文档内容
统编新版选择性必修下册《再别康桥》教学设计
（本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）
教学目标
语言建构与运用 学会从诗歌的意象入手,品味诗歌意境；背诵诗歌。
思维发展与提升 结合意象,欣赏诗意。
审美鉴赏与创造 感悟诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
文化传承与理解 领会诗歌通过意象传情达意的传统；培养学生感悟美、感悟爱、
感悟自由的能力。
教学重点
品味诗人独特的意象选择。
教学难点
由意象进入意境的体悟过程。
教学方法
诵读法、合作探究法。
教学过程
一、导入新课，入文入境
1.“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”，一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的
心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志
摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。
2.解题，介绍作者和时代背景。再,又一次；康桥,告别的对象。
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴
英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,两人共同度过了一段美好
的留学时光。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋
重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国
著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕
柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是
便吟成了这首传世之作。
二、诵读入境，感知内容
1.老师示范朗读。
注意：注意字音，把握节奏，听出情感。并且思考:
A.用什么语速读。
B.用什么语气读。
C.用什么情感读。
2.字词正音。
河畔( ) 荡漾( )
青荇( ) 浮藻( )
长篙( ) 漫溯( )
斑斓( ) 笙箫( )
3.学生谈听读感受。
朗读指导:(1)语速:舒缓.。(2)语气:低沉。(3)情感:不舍。
指名深情朗诵。4.品味节奏。
押韵：（1）每节押韵、节节换韵。（2）韵脚分别是什么？来，彩；娘，漾；摇，草；
虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
旋律：舒缓（第一节）；轻柔（第二、三、四、五节）； 低沉平静（第六、七节）
5.思考：在第二段中,让作者心境荡漾的究竟是什么样的场景?用自己的语言把这一场景描
绘出来。
示例：夕阳西照,给康河边的柳树披上了一层华丽的金衣,就像那盛装的新娘,在康河柔柔的
水波中摇曳着身姿。
6.根据上面的鉴赏方式,小组讨论:3、4、5、6段中通过作者的精心描写,你可以看到什么
场景,请你把这种场景描述出来。
学生分组，每小组描绘一小段。
总结参考——同学回答完了之后进行总结：
第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段:梦像彩虹一样五彩斑斓,每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
第五段:撑一支长篙,驾一叶扁舟,我在康河的柔波中泛舟寻梦,那满天的星光倒映在康河的
水波中,水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景,只有用歌声才能表达我的心情。
第六段:梦依旧,人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗?今晚的沉默将伴着我悄悄地
离开。离开这自由的康桥,离开这自由的梦。
7.现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界，
真所谓“诗中有画、画中有诗”。既然大家已经把诗中的画描述出来了,那么你能给每幅画
取一个美丽的名字吗?
挥手作别图
金柳荡漾图
青荇招摇图梦满清谭图
寻梦放歌图
康桥沉默图
悄悄离别图
三、把握意象，体悟情感
诗歌是借助意象来表达情感的,鉴赏诗歌可以从诗歌的意象入手进入意境并赏析诗歌。
1.本文在景物描写的选择上独具特色,请同学们找出本文的景物分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
（1）学生谈自己喜欢的意象及喜欢的理由。
（2）教师补充点拨。
2. 画面欣赏。
夕阳西沉,余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄,垂柳依依,仿佛是美艳温柔的新娘娇羞
地立在那里,粼粼的波光中荡起了绯红的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也
荡漾起来。
清清的河水滋润着软泥上的青荇,绿油油的,在康河的柔波里欢快地舞蹈,骄傲地招呼着行
人,似乎在宣告它沐浴康河的自由与舒畅。以至于“我”都“甘心做一条水草”!
“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹”,唤起的是人们对七彩生活的遐思;“满载一船星
辉,在星辉斑斓里放歌”燃起的是人们对生活的浪漫和激情。
“金柳”“波光”“青荇”“星辉”等众多色彩明艳的形象,构成的是一幅明丽和谐的画
卷。画面是迷人的,回忆就甜蜜,情感便随之热烈而奔放。
这些五彩斑斓的意象让康桥像一幅画一样栩栩如生的展现在我们眼前。
小结作者情感的发展过：难舍难分——欢喜和眷恋——更加欢喜和眷恋——对康桥永久的
眷恋——感情达到高潮——情绪低落，静思默想——悄悄作别四、深入品味，探究感悟
这首诗不光是看起来很美,听起来也很美,同学们有没有感觉到?
《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。在诗歌的形式美方面,徐志摩和
闻一多都主张新诗要具有“音乐美,绘画美,建筑美”。
绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,
青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深
情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作
别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作
者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,
使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。
播放配乐配图朗诵视频，重点感悟画面美。
音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。押韵,韵脚为:来,
彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。音节和谐,节奏感强。回环复沓。首节和末
节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
播放歌曲《再别康桥》，重点感悟音乐美。
建筑美,是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排
列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。
五、总结提升，拓展延伸
1.再读课文(齐背)。
这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所
感，表达了自己对康桥的眷恋和那如烟似波的离情别绪。
2.拓展延伸。
康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永
不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。沙扬娜拉 --赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁--
沙场娜拉！
全班同学齐读后讨论：
⑴这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎）
日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉）
她的名字还有其他的意思吗？
——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳
依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。
⑵这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少
女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地
重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。接下来，就互道珍重，我们体会到诗人的那种
离别之情。
⑶“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？
——甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。
