方琼|智能诊断与动态适配:数智赋能初中历史差异化教学的实践探索

一、引言：数智融合——初中历史差

异化教学的必然转型

当前，历史教学正处于政策驱动与学科内在发展需求相互交织的转型关键阶段。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出要“探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径”，2022年版《义务教育历史课程标准》也着重强调“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。历史学科本身具有丰富的思维层次与清晰的能力梯度，不同学生核心素养的涵养也应该有差异性和层次性。郑林教授于2019年就指出“历史知识的主观性比较强，不同人对历史有不同理解，不易制定明确具体的目标”。基于这一认知，其团队研制了学生历史学科能力表现层级结构（见表1），为精准识别学生个体差异、科学设计差异化教学路径提供了坚实的理论支撑。而数智技术的快速发展，为实现基于能力层级的动态化差异识别与教学支持提供了可能。

因此，笔者所在课题组努力借助数智技术，探索可操作、可复制的差异化教学策略，真正落实“以学习者为中心”的因材施教理念。本文将以《从九一八事变到西安事变》为具体课例，详细呈现这一融合路径的实践形态。

二、智能诊断：从经验判断到数据实

证的学情定位

差异化教学的首要前提是对学生“差异”的精准识别与科学定位。传统教学中，教师对学情的判断往往依赖于过往成绩或课堂观察，这种经验性判断具有滞后性和模糊性，难以捕捉学生在历史学科能力微观要素上的具体差异。因此，课题组依据郑林教授的学生历史学科能力表现层级结构，研发了服务于差异化教学学情诊断的AI智能体。该智能体的核心功能是在课前预习环节，通过嵌入式测评或专项诊断，对学生学科能力进行全面检测。通过具体的诊断任务，将以往笼统模糊的“学业水平”差异，转化为学生在历史学科能力各微观要素上的具体表现差异，为后续教学提供精准靶向。以《从九一八事变到西安事变》一课为例，课前 AI 智能体设计了以下针对性诊断任务：

1.针对A1-1能力：要求学生将 “九一八事变”“华北事变”“西安事变” 等历史事件，准确拖拽至对应的时间轴位置及事变发生地地图中。

2.针对A2-2能力：AI智能体提供《盛京时报》关于九一八事变的报道节选，让学生分析该报道的叙事倾向，并阐述其背后的意图。

3.针对B1-1能力：基于所提供的史料，比较九一八事变后国民政府与中国共产党在对日态度上的异同点。

4.针对C2-1能力：呈现关于西安事变和平解决过程的两种不同记载，请学生分析两种记载存在差异的原因，并对史料的价值进行评估。

通过智能分析学生在上述诊断任务中的表现数据，AI智能体生成了“历史学科能力雷达图”，直观呈现学生在A1至C3各子维度上的能力强弱分布。基于此诊断结果，学生被动态划分为三个弹性分组：基础巩固组，重点夯实A层“学习理解”能力；应用实践组，重点发展B层“应用实践”能力；研讨探究组，侧重挑战C层“迁移创新”能力。这种分组基于当前学生能力的动态定位。

三、动态适配：数智赋能的差异化

教学实施路径

基于AI智能体诊断生成的学情画像，本节课以“东北大学的故事”为情境主线，构建了贯穿课前、课中、课后全流程，实现教学目标、教学内容、教学活动、教学评价一体化的差异化教学框架。

（一）差异化的学习目标设定

结合课标要求，依据历史学科能力层级理论，结合不同学生的认知水平和兴趣差异，制定共同素养目标和差异化发展目标。

1.共同素养目标：了解九一八事变、华北危机、一二・九运动、西安事变等基本历史史事，认清日本侵华的野蛮罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，体会中国军民在抗日战争中孕育的伟大抗战精神，涵养家国情怀。

2.差异化目标：按照课前AI智能体的诊断结果，每组都制定了适切的素养达成目标。

基础巩固组：准确复述九一八事变和西安事变的时间、经过等基础信息，能够在地图和时间轴上准确标识九一八事变和西安事变的时空位置，能够清晰说明“抗日民族统一战线初步形成”的历程。应用实践组：能够结合史料梳理不同立场、不同群体在西安事变后的立场，能从整体上分析西安事变和平解决后国内局势发生的变化。

研讨探究组：能够综合阐述九一八事变发生的背景，能够深入分析西安事变和平解决的多重原因，能够对中国共产党在西安事变和平解决中的历史作用作出客观评价。

（二）差异化的学习活动设计与实施

1.情境引领与基础建构

在教学实施过程中，围绕“东北大学的故事”这一核心情境主线，设计了可供学生自主选择的“任务菜单”，由AI智能体分组差异化推送教学资源与学习支架，教师主要承担课堂协调与深度引导的角色。

导入新课时即设计了差异化任务，伴随着“东北大学的流亡与抗争”这一情境主线，基础巩固组学生要同步完成“大事记时空卡”的填空任务，了解历史时空框架。应用实践组与研讨探究组则要深入了解东北大学的流亡抗争和中国军民抗战交织在一起的过程，思考流亡路、抗争路背后所折射出的知识分子责任担当，为后续的深度探究做好铺垫。

2.分组探究与能力进阶

在教学实施过程中，根据课前分组结果，结合教材两项重难点知识，借助数智工具设置了多层次、互动性强的学习任务。

活动一： 九一八事变的阴谋探析。

基础巩固组：自主研读教材，完成表格和地图填充等练习，厘清九一八事变的基础知识脉络。

应用实践组：开展史料辨析活动，利用AI智能体提供的田中奏折内容、南满铁路地图、西方记者报道、九一八事变后东三省主要城市沦陷史实、日本亲历者回忆录等多源史料，通过史料印证与辨析，实证九一八事变是日本侵略者蓄谋已久的阴谋。

研讨探究组：完成“历史侦探・寻找真相”专项任务，AI智能体提供一个包含中日双方档案、国际观察报告等多类型史料的资源包，学生合作考证“柳条湖事件”中的若干细节矛盾，并撰写一份简短的“证据分析简报”，说明日方是“柳条湖事件”的幕后黑手。

活动二：西安事变的和平解决探究。

基础巩固组：复述西安事变的基本经过，并运用概念图谱工具梳理“兵谏”“调停”“抗日民族统一战线”等关键历史概念之间的逻辑关系，有不清楚的地方可以请智能体进行讲解。

应用实践组：完成“多维视角下的决策模拟”活动。学生分组扮演中共代表、张学良与杨虎城、南京政府主战派与主和派等不同历史角色，基于AI智能体提供的详细背景资料包，召开“西安事变危机处理模拟会议”，深入探究各方势力的利益考量与历史选择的复杂性。

研讨探究组：完成“舆论风向分析”活动。在AI平台输入指令词“结合文献史料，梳理西安事变发生后国内舆论倾向性发生了怎样的变化”，分析AI所给结论的可信性。

3.成果整合与素养升华

活动后各小组选派代表展示探究成果。基础巩固组主要展示本课相关的时间轴与概念图，厘清重要史事线索，构建完整的基础知识框架。应用实践组汇报九一八事变相关史料辨析结果与西安事变后各方立场，揭示历史事件的多面性与复杂性。研讨探究组呈现“柳条湖事件”证据分析简报和“舆论风向分析”结论，揭示历史真相，并突出中国共产党将民族大义置于政治分歧之上，在推动抗日民族统一战线形成和全国抗日救亡新局面到来中发挥了关键作用。

最后教师借助AI工具，对各小组的展示成果进行整合，动态生成“从九一八事变到西安事变”“从局部抗战到全面抗战”主题思维导图，聚焦“中国共产党在促成抗日民族统一战线中的关键作用”这一核心议题，再次进行史事梳理和价值引领，实现学生家国情怀的升华。

四、成效反思：数智融合下历史教学范式重构

实践探索表明，数智赋能下的初中历史差异化教学不仅是数智技术的简单应用，更是一场教学范式的系统性重构。目前，这一教学模式初步实现了三大转变。其一，教学决策从传统的“经验判断”转向“数据驱动”，AI智能体的精准诊断使学情分析更加科学化、可视化，为具体教学策略的制定提供了可靠依据。其二，学习路径从“统一线性”转向“个性化网络”，学生能够在“最近发展区”内获得针对性的学习挑战与支持，学习状态从被动听讲转变为主动探究，尤其是实践组和探究组学生的历史思维能力与探究能力得到了有效提升。其三，教师角色从“知识讲授者”深化为“学习设计师”与“思维引导者”，AI智能体分担了部分学情分析、资源推送与路径管理等工作，使教师能够将更多精力投入到高层次的教学设计、情感引导与个性化辅导中，这与刘菊所提出的 “历史教师教学能力须从理解诠释型向认知建构型转变”的发展方向高度契合。但无论是“数智技术”还是“差异化教学”，都应该以满足学生发展需要为出发点，真正赋能于“人”的成长。历史教育始终要守住人文底色，让每一个学生的独特思维都能绽放光彩，真正肩负起“以史育人、以史铸魂”的时代使命。

（本文刊载于《中学历史教学》2026年第八期，转载时原注释从略。）

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