文档内容
日积月累，集腋成裘
——《语言的锤炼》教学设计
学习目标
1. 精读文本，寻找本单元作品中那些令你印象深刻的精彩段落或语句；运用学过的语言知识，探究
语言表达的技巧，提高自己的语言水平。
2. 学会将零散学习的语言运用方法综合起来，并在撰写语言鉴赏札记的过程中提高分析思维的能力。
3. 体会作品通过推敲词语、活用句式、巧用修辞等锤炼语言的方法创造的艺术效果，感受语言之美。
学习重难点
1.重点：精读文本，寻找本单元作品中精妙的段落或语句，从语言锤炼的角度分析其效果，撰写语言
鉴赏札记。
2.难点：综合所学语言知识，探究语言表达技巧，掌握语言鉴赏方法。
教学过程
一、课堂导入
读文学作品就像看电影，看完后脑海里往往会留下几句“经典台词”，同学们现在回顾一下这个单元
的作品，是否有些句子在你的脑海里浮现出来了呢？
可能是阿Q的那句“现在的世界太不成话，儿子打老子……”；
可能是翠翠那句“翠翠早被大河里的鲤鱼吃去了”；
或者是《大堰河——我的保姆》里的一个个排比；
又或者是《再别康桥》中的一个个比喻
……
文学是语言的艺术，我们沉浸于各种文学形象意味之中，往往容易忽略表现这些文学意象的语言。如
果缺少了文学语言的表现，这些文学形象恐怕也会逊色不少。然而，当我们对一个文学形象感受深刻的时
候，其语言又常常不自觉地留存在了我们的脑海里。可见，一篇好的文章，离不开对语言的锤炼。
二、学习任务一：推敲语言，学习鉴赏
（一）推敲词语，让语言更准确
锤炼语言，需要推敲词语，关注词语的意义与用法、感情色彩、语体色彩。此外，在小说、戏剧等文
体中，还要考虑语言是否与人物形象契合；在诗歌、广播稿等文体中还要考虑词语声音的锤炼。一个对语
言艺术有要求的作家，在创作过程中常常会反复推敲，增删修改，有时仅仅改动一两个词语，却能产生极
大的艺术效果。
1.鲁迅创作《阿Q正传》时做了一些词句修改，请你说说下面这个例子中，修改后的词语为什么更好。
原稿：阿Q怕尼姑又放出黑狗来，拾起萝卜便走，沿路又捡了几块石头，但黑狗却并不出现。阿Q于是舍了石块……
定稿：阿Q怕尼姑又放出黑狗来，拾起萝卜便走，沿路又捡了几块石头，但黑狗却并不出现。阿Q于
是抛了石块……
明确：“抛”和“舍”都有丢掉、不要的意思, 但“抛”往往指将无用之物扔得远远的，程度彻底，
“舍”只显示结果，对动作的表现不如“抛”明确。石头是阿Q捡来对付黑狗的，黑狗不再出现，石头也
就成了无用之物，用“抛”更好。“抛”所表现的动态更明确，写出了阿Q的得意，流出出自以为“胜
利”的心态，与人物形象更契合。
2.请在本单元作品中寻找类似的巧妙用词的例子。
明确：①《阿Q正传》中写阿Q赢的钱被庄家趁乱抢走，“说是算被儿子拿去了罢，总还是忽忽不乐；
说自己是虫豸罢，也还是忽忽不乐”，这里反复强调“忽忽不乐”，起到了独特的表达效果。
②《大堰河——我的保姆》中“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”中代词“她”的选用，蕴
含着诗人复杂而独特的情感。
③《再别康桥》首尾两节呼应，第1节“轻轻的”，第7节却用“悄悄的”，二者的顺序不可颠倒。
“轻轻的”表达了诗人不忍打破康桥宁静的意境，“悄悄的”则更侧重依依惜别中的惆怅，感情更进一层，
且紧承上一节中“悄悄是离别的笙箫”，更加连贯。
（二）活用句式，让语言更灵动
锤炼语言，要灵活运用不同句式。不同的句式，表达效果各不相同。请根据教材第68页《语言的锤
炼》和《语文基础知识手册》第96页、第129页句式的类型及变换，合作整理现代汉语常见的句式类型及
其特征、作用。
必备知识：句式类型及其表达效果
（1）长句与短句
（2）整句和散句
（3）陈述句、疑问句、感叹句、祈使句
（4）常式句和变式句
在句式的选用上，本单元作品有哪些地方是令你印象深刻的呢？请与小组同学交流讨论。
明确：①《秦腔》第一段、第五段，长句与短句错落有致。第一段富有节奏感地写出了八百里秦川历
史的悠久、民风的敦厚；第五段描写戏开场前“人头攒拥”的热闹场景，表现出躁动的生命活力。
②《再别康桥》诗句较为整齐，全诗7节，每节4句，每句字数相近，给人带来“建筑美”的感受。
③《茶馆》中，康六的那句台词：“我能够……”这里作者故意只说半句话，却比说完整的一句话效
果要好得多。
此外，还有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的交错运用；整句散句的适当搭配等等，都对文章的思
想表达、情感抒发起着特殊的作用。
（三）巧用修辞，让语言更传神
我们通常所说的“修辞”是狭义上的，指的是修辞手法或修辞格，是为了增强语言表达效果而运用的
一些修饰描摹的特殊方法。这种方法是长期以来在言语实践中产生和发展起来的。修辞手法是语言最佳表
达形式的概括和总结，对丰富和发展民族语言的表达方式、提高语言的交际功能，具有重要的地位和作用。
修辞手法可谓是语言艺术的精华，文学作品善于运用修辞，创造了许许多多精妙绝伦的句子。
必备知识：常见修辞：比喻、白描、比拟、衬托、双关、顶真（又名顶针、联珠）、对比、对偶、反复、反问、反语、留白……
在本单元的作品中有哪些修辞运用的典范呢？它们分别使用了什么修辞手法，有什么效果？
明确：①对比
《大堰河——我的保姆》运用了对比手法，将大堰河生前与死后家里情况进行对比，衬托大堰河勤劳
能干，更揭露了社会的不公和时代的悲哀；将大堰河对我的态度和“生我的父母”进行对比，凸显大堰河
对我的爱，也表达出“我”对贫苦之家的同情，对富贵之家的陌生、隔阂。
②比喻
燃着鞭炮，擂着鼓，这船便如一支没羽箭似的，很迅速地向下游长潭射去。（《边城》第三章）
用单音节文言词“如”而不是“像”，简洁古朴。运用比喻，形象生动地写出了船行之快。
③拟人
河底青荇
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
“青荇”本就嫩绿清新，“油油的”更显繁盛葱郁，它还“在水底招摇”， 用拟人的手法写出了水
草随微波起伏的轻盈之态，无拘无束，自由自在的情态，它似乎认得岸边的诗人。人与景，如此心有灵犀，
应是最美的景了!
④反语
《阿Q正传》这个标题和章节的标题“优胜记略”等本身就运用了反讽手法，阿Q姓名、籍贯、先前
的“行状”都很渺茫，传记一般是给帝王、诸侯、名臣而作的，现在却给阿Q这样的无名小卒写传记；
“优胜记略”里阿Q每每被打，却通过精神胜利法而“优胜”。反讽使得小说具有了“含泪的微笑”的风
格，具有深刻的思想内涵。
（四）地域特色，让语言更有趣
方言的使用与地域特色
一方水土养一方人，作家常常将自己方言中的词汇和表达习惯运用到文学作品，使得作品呈现出独特
的风味，也折射出地域文化的内蕴。
本单元的哪些作品呈现出独特的地域风味呢？
明确：①《边城》中浓郁的湘西语言
《边城》中二老的名字，这是方言词汇的选用，使得小说独具湘西风味。
②《茶馆》中“响嘣儿脆”的京味语言
《茶馆》大量儿化音词语的使用，以及“甭”“真早班儿”“您外边蹓蹓吧”等语言表达习惯，使其
显出浓厚的“京韵”和强烈的老北京市井民风，使句子更有表现力。
（五）打破常规，让语言更惊奇
语言的陌生化
著名作家王安忆说：“所谓陌生化，就是对常规常识的偏离，造成语言理解与感受上的陌生感。在指
称上，要使那些现实生活中为人们习以为常的东西化为一种新的意义，新的生命力的语言感觉；在语言结
构上，要使那些日常语言中为人们司空见惯的语法规则化为一种新的形态、新的审美价值的语言艺术。”
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”自古以来，文学家都在语言的新奇方面有着不懈的追求。他们反
复锤炼语言，力求打破常规，推陈出新，化腐朽为神奇。本单元作品中有哪些给你印象深刻的“陌生化”语言呢？
明确：①谁知道阿Q采用怒目主义之后，未庄的闲人们便愈喜欢玩笑他。（《阿Q正传》）
“主义”原来指的是系统的理论或主张，例如“共产主义”“马克思主义”“资本主义”“拜金主
义”，鲁迅先生创造出“怒目主义”这样一个新词，增强语言的幽默，同时更强化了对精神胜利法的讽刺。
“玩笑”原指玩耍的行为或言语，是名词，这里作为动词使用，生动形象地写出了未庄人对阿Q的嘲弄，
表现了一群“闲人”“看客”的形象，深刻揭示了国人灵魂的麻木与残忍。
②这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。（史铁生《我与地坛》）
古园本是客体，可作者为了突出地坛公园在自己生命历程中的作用以及对自己的启示，反客为主，说
古园在等我。主客体的变化使这两个句子别具一格，令人难忘。
三、学习任务二：指引写作方向，确定鉴赏角度
阅读下面的材料，根据要求作文。
“言之无文，行而不远。”无论是追求语言的“准确”“清晰”“恰当”，还是“生动”“形象”
“传神”，都和作者遣词造句的能力有关。推敲锤炼，寻找最合适也最能出彩的字句，应当成为我们表达
的追求。本单元作品中有很多值得品味的精彩语句，如:《阿Q正传》中多次用“飘飘然”来表现阿Q精神
胜利后的得意忘形；徐志摩笔下的潭水，“不是清泉，是天上虹”……所有这些，都是作者锤炼出来的精
彩语言结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴
赏札记。
1.写作方向指引
本单元写作任务是：结合课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800
字的语言鉴赏札记。“选择一个角度”意味着大家不能面面俱到，而应该从词语、句式、修辞等方面选择
一个小的切入口，或者某种特定的语言效果（如陌生化、诗意）去写作，要写出你的观点，要写得有条理，
尽量写得深入。要求结合课文中的例子，如果有必要，我们还可以去寻找全文或者作者的其他作品去研究。
2.参考角度和选题：
《阿Q正传》中的反讽艺术
《阿Q正传》中的语言变异艺术
《边城》中文言词的使用及其效果
从修辞手法看诗意的产生——以《大堰河——我的保姆》《再别康桥》为例
看《茶馆》，赏“响嘣儿脆”京味语言
最后，给同学们一个小建议。语文特级教师王栋生说：“要多想，不要硬写。”今天，我把这句话送
给大家。我们不是为了完成札记而写札记，而是有了思考感受，才选用札记的形式将其整理记录下来。写
作是为我们的思想服务的。当你写不出的时候，“不要硬写”，写是第三个步骤。你是要回到前两个步骤
去，“多想”。学后反思
自我测评
