争小说中的场景,它以抒情诗一
样的笔调写了几个战争中的年轻人,没有激烈的矛盾冲突,故事性也不太强,但是人物的内心世
界却表现得非常充分,十分感人。再如《边城》,不重紧张激烈的情节冲突,而是在看似散漫的
叙述和描写中,自然而然地塑造人物。这些都可以看作是“散文化的小说”。
2. 除了文学阅读外,还对跨文化专题研讨、整本书阅读、外国作家作品研习有所涉及。在
完成文体学习的基础上,注重中外、古今的对比阅读,即比较中外小说在内容、主题、艺术手法
上的区别和联系,增强文化理解力(全面了解世界面貌的多样性),发展批判性思维。同时,很多小
说的“节选”,意图以“篇”带“本”,从而阅读整部小说,拓展阅读的广度与深度。
3. 鉴赏小说,可以从主题、环境、人物、情节、叙事手法、语言风格等多角度多层面展开，
但就某一部具体作品,不可能面面俱到,一一分析,应根据作品的特色做重点赏析。
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从近几年的高考命题来看,仅仅掌握题型及答题套路,是无法准确、有效解答的。没有读懂
作品,思考脱离文本,解题就成了舍本逐末、缘木求鱼。因此,备考仍要回归文本,在文本的细读、
研读上多下功夫。只有真正读懂了文本, “题型研究”的梳理才是“锦上添花”。
一、关注小说中的故事
小说要有故事,无论何种风格的作品,都要讲好故事。作者正是通过所讲述的故事、选择的
人物以及对他们的态度,表达一种对生活的批判或思考。
把握故事,从梳理情节开始。小说中的情节不仅表现人物行为的矛盾冲突,而且各个事件之
间还有某种内在的因果逻辑关系。从各类小说作品来看,无论是一波三折的戏剧式情节、随意
自然的诗化情节,还是精于首尾突转的“欧·亨利式”情节,无一不与因果有关。因此,初读时要
梳理情节,找出其中内在的逻辑,理清故事的来龙去脉。
例 鲁迅的小说《祝福》:故事讲述了一个悲剧——祥林嫂的死。显然作者叙事的顺序并
非祥林嫂的不幸发生的发展顺序,而是将“祥林嫂为什么会死”作为小说的脉络,层层分析,最
后揭示出这个悲剧的根源——封建礼教的荒谬。
二、留意小说的叙述视角
一般来说,小说的叙述视角有两种,而且各有各的优点和缺点。一种是第一人称的视角,一
种是全知视角。全知视角,作者会告诉你他认为你应该知道的一切,帮助你随着故事的发展理解
其他的人物。譬如,某个人物穿过了街道,他就会告诉你,他为什么这么做,结果是怎样,等等。作
者还可以对一系列人物和一系列事件表示关注,然后又转而关注另外一些人物和事件,使故事复
杂化,同时表现生活的丰富性和目的的多样性。
三、感受小说中的人物
好的小说,讲述的故事应该合情合理且有条有理。故事应该有开端、中间和结尾,结尾必须
是开端的自然结局。情节要具有可能性,不仅要有利于主题发展,还应是自然产生的。而小说中
的人物则要有个性,他们的语言及行为都应缘于他们的性格。因此,借助联想和想象,依据生活
中的情理去感受人物的心理、性格,小说也就读懂大半了。
感受人物,不仅要在情节发展中概括其性格特征,还要通过对人物的赏析,读出作者寄寓其
中的深层内涵。
首先,在情节发展中概括人物的性格特征。
小说通过塑造人物来表现主题。人物是小说的核心,而情节与人物密切关联,人物的活动构
成情节。同时,人物的性格特征也必须在具体的情节发展中得以彰显。
例 老舍的小说《骆驼祥子》:“在新的环境里还能保持着旧的习惯”——本色、真诚、
自然的人;
“在车厂子里,他不闲着,把汗一落下去,他就找点事儿做”;“有祥子在这儿,先不提别的,院
子与门口永远扫得干干净净”——勤劳本分、讲究干净;
“祥子老用心听着虎妞的话,不和她争辩”——脾气好、受人言语;
“我可还得在这儿住,多咱我拉上包月,才住宅门去”——有追求、有理想的青年。
祥子的言行举止表现出祥子与众不同的性格特点。
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由此可见,品读人物、概括人物的特征,要依据人物在具体情节发展中的言行举止及直接描
写(肖像、语言、动作、心理等)去细致把握,尤其是细节描写。一定要结合具体的文本,否则对
人物的概括难免会肤浅。
其次,读出人物背后蕴含的深层内涵。
小说鉴赏的核心是要领略人物形象中美的内涵,从而对生命、生活和社会的意义有更深刻
的认识。典型人物不仅具有鲜明的个性,还具有普遍的共性。阅读小说,品读人物,就要在准确
概括其性格特征的基础上,读懂作者寄寓其中的深刻用意,读出人物背后的丰富内涵。
例 欧·亨利的《最后的常春藤叶》中的三个人物:就贝尔曼而言,这是一个为关爱他人而
牺牲自己的感人故事;就苏艾而言,这是一个为了朋友而相濡以沫的动人故事;就琼珊而言,这是
一个珍爱生命与信念自救的故事。在这三个人物身上分别寄寓了不同的内涵:品读贝尔曼,读出
普通人对他人的善意;品读苏艾,感受相濡以沫的友情;品读琼珊,感知信念的力量。
由此可见,读小说、品人物,就要读出人物背后的丰富寓意。
四、关注小说中的环境描写
环境是小说的基本要素之一,在小说中承担着多重功能。一方面,环境影响、制约人物的行
动和情节的展开,为人物的行动提供依据,也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地展
现;另一方面,环境又常常富有暗示性和象征性,能够烘托气氛,激发读者的情感,隐喻主题。
首先,从人物塑造与寓意揭示的角度来分析小说环境。
具体的环境往往是作者为表现人物而设置的,特定环境中的具体景物往往蕴含着丰富而深
刻的意蕴。
例 如沈从文的小说《边城》中,作者以田园牧歌式的情调描绘出一个桃花源式的边城世
界,这样的环境描写在书中随处可见,如:深潭为白日所映照,河底小小的白石子,有花纹的玛瑙石
子,全看得明明白白。水中游鱼来去,全如浮在空气里。两岸多高山,山中多可以造纸的细竹,长
年作深翠颜色,逼人眼目……
这样的环境是纯美的,如诗如画,充分展现了湘西的乡土风情。但是,这样的环境也是封闭
的。翠翠生活在这样诗意的世界里,在无人渡河的闲暇之余,只有黄狗陪着,听爷爷讲多年以前
的故事。所以,《边城》中的环境描写既展现了湘西的诗意与和谐,也暗示了翠翠的爱情故事将
是一个凄美的悲剧。
其次,从情节结构与渲染氛围的角度来分析环境。
小说中的具体环境,或推动情节发展,或埋下伏笔,或做铺垫,或前后照应,使小说的结构更为
严谨。恰到好处的环境描写还可以营造出一种特定的氛围,激发读者的阅读兴趣。
例 鲁迅的小说《药》开篇就交代了环境:
“秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西,什么都
睡着了。”——简短的描写,着墨虽不多,却营造了一种阴暗、凄清、恐怖的氛围,渲染了夏瑜
就义时沉寂而肃杀的气氛,为全篇奠定了阴冷的基调。
“微风早经停息了;枯草支支直立,有如铜丝。一丝发抖的声音,在空气中愈颤愈细,细到没
有,周围便都是死一般静。”——这些文字渲染了坟场阴冷、悲凉的氛围,揭示出革命失败的悲
剧。
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五、“细读+精读”小说中的细节描写
细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。小说中,人物性格、情节发展、环境描写,都是由
很多细节组成的,如场景细节、服饰细节、动作细节、心理细节、语言细节等。成功的细节描
写,可以增强艺术感染力。
对故事而言,细节是使故事真实的根基。无论多么虚幻的故事,只要有足够扎实的细节,那
些故事就会变得“真实”。
对人物而言,细节使人物可触、可感、丰满,是人物活灵活现的血肉,是人物在故事中活着
的生命与呼吸。
对思想而言,一个会思考的细节,远胜十个哲学家和演说家在文学中一百场滔滔不绝的争辩
和演说。
细节对于人物情绪、环境等一切小说元素的作用,就如同桥墩对于桥梁的支持。可以这样
说,细节才是文学的本质。
例 欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》中的细节:
“把窗帘拉上去,我要看。”她用微弱的声音命令说。
苏艾困倦地照办了。
可是,看哪!经过了漫漫长夜的风吹雨打,仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最
后的一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的,但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色,它傲然挂
在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
这片最后的叶子,作为细节出现在小说里,成为故事从此岸到彼岸的桥梁,推动着故事的发
展。而当这片叶子出现在故事的结尾时,它成为故事最后的走向,牵引着故事朝着既定的目的地
发展。而当这个细节的秘密被豁然揭开时,故事也就戛然而止,让读者流连忘返,回味无穷。
六、其他读法
最近几年,小说又有一种读法:挣脱具体的社会历史束缚,关心更具超越性的意义和价值。
从一个小说人物的性格、心理、行为、遭际中,或者从一个类型化的情景、一个象征性的故事
中,读出人类的基本境遇,读出人性的复杂与深刻,读出人生的美好或无奈等。这一类小说的解
读,往往以“人”“爱”“美”“欲望”“命运”或“国民性”“现代化”等为关键词。从这
一视角阅读小说,切忌落入“套路化”,千万不能一旦具体到旧社会,就必然是罪恶和黑暗,一旦
抽象到人性,就必然是“复杂”或者“爱”“美”。
现代小说的一个重要特征就是所谓的“内向转”——心理。不同于传统小说以心理活动
辅助人物行动和情节发展的处理方式,现代小说把心理世界本身作为对象,极其重视内心世界的
展示。要想读懂、读好小说,还必须了解、理解小说,要有新的阅读意识和视野。最基本、最重
要、难度比较大、频率也比较高的阅读视角,主要有:写意、心理、象征、反讽、荒诞等。
【思维导图】
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要点提示:阅读下面的文字,依据问题圈点勾画对应文句,并探究文、题之间的关联。
给儿子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热
衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。（第一段交代任务关系：父子，
以第二人称来叙述，阅读感受新颖别致。值得注意的是，小说叙述的时间问题，第一句中
“你总会”意味着儿子此时年龄还小，儿子上大学第一个暑假买票旅游的事情是叙述者对未
来的畅想，这样就连通了过去和未来，值得玩味。）
火车430 公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的
河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。（430 公里的距离，以及后边
对长江的描绘，说明叙述者对这个地方很熟悉，可以推测出，这是叙述者曾经来过并印象深
刻的地方，进一步联通了过去。开头两段，连通了过去、现在和未来，这种时空感觉，同样
给人新奇的阅读感受，让人不免想到《百年孤独》的经典开头。）
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。（一毛钱，显然叙述者是乘坐过的，显然也
是过去的事情。）船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说
话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏
意。（渡船上的描绘显然也是叙述者熟悉的。）
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。
狗总是最先跳出来的。（对路线的熟悉告诉我们，叙述者对这个地方有着深厚的感情。）你
可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来
它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。（当地老百姓热情好客，狗虽然警惕，
但好像也并不让人反感。）
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，
你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢
地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。（对滩船声音印象
深刻，借用古人的“欸乃”，别具一格。）
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩
如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会
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领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。（进一步表
明当地老百姓的热情好客。）
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾
写过它。（暗示叙述者的身份，作家？）这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。（村
里人对外人的好奇。）
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和
坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比
如一口气吃了个12 斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。（叙述者借对儿子的
讲述回忆自己当年插队生活的情形。）
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3 分)
A. 文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人
和出门旅行这两个关联话题。
B. 儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的
言语来判断他们是否心存善意。
C. 父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当
年乡村生活中难忘的一部分。
D. 儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小
路、石桥等，带有较浓的寻访意味。
【参考答案】
B
原文：“船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的
声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏
意。”父亲告诉儿子陌生人的神情、言语，只是想说明这些人的老实、“没有恶意”，没有
揣测判断他们是否心存善意的意味。
7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3 分)
【考查目
标】
【解题思
路
考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
7
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A. 句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。
B. 句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C. 句子③中的“飘”，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D. 句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
【考查目标】 考查学生鉴赏文章语句的能力，难度较第6 题略难，也时常错题型
【解题思路】
【参考答案】 C 原文：你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂
得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘
了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。依据原文可知，体验
生活之前的你，不谙世事，不懂的艰辛的劳动，不懂得父亲，不懂得漕河农民的生活，所以
是“飘”的，找块东西镇住自己，也就是不仅经历父亲经历的生活，还有自己的历练、寻找、
沉淀。文中并没有提到父辈的压制
8.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4 分)
【考查目标】依文段内容分析作者的情感态度，考查学生的梳理概括能力。
【解题思路】
第一步：审题干，明方向。
即根据题干中的关键词“多重身心感受”，确定答题的方向。
第二步：依内容，理层次。
整体梳理该句所在文段内容，厘清层次结构。
第三步：巧概括，规范答。
抓住文章的关键词句，提炼组合，规范概括。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。
你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层
皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。//（①劳动的辛苦）你会知道自己并非什
么都行。//（②认识到自己的局限/不足）你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越
原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们
也是扔不了的。//（③工具和粮食的重要）你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着
鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。
//（④劳累之余欣赏乡村田园之美）你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息
8
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地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。//（⑤大地仁慈、无止息输出，延续我
们的生命）
①体验下田的劳作的辛苦；
②意识到自我的局限；
③认识到有些事物如工具、粮食是最根本也是最恒久的；
④休憩时感受田园生活的美好；
⑤体会大地的仁慈和生命的延续。
每答出一点给1 分，给满4 分为止。意思对即可。如①答对劳动的赞美；②答认识到自
己的渺小或缺点；③答工具、粮食是最重要的；⑤感恩大地、大自然等，也得1 分。
评分细则
①体验下田劳动的辛苦（疲劳;酸痛）;
②意识到自我的局限（认识自己;不要飘；力量不足);
③认识到有些事物如工具和粮食等是最根本也最恒久的（重视劳动价值;尊重农业生产)；
④休憩时感受田园生活的美好（放松时感受乡野情趣);
⑤体会大地的仁慈和生命的延续（体会对土地的深沉热爱；太阳的无私馈赠)。
9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来•回忆•成长；
乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6
分）
【考查目标】 考查写文学评论，重视文学欣赏中的审美能力培养。
【解题思路】
1、审题。围绕甲或乙的关键词写短评。
2、定向。写短评思路，重在“短”，对文学作品鉴赏，写出大致思路即可。
3、关联。文章是陈村写给儿子，展望儿子进入大学后的第一个暑假去“我”曾经下放的
地方历练、体验、感悟、成长；题干要求是围绕选定的关键词，这就要把握两者之间的关联
是什么。根据关键词，可以从情感、线索等角度入手。
4、教考衔接。熟知课本的可以联系教材必修上第三单元的学习任务，不够熟悉的，就要
从文本与题干的内在呈现挖掘。
9
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甲组：
（1）本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。
（2）其实是父亲对过去的回忆。
（3）为何交叠未来和过去？指向成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿
子也在其中找到自我。
注：结合作品合理答出“未来”“回忆”“成长”的具体所指，每答出一点给2 分，对
“未来”、“回忆”、“成长”三词所指解释不准确不得分；答“语言质朴、情感真挚”等
笼统对作品进行评述不得分，另造关键词不得分。
乙组：（1）答出河流意象的重要性得2 分。
文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个，其表现就是从爬上江堤到独坐河滩，
儿子的板桥之旅始终与之相伴。
答河流贯穿全文、文章线索、河流多次出现也可得2 分。
（2）对河流意象进行分析阐释得4 分。
那么河流意味着什么？它既是环境和风景（2 分），也代表着空间的延展和时间的流逝
（2 分）。
答“河流承载着情感、回忆”“承载着父亲的美好回忆”也算对，给2 分。
写好短评
(1)写作思路：点(提出评论的观点)→述(复述，引用原作内容)→析(分析评论内容)。注重
述评结合。
(2)讲究理据。所谓“理据”，即理由、证据，要做到理由充足、证据充分。证据可以是
“内证”，从文本自身入手，在文本中找到印证；可以是“旁证”，从作者的其他作品中，
从记录作者的相关经历及所处时代史料、文献中寻找依据，也可以借助既有研究，从专业研
究者的评价、论断中寻求佐证。当然，从考试的角度，主要是“内证”。
10
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文学类文本阅读材料选用当代作家陈村的小说《给儿子》，文中写到下田劳动的深切感
受，年轻人经受劳动的洗礼，不仅能增强体质，“肩上的肌肉会在扁担下鼓起”，还能感悟
到一些根本和永恒的道理。第9 题，要求考生写一则关于作品短评的思路，这一命题指向统
编语文教材高中必修上册第三单元中“学写文学短评”的学习任务，教材为初学者提供了切
实可行的指导，如抓住感触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等。试题题干中给
出甲、乙两组不同的关键词，契合这一指导方向。
以上内容来自于“教育部教育考试院”的试题评析
这是一篇书信体、散文化知青小说《给儿子》，引导考生关注乡土、劳作，感悟一些根
本和永恒的道理。主体呼应统编教材必修上第四单元“家乡文化生活”、第五单元整本书阅
读《乡土中国》，教考衔接紧密。第六题考察理解文章相关内容，第七题考察分析鉴赏文中
的语言，第八题考察从文段内容中分析作者的情感态度，第九题关注教材中单元学习任务
“学写文学短评”，呼应教材必修上第三单元学习任务“学习文学点评”，并采取二选一的
做题模式，较前有所创新。
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