文档内容
目 录
高中语文《小狗包弟》..................................................................................1
高中语文《再别康桥》..................................................................................5
高中语文《师说》........................................................................................11
高中语文《写触动心灵的人和事》............................................................14
高中语文《朗诵》........................................................................................17
高中语文《姓氏源流与文化寻根》............................................................21
高中语文《暖流》........................................................................................24
高中语文《祝福》........................................................................................27
高中语文《成语：中华文化的微观缩影》................................................32
高中语文《念奴娇•赤壁怀古》..................................................................35
高中语文《辩论》........................................................................................38
高中语文《氓》............................................................................................41
高中语文《荆轲刺秦王》............................................................................44
高中语文《故都的秋》................................................................................48
高中语文《赤壁赋》....................................................................................52
高中语文《劝学》........................................................................................55
高中语文《荷塘月色》................................................................................58
高中语文《登高》........................................................................................61高中语文《小狗包弟》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《小狗包弟》（节选）
2.内容：
1966年8月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”的时候，包弟变成了我们家的一个大“包袱”，晚
上附近的小孩时常打门大喊大嚷，说是要杀小狗。听见包弟尖声吠叫，我就胆战心惊，害怕这种叫
声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家里来。
当时我已经处于半靠边的状态，傍晚我们在院子里乘凉，孩子们都劝我把包弟送走，我请我的
大妹妹设法。可是在这时节谁愿意接受这样的礼物呢？据说只好送给医院由科研人员拿来做实验
用，我们不愿意。以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东
西吃，我却暗暗地流泪。
形势越来越紧。我们隔壁住着一位年老的工商业者，原先是某工厂的老板，住屋是他自己修建
的，同我的院子只隔了一道竹篱。有人到他家去抄四旧了。隔壁人家的一动一静，我们听得清清楚
楚，从篱笆缝里也看得见一些情况。这个晚上附近小孩几次打门捉小狗，幸而包弟不曾出来乱叫，
也没有给捉了去。这是我六十多年来第一次看见抄家，人们拿着东西进进出出，一些人在大声叱骂，
有人摔破坛坛罐罐。这情景实在可怕。十多天来我就睡不好觉，这一夜我想得更多，同萧珊谈起包
弟的事情，我们最后决定把包弟送到医院去，交给我的大妹妹去办。
包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到轻
松，真是一种甩掉包袱的感觉。但是在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候，我不由自
主地想到了包弟，想来想去，我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。在我眼
前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。我再往下想，不
学员专用 请勿外泄 1仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包
弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的
苦难生活。一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。我自己
终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……
整整十三年零五个月过去了。我仍然住在这所楼房里，每天清早我在院子里散步，脚下是一片
衰草，竹篱笆换成了无缝的砖墙。隔壁房屋里增加了几户新主人，高高墙壁上多开了两扇窗，有时
倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌下来扫掉，连葡萄藤也被挖走了。右面角上却
添了一个大化粪池，是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好几株花，多了几棵不开花的树。
我想念过去同我一起散步的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在
午饭前后她有时逗着包弟玩。……我好像做了一场大梦。满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里
熬煎。
这样的熬煎是不会有终结的，除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结，还清了心灵上的欠
债。这绝不是容易的事。那么我今后的日子不会是好过的吧。但是那十年我也活过来了。
即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：
我怀念包弟，我想向它表示歉意。
1980年1月4日
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文；
（2）设计探究性问题，引导学生感受巴金严于解剖自己的伟大人格；
（3）教学过程中，进行有效的师生互动。
2 学员专用 请勿外泄《小狗包弟》教案
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，分析小狗包弟成为了“包袱”的原因。
2.品味细腻、传神的语言，提升对文学文本的鉴赏能力。
3.感受巴金严于解剖自己的伟大人格，养成反省忏悔意识。
二、教学重难点
重点：分析小狗包弟成为了“包袱”的原因。
难点：感受巴金严于解剖自己的伟大人格，养成反省忏悔意识。
三、教学过程
（一）情境导入
通过多媒体展示关于巴金的颁奖词，引导学生思考，进入本课。
（二）整体感知
1.播放课文朗读音频，同学们跟读，感受节奏、情绪等内容。
2.再次阅读课文，回顾文章中关于包弟形象的描写，感受作者是如何表现包弟特点？
（明确：文中采用了正侧结合的手法表现了包弟的特点。表现了包弟可爱、聪明、有情义、通
人性的特点。）
（三）深入研读
1.小组讨论，合作探究，思考可爱的小狗包弟成为包袱无法送走的原因是什么？
（明确：①日本种②旧主人③在那个年代，养狗是一种奢侈④当时那种人人自危，人人力求自
保的社会现实。）
学员专用 请勿外泄 32.播放当时文化大革命的视频，谈谈对那个时代的看法。同时思考巴金却向一条小狗表达歉意，
这表明巴金是一个什么样的人呢？
（明确：敢于负责的巴金、善于忏悔的巴金、讲真话的巴金、勇敢剖析自己的巴金。）
（四）拓展延伸
我们从巴金身上学习什么品质？
（五）小结作业
小结：师生共同总结。
作业：阅读巴金《随想录》中其他的文章。
四、板书设计
小狗包弟
可爱 讲真话
聪明 敢于负责
通人性 善于忏悔
有情义 勇敢剖析
4 学员专用 请勿外泄高中语文《再别康桥》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《再别康桥》
2.内容：
再别康桥
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
学员专用 请勿外泄 5在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。
那榆阴下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
6 学员专用 请勿外泄我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
3.基本要求：
（1）教师范读，有感情地朗读诗歌；
（2）引导学生分析诗中意象，体会作者的思想情感；
（3）配合适当板书。
学员专用 请勿外泄 7《再别康桥》教案
一、教学目标
1.有感情地朗诵诗歌，并体会诗歌意象的含义。
2.通过意象分析掌握鉴赏诗歌的方法，提高对于现代诗的鉴赏能力。
3.感受作品蕴含的真情实感，体会作者的离愁别绪。
二、教学重难点
重点：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人情感。
难点：从表面景物形象中体会诗人的情感。
三、教学过程
（一）新课导入
诗句导入：“西出阳关无故人”“相见时难别亦难”“杨柳岸，晓风残月”。
（二）介绍作者及写作背景
1.阅读注释，回答问题：由康桥你想到了什么？康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大
学以及美国的哈佛大学等世界名校。
2.作者背景介绍
（三）指导朗读
1.学生自由朗读，指名朗读，欣赏配乐诗朗诵。
2.学生体会听录音后的感受、找与录音的差距。
明确：
①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？
8 学员专用 请勿外泄（浓）
②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式：四行一节（整齐）
④节奏：每节押韵、节节换韵
⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）
3.学生默读、体会感情。
4.指名朗读，注意感情与节奏，教师根据学生的表现具体指导。
（四）分析鉴赏——引导学生感受意象美。
1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2.拥有如此多美景的康桥请学生用四字概括。
明确：风光如画。
3.学生选取感兴趣的意象，教师进一步讲解，品析意象（金柳、青荇）。
明确：从“颜色”“作者联想”等角度入手分析。
4.通过对“金柳”“青荇”的品读，假如你在康河上，作者旁，试体会作者的情感。
明确：深情惜别。
（五）小结作业
小结：结合板书总结本课所学的意象。
作业：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉
学员专用 请勿外泄 9——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
四、板书设计
再别康桥
康桥：风光如画
意象：金柳青荇
作者：深情惜别
10 学员专用 请勿外泄高中语文《师说》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《师说》
2.内容：
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其
为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，
吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之
所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；
今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以
为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而
习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，
吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，
则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师
说》以贻之。
3.基本要求：
（1）指导学生朗读第一段；
（2）找出论证方法，并说明其作用；
（3）10分钟试讲，适量板书。
学员专用 请勿外泄 11《师说》教案
一、教学目标
1.积累文言常识，如实词和虚词、通假字、古今异义、一词多义、文言句式，掌握本文正反
对比的论证方法。
2.讨论学习，提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。
3.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、教学重难点
重点：找出文中的对比关系，学习本文的论证方法。
难点：体会作者的情感。
三、教学过程
（一）导入新课
以作者韩愈文学成就导入。
（二）整体感知
1.欣赏名家范读，初读课文第一段，纠正读音。
2.学生齐读课文，教师点拨字音、字形。
3.回顾上堂课学习的文言常识。
（三）深入研读
1.点明中心论点。
明确：“学者必有师”“道之所存，师之所存也”。
2.文章中运用最多的论证方法是什么？引导得出对比论证。
3.小组合作探究：第二段的论证方法。
（1）找出第二段中的对比，并辨别正确态度与错误的态度。
明确：三个对比论证。
（2）讨论对比论证的作用。
明确：论证充分，逻辑严谨。
（四）拓展延伸
出示名家从师学习的故事，引导学生明白从师学习的道理，树立尊师重教的思想。
12 学员专用 请勿外泄（五）小结作业
小结：结合板书，回顾全文。
清代郑板桥曾提出：“‘学问’二字，须拆开看，学是学，问是问。”请结合自身，谈谈你对这
句话的理解。写一篇300字的小短文。
四、板书设计
师说
古圣——今众
从师 对子——对己 对比论证
百工——士大夫
学员专用 请勿外泄 13高中语文《写触动心灵的人和事》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：写触动心灵的人和事
2.内容：
生活是丰富多彩的，可是，我们作文时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。究其原
因，是缺乏对生活的敏感。事实上，人们的生活并没有多大差别，即使是那些著名作家，也不都有
不同于常人的特殊生活，只是他们的心灵比常人敏感，能够从生活中感受到那些令人心动的东西。
我们要有意识地培养这种敏感。
叱咤风云的伟人，惊天动地的大事，固然能打动人心，日常生活中那些美好的东西不也能触动
我们的心灵吗？
面对一个生动的场景，一句真情的话语，一个善意的微笑……只要我们的心灵不麻木，就会激
起涟漪。
3.基本要求：
（1）思路清晰，课程结构合理；
（2）理清记叙文写作要点；
（3）试讲时间10分钟。
14 学员专用 请勿外泄《写触动心灵的人和事》教案
一、教学目标
1.理清记叙文写作要点。
2.通过赏析例文，学会记叙文中的人物描写。
3.感受文章流露的真情实感，体会书面表达的乐趣。
二、教学重难点
重点：理清记叙文写作要点，学会描写人物。
难点：写作中进行合理的情感升华。
三、教学过程
（一）导入新课
谈话导入：生活是丰富多彩的，可是，我们写作时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可
写。从而引发学生思考。
（二）写作指导
1.如何将这些生活中的小事记录清楚呢？我们要注意些什么？
明确：在内容上，要做到真情实感。在表达方式上，要恰当的使用描写、抒情等表达方式。
2.小组讨论，展示片段案例，如果我们做到文章叙事不平，人物有特色，可以采用什么方法？
明确：（1）叙事不平：叙事顺序，谋篇布局。（2）写人特色：描写手法，以事衬人。
3.多媒体展示作文例文，学生思考，讨论交流，从哪方面立意构思选材？什么是“触动心灵的
人和事”？
明确：从题目分析，这里应该理解为外界的事物、他人的行为给“我”带来的感受。”
（三）写作实践
1.想想你生活中有没有这样的“触动心灵的人和事”？
明确：本篇作文，就是要记录那些令你感受到“触动心灵”的事件。为此，我们应该从日常生
活中寻找那些细节之处。
2.学生分享让自己心生温暖的人或事。
3.学生自由写作，结合自己的事例进行创作。
学员专用 请勿外泄 15（四）写作评析
学生选取部分段落点评。可以从以下角度选取：
1.立意比较深刻、主题鲜明的；2.记叙描写细致的；3.开头或结尾有特点的。
（五）小结作业
1.小结：分享收获。
2.作业：完成完整的作文。
四、板书设计
写触动心灵的人和事
叙事顺序
叙事不平
谋篇布局
真情实感
描写手法
写人特色
以事衬人
16 学员专用 请勿外泄高中语文《朗诵》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：朗诵
2.内容：
朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利干深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高
口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。通过朗诵，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言
文字的音韵美。
朗诵首先要读准字音，理解作品中词语、句子的含义，不能囫囵吞枣，望文生义。其次，要准
确把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化内容和情感基调。此外，还要运用各种表现手法，准确
地表达作品的内容。常用的表现方法有停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语等，朗诵时要根据
需要恰当地选用这些方法来增强表达效果。
3.基本要求
（1）根据材料引导学生朗诵；
（2）配合适当板书；
（3）试讲时间10分钟。
学员专用 请勿外泄 17《朗诵》教案
一、教学目标
1.学生通过朗读感受中国语言文字所特有的抑扬顿挫的声调美，特别是诗歌作品的音韵美、
节奏美。
2.通过朗读，学习朗诵的技巧，提高朗诵水平，做到仪态大方、吐字清晰、语音标准、声音
洪亮。
3.增大语言的阅读量，培养语感，会把握朗诵的节奏、情感，用抑扬顿挫的语调表达不同的
情感。
二、教学重难点
重点：学习朗诵的技巧，提高朗诵水平，做到仪态大方、吐字清晰、语音标准、声音洪亮、
饱含深情。
难点：培养语感，能够把握朗诵的节奏、情感，用抑扬顿挫的语调表达不同的情感。
三、教学过程
（一）导入新课
导入语：在这秋高气爽的上午，我看见同学们高兴地笑了起来。
同学们，这句话中，你听出谁高兴地笑了起来？（学生自由回答）
总结：两种理解，因为停顿不同。一种是我看见同学们||高兴地笑了起来；一种是我看见||同
学们高兴地笑了起来。不同的停顿会表达不同的意思，朗读也是一样的要注意停顿、语调等。所
以同学们在读书时为了表达的需要一定要注意朗读技巧。
（二）指导朗读
1.感受朗读：
多媒体出示《沁园春·长沙》请学生朗读。（其他同学点评）
老师范读，学生聆听感受朗读风格。
2.朗诵要求：
（1）出示朗诵要求
发音正确 吐字清晰
语速适当 用心感受
18 学员专用 请勿外泄语调生动 轻重适宜
基本表达手段：
①停顿（生理停顿、语法停顿、强调停顿）
如《雨巷》：
像/梦中/飘过
一枝/丁香的，
我身旁/飘过/这女郎；
她/静默地/远了，/远了，
到了/颓圮的/篱墙，
走尽/这雨巷。
再如《再别康桥》：
那/河畔的/金柳，
是/夕阳中的/新娘；
波光里的/艳影，
在/我的心头/荡漾。
②重音、语调、语速、节奏
以《再别康桥》为例
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
3.小组举荐学生朗诵，师生共同点评，总结问题与改进办法。
（三）把握情感
学生自由选取自己喜欢的诗词分享朗读。
（自评、他评、师评总结学生朗诵的优点、不足以及如何改进）
学员专用 请勿外泄 19（四）小结作业
小结：整理回顾，结束课堂。
作业：课后尝试多练习不同类型的朗诵。
四、板书设计
朗诵
停顿
重音 朗读要求
语调
语速
20 学员专用 请勿外泄高中语文《姓氏源流与文化寻根》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《姓氏源流与文化寻根》
2.内容：
赵钱孙李，周吴郑王……那么多不同的姓是如何形成的？你的姓又有怎样的来历？你能追溯你
们家族的渊源吗？对自身乃至自己所属族群的由来的好奇，是人类的天性。对“根”的探索，不仅
能激发我们的自豪感，还能激发我们的民族认同感。
3.基本要求：
（1）探究姓氏的源流，以及分类；
（2）提高学生自主、合作、探究的学习能力；
（3）有适当的板书设计。
学员专用 请勿外泄 21《姓氏源流与文化寻根》教案
一、教学目标
1.探究姓氏的源流，以及分类。
2.探寻身边一些文化现象的根源，提高自主、合作、探究的学习能力。
3.培养研究兴趣，增强自信心和自豪感。
二、教学重难点
重点：探究姓氏的源流，以及分类。
难点：培养研究兴趣，增强自信心和自豪感。
三、教学过程
（一）情境导入
多媒体出示一些姓，请学生判断分属哪些民族“叶赫那拉”“宇文”。互动之后，教师提问：
为什么姓氏与民族有这么深的渊源呢？我们国家的姓氏除了民族还与哪些因素有关？
（板书课题，齐读课题）
（二）实践探究
1.请学生谈谈，我们国家的姓氏最早出现在什么年代？有什么作用？
2.结合相关资料，看看姓氏的发展，谈谈自己的理解。
3.多媒体出示《百家姓》，教师有选择地指出一些姓氏，请学生联想，思考此姓氏与什么相关？
（三）展示交流
采用故事分享的形式，学生筛选归纳自己查阅的资料，说说自己姓氏的来源类型及与你同姓
的人物中，你最敬佩的人。
（四）评价反思
对学生的故事和探究中学生的参与度进行评价。
（五）小结作业
小结：这节课关于姓氏来源，你学到了哪几方面的知识，通过怎样的方式方法学到的？
作业：找一种文化试着分析它的源流和变化。
22 学员专用 请勿外泄四、板书设计
姓氏源流与文化寻根
姓氏的发展
增强自豪感、自信心
姓氏的来源
学员专用 请勿外泄 23高中语文《暖流》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：暖流
2.内容：
以“暖流”为题，写一篇记叙文。
要求：1.文章思路清晰，中心突出，语言流畅，富有真情实感。2.以记叙为主，适当地插入一
些抒情和议论。3.字数800字左右。
3.基本要求
（1）思路清晰，课程结构合理。
（2）理清记叙文写作要点。
（3）试讲时间10分钟。
24 学员专用 请勿外泄《暖流》教案
一、教学目标
1.了解什么是记叙文写作，掌握记叙文写作基本要点。
2.通过处理资料学会总结事例，学会记叙文中的人物描写。
3.在写作的过程中进行情感的提炼和升华
二、教学重难点
1.教学重点：掌握记叙文写作的要点，学会描写人物。
2.教学难点：写作中进行合理的情感升华。
三、教学过程
（一）导入
同学们，生活是丰富多彩的，可是，我们写作时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。
究其原因，是缺乏对生活的敏感。事实上，人们的生活并没有多大差别，即使是那些著名作家，也不
一定都有不同于常人的特殊生活，只是他们的心灵比常人敏感，能够从生活中感受到那些令人心动的
东西。处处留心皆学问，我们要做生活的有心人。面对一个生动的场景、一个善意的微笑、一个温暖
的举动，听到一句真情的话语……只要我们的心灵不麻木，就会激起涟漪。
（二）审题立意
多媒体展示作文例文，简单讲解。
1.学生思考，讨论交流，从哪方面立意构思选材。
2.教师点拨明确。
这是一道命题作文。“暖流”的本意是指温暖的空气。从题目分析，这里应该理解为外界的事物、
他人的行为给“我”带来的感受。
（三）写作讲解
本篇作文，就是要记录那些令你感受到“暖流”的事件。为此，我们应该从日常生活中寻找那些
充斥“暖流”的细节之处。它可能是冬日里父母为你端上的那一杯牛奶，也可能是考试失利时老师向
你投来的那一束鼓励的目光；也可能是你获得帮助后的那份感动，也可能是你得到表扬时的那份惊
喜…。
结合学生练习进行适当讲解。（以具体文本为依托）
学员专用 请勿外泄 25从题干的要求分析，本文要求写成记叙文。在内容上，要做到真情实感。在表达方式上，要恰当
的使用描写、抒情等表达方式，尤其注意细节描写的准确使用，注意叙事和抒情线索的合理性。
（四）情感提升
设置小组讨论教师与学生互动总结。
预设：如何从具体的人或事件中提炼情感。
明确：以小见大，明确情感体验；设置矛盾，明确情感走向；点睛之笔，明确情感基调。
（五）总结提高
设置课堂练习，学生写作分享,教师点拨。
预设：学生进行记叙文片段练习。
明确：班内互评，教师评价。
四、板书设计
暖流
人 以小见大
有细节 设置矛盾
事 点睛之笔
26 学员专用 请勿外泄高中语文《祝福》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《祝福》节选（人教版）
2.内容：
祝福
她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来连
头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗
莱，淘米。快够一年，她从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋，请假到镇的西头
去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经
在土地庙捐了门槛了。
冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的
去拿酒杯和筷子。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔
上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神
也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有
如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，记性尤其
坏，甚而至于常常忘却了去掏米。
“祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。
然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里去。
但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔
家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。
我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥
剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆
竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥
学员专用 请勿外泄 27抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆
享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文；
（2）引导学生体会祥林嫂的悲剧命运；
（3）试讲时间10分钟。
28 学员专用 请勿外泄《祝福》教案
一、教学目标
【知识与能力】掌握文章倒叙的叙述手法，了解文章写作背景。
【过程与方法】学生通过自主读文、讨论、交流等过程，从动作、语言、肖像等描写入手，准
确把握祥林嫂的形象特征，分析文中次要人物形象。
【情感态度与价值观】理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质，体会作
者对封建礼教的鞭挞。
二、教学重难点
【重点】掌握文章倒叙的叙述手法，准确把握祥林嫂的形象特征，分析文中次要人物形象。
【难点】理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质，体会作者对封建礼教
的鞭挞。
三、教学过程
（一）导入新课
情境导入：（大雪漫天，狂风怒号，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫
褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。她就是祥林嫂——鲁迅先生
的现实主义小说《祝福》里的一个悲惨的下层劳动女性。）今天我们就来学习一篇鲁迅先生的小说，
《祝福》，一起来了解祥林嫂。
（二）初读感知
1.自由地朗读小说，说一说这篇文章的主要内容是什么？
明确：描述了祥林嫂一生的悲惨遭遇。
2.介绍文章写作背景。《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小
说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建
思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。
3.在小说中鲁迅先生为我们展现了祥林嫂这样一个充满悲剧色彩的人物，那作者是怎样描写祥
林嫂的呢？请同学们快速朗读课文，思考一下。
明确：眼神的变化、人物的肖像和她的语言等方面来展现的。
（三）深入研读
学员专用 请勿外泄 29鲁迅先生曾说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”作者在《祝福》这篇
小说中对祥林嫂这个人物的刻画，尤其着墨于她的眼睛的变化来探讨其悲惨的命运。现在请同学们
速度课文，找一找课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样的，并以小组为单位，讨论一下，这又有着怎
样的表达效果？
1.初到鲁镇时，祥林嫂只是“顺着眼”
明确：顺着眼指垂着眼，显示服从的样子。此处的肖像描写写出了她的勤劳，善良、正统。
“顺着眼”表明祥林嫂是什么身份？（佣人，低下，预示要被别人欺压。）
2.祥林嫂再次来到鲁镇后与初来时相比，眼睛发生了明显的变化，现在是“顺着眼，眼角带些
泪痕，眼光也没有先前那样精神了”
“没有神采的眼睛”，说明了此刻祥林嫂的精神状态如何？
明确：这是祥林嫂在经历了被迫改嫁、丧子再丧夫、大伯收屋等一系列残酷生活变故的打击之
后，精神上受到了莫大的摧残，特别是丧子之痛，更使她难以承受，表明了她的极度悲伤。不过，
她此时能够再来鲁镇，说明她并没有绝望，还是想在不幸当中强自振作，一个人靠着自己的一双手
去独自谋生、独立支持。
3.“这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了。而且……”；
“消尽了先前的悲哀神色，仿佛是木刻似的。”“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活
物。”
“间或一轮”写出她的性格和精神已经完全丧失了活力，巨大的痛苦和悲哀已经使她变得麻木
了，最终沦为乞丐，流落街头，让她对生活已经完全绝望，变成一个丧失劳动能力、精神麻木的苦
人。
提问：为什么祥林嫂会发生这种变化？
明确：周围的人对祥林嫂冷漠不关心还不算，甚至连“祝福”都不让她参加。请比较四婶前后
两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次的反应有什么不相同（解释“讪讪”和“炮烙”）？为什么？
（提示：比较一下，“祥林嫂，你放着罢”和“你放着罢，祥林嫂!”在表达上有什么不同。）
（四）巩固提高
电影《祝福》有这样一个情节祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑
到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？说说你的看法。播放相关影片，请学生自由分享。
引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。
30 学员专用 请勿外泄（五）小结作业
小结：回顾本课写作手法、人物形象及与历史之间的必然联系，进一步感知作者对封建思想封
建礼教的鞭挞，结束课堂。
作业：课下阅读鲁迅的其他作品，探究其“故乡”情节与其他作家的思乡情结有何不同。
四、板书
设计：
祝福
顺着眼
祥林嫂 眼角泪痕 悲惨命运
眼睛凹陷
学员专用 请勿外泄 31高中语文《成语：中华文化的微观缩影》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1．题目：《成语：中华文化的微观缩影》
2．内容：
成语：中华文化的微缩景观
汉语成语的来源主要有五个方面：一是神话传说，如夸父追日，精卫填海；二是寓言故事，
如刻舟求剑，狐假虎威；三是历史故事，如负荆请罪、破釜沉舟；四是文人作品，如老骥伏枥、
青出于蓝；五是外来文化，如功德无量、火中取栗。
成语的内部构造比较复杂。从它的结构关系看，有主谓关系（人定胜天、脚踏实地）、并列
关系（情投意合、三番五次）、动宾关系（平分秋色、大显身手）、偏正关系（世外桃源、一盘
散沙）、补充关系（轻于鸿毛、遗臭万年）等。有的成语相当于复句的紧缩，如承接关系（马到
成功）、转折关系（不约而同）、递进关系（得陇望蜀）、选择关系（宁死不屈）、因果关系（温
故知新）、条件关系（不入虎穴焉得虎子）、目的关系（守株待兔）、假设关系（有闻必录）和让
步关系（插翅难逃）等。另外有极少数成语，它们内部无法进行语法分析，如胡说八道、大大
咧咧等。
3．基本要求：
（1）讲解成语的来源及结构
（2）适当的教学活动
（3）试讲在10分钟以内。
32 学员专用 请勿外泄《成语：中华文化的微缩景观》教案
一、教学目标
1.了解成语的来源及结构，能够区分成语结构。
2.通过练习熟练掌握成语的运用。
3.体会成语在中华文化中的地位和代表意义。
二、教学重难点
1.重点：区分成语结构，熟练运用成语。
2.难点：体会成语中蕴含的中华文化。
三、教学方法
多媒体演示法；资料收集法；小组讨论法。
四、教学过程
（一）导入新课
布置预习出师表，并找出成语（三顾茅庐），引出成语的三大特征：历史悠久、言简意赅、约
定俗成。
（二）明确要点
1.小组讨论结合文言文或诗词举出成语。
（得出成语的五大来源，神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品和外来文化，举例纸上谈
兵、图穷匕见等。）
2.多媒体出示一些词语，设置成语接龙请学生按要求填入以下表格中（适当举例即可）：
神话传说 寓言故事 历史故事 文人作品 外来文化
并列
主谓
动宾
因果
3.在生活中，分类衣食住行的成语。
4.结合实际，谈谈你与成语的渊源。
（三）拓展延伸 深入探究
学员专用 请勿外泄 33小组讨论：成语与中华文化的关系（拓展歇后语等）。
教师总结：纷繁复杂，相辅相成，囿于其中。
（四）课内总结 布置作业
教师总结，布置作业：讲解成语背后的故事，课内分享。
五、板书设计
中华文化的微缩景观
历史悠久
发扬中华
约定俗成
34 学员专用 请勿外泄高中语文《念奴娇•赤壁怀古》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《念奴娇·赤壁怀古》（人教版）
2.内容：
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，
卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情
应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
3.基本要求：
（1）朗读课文，注意诗人感情变化；
（2）三国英雄群起，分析作者为何只写了周瑜一人；
（3）合理的板书设计，十分钟试讲时间。
学员专用 请勿外泄 35《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、教学目标
1.知识与能力目标：整体把握，理清思路，感知词的内容；
2.过程与方法目标：品读词的过程中，通过合作交流，分析重点句子，提高古典诗词阅读鉴赏能
力。
3.情感态度与价值观目标：领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界。
二、教学重难点
重点：感知词的内容，感受豪放词的风格。
难点：体会词人壮志未酬、“人生如梦”的感慨。
三、教学过程
（一）课堂导入
出示“赤壁之战”图片，引出赤壁之战，进而导出写赤壁的名作——《念奴娇·赤壁怀古》。
（二）整体感知
（1）名家范读。节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。提问：经过刚才的朗读，
大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）
（2）自由读（对照注释，初步理解词句内容，读出节奏）。
（3）代表读，学生评价，老师指导朗读。（朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，
应该读得高亢激昂、铿锵有力。）
（三）深入研读
（1）生再读词，概括上阕、下阕分别写了什么？
明确：上阙：描写了赤壁奇景。下阕：怀念周瑜，抒发感慨。
（2）写景分析。
描写了赤壁古战场怎样的景色？
学生思考，交流，讨论明确：三个词――乱、穿、卷。（江山如画）
（3）情感分析
小组讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？结合作者背景，找出二人之间
的对比。
36 学员专用 请勿外泄周瑜 苏轼
年龄：34岁 47岁
生活：幸福美满 屡遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生华发
际遇：功成名就 壮志未酬
（四）拓展延伸
面对和周瑜这样的对比，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之
情是难免的。但是，他真的消极吗？（请生用课文原句回答）
明确：不消极。人生如梦，一尊还酹江月。
总结：作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有
的旷达洒脱情怀。
（五）小结作业
小结：师生小结。
作业：预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
四、板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
上阕 景 江山如画
下阙 情 怀古伤己
洒脱超然
学员专用 请勿外泄 37高中语文《辩论》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：辩论
2.内容：组织一场辩论活动。
3.基本要求
（1）理清辩论思路和形式。
（2）组织辩论活动
（3）试讲时间10分钟。
38 学员专用 请勿外泄“辩论”教学过程
一、教学目标
1.准确掌握辩论的技巧与形式。
2.通过辩论活动理解冲击碰撞的辩论方式。
3.体会在辩论中交换交流思想的乐趣。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握辩论技巧，进行辩论活动。
2.教学难点：在辩论中感受交换思想的乐趣。
三、教学过程
一、谈话、多媒体导入
播放诸葛亮舌战群儒的片段引出辩论，教师总结：辩论是一种冲击、碰撞交流思想的方式。
（板书：辩论）
二、分析“辩论”的目的和形式
1.独立思考，什么时候人们才会辩论？
（明确：阐述观点、交流思想。）
2.播放辩论视频，讨论如何理解“冲击、碰撞”的形式？
（明确：立己论，驳他论。）
3.小组讨论总结辩论规则。
（明确：○1正反轮替；○2常规发言和自由辩论；○3各四人。）
三、分析实例，启发诱导
1.公布论题，自由辩论，推荐表现优秀的8人。
2.公布第二个论题、时间和规则，此8人进行辩论，投票决定胜负。
四、布置任务，实战巩固
以小组为单位总结胜负经验，教师加以分类总结。
五、师生总结，布置作业
学员专用 请勿外泄 39小结：回顾本课，学生加强练习，提高辩论水平。
作业：利用本周班会时间开一场以“人性善？人性恶？”为题的辩论会。
四、板书设计
辩论
立己论 正反轮替
常规自由
驳他论 各有四人
40 学员专用 请勿外泄高中语文《氓》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《氓》
2.内容：
氓
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子
无怒，秋以为期。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔
车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮！无食桑葚。于嗟女兮！无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之
耽兮，不可说也。
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也
罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言
思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是
不思，亦已焉哉！
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文，体会“赋比兴”的运用。
（2）设计教学活动带领学生品析手法，感知主人公人物形象。
（3）适当板书。
学员专用 请勿外泄 41《氓》教案
一、教学目标
【知识与能力】了解《诗经》的有关知识，把握《氓》的情节和主题，理解人物形象。
【过程与方法】通过学习诗经中比兴的表现手法理解诗歌表达情感。
【情感态度与价值观】结合语境揣摩诗中准确生动的语言，品味其内涵和作用。
二、教学重难点
【教学重点】讲解诗经比兴的表现手法。
【教学难点】主人公的性格和作品的主题。
三、教学方法
朗读法、自主探究法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）导入新课
爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今天，让我们走进遥远的
公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走近他们，
去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。
（二）整体感知
1.范文朗读，熟悉生字词义。
2.学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次。
提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段？
明确：恋爱——婚变——决绝。
追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化？
全诗分六章，每章十句（十个分句，可分成五个复句）。
第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载
言”，是一个热情、温柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士
耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”
42 学员专用 请勿外泄（三）深入研读
从作者的故事线索中，你感悟到女主人公是怎样的形象？
明确：作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，
塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决
绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。
（四）拓展延伸
女主人其他特性。
（五）小结作业
女子坚强的形象，小练笔400字。
五、板书设计
氓
恋爱 婚变 决裂
坚强 温柔 勤劳
学员专用 请勿外泄 43高中语文《荆轲刺秦王》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《荆轲刺秦王》节选
2.内容：
荆轲刺秦王
《战国策》
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，
给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，
燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲
顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦
王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王
惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得
持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶
急无以击轲，而乃以手共搏之。
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！
王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被
八创。
3.基本要求：
（1）准确流利地朗读第五段。
（2）秦武阳着墨不多，却历来被评为神妙之笔，请分析。
44 学员专用 请勿外泄（3）运用一定赏析方法赏析课文。
学员专用 请勿外泄 45《荆轲刺秦王》教案
一、教学目标
1.知识与能力目标：准确流利地朗读最后一段。理解分析荆轲、秦武阳的人物形象。
2.过程与方法目标：通过反复诵读，小组合作的形式，探究掌握古代记叙散文塑造人物形象的
手法。
3.情感态度与价值观目标：领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
二、教学重难点
重点：分析秦武阳的人物形象，探究古代记叙散文塑造人物形象的手法。
难点：领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
三、教学过程
（一）课堂导入
出示骆宾王的《易水送别》，分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
（二）整体感知
（1）给文中生字注音，通过查字典解决常见实词虚词的含义。
（2）朗读。（全班朗读，纠错、听录音朗读，第三次朗读）
（3）学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
（4）复述本段的故事情节，请学生进行分享。
（三）深入研读
（1）分析塑造方法。
明确：动作描写，语言、神态、表情描写，间接描写
（2）总结人物形象。
明确：①引导学生分析荆轲人物形象：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士
的形象。②通过荆轲，请思考秦武阳的形象和作用，用自己的话描述出来。秦武阳：外勇内怯。
（3）朗读段落，感受魅力。让学生再次声情并茂地自由朗读选文的第五段，感受语言的魅力。
（四）拓展延伸
（1）让学生以四人小组为单位，分角色表演，一人旁白，三人分角色。挑选其中优秀的小组
上台表演。老师给予鼓励性点评。
46 学员专用 请勿外泄（2）如果你是秦始皇，你会怎么看待荆轲与秦武阳，跟你的同桌说说。
（五）小结作业
小结：师生共同总结。学生先总结，老师再进行补充。概括中心思想。本文通过叙述荆轲刺秦
王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的
思想。优秀的笔墨尤其着眼于荆轲计谋和勇气的凸显，秦武阳的外勇内怯。师生共同明确本文的主
要艺术特点：①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：①善于
描写场景，渲染气氛。②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略。
作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写一篇短文。
四、板书设计
荆轲刺秦王
动作
语言
神态
荆轲之智勇
场面
秦武阳之怯
详略
学员专用 请勿外泄 47高中语文《故都的秋》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《故都的秋》（节选）
2.内容：
故都的秋
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得
悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，
这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；
一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋
的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，
那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，
西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一
椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到
青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭
似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或
白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的
秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会
铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树
影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且
还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，
都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗
48 学员专用 请勿外泄子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。
在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西
去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜
桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：
“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，
荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍
馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
1934年8月，在北平
3.基本要求：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）结合具体的语句分析作者的思想感情。
（3）适当板书，10分钟内完成试讲。
学员专用 请勿外泄 49《故都的秋》教案
一、教学目标
【知识与能力】掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
【过程与方法】学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
【情感态度与价值观】体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、教学重难点
理解情景交融的表现手法，体会作者对故都深深地眷恋之情。
三、教学方法
朗读法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
感受秋天的魅力。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡心中的秋；“长风万里送秋雁，
对比可以酣高楼”是李白眼中的秋。今天，我们一起来品味一下郁达夫眼中《故都的秋》是什么样子
的。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，故都的秋讲述了一个什么样的故事。
2.学生默读课文，找出作者主要通过哪些方面来写故都的秋。
（三）深入研读，赏析文本
问1：描写的具体场景分析。
秋雨、秋果、破屋、落蕊。共同点：清、静、悲凉。
问2：学习小组进行讨论，悲凉的来源。（结合作者写作背景）
问3：表达了作者怎样的思想情感？
（四）拓展延伸，深化主题
文章结尾为何还要写南国之秋？
明确：为了与北国之秋形成对比，突出北国之秋的悲凉，更突出作者悲凉的心境，表达自己对故
都的眷恋之情。想象画面。
50 学员专用 请勿外泄（五）课堂小结，布置作业
小结：师生总结。
作业：小练笔，你心中故都的秋。
五、板书设计
故都的秋
郁达夫
向往
赞美 悲凉 清净
眷恋
学员专用 请勿外泄 51高中语文《赤壁赋》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《赤壁赋》
2.内容：
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明
月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇
之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮
天一方。”客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德
之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，
下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？
况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺
沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托
遗响于悲风。”
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自
其变者而观之，则天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫
天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为
声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
3.基本要求：
（1）指导学生朗读课文，注意读准字音、停顿；
（2）引导学生感悟作者感情；
（3）合理的板书设计。
52 学员专用 请勿外泄《赤壁赋》教案
一、教学目标
1.诵读课文，整体把握文本内容，积累文言实词、虚词及文言句式。
2.通过诵读、小组讨论、自主研读等方式，体味文中优美的语言，体会文章景、情、理有机结
合的特点。
3.深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵，学习古人豁达乐观的精神。
二、教学重难点
【重点】有感情地诵读文章，把握作者的乐观豁达的人生态度。
【难点】体会文章景、情、理有机结合的特点。
三、教学过程
（一）导入新课
幸与不幸话题讨论。（板书课题）
（二）初读感知
1.名家朗读。
2.学生自由朗读课文，借助工具书，疏通课文大意。（夜游赤壁 洞箫吹奏 主客问答）
（三）深入研读
朗读文本，品味情感。
1.夜游赤壁，诵读古文，品“乐”。
（因为赏美景而乐。）
（“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”）
2.诵读古文，品“悲”。
预设一：悲来自歌声（政治失意），美人喻君王。
预设二：悲来自箫声（哀怨悲凉）
（“如怨如慕，如泣如诉”，孤独感。）
（四）巩固提高
学员专用 请勿外泄 53补充背景知识。
（五）小结作业
小结：回顾所学内容，有感情地朗读课文，结束课堂。
作业：预习下节课内容。
四、板书设计
赤壁赋
夜游赤壁 洞箫吹奏 主客问答
陶醉 失意
乐 怅惘
54 学员专用 请勿外泄高中语文《劝学》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《劝学》
2.内容：
劝学
选自《荀子》
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有
槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利。君子博学而日参省乎己，则知明而
行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非
加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟
辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬
步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍
之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一
也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
3.基本要求：
（1）分层次朗读课文，体会文本语言特色。
（2）设置问题，引导学生体会作者宣扬的观点。
（3）在教学过程中合理板书。
学员专用 请勿外泄 55《劝学》教案
一、教学目标
1.积累“假、绝”等文言常用实词。
2.学习本文比喻论证、对比论证的方法。
3.明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
二、教学重难点
1.重点：疏通字词，分析文章内容，学习本文的论证方法。
2.难点：养成正确的学习习惯，认识学习的重要性。
三、教学方法
朗读法、探究讨论法、情境设置法。
四、教学过程
（一）新课导入
Ppt展示诗句导入。
（二）整体感知
播放名家音频，跟读课文。
同学互评，老师纠正发音和字意。
再次分层次朗读课文，借助手中的工具书和课下注释初步了解文章大意。
（三）深入研读
归纳出文章中心论点。
小组合作探究：课文有哪几个分论点？
对比阅读，分析语言。
比较本单元学过的《寡人之于国也》语言特色。
（四）迁移拓展
请谈一谈对“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”的理解？
（五）小结作业
小结：教师进行总结，梳理文章内容。
作业：以《我将如何实践劝学之理》写一篇的短文。
56 学员专用 请勿外泄五、板书设计
劝学
荀子
重要性
学习 作用 学不可以已
方法态度
学员专用 请勿外泄 57高中语文《荷塘月色》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《荷塘月色》节选
2.内容：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶
子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又
如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似
的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密
密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；
而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛
在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；
但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处
丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画
在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文；
（2）设置活动带领学生领会情景交融的写作手法；
（3）品味重点词语，体会表达效果。
58 学员专用 请勿外泄《荷塘月色》教案
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，品析词语，揣摩语言，体会比喻、拟人、通感等手法的表达效果。
2.通过自主、合作、探究的学习方式，感悟情景浑然一体的妙处。
3.结合全文，体会作者复杂的心境。
二、教学重难点
1.教学重点：通过品词赏句，学习语言表达的技巧，掌握情景交融的写作手法。
2.教学难点：理解当时所处背景，体会作者复杂的心境。
三、教学过程
（一）情境创设，激发兴趣
展示图片，情景导入课题。
（二）通读课文，整体感知
1.教师播放录音，学生朗读四、五段。
2.文章第四段、第五段写什么景色？
（三）细读课文，赏景品句
1.细读第4段。
（1）作者是从哪些方面写月下荷塘美景的？
（2）小组合作探究：学生分成三组，体会第4段景物描写，品析修辞手法的表达效果。
总结：本段写景运用了比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景。
2.师生共同梳理：简单诵读鉴赏第5段。
（四）再次朗读，悟情明法
教师带领学生分析：本文写了这么优美的景色，作者借这些景色表达了什么感情呢？又是如何抒
发该情感的？
文章表达的感情是“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悦”，作者缘情写景，以景衬情，达到了情景交融
的效果。
（五）拓展延伸，强化感受
学员专用 请勿外泄 59知人论事：亲近作者，感受作者情感。
（六）小结作业，巩固提高
师生共同总结。
作业：阅读朱自清先生的其他散文，体会其写作特色。
四、板书设计
荷塘月色
月下荷 比喻、拟人、通感
淡愁、淡喜
塘上月 朦胧、缥缈
60 学员专用 请勿外泄高中语文《登高》
中小学教师资格考试面试备课纸
准考证号： 姓名： 所在考场：高中组
某中学： 抽题时间：XX年XX月XX日--:--:--
1.题目：《登高》（人教版）
2.内容：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
3.基本要求：
（1）师根据诗意进行范读，读出感情色彩。
（2）设置读的活动，带领学生分析“即景伤怀”的手法。
（3）根据教学内容，合理设计板书。
学员专用 请勿外泄 61《登高》教案
一、教学目标
1.了解诗人杜甫及其重要作品，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2.通过合作探究品析“即景伤怀”的手法，养成合作探究意识，进而理解作者所表达的思想感
情。
3.体会作者沉郁顿挫的诗风，并逐步树立爱国情怀和审美体验。
二、教学重难点
1.重点：合作探究品析景、情的关系，体会“即景伤怀”的手法。
2.难点：理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
三、教学方法
吟诵法、讲析法和点拨法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）创设情境，新课导入
唐代诗人-杜甫相关作品。
（二）品读诗歌，初步了解
教师范读，学生跟读。
学生自由朗读，思考问题：这首诗后两句人物形象？
（三）精读诗歌，赏析内容
1.先看诗的首联、颔联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚
滚来”。
首联主要是写景。悲凉、凄清，自然之悲象，人生之艰难。
2.学生自主发言，描绘眼前的景象。
3.想象画面，情景交融的手法学习。
4.漂泊无依的情感体会。
（四）拓展延伸
白居易作品。
（五）布置作业
62 学员专用 请勿外泄1.师生共同总结。
2.杜甫其他作品搜集。
五、板书设计
登高
杜甫
情
风 天 猿 落木 长江
景
交
漂泊无依
融
学员专用 请勿外泄 63
