以 “容” 为尺,向思而行——文烨小学数学教研组教师暑期共读分享

肖贱华老师指出，题海训练很难真正培育学生素养。本书搭建 “素养解析 —课堂实施 — 作业设计 — 素养测评” 教研闭环。 以《长方形和正方形的周长》为例，生活情境化测评，暴露出学生机械套用公式、几何直观薄弱等问题。 教学要落实教学评一体化，把思考还给学生，设计情境化作业，依托随堂反馈以学定教，用好素养成长档案，让评价服务课堂改进。

刘付伟老师从核心素养测评反思了数学课堂，数学学习不止训练计算，更重在发展抽象、推理、模型思想。课堂要接纳学生疑惑，允许试错，不急着追求标准答案。 教学中多追问 “你是怎么想的”，包容多元解题思路，联结真实生活。树立伴随性评价理念，测评融入课堂作业，重在诊断教学，考查思维迁移而非甄别排名。

孙萍老师结合共读书目，查阅相关文献针对小学六年级实际情况进行了分享。六年级是小学收官、小初思维衔接的关键阶段。不少学生只会记口诀套模板，基础题会做，一变式就出错，会算不等于理解数学。 教学要追寻知识本质，借助母题改编、线段图拒绝机械刷题；侧重思维渗透，做好思维衔接而非下放初中知识；命题增加画图、说理、变式题型，尊重多样解法，用测评反哺课堂。

郑思欣老师聚焦低年级，提出素养测评要从 “筛选学生” 转向 “赋能成长”，评价不唯分数，看见每个孩子的数学闪光点。 以《分类与整理》为例，拆解数据意识分层培养路径。减少机械练习，多设计探究任务；课堂关注思考过程，做好家校沟通，守护孩子对数学的好奇心。

罗雪梅老师分享 “生问课堂” 理念。打破教师单向讲授模式，把主动权交给学生，鼓励孩子主动提问、自主探究。 课堂多创设提问机会，以问题驱动学习，推动学生从被动听讲走向主动思考，激活创新意识。

吴秀兰老师提出，教学要跳出只看标准答案的惯性，重视学生思维过程表达。 数学学习不仅要 “会做”，更要 “会说、会写、会画”。依托一年级教学实践，引导学生用语言、图形、符号外化思考，让核心素养真正落地。

谢文秀老师聚焦 “数学眼光”，指出它包含数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念五大维度，是连接现实与数学的桥梁。 书中把抽象素养转化为可测评路径。教学创设生活情境，用好估测、画图、动手操作；鼓励多元表征，落实过程性评价，引导学生学会用数学眼光观察世界。

从低年级素养启蒙，到六年级小初思维衔接；从课堂实践到作业测评优化，本次共读加深了全体教师对教学评一体化的理解。

文烨小学数学教研组将继续以 “容” 为尺，以读促思，把阅读收获转化为教学行动。包容学生思维差异，涵容多元教学路径，从容深耕教研，立足核心素养，看见思维，看见成长，让数学思维点亮孩子的成长之路。