AI+云朵书房 | 周伟杰等:我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知:一项质性研究

《幼儿园保育教育质量评估指南》倡议我国幼儿园教师不要急于介入幼儿活动，但教师如何把握介入时机与方式，以及他们因何而急等问题的答案仍似在薄雾之中。本研究采用质性方法，研究者导入国外案例视频作为刺激物，在全国各地幼儿园组织九场焦点小组讨论。主题分析揭示的等待先行以及事后集体讨论等关键要素，共同呈现了一线实践者如何建构 “不急于介入” 的实践认知，以及其相关的决策机制与教学延伸。不急于介入的核心艺术在于教师的主体性判断以及被应允的教学灵活性，然而这两者仍被教学环境的某些因素所限制。本研究更进一步讨论了文化传统如何塑造教师介入观，以及关于当下教育过程质量提升的挑战与建议。

教师介入；教育质量提升；师幼互动；教师决策；质性研究

资料收集方法

1.视频刺激法: 通过跨文化案例激发教师文化自觉

以国外案例视频为刺激物开展焦点小组讨论，激发教师本土实践反思与文化自觉。

2.视频案例的选择与研究团队的构成

考虑到文化与实践的相似性和议题的相关度，本研究选取日本NHK纪录片中幼儿制作艾草团子发生意外、教师长时间等待介入的案例为刺激物｡

组建了包括日本背景小组和中国背景小组的跨文化团队，为解读提供多元性支持，有助于提升研究的信度与解释力｡

3.案例内容: 团子制作活动中的意外与日本教师的应对

视频案例为幼儿搬运团子时打翻托盘，同伴相互责备，教师先提示团队思考，随后等待约 40 分钟，再以提问引导幼儿停止责备、自主处理团子。

4.焦点小组访谈的实施: 开放对话与聚焦追问

在全国8所幼儿园及1个园长学习小组开展9场焦点小组讨论，参与教师81人、园长19人，单场平均时长1.5小时，采用半结构式提问，全程不评判受访者观点。

资料分析方法

研究采用归纳的质性主题分析方法，对原始资料进行分析，经录音转录、开放式编码、筛选整合编码、跨团队讨论优化、园所反馈修订形成最终分析结果。

研究伦理

获取参与者知情同意，对园所、教师、园长匿名处理，视频使用符合 NHK 研究使用规范与未成年人伦理审核要求。

达成共识的等待先行

受访教师与园长普遍认同幼儿无意犯错后教师先行等待的做法，等待为幼儿独立解决问题、生成一手经验提供时间与空间。

等待以幼儿非故意捣乱为前提，故意行为需立即介入教导，我国学前教育理念已从教师中心、刚性计划向儿童为本、经验生成转变。

考验定力的观察与非侵入式的站位

教师需进行非侵入式观察，保持在场并弱化存在感，兼顾幼儿安全、秩序管理与问题解决进程追踪，重点观察幼儿言语互动与社交策略。

非侵入式站位是履行监管职责、传递信任信号的象征性实践，观察侧重信息捕捉与介入准备，等待侧重让渡主导权，二者灵活切换。

非侵入式观察要求教师具备定力，压抑本能介入冲动、抵抗思维定式，尊重幼儿自主决定是定力的重要体现。

问题解决过程中的必要介入：时机与方式的综合判断

等待观察后适时介入是 “不急于介入” 策略的核心，无统一介入办法，介入决策受三大要素共同影响。

1.幼儿身心安全是首要考量，出现肢体冲突、情绪压力迫近危险阈值时立即介入，以安慰幼儿、引导停止责备为主要方式。

2.幼儿团队问题解决进程停滞时，教师以引导性提问介入，援助幼儿自主解决问题，遵循社会建构主义原则。

3.预设教学计划进度影响介入决策，部分教师会提供备用材料快速解决问题，回归教学正轨，课程预设性取向影响教师应对突发事件的判断。

反思性的事后集体讨论

受访教师一致认为事件结束后需开展幼儿主导、教师主持的集体讨论，用于经验强化、分享与发展。

集体讨论可巩固幼儿学习收获、实现同伴学习、生成课程契机，还可提供补偿性情绪支持，促进幼儿道德责任与是非判断能力发展。

事后集体讨论是中国教师应对实践环境限制的能动调整，体现集中性、统一性的教育提升意识。

外部教学环境的限制性因素：“不急于介入” 实践面临的挑战

1.结构化一日流程带来制度性时间压力，教师等待时长受限，普遍只能等待 5-10 分钟，计划性时间与生成性需求存在结构性矛盾。

2.家长观念差异与信任危机形成压力，教师担心不立即介入被误解、投诉，为规避风险转向保守教育策略。

中国教师如何建构 “不急于介入” 的实践认知

1.遵循 “等待 – 观察 – 介入 – 讨论” 递进实践路径，等待创造经验空间，观察提供介入依据，介入权衡安全、进程、计划三大要素，集体讨论实现经验社会化重构。

2.等待与克制介入让渡互动主导权，事后讨论重新行使主导权，是我国学前教育理念从教师中心向儿童主体转变的缩影。

3.中国式实践重视幼儿语言与社会性发展，事后集体讨论是文化核心特征，融合全球化儿童主体性理念与传统道德引导教育自觉。

当下教育过程质量提升的挑战与建议

1.弥合家园教育观念差异，重构信任机制，通过家长学校、体验式学习、家长参与制度推进家园协同。

2.优化教学考核要求，赋予教师专业信任与教学弹性，避免机械监管与量化考核，落实《评估指南》精神。

3.构建激发 “犹豫时刻” 的教研实践共同体，鼓励教师分享观察、探讨策略、反思不完美案例，培育主体性实践智慧。

研究样本集中于东部地区，存在文化适应性局限，缺少一对一追踪访谈与实践观察。

未来可纳入家长视角、拓展研究区域、增加本土案例与场景、开展多国比较研究。