《2026年高考试题分析》阅读心得——兼谈高中语文教学与高三备考的启示

高考是备考的风向标，也是教学的指挥棒。要明确备考方向，第一步就是精研高考真题、研究命题。今年高考一结束，我把2026年全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷两套真题做了两遍，又仔细研读了教育部教育考试院编写的《高考试题分析（2027年版·语文）》，边读边做批注。这份官方的试题分析写得真好——不是就题论题，而是把每道题的命题用意、材料价值、设问巧思都点了出来。下面，把我批注梳理出的几个方面，连同《高考试题分析》里对应的真题分析，一并整理出来，与各位分享。

一、命题的原则（目标）：三个“坚持”

2026年高考语文全国卷的命题特色，可概括为三条“坚持”，它们是贯穿全卷的立场，也是命题最根本的原则、目标：

1. 坚持立德树人

试题有机融入习主席新时代中国特色社会主义思想，加强培育社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，注重五育并举，深入挖掘素材蕴含的育人价值。

2. 坚持教考衔接

引导高中教学回归课标、回归课堂，注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握，并通过优化内容、丰富题型、设置真实的问题情境，考查学生解决实际问题的关键能力。

3. 坚持面向未来

展现国家科技发展成果，强化思维过程和思维方式的考查；通过增强试题的开放性设计，鼓励学生灵活运用所学，从不同角度提出解决问题的新思路、新方法。

（顺着说一句：三条“坚持”讲的是“方向”——为什么这样命题、把命题引向哪里；落到卷面上，考的则是学生的核心素养，以及支撑素养的必备知识和关键能力。核心素养是总目标，必备知识是底子，关键能力是落脚点。）

二、命题的方式与特点

下面这些，是今年试题看得见、摸得着的特点。每一条下面，都附上《试题分析》里对应的真题分析作为依据。

1. 情境化命题：真实情境，考查学生在情境中解决问题的能力

知识不再死记硬背式地考查，而是融于具体鲜活的应用情境；情境大体分三类：个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。

【依据】全国Ⅰ卷阅读Ⅰ第5题创设“科技馆志愿者采访深渊科考团队”的情境，要求考生提问；语言文字运用“创设真实语境”，从字、词、句、篇和文体风格五个层面设题。王宁点评：“试卷没有对知识死记硬背式的考查，而是将知识融于具体鲜活的应用情境。”“试题情境全部来自生活。”

2. 增强探究性、开放性：从“结果性评价”走向“过程性评价”

试题不再只求一个“标准结果”，而是给开放的问题、多解的路径，考查探究与思辨的过程。

【依据】全国Ⅱ卷阅读Ⅰ第5题给出两个观点（“第三问的回答并不全面”“第四问回答中的三个特点不都是中西方廊桥的根本差异”），要求考生根据原文说明其合理性——不是找现成结论，而是给出理由。试题分析说：这类题“以开放的姿态充分激发学生的思辨能力”；“有的主观题没有标准答案，评分标准体现包容性”。

3. 搭建任务链、层层递进：能力层级升级、难度进阶

一组题就是一条能力升级链。

   【依据】全国Ⅱ卷阅读Ⅰ第3、4、5题“分别考查了信息定位与转换、文体功能比较分析、深度思辨与证据运用三种能力，正好对应了认知过程中‘提取—分析—批判’的能力升级。这种一环扣一环的试题类型……。材料的组合逻辑也是层层推进：从词语出发，到句子，到段落，再到材料组合。

4. 创新命题形式

（1）打破文本与模块壁垒：多文本阅读、对比阅读、跨文本交互印证

打破单一文本的格局，让材料之间互证、互补，可跨体裁（小说、散文、诗歌、戏剧融合），可跨古今、跨中外。“读写结合”也属于打通阅读与表达这一类。

    【依据】全国Ⅱ卷阅读Ⅰ第3题引入新的问答文段，与原材料组合成非连续性文本；全国Ⅱ卷阅读Ⅱ第9题给出三个文段，要求选出同属《燕知草》的一段；全国Ⅰ卷第16题以当代歌曲《如果你要写风就不能只写风》与司马光《风》古今互证；全国Ⅰ卷第9题以续写打通阅读与表达。

（2）创新设问方式

设问角度出新，反套路、去模式化。

   【依据】全国Ⅰ卷阅读Ⅱ第9题设置“读后续写”；全国Ⅱ卷阅读Ⅱ以客观题方式考查对作品整体的把握。试题分析指出：“反向思维，打击功利性学习”“去模式化、固化，加强灵活性、开放性及反刷题已经成为命题的核心指导思想之一”。

（3）考查多种能力，而非单一能力（一题多能）

一道题常把理解、分析、鉴赏、表达等多种能力熔于一炉。

   【依据】试题分析：“将对理解、分析、鉴赏、表达等多种能力的考查熔于一炉”，此即“一题多能”。

5. 从教学实际出发，解决教学、生活中的痛点

命题“以评价追问课堂”，直指语文学习中的真问题。

   【依据】全国Ⅱ卷第22题要求修改一段“故作高深”的作文句子（“酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅……”），直指文白夹杂、误用典故、堆砌辞藻、生造词语、套用模板等不良文风，“旗帜鲜明地反对这种不良文风”。

6. 选材：时代性、传承性、外国优秀作品、地方特色文化

（1）体现新时代建设成就与科技进步——时代性；

（2）中华优秀传统文化经典——传承性；

（3）外国文学优秀作品——国际视野；

（4）地方特色文化。

   【依据】“深渊探索”材料（杜梦然入选《自然》年度人物，我国深海科考从“跟跑”转向“领跑”）；“三不欺”典故、《齐民要术·序》；托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》“列文割草”；全国Ⅱ卷“廊桥”（地域特色文化产物）；热词“出片”。

7. 面向时代：AI 时代的提问与追问

情境要呼应时代主题。在人工智能时代，“提出问题和回答问题同样重要，甚至前者更重要”。

   【论据】全国Ⅰ卷阅读Ⅰ第5题要求“再提出两个问题，并分别阐明提问的理由”——考的是逻辑构建与延伸性提问，而非背诵。

8. 公平性与反套路：不在审题上设置难度，不靠“偏、难、怪”控难度

保证情境与材料的公平，不用生僻材料吓人；难度梯度靠设问层次与思维进阶实现。

    【依据】王宁点评：“不是用语料的偏、难、怪去控制试题的难易度，而是从学生‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’这四个核心素养的表现入手。”

三、对教学与备考的启示

命题与教学，是一面镜子的正反两面：试题怎么考，就照见课堂该怎么教。

1. 落实教材，注重教考衔接

    《试题分析》反复强调：试题中考查的知识点和能力要求，都能在统编语文教材中找到依据和关联；必须扎扎实实用好教材这个“例子”。今年真题里的对接随处可见。例如：

   【全国Ⅰ卷】

· 语用第21题（为“出片”释义）→ 必修上册第八单元“词语积累与词语解释”，教材明确要求“关注新词语……为它们制作‘词语档案’”；

· 阅读Ⅰ（“深渊探索”新闻通讯）→ 学习任务群7“实用性阅读与交流”；必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪》等新闻、通讯作品；

· 阅读Ⅱ选项D（列文与聂赫留朵夫的对比）→ 选择性必修上册《复活（节选）》；

· 阅读Ⅱ第9题（续写）→ 教材多处续写训练（《皇帝的新装》、新诗、《故乡》《我的叔叔于勒》等）；

· 阅读Ⅲ文言实词、虚词 → 勾连必修下册《鸿门宴》“素善留侯张良”、必修上册《赤壁赋》“侣鱼虾而友麋鹿”、选择性必修下册《归去来兮辞》“眄庭柯以怡颜”、必修下册《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》；

· 文言材料中的典故 → 必修下册《烛之武退秦师》、必修上册《读书：目的和前提》《故都的秋》（“梧桐一叶而天下知秋”出《淮南子·说山训》）等典籍关联；

· 默写第17题 → 《望海潮》（柳永）、《书愤》（陆游）等课内名句。

   【全国Ⅱ卷】

· 阅读Ⅱ第7题（《打橘子》）→ 必修上册第七单元将《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》编为同一散文单元，提示体会“民族审美心理”；《项脊轩志》为选择性必修下册课文；

· 阅读Ⅱ第8题（《燕知草》文集名）→ 必修下册《说“木叶”》及文后“知识补白”（意象）；

· 语用“线索”题 → “线索”在教材课文、注释、学习提示、阅读提示、学习活动等板块大量出现；

· 文言与文学相关题 → 选择性必修中册《记念刘和珍君》直接涉及鲁迅与“现代评论派”；

· 古诗文诵读 → 《登岳阳楼》等课标背诵推荐篇目，编入统编教材必修下册。

一句话：复习每一个考点，先问一句“教材里有没有根”。

2. 锚定核心素养，铆足关键能力，在真实情境中解决真问题

课标反复强调，语文学习要在“真实的语言运用情境”中进行。“素养为纲、知识能力为基”，备考既要关注必备知识，更要锚定关键能力：一轮复习，用“关键能力”构建逻辑化的知识网络；二轮复习，重点突破关键能力。

也要看到，必备知识并没有被放弃，只是考查方式从“直接”变成了“间接”——官方答案往往不做“先概括、再分析”的要点式呈现，可它其实把分析的内容直接摆了出来，其中就包含对考点的考查：诗歌考形象、语言，小说考环境、形象、手法……样样都在，只是从显性走向隐性。所以必备知识要抓牢，关键能力更要突破。

3. 注重阅读能力：多文本阅读、对比阅读

今年多文本联读、群文整合、跨文本比较的考查明显加强。日常教学要多做联读设计，培养比较、鉴别、整合的能力，并注重阅读中的感知与体验；同时拓宽阅读类型——除文学性作品，还有学术的文章、文言的文章、科学的文章。

4. 面向时代，关注现实、关注生活

备考不能只盯着课本。要引导学生关注新时代建设成就、科技进步（领跑），关注地方特色文化、外国优秀作品与中华优秀传统文化素材。落到课堂与训练上：多设置真实的情境，让学生在真实情境中解决问题；多设计开放性的任务，让学生学会探究、学会表达。

写在最后

命题与教学，本是一体两面。懂得命题怎么想、为什么这样命，我们才更懂得该怎么教、怎么备考。所以这件事很值得研究——我们不仅要研究它，也不妨自己动手去命一命题。

它给我们的启示是：落实教材、精选重点，不要一把抓（比如文言文复习，先研究真题、弄清哪些是重点、哪些是必要的，再一一落实——我此前做的那些教材过关单，就是照着这个思路来的）；敢于打破壁垒、创新形式，步子可以更大一点；瞄准必备知识与关键能力——尤其是关键能力——去突破，二轮复习不妨按关键能力的路子走。

把真题读成一张“思维的地图”，让课堂更接近语文的本质。与各位同行共勉。

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