文档内容
核心素养目标
文化自信:注重文化传承与理解,在故事中体会中华文化,培养对中华文化的热爱和尊重。
语言运用:借助图画复述课文,讲故事。
思维能力:借助连环画课文的特点,读懂故事内容,能根据课后问题找出相关信息进行推
断。
审美创造:初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
课前解析
关注课文结构:《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。讲述了一只兔子偶然
听见“咕咚”一声,吓得拔腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出疑问,大家看了才明
白:原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会
思考,不盲目跟从的道理。全文共7个自然段、四幅插图,四幅图对应故事的四部分。
关注字词:课文是继一年级上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。
教学中引导学生在借助图画识字的基础上,进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式
猜字、识字,继续发展学生的独立识字和阅读能力。此课需要书写的生字共7个,其中4个
是左右结构的字,注意左右结构的字的书写规律。“象”撇画较多,教师示范时重点指导学
生注意观察起笔位置和行笔的方向。
关于朗读:先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文,借助图画和形声字特点进行猜
读,教师再有针对性地指导朗读。第1、6自然段的第2句是长句子,可结合插图,指导读好
句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号,读出害怕或冷静的
语气,同时借助动作表演进入角色,激发朗读兴趣。
教学目标
1.认识“咕、咚”等14个生字和页字旁1个偏旁,会写“吓、为”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。(重点)
3.借助连环画课文的特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。(难
点)
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
课前准备
课件
课时安排
2课时
1.认识“咕、咚”等14个生字,正确书写“吓、为、怕、家、象”5个字。
2.能正确、流利地朗读课文。3.借助插图,厘清故事脉络,了解故事内容。
一、导入新课
教师导入:你看到了什么?听到了什么?(出示课件3)
预设1:看到了木瓜掉落。
预设2:听到了咕咚一声。
教师引导:今天,我们就一起学习《咕咚》,看看发生了怎样有趣的故事。
(板书:咕咚)
教师引导学生回顾看图猜读的阅读方法。(出示课件4)
设计意图:由图片加音频入手,激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围。
二、初读课文,认识生字
1.初读课文:借助连环画独立读课文。(出示课件5)
教师提出朗读要求。
2.学习字词。
(1)出示会认字。(出示课件6)
学生自由拼读,识记生字。
学生在小组内交流自己认识的生字。
教师根据巡视情况进行补充:“领”是后鼻音。
(2)出示词语。(出示课件7)
教师引导学生读准词语:先自己读词语,读准字音,再同桌互相读,互相纠正。
去掉拼音,学生接龙读词语,教师检查认读情况。
3.识字方法。(出示课件8~11)
教师过渡并引导学生运用多种方法识记生字。
(1)看图识字:鹿 象
(2)形声字识字:咕 咚 吓 拦 领
(3)熟字比较:熟—热 那—哪
(4)联系上下文或生活经验识记:掉发、扔掉、阻拦。
(5)组词识字。
设计意图:鼓励学生在自主识字的前提下,互动交流,互相启发,丰富学习伙伴之间的识
字方法,检测识字效果,让学生学会相互欣赏、相互激励,培养学生识字的信心,提高学生的
识字能力。
三、整体感知
1.教师引导:观察课文插图,找一找四幅插图对应的段落。(出示课件12)
预设:第一幅插图——第1、2自然段;第二幅插图——第3、4自然段;第三幅插图
——第5自然段;第四幅插图——第6、7自然段。
2.教师出示句子,指导学生读好轻声和长句子。(出示课件13)
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!
3.教师引导:根据图片和句子,按照顺序说说故事的主要内容。(出示课件14)
四、互动课堂
1.学习第1、2自然段。
(1)教师引导:让我们跟着兔子来到湖边,这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进了湖
里,咕咚!听到咕咚声,兔子是怎么做的?(出示课件15、16)
预设:拔腿就跑。(板书:兔子跑)
教师引导学生说出第一幅插图的内容:兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了
一跳,拔腿就跑。
(2)教师指导学生朗读。(出示课件17)
学生自由读第2自然段,抓住“一边跑一边叫”、语气词“啦”和叹号,读出兔子害怕、
慌张的心情。
2.学习第3~5自然段。
(1)教师引导:其他小动物听到兔子的叫喊声有什么反应呢?请大家看第二幅插图,读读
第3~5自然段。(出示课件18)
预设:小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听到兔子的叫喊声,都跟着跑起来。
课件出示句子,教师引导学生体会:动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁,“咕咚”
为什么可怕,只是看到别人逃命,就认为一定非常危险,从而慌成一团。(出示课件19)
(板书:大伙儿跟着跑)
(2)教师引导学生模仿第3自然段,看图说话。(出示课件20)
一听,就 。他 ,
:“ !”
(3)教师指导学生朗读:想象当时热闹的场面,再次朗读第4自然段,读出慌乱、热闹的
语气。(出示课件21)
3.学写字。(出示课件22~26)
教师逐一示范,讲解“吓、为、怕、家、象”的书写要领。
学生描红,教师适时点评。
1.会写“没、到”2个字。
2.借助插图学习第5~7自然段,了解故事内容。
3.能根据课后题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
一、复习回顾
教师导入:同学们,上节课我们已经认识了很多好朋友,今天它们又来了,我们一起来读
一读吧!
教师出示游戏课件,检测学生在第一课时的学习效果。(出示课件27)
学生认读,教师指正点评。教师引导学生完成象形字连线。(出示课件28)
教师引导:大家表现得非常好,那你们还记得课文内容吗?试着演一演吧!(出示课件29)
教师过渡:今天,我们继续学习《咕咚》。
设计意图:通过复习词语、借助插图朗读课文的方式,帮助学生回顾上节课的内容,为这
节课继续学习第5~7自然段做铺垫。
二、互动课堂,学习生字
1.学习第5自然段。
教师引导:读第5自然段,想一想:正当小动物们都跟着跑的时候,野牛是怎么做的呢?结
合第三幅插图,画出相关语句。(出示课件30、31)
预设:野牛拦住大象,提出疑问。
教师追问:野牛是怎么问的呢?其他小动物们又是如何回答的呢?
预设:野牛很冷静地提出疑问,小动物们很着急、不知所措地回答。
教师引导:野牛问的大伙儿中都有谁,问的什么?请同学们分角色扮演,说一说。(出示课
件32)
2.学习第6、7自然段,了解故事真相。
(1)教师引导:小动物们都没看见“咕咚”,却一个跟着一个跑起来。自由读第6、7自
然段,结合第四幅插图,说说你知道了什么。(出示课件33)
预设:大伙儿来到湖边,终于知道了“咕咚”的真相,都笑了。
(2)教师引导:大伙儿是怎么知道事情的真相的?(出示课件34)
预设:大家来到湖边,正好又有一个木瓜从树上掉进了湖里,咕咚。
(板书:大家回去看)
教师追问:“咕咚”究竟是什么?
预设:木瓜熟透了,从高高的树上掉进湖里发出的声音。
(板书:熟透的木瓜)
(3)教师引导:观察插图,说一说:知道了真相,大伙儿都笑了。他们在笑什么呢?(出示课
件35)
学生交流汇报。
(4)教师提问:学完这篇课文,你有什么收获?(出示课件36)
学生交流汇报。
教师小结:遇到任何事情,一定要动脑筋想想,或去实地看看,不要盲目跟从。
(板书:遇事要多动脑筋 不要盲从)
(5)教师组织学生小组合作:看课本插图讲故事。各小组派代表上台讲故事。(出示课件
37)
设计意图:通过连续的问题引发学生进行思考,最终学生在思考中找寻答案,弄清事实真
相。学生在朗读课文、追问问题中由疑惑到清晰,一步步获得学习的成就感、自豪感。
3.学写生字。(出示课件38、39)
教师出示课件,分别展示“没、到”,讲解书写重点。
学生描红,教师适时点评。三、梳理结构,课文小结
1.梳理结构。(出示课件40)
2.课文小结。(出示课件41)
四、拓展延伸,课堂演练
1.拓展延伸。(出示课件42)
2.课堂演练。(出示课件43)
根据低年级学生的年龄特点及心理特点,我通过播放咕咚声,引导学生思考:这是什么声
音?接着板书:咕咚。看到课文题目,你有什么疑问呢?学生带着疑问开启学习之旅。这样,学
生的学习兴趣提高了,积极性也调动起来了。
