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深耕课例文本,赋能课堂实践——记初中英语课例解读读书分享研修活动
深耕课例文本,赋能课堂实践——记初中英语课例解读读书分享研修活动
为深入落实《义务教育英语课程标准（2022版）》，破解常态课堂“学用两张皮”的现实困境，2026年9月12日，商都县赵文婷初中英语名师工作室开展《深耕课例文本，赋能课堂实践》专题读书分享活动。曹霞老师和赵慧豆老师立足程晓棠老师的著作《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语》书本理论，结合一线课堂实例，分别从规避课堂“伪活动”、设计形式与意义相融合的教学活动两个角度开展研读交流，推动课标理念从理论走向课堂实操。 
曹霞老师围绕书中英语学习活动观展开分享。她指出，不少常态课存在“伪活动”现象：课堂场面热闹，但活动脱离主题、缺少思维含量，语言知识讲授与课堂活动互相割裂，活动仅成为课堂点缀，学困生缺少学习支架，课堂展示集中于少数优生。英语学习活动观强调，要在主题意义引领下，构建学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的任务链条，语言知识应当嵌入主题探究的过程中自然习得，而非孤立讲解。以八年级上册Unit1 Where did you go on vacation? 2a‑2f听说课为例，教师对课堂进行重构，设置主题与语言双线并行。明线探究假期的价值，引导学生体会出游与居家都可以收获快乐；暗线落实一般过去时的理解与运用。课堂不再将课本习题当作学习终点，而是把听力、填表等练习作为学习支架，依次完成文本信息梳理、对话创编、真实情境采访表达，层层递进开展学习。重构后的课堂，习题转变为高阶输出的台阶，任务设置分层保底要求，兼顾不同层次学生，实现主题感悟与语言能力同步提升。 
赵慧豆老师聚焦语法词汇教学，探讨形式与意义兼顾的教学活动设计。教学中普遍存在两种误区：一是重形式轻意义，机械刷题操练，学生无需理解语义即可完成练习；二是重意义轻形式，课堂重在内容交流，忽视目标语言形式，造成学生看得懂、说不出、不会用。书中提供多个典型教学范例：“改正错误信息”练习，借助修正事实错误，引导学生主动调用时态；对于任务型阅读，学生针对缺失信息自主提问，在探究信息过程中反复操练一般过去时；针对精讲阅读课，通过多轮阅读，引导学生自主观察、研讨文本中被动语态的使用场景，由学生归纳语法使用规则，依据学情灵活搭建支架。优质的教学活动要将语言形式和信息焦点紧密结合，赋予任务真实探究意义，让学生在解决问题、获取信息的过程中感知，用语言同步发展语言能力与思维品质。 
本次研修启示我们，落实核心素养既要宏观搭建三层递进的活动链条，规避碎片化“伪活动”；也要在微观活动设计上做到语言形式与表达意义相统一。教学设计要跳出“先讲知识点，再刷题，最后开展活动”的传统模式，以任务为载体，让学生在做事的过程中学语言、悟主题，真正实现学用合一。 
撰稿：王爱霞
初审：张 敏
终审：赵文婷