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第18 讲 辛亥革命
NO．1 时空——体系搭建・史实定位
NO．2 识记——主题梳理·知识自查
[考点1] 清末新政
目的
试图通过“新政”进行“自救”
内容
在官制、军事、商业、教育等方面进行了一系列改革
特点
与维新变法举措类似，但更为广泛深入
结果
①政权掌握在极端腐败无能的权贵手中，清政府不可能找到真正的出
路；
②许多人认识到：只有推翻清政府，中国才有希望
[考点2] 资产阶级民主革命兴起与预备立宪
1．革命准备
组织上
（1）1894 年11 月，孙中山在檀香山组织兴中会
（2）1905 年8 月20 日，孙中山与黄兴等人在东京创建中国同盟会
思想上
（1）孙中山提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地
权”，成为中国同盟会纲领
（2）在《民报》发刊词中孙中山首次提出“三民主义”
军事上
（1）孙中山组织多次反清武装起义
（2）以徐锡麟、秋瑾等为代表的一大批革命党人前仆后继，给清政
府以沉重打击
（3）1911 年4 月27 日的广州黄花岗起义引起了巨大震动
2．预备立宪
背景
革命运动高涨，清朝统治危机加剧
过程
开始
1906 年，清政府宣布预备立宪
发展
1908 年，清政府颁布《钦定宪法大纲》，作为制宪的准备
结束
1911 年，清政府组织“皇族内阁”，立宪成为一场“骗
局”
影响
不少立宪派人士认识到清政府无意推行立宪，转而支持革命
[考点3] 中华民国建立
1
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1．中华民国的建立
背景
1911 年，清政府将已归民间所有的川汉、粤汉铁路筑路权收归“国有”，
马上又出卖给英、法、德、美四国银行团，引发四川保路运动
武昌
起义
概况
1911 年10 月10 日晚，武昌起义爆发，起义军很快控制了武汉三
镇，并成立湖北军政府，推黎元洪为都督
影响
武昌起义胜利后的两个月内，湖南、广东等14 个省和上海纷纷宣
布脱离清政府独立
中华
民国
成立
成立
1912 年1 月1 日，中华民国临时政府在南京成立，孙中山宣誓就
任第一任临时大总统
影响
中华民国成立，标志着在中国新的共和政体就此产生
2．袁世凯窃取革命果实
清帝退位
南北
议和
袁世凯以武力威胁革命势力，又诱使革命党人展开和议。
革命党答应清帝退位，即推举袁世凯做大总统
清朝
灭亡
1912 年2 月12 日，清政府颁布《清帝逊位诏书》，宣告
统治中国260 多年的清王朝结束
袁世凯当选
临时大总统
标志
1912 年2 月15 日，袁世凯被选为临时大总统
结果
辛亥革命的成果落到袁世凯的手中
3．《中华民国临时约法》
目的
为防止袁世凯专权，维护资产阶级民主共和制度
内容
①中华民国的主权属于全体国民；
②国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；
③国民有人身、居住、言论、出版、集会等自由和权利；
④以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权，国务员须
副署临时大总统公布的法律及命令
意义
实际上确立了责任内阁制，是中国历史上第一部具有资产阶级共和
国宪法性质的重要文件
4．辛亥革命的历史意义
性质
辛亥革命开始了比较完全意义上的反帝反封建的民族民主革命
结果
革命推翻了清王朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，建
立起中国历史上从来不曾有过的共和政体，传播了民主共和理念，
推动了中华民族思想解放
影响
促使社会经济、思想文化和社会风俗等方面发生新的变化，冲破了
封建主义的藩篱，打击了帝国主义在华势力，为民族资本主义的发
展创造了有利条件
局限
辛亥革命并没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有完成民族独
立、人民解放的历史任务
败因
缺乏一个能够提出科学的革命纲领、能够发动广大民众，以及组织
严密的革命政党的领导
NO．3 拓展——深化拓展·强化认知
1．辛亥革命与中国近代化
材料一 辛亥前后，离婚已不属于男子单方面的权利，妇女为争得平等幸福而主动提出离婚
者日渐增多。民国十年，山西省2 028 件“协议离婚”案中，其中有191 件女方为主动提出
者，男女双方提出者1 390 件。随着各类社会团体的纷纷成立，养济院、善堂、“敬节所”
2
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等公益慈善机构的数量也逐渐增多。随着新式工矿企业的发展，新式交通工具火车、汽车、
电车及信息传递方式改进，使人们的社会交往范围日益扩大。学堂、结社、团体以及文化体
育事业的发展，又为人们提供了更为广阔的社会活动场所。
——摘编自徐永志《辛亥革命前后的家庭变动》
[探究1] 据材料一，概括辛亥革命前后中国社会生活的变化。
变化：妇女地位提高；慈善机构增多；新式交通工具广泛运用；新式教育和社团兴起。
材料二 辛亥革命不仅仅是一个伟大的历史事件，它更是一个伟大的社会运动；并非起始于
辛亥这一年，也并非结束于辛亥这一年。其前因与后果都有连续性与复杂性。放开历史的视
距，辛亥革命历史遗产的正、负面影响才有可能讲透。“共和国观念”在部分精英群体中确
实“深入人心”，“共和”一语不仅仅是观念，它还有一整套政治架构，包括制度、机制及
至礼仪、服饰等。
——摘编自章开源《辛亥革命百年反思》
[探究2] 据材料一、二并结合所学知识，从多角度论述辛亥革命是“一个伟大的社会运
动”。
政治：推翻了封建君主专制，建立了资产阶级民主共和国，颁布了临时约法。经济：推动了
民族资本主义的进一步发展，传统的封建自然经济进一步解体。思想文化：沉重打击了封建
旧思想，民主、共和、科学、实业救国等思潮兴起。习俗：政府颁布剪辫易服和废止缠足等
法令，婚丧嫁娶由烦琐愚昧改为简约文明，中山装受到新派人士的欢迎。
1．[2025·河北邯郸期末] 袁世凯在直隶任总督期间（1901—1907 年）,采用多种措施为兴
办教育筹集资金，直隶学务处资产列各省之冠。张之洞为家乡南皮县双妙村捐款2.7 万元兴
办学堂，经袁世凯奏请给予光绪和慈禧所书匾额各一方。昌黎县孀妇张李氏捐银1000 两，袁
世凯为其修建牌坊。袁世凯的这些举措（ ）
A．为其积累了政治资本 B．为直隶省培养了师资
C．体现其对私学的重视 D．对选官制度进行调整
2．[2024·安徽蚌埠三模] 20 世纪初，革命党人提出以黄帝纪年取代清帝的年号。武昌起义
后，许多革命党人又认为“用黄帝年号，此为一时权宜计，然为永久计……则与新民国之民
主主义大相剌谬”。孙中山就任临时大总统时，即电告各省都督以民国纪年。这一变化反映
了（ ）
A．社会主要矛盾的改变 B．革命党派系斗争激烈
C．君主专制时代的终结 D．民族民主观念的进步
3．[2025·山西临汾期末] 1903 年，河南巡抚陈夔龙在开封创办“课吏馆”，作为地方官吏
的新式培训机构。课吏馆打破传统书院教学模式，课程设置涵盖西方行政学、财政学、法律
学等内容，还引入“实地考察”“案例研讨”等教学方法。学员成绩评定不仅依据考试结
果，还结合其在地方治理实践中的表现。这些举措体现了（ ）
A．传统教育体系的日渐复兴 B．地方自治制度的完善
3
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C．近代地方治理模式的革新 D．中体西用思想的动摇
4．[2025·江西丰城市九中开学摸底] 1895 年，严复在《原强》中指出：“是故富强者，不
外利民之政也，而必自民之能自利始；能自利自能自由始；能自由自能自治始。”1906 年，
孙中山在《同盟会宣言》宣称：“今者由平民革命以建国民政府，凡为国民皆平等以有参政
权。”两者都（ ）
A．阐明了救亡图存的正确路径 B．倡导平民革命建立民主政府
C．致力于社会改良道路的探索 D．强调民权觉醒推动国家革新
5．[2025·山东莱州一中月考] 孙中山在谈及民生主义时讲道：“民生主义就是中国古代
的‘大同主义’，是‘大道之行也，天下为公’的道义”，并强调“我人所抱之宗旨，不过
平其不平，使不平者底于平者而已矣”。由此可推知，孙中山（ ）
A．试图用复古理念改造中国社会
B．认为古代社会已实现公平正义
C．希望借传统思想传播新的主张 D．找到实现民主共和的根本途径
6．[2025·江苏南京期末] 1911 年，清政府与英、美、法、德四国签订《湖北湖南两省境内
粤汉铁路、湖北境内川汉铁路的借款合同》。其中规定：四国银行团享有这两条铁路的修筑
权。此举引发了绅民的强烈反对。护理四川总督王人文亦批评清廷“举吾国之国权、路权，
一畀（给予）之四国”。这表明（ ）
A．四川最早脱离清政府管辖 B．武昌起义受到地主阶级广泛支持
C．保路运动是辛亥革命根源 D．清政府倒行逆施激化了社会矛盾
7．[2025·江苏泰中期中] 这是1911 年一位美国人鲍布的一封家书的节选：“武昌现有
15000 人参加了革命党来反对政府，尽管清兵得到援助，但他们(起义军)烧毁了总督衙门及
其他官署，他们(起义军)已经占领了汉口、武昌、汉阳三座城市。”家书中提及的这场革命
（ ）
A．彻底完成反帝反封建任务 B．宣告资产阶级登上政治舞台
C．结束了封建君主专制制度 D．揭开了新民主主义革命的序幕
8．[2025·广东茂名期末] 1913 年4 月，袁世凯无视国会反对，向列强借款扩军。伦敦《经
济学家》评论此事：“借款旨在助袁改组政府，债权人不会严查用途。若孙中山的某些幻想
的主张被那些知道自己应该如何办的认真的人们所消灭的话，亦不足为奇。”由此可见，此
事（ ）
A．折射出国民党抛弃对衰世凯的幻想 B．加剧了政治派系的斗争
C．暴露了列强对华中立政策的虚伪性 D．揭示共和制度名存实亡
9．[2025·全国专题模块] 中华书局于1914 年出版的《新制本国史教本》叙述了远古至民国
初年的历史，该书“绪论”认为：“中国今日之时势，弱甚矣，贫甚矣，其至于此，非一朝
一夕之故，而数千年历史之迁变之所造成者也。造成中国今日之历史其最大者，厥为二端：
以制度言，则君主之专制是也；以习俗言，则人心之尚文是也。”据此可知，该教本意在（
）
A. 肯定君主专制的历史作用 B. 反思数千年历史文化传统
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C. 反对袁世凯复辟帝制行为 D. 强调民国建立的现实意义
10．[2025·广西玉林月考] 民国初年，政党勃兴，政治性的社团竟达数百个，其中跨党者不
乏其人，“往往一个党员既挂名于甲党，同时又挂名于乙党，甚至并挂名于丙党的。”最多
者竟跨10 余个党，这在欧美各国政党政治中极为罕见。民国初的跨党现象（ ）
A．体现了追求民主的共同意识 B．以推动政治变革为宗旨
C．反映出政党政治发展的困境 D．促进政治团体走向联合
11．[2024·山西太原一模] 1910 年，原本由资政院决议的云南盐斤加价和广西学堂限制外
籍学生事件，被上谕交由行政衙门核查，军机大臣副署通过。资政院代表据理力争，要求
“定枢臣责任”“速设责任内阁”。摄政王载沣批示“毋庸议”，奏稿被搁置。这表明，当
时（ ）
A．立宪派民主斗争意识增强 B．责任内阁的建立符合民意
C．清廷的权威地位不断强化 D．军机大臣控制了朝廷大权
12．[2024·江苏南通二模] 武昌起义爆发后，英美报刊均以更为务实审慎的态度向西方报道
中国局势，并不多见关于“宪政”“共和”等政府形式的讨论，而是注重分析南北割裂的局
面，并表达出对孙中山政府实际治理能力的担忧。这些报道反映出英美两国（ ）
A．支持南方革命政府 B．期望中国建立共和政体
C．注重维护在华利益 D．意图促成军阀割据局面
11．[2025·山东德州月考] 阅读材料，回答问题。
“辛亥革命”的双重视角
材料一：下列为两段不同时期对辛亥革命的叙述。
叙述1（1912 年）：“辛亥之役，武昌首义，各省响应，推翻满清专制，建立共和。此乃革
命党人前仆后继、流血牺牲之功，亦因清廷腐败无能，民心尽失。然革命虽成，南北议和妥
协，袁世凯窃取大权，共和徒有其表。”
——摘编自《民立报》1912 年评论
叙述2（2020 年）：“辛亥革命是近代中国政治转型的里程碑，其意义远超政权更迭。它终
结了帝制，引入民主共和理念，但传统社会结构（如士绅阶层、地方割据）未根本改变，导
致民主制度水土不服。需从社会动员、思想启蒙等多维度重新审视这场革命。”
——摘编自《中国近代政治史新论》
材料二：“历史研究应避免“革命-改良”的简单对立。辛亥革命的成功，既得益于革命派的
激进行动，也离不开立宪派的舆论压力和地方势力的利益博弈。若仅强调某一方作用，便无
法还原历史的全貌。”
——摘编自章开沅《辛亥革命史研究反思》
（1）根据材料一，概括两段叙述对辛亥革命评价的差异，并分析其成因。
（2）结合材料二和所学知识，说明如何全面书写“辛亥革命”。
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14．[2025·广东肇庆一模] 清末民初，中小学历史教科书的编写受到“文明史”编纂方法的
深刻影响。阅读材料，回答问题。（12 分）
材料
清末民初历史教科书中的“文明”叙事
时期
表现
清末
新政
1904 年颁布的癸卯学制设定的中学阶段的中国史课程要义优先讨论“历代帝王之
大事”等，在涵养“忠爱之性情”基础上涉及“学术、技艺之隆替，武备之弛
张，政治之沿革，农、工、商之进境，风俗之变迁等事”
民国
初期
历史要旨在使知历史上重要事迹，明于民族之进化、社会之变迁、邦国之盛衰，
尤宜注意于政体之沿革，与民国建立之本
——摘编自马克锋、王子聪《清末民初历史教科书中的“文明”叙事》
结合材料，围绕“清末民初历史教科书中的‘文明’叙事”，自拟论题，撰写一篇历史
短文。（要求:观点明确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰。）
参考答案
1．A 师范教育的主要目标是培养师资力量，题干材料中的兴办教育没有特指师范类教育，
排除B 项；题干材料体现了袁世凯采用多种举措为兴办教育筹集资金，没有涉及其对私学的
重视，排除C 项；1905 年废除科举制度后，学堂选官、留学毕业生选官是清政府官员选拔的
主要方式，题干主要反映袁世凯兴办教育集资的举措，没有涉及选官制度的调整，排除D
6
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项。
2．D 中国近代社会主要矛盾没有改变，排除A 项；材料反映的是孙中山接受了部分革命党
人的主张，不能反映革命党派系斗争，排除B 项；君主专制时代的终结在1912 年2 月12 日清
帝逊位后，排除C 项。
3．C 课吏馆打破传统书院教学模式，开设西方学科知识，是对传统教育体系的突破而非复
兴，排除A 项；课吏馆主要是官吏培训机构，侧重于官吏培养，与地方自治制度完善无直接
关联，排除B 项；课吏馆虽引入西方知识，但仍以培养服务于清政府统治的官吏为目的，没
有动摇“中体西用”思想中维护封建统治的“中体”内核，排除D 项。
4．D 无论是严复还是孙中山的主张，都只是他们各自对救亡图存道路的一种探索，不能说
就阐明了“正确路径”，救亡图存是一个复杂的多路径探索过程，且历史证明他们的道路在
当时都存在一定局限性，排除A 项；“倡导平民革命建立民主政府”是孙中山的主张，严复
主要是倡导通过民众民权意识觉醒进行社会改良，并非倡导平民革命，排除B 项；“致力于
社会改良道路的探索”是严复的做法，孙中山主张通过革命手段建立新政府，于社会改良无
关，排除C 项。
5．C 孙中山并非主张复古，而是以传统为工具进行创新，排除A 项；材料未表明孙中山认
为古代已实现公平，仅是借理想化的“大同”表达目标，排除B 项；民生主义属于社会革命
范畴，而民主共和的实现主要通过民权主义（政治革命），且孙中山最终未能真正解决这一
问题，排除D 项。
6．D 题干未体现四川最早脱离清政府管辖，且这一说法不符合史实，排除A 项；题干未涉
及武昌起义及地主阶级对其的支持，排除B 项；辛亥革命的根源是中国民族危机加深和社会
矛盾激化，保路运动是辛亥革命的导火索而非根源，排除C 项。
7．C 辛亥革命没有彻底完成反帝反封建任务，排除A 项；资产阶级登上政治舞台是在洋务
运动兴起之后，但是是在辛亥革命之前，排除B 项；揭开了新民主主义革命序幕的是五四运
动，排除D 项。
8．B 题干未体现国民党已抛弃对袁世凯的幻想，此时国民党可能仍对其抱有一定幻想，排
除A 项；题干主要反映列强对袁世凯的支持，未直接体现其“中立政策”，排除C 项；1913
年共和制度尚未名存实亡，袁世凯复辟帝制后才逐渐破坏共和，排除D 项。
9．D 《新制本国史教本》将君主专制视为近代中国贫弱的重要原因，并非肯定其作用，排
除A 项；该教材出版于民国初年，向学生教授进步思想和共和观念，而非单纯为了学术研究
和反思历史，排除B 项；袁世凯复辟帝制的活动主要是在1915—1916 年，时间不符，排除C
项。
10．C 民国初的跨党现象与追求民主的共同意识无关，更多反映的是政治投机，排除A 项。
材料并未体现这种跨党现象是以推动政治变革为宗旨，排除B 项。跨党现象并非意味着促进
了政治团体走向联合，排除D 项。
11．A 当时尚未建立责任内阁，且清政府在1911 年设立的责任内阁并不符合民意，排除B
项；清廷的权威地位不断强化不符合史实，排除C 项；材料不能说明军机大臣控制了朝廷大
7
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权，排除D 项。
12．C 材料显示英美列强以审慎态度看待南方革命政府，排除A 项；英美报刊注重分析南北
割裂的局面，看不出两国支持何种政体，排除B 项；报道分析的是南北割裂局面会对英美两
国造成的影响，而不是两国意图促成军阀割据局面，排除D 项。
13．（1）差异：评价重心不同：叙述1 聚焦政权更迭，强调革命派的牺牲与清廷腐败，属于
政治革命叙事。叙述2 关注社会转型，反思民主实践困境，属于社会史与文化史综合视角。
价值判断不同：叙述1 以“共和建立”为革命成功标志，带有理想主义色彩。叙述2 以“制
度水土不服”为反思起点，体现批判性历史观。
成因：不同时代影响：叙述1 写于民国初建时期，需通过颂扬革命合法性巩固政权，同时隐
含对袁世凯的警惕。叙述2 受当代史学“去中心化”影响，强调长时段结构变迁，呼应“制
度自信”的现实需求。不同史观影响：叙述1 受传统政治史范式主导，关注事件与人物。叙
述2 受新文化史、社会史影响，关注观念传播与社会基础。
（2）说明：多主体互动视角：肯定革命派的武装起义，同时纳入立宪派的舆论造势、地方督
抚的投机选择、列强的中立态度，揭示革命成功的合力机制。长时段结构分析：结合晚清新
政失败、保路运动、民族主义兴起，说明革命的必然性与偶然性。观念与制度实践结合：肯
定民主共和理念的启蒙意义，同时分析其脱离社会土壤的表现，揭示近代化转型的复杂性。
14．参考答案 示例一
论题：清末民初历史教科书中的“文明”叙事的演变反映了近代中国政治改革的不断深
化。
论述：面对西方列强的侵略和国内改革的压力，清政府试图通过教育改革来强化封建统
治。因而，历史课程要义坚持传统的忠君爱国思想，保留了传统的儒家价值观。但因受西方
文明的影响，课程又尝试融入新的知识和价值观念，历史教科书编撰呈现明显的趋新风尚。
这种半新半旧的课程要义，同时也映射了晚清政府政治改革的状况。中华民国临时政府成立
后，推翻了封建帝制，建立了共和制度。在此背景下，教科书则更加明确地强调了现代国家
观念和公民意识的培养。与清末的课程标准相比，民国的课程标准不仅强调了历史教育的实
用性和民族性，还体现了对共和政体的认同和对民国建立的肯定。
结论：总之，历史教科书中对“文明”的叙事从清末的新旧相交，到民国的全面改革，
反映了近代中国政治改革从专制到民主的演进趋向。
示例二：清末民初历史教科书中的“文明”叙事的演变反映了近代国人对救国道路的探索。
（侧重认识的共性）
示例三：清末民初历史教科书中的“文明”叙事的演变反映了知识分子探索民族复兴道路的
发展。（侧重认识的发展）
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