文档内容
《风景谈》教学设计
学习目标
1.了解茅盾的生平及其创作成就，积累文学常识。
2.梳理六幅风景的内容，认识议论性语句在文章中的线索作用。
3.分析对比、烘托手法，理解散文“景”和“情”相辅相成的关系。
4.体验解放区军民崇高的精神境界，培养珍惜和平美好生活的真挚情感。
学习重难点
重点：梳理六幅风景的内容，分析对比、烘托手法，把握“景”和“情”的关系。
难点：感知解放区军民崇高的精神境界，培养珍惜和平美好生活的真挚情感。
学习过程
第一课时
一、情景导入
唐代边塞诗描写塞上风物，不乏描写雄奇壮观景象、言辞慷慨的名篇，如王昌龄的《从军行》、高适
的《燕歌行》、岑参的《白雪歌武判官归京》等，但仍以苍茫、悲凉的基调居多。
云沙泱漭天光闭，河塞阴沉海色凝。——崔湜《大漠行》
终日风与雪，连天沙复山。——岑参《寄宇文判官》
有日云长惨，无风沙自惊。——李益《登长城》
茅盾的《风景谈》写的也是塞上风物，展现的则是崭新的人的精神世界和内心感情。
我们今天一起学习《风景谈》，了解塞上风物，感悟当时延安人崭新的精神世界和内心感情。
二、课前预习任务检测
1.作者介绍
茅盾（1896年—1981年），原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴人。我国现代进步文化的先驱者，伟大
的革命文学家。他在六十余年的文学活动中，发起成立“文学研究会”，接编改革《小说月报》，倡导
“为人生”的艺术，有力地推进了我国新文化运动的发展。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论
《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀
长篇小说的创作。2.写作背景
1940年5月茅盾途经西安，巧遇朱德，应邀前往延安讲学并参观访问。在延安，目睹了解放区蓬勃发
展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底茅盾回到了国民党统治下的重庆，当时正值国民党反动
派发动第二次反共高潮，写下了《白杨礼赞》的姊妹篇《风景谈》。
茅盾在他的回忆录中说：“我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。”
3.字词正音
癞(lài) 头 颀(qí)长 掮(qián)客 黑魆魆(xū) 干坼(chè)
锄锹(qiāo) 札(zhá)记 瞥(piē)见 贻(yí)笑大方
4.词语解释
百无聊赖:指精神上无所寄托，感到非常无聊。
贻笑大方:贻:遗留。让有见识的内行人笑话。
万籁俱静:形容周围环境非常安静。万籁，自然界的各种声响。
洋洋洒洒:形容文章或谈话丰富明快，连续不断。
三、课中学习任务一：赏风景
1.《风景谈》主要描绘了哪些风景场景？蕴含了哪些精神内涵？结合文本，填写表格。
段落 画面 场景内容 精神内涵
1 沙漠驼铃 猩猩峡外沙漠的“风景” 清晨山峰上两名战士的雄姿
2 高原归耕 解放区儿女的劳动生活 充满崇高精神的人类活动尤其伟大
3、4 延水夕照
5、6 石洞雨景 青年的学习和休息 人类高贵的精神填补了自然的贫乏
7、8 桃林小憩
9、10 北国晨号 清晨山峰上两名战士的雄姿 中国共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，
是伟大中之最伟大者
2.请结合作者描摹的六处风景的精神内涵，谈一谈作者认为什么样的“风景”才是“真的风景”。
明确：作者笔下的真正的风景，指的是伟大的人类，尤其指的是民族的精神。
补充：文中议论性的语句，都在画面的末尾，是对具体场面描写的概括与总结，体现了散文形散神不
散的特点。从结构上看，这些议论语句如同一根彩线，贯串起六幅画面；从内容上看，这些议论语句揭示
了文章的主题，并且“伟大”“尤其伟大”“最伟大”层层递进，深化了主旨，深情地表达了对陕北根据
地生活与战斗的讴歌与赞扬，对延安军民身上体现出的崇高、伟大民族精神的讴歌和赞扬。
四、课中学习任务二：析技巧1.“石洞雨景”为什么要选择雨天、荒山、石洞作为背景？这一段采用对比的写法，有什么作用？
明确：①“石洞雨景”选择雨天、荒山、石洞作为背景，一是可以和“西装革履”“烫发旗袍高跟鞋
的一对儿”所处的环境进行鲜明的对比，二是用“物”烘托“人”，用沉闷的雨天、寂寞的荒山、原始的
石洞反衬出这对促膝读书的青年男女，突出人是“风景”的主宰者。
②这一段从环境、穿着、行为、精神四个方面，将公园里的一对恋人与石洞里的一对革命青年进行对
比，突出解放区青年具有崇高的精神和高尚的情操，并为下文第6、8段的议论打下基础。
2. 下列语句的意思基本相同，由于用了不同的语气，表达效果也有所不同，请分析。
（1）自然是伟大的，然而人类更伟大。
（2）自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
（3）在这里，人依然是“风景”的构成者，没有了人，还有什么可以称道的？再者，如果不是内生
活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？
明确：①例（1）为陈述句，例（2）为感叹句，例（3）为疑问句。
②这三句，像螺旋一样，愈旋愈深，有力地颂扬了解放区军民的生活和斗争。
③作者之所以基本相同的意思要选择不同的语气来表达：一方面是为了避免句式的单一；更重要的是
另一方面，即随着内容的不断增加而起到不断深化主题的作用。
五、课中学习任务三：思深远
著名戏剧家张光年评价茅盾作品，是“文学家与革命家的完美结合”，是并不多见的“把两种素质集
于一身的人”，请分析。
明确：①文学性：《风景谈》则更富于生活的情趣和新生活中所闪出的诗情画意。文章从《塞上风
云》影片引起的联想开篇，借助丰富的艺术联想，纵横驰骋，给我们描绘了六幅和谐优美、寓意深邃的风
景画。
②革命性：《风景谈》通过描绘六幅内容不同而相互联系的风景画，深深地表达了作者对解放区和谐
生活的热爱、向往和追求，讴歌了延安军民为创造和谐生活表现出的崇高精神。
六、课堂总结
文章以细致优雅的笔触描绘了六个逼真如画的风景片段，构成六幅色调鲜明的画面。这里的“风景”，
不仅包括自然景观，而且包括人类的活动。表面上谈的是自然“风景”，实际上是在写主宰“风景”的人。
本文就是通过对六幅“风景”的描绘，赞美了战争时期中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生
活和崇高的精神境界，表达了对解放区的无限热爱和向往。
推荐学习资源
1.茅盾《乡村杂景》2.顾连梅《风景无言 思想有声——再读茅盾<风景谈>》
3.陈桂良《浅析<风景谈>的和谐之美》
学后反思
自我测评
