文档内容
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目 录
高中生物试讲题本梳理..............................................................................1
《DNA分子的结构》..........................................................................................................1
《DNA是主要的遗传物质》..............................................................................................5
《DNA与RNA的区别》....................................................................................................9
《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》..........................................................................12
《基因的分离定律》..........................................................................................................15
《染色体的结构》..............................................................................................................19
《人体的激素调节》..........................................................................................................22
《生态系统的物质循环》..................................................................................................25
《体液免疫》......................................................................................................................28
《细胞核的结构》..............................................................................................................31
《性状分离比的模拟》......................................................................................................34
《植物的感性运动》..........................................................................................................37
《氨基酸脱水缩合》..........................................................................................................40
《基因突变的实例》..........................................................................................................43
《神经纤维上的兴奋传导》..............................................................................................46
《体温调节》......................................................................................................................49
《原核细胞和真核细胞》..................................................................................................52
《中心法则的提出及其发展》..........................................................................................55学员专用 请勿外泄
高中生物试讲题本梳理
《DNA 分子的结构》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：DNA分子的结构
2.内容：
DNA分子双螺旋结构（图3-11）的主要特点是：（1）DNA分子是由两条链组成的，这两条链
按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，
构成基本骨架；碱基排列在内侧。（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一
定的规律：A（腺嘌呤）一定与T（胸腺嘧啶）配对；G（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。碱
基之间的这种一一对应的关系，叫做碱基互补配对原则。
3.基本要求：
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（1）要创设适当的情景；
（2）配合教学内容画出DNA分子的结构简图；
（3）试讲时间10分钟。
二、教案
DNA分子的结构
一、教学目标
1.概述DNA分子结构的主要特点。
2.在建构DNA双螺旋结构模型的过程中，提高分析能力和动手能力。
3.认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。
二、教学重难点
重点：DNA分子结构的主要特点。
难点：DNA双螺旋结构模型的建构过程。
三、教学过程
（一）导入新课
回忆之前的内容（DNA分子的组成单位是脱氧核苷酸），并请学生上台画出脱氧核苷酸的结构：
之后设疑：DNA分子是由许许多多的脱氧核苷酸组成的，那它们是如何连成一个完整的DNA分子
的呢？从而引出课题。
（二）新课讲授
1.教师在黑板上再画一个脱氧核苷酸，请学生猜想两个脱氧核苷酸是怎样连接的呢？学生自由回答。
教师讲解：两个脱氧核苷酸是通过上一个的脱氧核糖和下一个磷酸基团形成3´,5´磷酸二酯键连接
的，并指导学生绘制出一条DNA单链。
2.学生小组讨论两条DNA单链是如何连接的，并绘制出平面图，之后请小组代表展示，教师点评。
继而总结：两条链之间的碱基有固定的配对方式：一条链中的A与另一条链上的T配对，G与C
配对，并且A与T之间2个氢键，C与G之间3个氢键。总结碱基互补配对原则。
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3.在平面图绘制正确的基础上，请学生观察DNA双螺旋立体结构模型，通过在PPT上展示旋转楼
梯的图片辅助学生进行理解，并回答如下问题：
（1）DNA有怎样的立体结构？（DNA由2条链组成，反向平行盘旋成双螺旋结构）
（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？（DNA分子中的脱
氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架。）
（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？（两条链上的碱基通过氢键连接
成碱基对，遵循碱基互补配对原则，它们位于DNA的内部。）
（三）巩固提高
请学生回答一道提升题：已知一个DNA分子有100对碱基，其中A有30个，求T有多少个，G
有多少个？（30个、70个）。
（四）小结作业
小结：师生共同总结本节所学。
作业：学生个人课后收集环保材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，并探究DNA分子的特性。
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.本节课运用什么教具？这些教具有哪些作用？
【参考答案】
本节课运用多媒体和DNA分子模型。
多媒体：不受时间和空间的限制；生动形象的表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的技
术处理；便于形象地创设教学情境；声像结合；易于重播。
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模型：能立体的显示结构特征和各组成部分的相互联系；能显示生命活动过程的关键环节及特征；
能显示生物界发展变化的过程；能反映生态学关系；容易说明生物体的三维空间结构；可以拆卸、重组。
2.DNA分子有哪些特性？
【参考答案】
稳定性：DNA中两条主链由磷酸与脱氧核糖交替排列的顺序不变，两条链间碱基互补配对的方式
不变。
多样性：DNA分子中碱基对的排列顺序多种多样。
特异性：每个DNA分子的碱基排列顺序是特定的；氢键数目越多，DNA分子越稳定，所以GC含
量高的DNA分子稳定性强。
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《DNA 是主要的遗传物质》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：DNA是主要的遗传物质
2.内容：
赫尔希和蔡斯首先在分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32p的
培养基中培养大肠杆菌，再用上述大肠杆菌培养T 噬菌体，得到DNA
2
含有32p标记或蛋白质含有35S标记的噬菌体。然后，用32p或35S标记
的T 噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间的保温后，用
2
搅拌器搅拌、离心（图3-6）。搅拌的目的是使吸附在细菌上的噬菌体
与细菌分离，离心的目的是让上清液中析出重量较轻的T 噬菌体颗粒，而离心管的沉淀物中留下被感
2
染的大肠杆菌。离心后检查上清液和沉淀物中的放射性物质发现：用35S标记的一组感染实验，放射性
同位素主要分布在上清液中；用32p标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中。想一
想，这一结果说明了什么？
进一步观察发现：细菌裂解释放出的噬菌体中，可以检测到32p标记的DNA，但却不能检测到35S
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标记的蛋白质。想一想，这一结果又说明了什么？
赫尔希和蔡斯的实验表明：噬菌体侵染细菌时，DNA进入到细茵的细胞中，而蛋白质外壳仍留在
外面。因此，子代噬菌体的各种性状，是通过亲代的DNA遗传的。DNA才是真正的遗传物质。
3.基本要求：
（1）要有一定的情景创设；
（2）有适当的提问环节；
（3）配合教学内容有适当的板书设计。
二、教案
DNA是主要的遗传物质
一、教学目标
1.说出噬菌体侵染细菌的实验原理和过程；总结噬菌体侵染细菌的实验结论。
2.通过分析噬菌体侵染细菌实验的设计思路，发展逻辑思维能力。
3.体验科学探究的艰辛；认同人类对遗传物质的认识是不断深化和完善的过程。
二、教学重难点
重点：噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
难点：上清液和沉淀物放射性的分析。
三、教学过程
（一）导入新课
复习提问：艾弗里通过做实验得出的结论是什么？（DNA是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。）
教师出示资料：由于艾弗里实验中提取出的DNA仍含有蛋白质，因此有人对此结论表示怀疑。引
出赫尔希和蔡斯完成的另外一个更有说服力的实验。从而引入课题。
（二）新课展开
1.噬菌体的特点
PPT展示T 噬菌体的结构模式图，说明它的结构特点、物质组成情况：T 噬菌体的头部和尾部的
2 2
外壳都是由蛋白质构成的，头部内含有DNA。
播放T 噬菌体侵染大肠杆菌的动态变化过程，提问：重点观察噬菌体将什么物质注入大肠杆菌体
2
内？（DNA）
教师总结：噬菌体将自身的遗传物质DNA注入大肠杆菌内，蛋白质外壳留在大肠杆菌外部，利用
大肠杆菌的营养物质繁殖子代噬菌体，然后再使大肠杆菌裂解，释放子代噬菌体。
2.T 噬菌体侵染细菌实验过程
2
投影用放射性同位素35S和放射性同位素32P分别标记噬菌体侵染细菌的实验过程。学生观看后板
书整个过程，提出问题，组织学生思考回答：
（1）为什么要用35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA?（S仅存在于噬菌体的蛋白质中，P
则主要存在于DNA中。）
（2）实验中标记T 噬菌体时为什么要先标记大肠杆菌？（因为噬菌体必须寄生在大肠杆菌中。）
2
（3）搅拌、离心的目的是什么？（得到上清液和沉淀，使亲代噬菌体和子代噬菌体分隔开。）
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教师总结：理论上上清液中是较轻的噬菌体蛋白质外壳，沉淀物中是大肠杆菌及大肠杆菌的内容物。
组织学生讨论：为什么离心后用35S标记的噬菌体实验中在沉淀物中有很低的放射性，用32P标记
的噬菌体实验中上清液中出现很低的放射性？（在35S标记的一组噬菌体侵染实验中可能搅拌离心不够
充分，导致一些被标记的噬菌体外壳儿依然吸附在细菌上，所以沉淀物中有很低的放射性；用32P标记
的噬菌体侵染实验中，可能由于保温时间太短，导致部分亲代噬菌体没有侵染大肠杆菌，留在了上清液
中，所以上清液中有一定的放射性。）
师生共同分析得出噬菌体侵染细菌实验的结论是：DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。
（三）小结作业
小结：请同学们从知识、能力、感想方面说说自己本节课的收获。
作业：本实验得出的结论是DNA是遗传物质，标题却说DNA是主要的遗传物质，课后思考还有
什么生物遗传物质不是DNA呢？
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.DNA是玉米的主要遗传物质，这句话你怎么理解？
【参考答案】
DNA是玉米的主要遗传物质这句话是不正确的。应该说DNA是玉米的遗传物质。本节课标题说
DNA是主要的遗传物质的原因是：绝大多数生物的遗传物质是DNA，遗传物质除了DNA以外还有RNA。
如烟草花叶病毒只含有RNA这一种核酸，其遗传物质为RNA。真核生物的细胞中既含有DNA又含有
RNA，但是其遗传物质只能是DNA，所以不能说DNA是主要的遗传物质。
2.本节课的重点、难点是什么？你是如何确定的？
【参考答案】
重点：噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
难点：上清液和沉淀物放射性的分析。
本节课主要是讲述DNA是遗传物质的证据，因此噬菌体侵染细菌的经典实验是教学重点。同时学
生没有动手做噬菌体侵染细菌的实验，所以并不了解上清液和沉淀物中放射性的情况，需要教师的引导
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分析，所以这个是本节课的难点。
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《DNA 与 RNA 的区别》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：DNA与RNA的区别
2.内容：
每个核酸分子是由几十个乃至上亿个核苷酸连接而成的长链。DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长
链，RNA则由核糖核苷酸连接而成。在绝大多数生物体的细胞中，DNA由两条脱氧核苷酸链构成。RNA
由一条核糖核苷酸链构成。
DNA和RNA各含有4种碱基，但是组成二者的碱基种类有所不同。
DNA与RNA在化学组成上的区别
3.基本要求：
（1）要有板书；
（2）重点讲解DNA与RNA的区别；
（3）试讲时间十分钟。
二、教案
DNA和RNA的区别
一、教学目标
1.阐明DNA与RNA在化学组成与形态结构上的区别。
2.通过识图、比较等方法，提升提取信息的能力。
3.认同结构与功能相适应的观点。
二、教学重难点
重点：DNA与RNA在化学组成与形态结构上的区别。
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难点：DNA与RNA在化学组成与形态结构上的区别。
三、教学过程
（一）复习旧识，设疑导入
温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么？（核酸。）核酸的种类有几种？由什
么组成？它们之间有什么区别？引出课题。
（二）新课讲授
教师展示核酸的两种模型DNA和RNA，组织学生观察，DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA
和RNA有什么特点？
（DNA由两条脱氧核苷酸链构成。RNA由一条核糖核苷酸链构成。）
教师演示拆模型，展示核酸的基本单位——核苷酸，教师展示脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸图片，
组织学生观察图片总结：根据五碳糖的不同，可以将核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教师组织学生将下发的模型初步拆卸，观察并提问：核苷酸的种类有哪些？
（脱氧核糖核苷酸有四种腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸；核糖核苷酸包括腺
嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。）
继续追问：核苷酸的化学组成？（一个核苷酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸
组成的。）
教师组织学生再次拆卸模型，设置小组讨论，总结其组成的不同点与相同点，学生归纳总结后进行
对比。
（不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嘧啶；RNA特有核糖、尿嘧啶；共同点：磷酸、腺嘌呤、鸟
嘌呤、胞嘧啶。）
（三）巩固提高
快问快答，总结2、5、8分别代表的内容。（核酸分为2种，含有5种含氮碱基，共有8种核苷酸。）
（四）小结作业
小结：师生共同总结本节所学。
作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的模型。
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？简述基本原理。
【参考答案】
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DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中。甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和
RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、吡罗红混合染
色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂
进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合。
2.运用表格式板书的好处是什么？
【参考答案】
表格式板书指的是教师借助表格系统归纳一个知识点所包含的各个方面的内容或者将几个相似知
识点进行各方面的对比，这样的板书形式有助于把原本零散的知识点，按着一定维度划分好，有利于帮
助学生清晰直观的进行比较学习，明确DNA与RNA的区别，与其他形式板书相比，更利于学习思路的
形成。
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《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂
2.内容：
实验：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂
目的要求：1.制作洋葱根尖细胞的有丝分裂装片。2.观察植物细胞有丝分裂的过程，识别有丝分裂
的不同时期，比较细胞周期不同时期的时间长短。3.绘制植物细胞有丝分裂简图。
方法步骤：
一、洋葱根尖的培养
二、装片的制作
过程 方法 时间 目的
上午10时至下午2时（洋葱根尖分生区细胞处于分裂
用药液使组织中
期的较多，这会因洋葱品种、室温等的差异而有所不
解离 3-5min 的细胞相互分离
同），剪去洋葱根尖2-3mm，立即放入盛有盐酸和酒精
开来。
混合液（1:1）的玻璃皿中，在室温下解离。
待根尖酥软后，用镊子取出，放入盛有清水的玻璃皿 吸取药液，防止解
漂洗 约10min
中漂洗。 离过度。
把根尖放进盛有质量浓度为0.01g/mL或0.02g/mL的 龙胆紫溶液或醋
染色 龙胆紫溶液（或醋酸洋红液）的玻璃皿中染色。 3-5min 酸洋红液能使染
色体着色。
用镊子将这段根尖取出来，放到载玻片上，加一滴清
使细胞分散开来，
制片 水，并用镊子尖把根尖弄碎，盖上盖玻片，在盖玻片
有利于观察。
上再加一片载玻片。然后，用拇指轻轻地按压载玻片。
三、洋葱根尖细胞有丝分裂的观察
四、绘图
结论
根据观察结果，用自己的语言描述植物细胞有丝分裂各个时期的特点。
3.基本要求：
（1）要有过程性评价；
（2）要有对显微镜使用方法的讲解；
（3）请在10分钟内完成上述任务。
二、教案
观察根尖分生组织细胞的有丝分裂
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一、教学目标
1.制作根尖有丝分裂的装片，观察细胞有丝分裂各时期的特点，识别不同时期的时间长短。
2.通过观察有丝分裂为目标的实验设计，培养推理能力，解决问题能力。
3.形成实事求是，认真严谨的科学态度。
二、教学重难点
重点：根尖有丝分裂的装片的制作；细胞有丝分裂各时期的特点，不同时期的时间长短的识别。
难点：根尖有丝分裂的装片的制作。
三、教学过程
（一）新课导入：
讲解在高等植物体内，有丝分裂常见于根尖，芽尖等分生区细胞，提问：分生区细胞具有什么特点？
（排列紧密，细胞多呈规则的几何图形。）
引发学生思考：要想观察到分生区细胞有丝分裂过程中的染色体形态变化，都需要进行什么操作
呢？进而引出课题。
（二）新课教学：
多媒体播放一下根尖分生组织细胞装片的制作过程。提出问题：整个实验过程分为几个步骤？（取
材→解离→漂洗→染色→制片→观察。）
教师继续提问：在这些步骤中有哪些注意事项呢？
讲解解离的目的，并提问：如果不解离会怎么样？（细胞将会重叠在一起，看不清。）
请学生结合着教材，说出解离试剂、解离时间及注意事项。
（由盐酸和酒精按1:1比例混合得到的解离液，解离的时间3~5分钟，解离时间过短，解离不充分，
解离时间过长会导致解离过度，可能会破坏细胞的结构。）
接着提问：解离后的细胞是活细胞还是死细胞？在高倍显微镜下能否看见一个细胞由分裂期发育为
下一个分裂间期的连续过程呢？
（解离液中有盐酸，会把细胞杀死，在显微镜下只能观察到该细胞停留在死亡的那个分裂状态。）
接着讲解解离之后需要用清水进行漂洗10分钟，防止解离过度。并带领学生结合化学知识得到漂
洗目的：解离液是酸性的，而染色时是用碱性染料，所以如果不漂洗，也不利于后续的着色。
对于制片，为了进一步防止细胞出现重叠现象，使细胞分散开，带领学生回忆视频中实验员老师是
如何操作的步骤，再给大家演示制片步骤。最后组织学生互相说一说显微镜操作步骤，教师进行总结说
明。（取镜——安放——对光——观察）
组织学生以生物学小组的形式制备出根尖分生组织的装片，并观察在分生组织中，能观察到细胞分
裂的哪些时期？在这些时期中，染色体是什么形态？在观察的过程中，将表格补充完整。
实验结束后提出问题：观察时，最容易辨别的是哪个时期？还有哪些发现？那说明了什么？（观察
到了前、中、后、末各个时期，只不过量很少，大部分细胞都处于分裂间期。该实验结果验证了之前学
到的间期时间远远长于分裂期的时间。）
（三）小结作业：
小结：教师总结本节实验步骤及注意事项。
作业：课下上网搜集其他植物细胞或者动物细胞有丝分裂的过程图片，下节课分享。
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.简述植物细胞有丝分裂各个时期细胞的主要形态特点？
【参考答案】
分裂间期：进行重要的物质准备，DNA复制和有关蛋白质合成，即染色体的复制。
分裂前期：染色质缩短变粗，形成染色体，核膜解体，核仁消失，纺锤体开始形成。
分裂中期：纺锤丝附着在着丝点两侧，牵引着染色体，使着丝点排列在赤道板上。
分裂后期：着丝点分裂，一分为二，姐妹染色单体分离，由纺锤丝牵引着移向两极。
分裂末期：染色体解螺旋，新核膜、核仁出现，纺锤体逐渐消失。另外，植物细胞细胞板会出现进
而形成新的细胞壁。
2.本节课你采用的哪种导入方式？这样导入的好处有哪些？
【参考答案】
本节课我采用复习导入的方式。通过提问学生初中阶段学习的植物根尖分生区细胞的形态特点引入
本节课的学习，这样设计有利于学生在头脑中自主构建初高中知识网络，同时也为本节课实验的顺利进
行奠定了基础。另一方面，复习式的导入从学生的认知经验入手，便于学生产生知识的顺向迁移，有助
于顺利的过渡到后续的学习中。
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《基因的分离定律》
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1.题目：基因的分离定律
2.内容：
遗传因子在亲本体细胞中是成对存在的。紫花亲本（AA）和白花亲本（aa）杂交产生杂种F（Aa），
1
F 含有1对遗传因子。由于A为显性遗传因子，a为隐性遗传因子，所以F 表现出由显性遗传因子控制
1 1
的紫花性状。杂种F 体细胞内的遗传因子A和a彼此保持独立，在形成生殖细胞时，F 可以产生数量
1 1
相等的A型和a型花粉，也可以产生数量相等的A型和a型卵细胞。在F 自花受粉时，不同类型的两
1
性生殖细胞之间结合的概率相等，产生3种类型的F ，即AA、Aa、aa。如果F 植株的数量足够多，那
2 2
么，3种类型的数量之比约为1：2：1。其中，AA表现为紫花；Aa含有1个显性因子和1个隐性因子，
也表现为紫花，aa表现为白花。在F 中，紫花豌豆与白花豌豆的数量之比约为3：1（图3-2）。后来遗
2
传学家将控制性状的遗传因子称为基因，将一对同源染色体上决定相对性状的基因称为等位基因。例如，
决定紫花的基因（A）和决定白花的基因（a）就是一对等位基因。孟德尔实验中的7对相对性状分别由
7对等位基因控制。
3.基本要求：
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（1）需结合遗传图解进行讲解；
（2）试讲十分钟左右；
（3）要有过程性评价。
二、教案
基因的分离定律
一、教学目标
1.阐明一对相对性状的遗传及性状分离的概念，解释性状分离现象。
2.通过学习一对相对性状的遗传实验，体会科学探究的一般过程，培养分析问题的能力。
3.形成敢于质疑、勤于实践以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重难点
重点：一对相对性状的遗传及性状分离的概念；解释性状分离现象。
难点：一对相对性状杂交实验的解释。
三、教学过程
（一）导入新课
出示俗语：“种瓜得瓜，种豆得豆”，引导学生说出属于“遗传”这一现象。
讲解：最早发现遗传基本规律的孟德尔，他提出了遗传的两大基本定律。
教师交代今天所学的主要内容：基因的分离定律。
（二）新课讲授
讲解孟德尔的实验，他选用豌豆作为实验材料，挑选出在株高、花色等七对相对性状上呈明显差异
的植株，通过人工授粉进行杂交实验，并追踪这些性状在后代中的分离情况。
对实验结果进行了统计分析，并将1对相对性状的杂交实验结果进行板书。
随后结合着性状分离的结果，讲解显性性状、隐性性状、性状分离和表现型等概念。
大屏幕出示子二代性状表现的实验结果，之后组织学生以小组的形式进行计算，共同得出子二代的
显隐性之比为3：1。
教师结合板书对一对相对性状的杂交实验进行解释，直观展示如何用字母表示基因型，提问：为什
么F1代属于紫花性状？（F1代表现出A所携带的遗传性状，a基因携带的性状隐藏并没有消失。）
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随后，请学生跟随教师的讲解共同用字母表示子二代性状形成的机理，并讲解显性基因、隐性基因、
基因型和等位基因等概念。
（三）巩固提升
提问：孟德尔研究的7对相对性状，分别由几对等位基因控制？
（四）小结作业
小结：师生共同归纳总结本节所学。
作业：孟德尔如何证实自己的假说是正确的？
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.你是怎么组织学生进行小组讨论的？在这个过程中有哪些注意事项？
【参考答案】
在课堂中如果想要组织学生进行小组讨论，首先应该提出问题，接下来，帮助学生明确分组的模式
和讨论的时间，然后下达开始讨论的命令。在学生开始讨论的过程中，教师需要进行巡视指导，并针对
学生的疑问给予一定的提示，在学生充分讨论结束之后，教师需要提问学生汇报讨论结果，同时师生共
同归纳总结，得出相应的要点。
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在设置小组讨论中，需要首先需要注意设置问题的难度，一般小组讨论总是围绕着中等偏上难度的
问题展开，例如往往都是问题的答案较多，或者问题较难理解，这时才建议设置小组讨论；其次，在讨
论的过程中教师要做好监督和助力工作，最后也一定要充分发挥学生的主体性，提问学生说出相应的答
案，并做好板书记录，以强化要点内容。
2.简述孟德尔两大遗传规律的主要内容？
【参考答案】
孟德尔的两大定律主要包括如下内容：
基因的分离定律：成对的等位基因位于一对同源染色体上。当细胞进行减数分裂时，等位基因会随
着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立的随配子遗传给后代。这就是基因的分离定
律。
基因的自由组合定律：在减数分裂形成配子时，一个细胞中的同源染色体上的等位基因彼此分离；
非同源染色体上的非等位基因可以进行自由组合。这就是基因的自由组合定律。
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《染色体的结构》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：染色体的结构
2.内容：
由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难。因此，长期以来，人们对染
色体的结构产生了许多不同的猜测。直到电子显微镜出现后，人们才开始对染色体的结构进行深入的研
究。1977年，贝克等人提出了染色体的四级结构模型，得到了大多数人的认可。
染色体的四级结构模型认为：一条染色单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的。这条染色质丝呈
念珠状（图2-5），每一个小“珠子”就是由DNA和蛋白质组成的核小体。核小体是染色质的基本单位。
念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体。每一个螺线管体有6-8个核小体。在细胞
分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕，形成圆筒状的超级螺线体，这就是我们在光学显微镜下看到的染
色体细线。超级螺线体再进一步螺旋折叠，就形成了染色体（图2-6）。
3.基本要求：
（1）10分钟内讲完；
（2）要求配合教学画出简图；
（3）突出学生主体性。
二、教案
染色体的结构
一、教学目标
1.阐述染色体的结构。
2.通过小组讨论，自主观察等过程，提高观察能力、合作探究的能力。
3.感受生物学的奇妙，初步理解染色体与DNA行为的一致性。
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二、教学重难点
重点：染色体的结构。
难点：染色体的结构。
三、教学过程
（一）导入新课
复习导入，提问：上节课我们学习了染色体的形态，谁能说说染色体的形态是什么并上黑板来画一
画？学生上台板演后继续追问：染色体的组成成分是什么？（由DNA和蛋白质构成。）
设疑：我们可以利用显微镜观察到染色体的外部形态，也知道了组成成分，DNA和蛋白质怎样构成
染色体的呢？顺势导入课题。
（二）新课讲授
教师介绍：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难，直到电子显微镜
出现之后，人们才开始对染色体的结构进行了深入的研究。
教师多媒体展示电镜下的染色质丝图片，并提问：能看到些什么？（呈现丝状的结构。）
继续追问：染色质丝怎样形成染色体呢？播放染色质形成染色体的动画视频。
进一步总结：一条染色体单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的，所以电镜下的这些丝状物质高
度螺旋化后就是染色体。
教师展示出染色质的结构组成图片，组织学生进行观察，并思考：染色质丝有怎样的结构特点，它
又是怎样形成的？
组织学生进行观察，对照教材进行描述，教师进行补充，最后师生共同总结：染色质丝呈念珠状，
每一个“小珠子”就是有由DNA和蛋白质组成的核小体，核小体是染色质的基本单位。
拿出带有打结扣的长绳代表染色质丝，请学生相互合作模拟螺旋化过程，边模拟边配合教师讲解：
念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体，每一个螺线管体有6-8个核小体，在细胞
分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕形成筒状的超级螺线体，超级螺线体再进一步螺旋折叠，形成了染
色体。
（三）巩固提高
媒体展示染色体结构示意图，结合刚刚的动画视频，让学生自己指出各部分的名称。
（四）小结作业
小结：师生共同总结本节所学。
作业：谈一谈“染色体是遗传信息的载体”这一句话的理解。
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.阐述染色质和染色体的关系？
【参考答案】
染色质和染色体是同一物质在不同时期的不同表现形态，它们都是由DNA和蛋白质组成的。染色
质出现于间期，呈丝状，染色体是染色质丝高度螺旋化形成的，呈棒状。
2.为何这样设计板书？
【参考答案】
本节课运用了流程图的板书形式，既体现了染色体的组成同时也体现了染色体的形成过程，能让学
生对染色体的各部分结构一目了然，突出重点，便于学生记忆。
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《人体的激素调节》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：人体的激素调节
2.内容：
体液中激素含量的变化会对机体的生理功能产生巨大的影响。例如，
当甲状腺机能过强时，甲状腺激素分泌过多，人体会患甲状腺功能亢进症
（甲亢）。患者会出现血压升高、心跳加快、出汗增多、情绪激动和眼球突
出等症状。当甲状腺机能减退时，甲状腺激素分泌不足，神经系统和生殖
器官会受到影响。婴儿缺乏甲状腺激素会患呆小症，如果及时补充甲状腺
激素可使患儿发育恢复正常。缺碘会导致甲状腺激素分泌不足，人体出现
甲状腺代偿性增生，患甲状腺肿（图2-31）。
当血液中甲状腺激素的含量减少时，下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素就会增多，刺激垂体分泌
促甲状腺激素，促甲状腺激素作用于甲状腺，促进甲状腺激素的分泌；同样，当血液中甲状腺激素含量
过多时，通过负反馈调节，甲状腺的分泌活动就会受到抑制（图2-32）。
3.基本要求：
（1）要创设适当的情景；
（2）有适当的提问环节；
（3）配合教学内容有适当的板书设计。
二、教案
人体的激素调节
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一、教学目标
1.说出甲状腺激素分泌失调引起的疾病；说明甲状腺激素的调节过程。
2.通过对激素之间相互作用的分析，提升分析归纳能力。
3.体会激素调节在人体中的重要作用，养成健康生活的习惯。
二、教学重难点
重点：甲状腺激素的调节过程。
难点：甲状腺激素的调节过程。
三、教学过程
（一）导入新课
复习导入，提问：之前所学习过的甲状腺激素有哪些作用？（甲状腺激素可以促进生长发育等。）
设疑：甲状腺激素是否越多越好？人体如何调节甲状腺激素的含量？引发学生思考，引入新课。。
（二）新课讲授
1.展示甲亢患者的图片，提问：甲亢患者的病理表现是什么？甲状腺激素分泌过量会对人体产生的
影响是什么？
（产生甲亢后代谢增加，吃得多但是消瘦，容易出现情绪激动和眼球突出等症状。）
2.继续展示婴儿和成人甲状腺分泌过少引起的疾病，对比症状表现，分析甲状腺激素分泌过少对于
成人和婴儿的影响。
学生讨论，教师进行补充，师生共同总结：成人缺碘，甲状腺分泌不足，容易引起甲状腺肿（俗称
“大脖子病”）；婴儿缺少甲状腺激素会影响代谢和神经系统的发育，易患呆小症，补充甲状腺激素会
恢复正常。
过渡：甲状腺维持一定的水平对人体十分重要，人体如何维持正常含量呢？
3.复习提问：下丘脑和垂体分泌的激素有哪些？
学生回顾之前所学的内容（下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素（TRH），垂体分泌促甲状腺激素
（TSH）。）。教师讲解TRH和TSH的作用。
4.带领学生分析当甲状腺激素水平降低时TRH和TSH的含量变化，讲解激素调节的过程，明确此
过程为分级调节。
组织学生进行小组讨论，探究当甲状腺激素水平升高时机体所进行的调节活动，明确此过程为反馈
调节。
（三）小结作业
小结：教师系统总结本节内容。
作业：查阅其他激素的调节过程。
四、板书设计
人体的激素调节
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三、答辩题目及解析
1.你是如何设计导入的？
【参考答案】
我首先带领学生复习了甲状腺激素的主要作用，然后向学生提问甲状腺激素是否越多越好。我之所
以这么设计导入是因为学生在之前已经学习过人体主要的内分泌腺，以及它分泌的激素。通过实验知道
了甲状腺激素的作用促进代谢活和生长发育。但是学生对于甲状腺激素的含量对人体的影响尚不了解。
因此，在本部分我将采用这样一个复习加设疑导入的方式，引入到本节课的课题当中。
2.甲状腺肿患者体内甲状腺激素及其相关激素的含量？
【参考答案】
甲状腺肿患者体内甲状腺激素含量低于正常水平，从而造成甲状腺代偿性增生，造成了甲状腺肿。
而甲状腺激素水平低于正常水平会使得体内促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素水平升高。
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《生态系统的物质循环》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：生态系统的物质循环
2.内容：
碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是以二
氧化碳的形式进行的。大气中的二氧化碳能够随着大气
环流在全球范围内流动，因此，碳循环具有全球性。
实际上，组成生物体的C、H、O、N、P、S等元
素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物落
到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。
这里所说的生态系统，指的是地球上最大的生态系统—
—生物圈，其中的物质循环具有全球性，因此又叫生物
地球化学循环。
通过上面的分析可以看出，生态系统的物质循环和
能量流动具有不同的特点。在物质循环过程中，无机环
境中的物质可以被生物群落反复利用，能量流动则不
同，能量在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，
而且是单方向的流动，而不是循环流动。
3.基本要求：
（1）要板书碳循环的示意图；
（2）条理清晰，重点突出；
（3）试讲时间：十分钟。
二、教案
生态系统的物质循环
一、教学目标
1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环；关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
2.通过小组讨论的形式，提高总结概括和语言表达的能力。
3.认同生物与环境是一个统一的整体，明确物质循环的全球性，加强热爱环境和保护环境的意识。
二、教学重难点
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重点：生态系统的物质循环。
难点：正确的认识物质循环。
三、教学过程
（一）设置疑问，激趣导入
教师提问：地球在形成的几十亿年当中，除了偶然坠落到地球上的陨石外，地球得不到更多的物质
输入。然而亿万年来生态系统内的物质没有被生命活动耗尽，这是为什么呢？学生自由发言。
（物质能够被循环使用，不会无缘无故的消失，更不会被消耗殆尽。）
教师追问：物质在生态系统内是如何进行循环的呢？引出新课。
（二）新课讲授
1.碳循环的过程
教师多媒体播放碳循环模式图或动画，并提出要求：尝试说一说生态系统中碳循环的过程，并画出
示意图。学生进行小组讨论交流并尝试作答。
师生共同总结得出碳循环的过程：
提问：①生产者合成含碳有机物的去向有哪些？
（被各级消费者所利用；被分解者分解；自身的呼吸作用。）
②碳在生物群落与无机环境之间主要的循环形式是什么？
（主要是以无机化合物二氧化碳的形式进行循环。）
③大气中二氧化碳流动的特点？
（能够随着大气环流在全球范围内流动，因此，碳循环具有全球性。）
2.生态系统的物质循环的概念
学生根据碳循环的过程，思考C、H、O、N、P、S等元素是否也存在循环现象？
（组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群
落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。）
教师追问：这里的生态系统指的是哪个生态系统？其特点有哪些？
（地球上最大的生态系统是生物圈，其中的物质循环具有全球性，因此又叫生物地球化学循环。）
（三）巩固提升
教师指导学生阅读“温室效应”的相关资料，并引导学生回答温室效应的成因及危害。
（四）小结作业
1.总结：由学生分享本节课的收获。
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2.作业：查阅资料，了解如何缓解温室效应。
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.请谈谈温室效应和碳循环的关系？
【参考答案】
在自然生态系统中，植物通过光合作用从大气中摄取碳的速率，与生物的呼吸作用和分解作用把碳
释放到大气中的速率大致相同。随着现代工业的迅速发展，人类大量燃烧煤、石油等化学燃料，使地层
中经过千百万年而积存的碳元素，在很短的时间内释放出来，打破了生物圈中碳循环的平衡，使大气中
二氧化碳含量迅速增加。大气中二氧化碳浓度的增加，形成温室效应，导致气温升高。
2.你刚才试讲的最后进行了作业布置，请问你布置作业的目的是什么？
【参考答案】
在试讲的最后我布置了与本节课相关的课后作业，学生查阅资料了解如何缓解温室效应以及思考物
质循环和能量流动的关系。布置这样的作业一方面可以锻炼学生的资料整合能力，培养他们爱护环境保
护环境的意识，另一方面也为下节课的学习打下基础。
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《体液免疫》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：体液免疫
2.内容：
病原体突破前两道防线后，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，
用专门对付这种病原体的“武器”进行战斗，也就是产生特异性免疫，比
如产生专门抗击这种病原体的蛋白质——抗体（antibody）。能够引起机体
产生特异性免疫反应的物质叫做抗原（antigen）。病毒、细菌等病原体表
面的蛋白质等物质，都可以作为引起免疫反应的抗原。
第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主
要靠产生抗体“作战”，这种方式称为体液免疫。
体液免疫的大致过程如图2-15所示：大多数病原体经过吞噬细胞等
的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原传递给T细胞，
刺激T细胞产生淋巴因子。少数抗原直接刺激B细胞。B细胞受到刺激
后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细
胞，产生抗体，小部分形成记忆细胞。抗体可以与病原体结合，从而抑制
病原体的繁殖或对人体细胞的黏附。在多数情况下，抗原、抗体结合后会
发生进一步的变化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。
记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触
这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。
3.基本要求：
（1）要创设适当的情景；
（2）用生物学术语试讲；
（3）写出体液免疫的过程。
二、教案
体液免疫
一、教学目标
1.知道人体的三道防线；概述体液免疫的过程。
2.通过自主学习，提高自学能力和分析问题的能力；通过对体液免疫示意图的解读，锻炼归纳和表
达能力。
3.增进对自身的了解，关注体液免疫与人类健康的关系。
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二、教学重难点
重点：体液免疫的过程。
难点：通过构建过程图，明确体液免疫的过程。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
以身边充满病原体为例提出问题：大家都知道的身体无时无刻不处在病原体的包围中，但为什么却
没有感到任何的不适呢？
（因为人体内存在三道免疫防线，来抵抗病原体的入侵。）
继续追问：三道防线都包括什么呢？
（第一道防线：皮肤和粘膜；第二道防线：杀菌物质和免疫活性物质；第三道防线：免疫细胞。）
顺势追疑：第三道防线又会发生怎样的作用呢？引出课题。
（二）合作探究，新课讲授
1.展示过程图解，组织学生观察并思考：都有哪些细胞和物质参与了免疫过程？
（吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆B细胞、淋巴因子。）
2.教师讲解免疫调节分为三个阶段，组织学生观看动态视频，提出问题：你能描述这三个阶段的具
体过程吗？让学生带着这一问题进行同桌间的交流合作。5min后，教师就三个阶段依次提问学生，教
师补充强调。
（第一阶段吞噬细胞吞噬处理病原体，将抗原决定簇暴露出来并呈递给T细胞；T细胞识别并分泌
淋巴因子。补充抗原直接刺激B细胞，淋巴因子作用；
第二阶段B细胞接受到抗原刺激后迅速增殖分化，产生浆细胞和记忆B细胞；
第三阶段浆细胞分泌抗体，抗体和抗原特异性结合，形成沉淀或细胞集团。）
3.播放二次免疫的动画，教师提问相同抗原再次入侵时，发生什么免疫作用？
（记忆细胞对抗原十分敏感，对抗原的记忆可达数月甚至终生。当遇到同种抗原时，记忆细胞会迅
速增殖分化生出新的浆细胞和新的记忆细胞，浆细胞会产生大量的抗体，从而快速消灭抗原。这个过程
称之为二次免疫。它比初次免疫反应更迅速也更强烈。）
补充板书完整过程，说明这样才是一个完整的体液调节过程。
（三）拓展延伸
同学角色扮演，分别饰演不同的细胞，说明自己在免疫过程中参与的环节及作用，共同演绎体液免
疫的过程。
（四）小结作业
小结：师生共同总结本节课知识。
作业：课下思考当病原体进入细胞后抗体无法发挥作用，免疫系统又会怎样应对？
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.针对本节课，你采用的教学方法是什么？
【参考答案】
我认为合理的教学方法是组织教学活动的关键，对上好一堂课至关重要。教学方法的确定是建立在
教材和学情精确分析的前提下，为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标。我将采用情境教学法、
模型学习法和多媒体辅助教学。
情境教学法：导入阶段请学生结合生活经验思考我们周围存在微生物为何没有致病，通过具体的情
境引导进入本节课的学习，激起学生的探究欲望。
模型学习法：构建体液免疫的概念模型，有助于对复杂抽象的调节过程的理解。
多媒体辅助教学：多媒体播放体液免疫过程Flash动画等，使知识呈现更加直观。
对于我刚刚试讲的内容，我认为根据教材的内容特点和学生的实际情况，采用多种教学方法才能达
到更好的教学效果。
2.请回答体液免疫过程。
【参考答案】
大多数病原体经吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原呈递给T细胞，
刺激T细胞产生淋巴因子。少数抗原直接刺激B细胞，B细胞受刺激后，在淋巴因子作用下，开始一系
列增殖、分化、大部分分化为浆细胞产生抗体，小部分形成记忆细胞。抗体可以与病原体结合，从而抑
制病原体的繁殖或对人体细胞的粘附，在多数情况下，抗体、抗原结合后会发生进一步变化，如形成沉
淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记
忆，在当再接触这种抗原时，能够迅速增殖分化快速，快速产生大量的抗体。
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《细胞核的结构》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：细胞核的结构
2.内容：
细胞核的结构
细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞核的结构分不开的（图3-10）。
细胞核中有DNA，DNA和蛋白质紧密结合成染色质。染色质是极
细的丝状物，因容易被碱性染料染成深色而得名。细胞分裂时，细胞核
解体，染色质高度螺旋化，缩短变粗，成为光学显微镜下清晰可见的圆
柱状或杆状的染色体（chromosome）。细胞分裂结束时，染色体解螺旋，
重新成为细丝状的染色质，被包围在新形成的细胞核里。因此，染色质
和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。
3.基本要求：
（1）要有提问的环节；
（2）详细说明细胞核的结构；
（3）请在10分钟之内完成上述任务。
二、教案
细胞核的结构
一、教学目标
1.阐述细胞核的结构和功能。
2.通过分组讨论、自主探究及观察，提高观察分析和解决问题的能力。
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3.认同结构与功能相适应的观点。
二、教学重难点
重点：细胞核的结构和功能。
难点：理解细胞核是系统的控制中心。
三、教学过程
（一）设置疑问，导入新课
教师组织学生回忆动物细胞和植物细胞的结构，即：细胞膜、细胞核和细胞质，教师继续追问：在
显微镜下最容易观察到的结构是什么？（细胞核。）细胞核的功能是什么？（细胞核控制细胞的代谢和
遗传。）
教师接着引发学生思考：结构决定功能，那细胞核怎样的结构决定了它具有这样的功能呢？引入本
节课。
（二）探究学习，系统讲解
1.展示细胞核的模型，组织学生依据课本，指一指说一说细胞核的各结构名称，感知其在细胞核中
的位置。
同时教师板画细胞核的结构模式图，在学生充分观察后引导学生仔细观察模式图，请学生代表写出
其对应名称。（核膜、核孔、染色质和核仁。）
2.教师组织学生思考细胞核各部分结构的功能，引导学生根据细胞膜的功能尝试自己总结核膜的功
能（将细胞核内的环境与外界环境分隔开、控制物质进出细胞核。）
紧接着引导学生观察核膜的结构得出其为双层膜，教师继续追问：双层膜上有核孔的存在，它的功
能是什么？（实现核质之间的物质交换和信息交流。）
继续讲解讲解核仁的功能：与某些RNA的合成和核糖体的形成有关。
最后教师顺势说明细胞核的功能为控制细胞的代谢和遗传，继续追问：遗传与什么物质有关？
（DNA。）DNA与染色质有什么关系？得出细胞核是遗传信息库。
3.引导学生回忆染色体的概念，多媒体展示染色质变为染色体的动画，帮助学生理解染色体和染色
质为同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态。
（三）巩固提升
提问问题：核孔具有全透性？细胞核是细胞遗传代谢的场所？请学生判断对错。
（四）小结作业
学生总结本节课所学知识，课后利用生活中的废旧物品尝试制作细胞核的模型，并查阅相关资料，
思考细胞核的结构和功能之间的对应关系。
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.如何区分染色质和染色体。
【参考答案】
染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。染色质是极细的丝状物，由DNA
和蛋白质紧密结合而成，因容易被碱性染料染成深色而得名。细胞分裂时，细胞核解体，染色质高度螺
旋化，缩短变粗，成为光学显微镜下清晰可见的圆柱状或杆状的染色体。细胞分裂结束时，染色体解螺
旋，重新成为细丝状的染色质，被包围在新形成的细胞核里。
2.本节课你采用的哪种导入方式？为什么这样导入？
【参考答案】
本节课我采用复习导入的方式，学生之前学习过细胞的结构，这对于认识细胞核的结构打好了基础，
并且连续提问可以激起学生的学习兴趣，帮助学生更好的能够进入到课堂中。
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《性状分离比的模拟》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：性状分离比的模拟
2.内容：
本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子，
用不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。建议两人一组合作完成。
目的要求
通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟
德尔的假说。
材料用具
小桶2个，分别标记甲、乙；两种不同颜色的彩球各20个，一种彩球标记D，另一种彩球标记
d；记录用的纸和笔。
方法步骤
（1）在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个。
（2）摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。
（3）分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
（4）将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50-100次。
结果和结论
1.统计实验结果：彩球组合有几种？每种组合的数量是多少？计算彩球组合类型之间的数量
比。设计表格，记录实验结果。
2.统计全班的实验结果，求平均值。计算小球组合类型之间的数量比。
3.两个彩球的组合代表什么？
4.结论：______________________________________________________________。
讨论
1.将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现？如果孟德尔当时只统计
10株豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗？
2.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理？
3.基本要求：
（1）要有板书；
（2）条理清晰，重点突出；
（3）试讲时间：十分钟。
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二、教案
性状分离比的模拟
一、教学目标
1.知道孟德尔分离定律的验证实验过程和意义。
2.通过自主探究实验模拟性状分离比实验，提升分析与讨论的能力。
3.养成勇于实践、实事求是的科学精神
二、教学重难点
重点：孟德尔假说的验证。
难点：理解分离定律模拟实验是如何验证孟德尔假说的。
三、教学过程
（一）温故知新导入
回顾孟德尔一对相对性状的杂交试验，提问：有没有哪位同学说一说孟德尔的假说内容？（1.生物
的性状是由遗传因子决定的。2.体细胞中遗传因子是成对存在的。3.生物体在形成生殖细胞——配子时，
成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。）
提出问题：生物体在进行有性生殖时配子随机组合真的会出现3：1的性状分离现象吗？
学生作出假设：会出现3：1的性状分离。顺势引出实验。
（二）新课教学
1.制订计划
给同学们准备两种颜色小球各20个，小桶两个。然后以实验小组为单位讨论问题：
（1）两个小桶代表什么？D和d两种小球分别代表什么？（学生参照孟德尔杂交实验，回答问题，
D、d两种小球代表雌雄配子，两个小桶分别代表雌雄生殖器官。）
（2）如何保证子一代个体形成的配子数目相等？（选择相同数目的小球。）
（3）如何确保子代样本数目足够多？（重复多次实验，保证实验次数。）
学生经过小组讨论后，展示实验计划，教师注意强调抽取结束后需放回，方可进行再次抽取。共同
总结出完善计划。
2.实施计划
教师巡回检查，指导学生实验。提醒学生保证随机性。
3.得出结论
实验结束后，同学回答以下问题：
（1）统计实验结果：彩球组合有几种？（DD、Dd、dd。）
（2）各组合的数量，他们之间的数量比是多少？（18：41：21，趋近于1：2：1）
（3）两个彩球的组合代表什么？（子代个体的性状，显性：隐形=3：1）
学生共同说出结论：实验结果与孟德尔的假说是一致的。
4.表达交流：
（1）将小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现？如果孟德尔当时只统计10株
豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗？（全班总的实验结果更加接近1：2：1；实验统
计样本数目足够多是孟德尔正确分析实验的前提，如果只用10株，则易出现较大误差。）
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（2）与模拟实验的结果相比，你认为孟德尔的假说是否合理？（模拟实验的结果与孟德尔的假说
是相吻合的，但证明某一假说的正确性，还需更多实验验证。）
（三）小结作业
小结：师生共同总结本课所学。
作业：思考孟德尔是如何设计实验验证自己的假说？
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.说说你教学设计中的亮点。
【参考答案】
我在新课教学环节中采用提问的方式让学生结合上节课的理论知识来理解这节课的实验过程和意
义，比如我提问学生为什么要在小球上标记D、d？两种小球分别代表什么？分别从两个桶中各抓一个
小球组合在一起，这在孟德尔一对相对性状杂交实验中相当于什么过程？为什么要重复实验50～100
次？等问题帮助学生们理解实验中这些步骤的意义，以及让学生们通过回忆思考找到答案，把这节课内
容有机的和上节课学习的理论课知识相互联系，便于学生真正理解这个模拟实验的意义。
2.谈谈在假说-演绎法在《孟德尔的豌豆杂交实验》中的运用。
【参考答案】
假说-演绎法：在观察和分析的基础上提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说
进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，
反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。在“孟德尔的豌豆杂交实验”
中孟德尔仔细观察，选择了一对相对性状进行研究，发现无论用高茎豌豆作为母本还是作为父本，杂交
后的第一代总是高茎，用子一代自交后第二代既有高茎也有矮茎，统计结果是高茎比矮茎是3︰1，于是
他提出假说：1.生物性状是由遗传因子决定的。这些因子就像一个个独立的颗粒，既不会相互融合，也
不会在传递过程中消失。每个因子决定着一种特定的性状。2.体细胞中的遗传因子是成对存在的；3.生
物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中；4.受精时雌雄配子的结合是
随机的。最后孟德尔巧妙设计了测交实验，验证了他的假说，提出了分离定律。
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《植物的感性运动》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：植物的感性运动
2.内容：
植物的感性运动是由外界刺激或者内部的生理
机制引起的，运动方向不由外界刺激方向决定，主要
包括偏上性、偏下性、感夜性、感热性和感震性。
偏上性是指植物的叶片、花瓣或其他器官向下弯
曲生长的特性，而向上弯曲生长则称为偏下性。
感夜性是指许多植物（如大豆、花生、蒲公英、
紫茉莉等）的叶子、花或花序在白天高挺张开，晚上
合拢或下垂的现象。
感热性是指植物对温度变化引起的反应。例如很
多植物（如郁金香等）的花会在较温暖的条件下开放。
感震性是指由于震动引起的植物叶子等器官产生的反应。最为典型的实例就是含羞草的叶子在受到
震动时产生收拢、下垂的反应（图2-44）。
3.基本要求：
（1）设计导入环节；
（2）教学过程中分析感性运动和向性运动的区别；
（3）根据教学内容进行板书设计。
二、教案
植物的感性运动
一、教学目标
1.说出感性运动的概念及常见类型，区别感性运动和向性运动。
2.通过分析生活常见类型，增强分析理解能力。
3.形成实事求是的科学精神和科学态度。
二、教学重难点
重点：感性运动的概念和类型；感性运动和向性运动的区别。
难点：偏上性和偏下性的区别。
三、教学过程
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（一）导入新课
教师展示含羞草实物并呈现用手触摸含羞草后叶片闭合的过程，引导学生初步认识感性运动。
并提问：什么是感性运动，感性运动的种类有哪些？引出课题。
（二）新课讲授
组织学生自主阅读课本，教师总结学生回答讲解感性运动的概念。
出示各种植物生命活动的视频，提问：哪些是属于感性运动的？引导学生找出感性运动的五大类型。
（偏上性，偏下性，感夜性，感震性，感热性。）
教师组织学生查找视频中关于感性运动的相关生命活动，组织学生小组讨论得出的相关生命活动中
分别所属的类型是什么？
学生讨论展示前两种结果：
（1）植物的叶片、花瓣或其他器官有的是向下弯曲生长的特性是偏上性。
（2）植物的叶片、花瓣或其他器官有的是向上弯曲生长的特性是偏下性。
教师引导学生观察flash动画。根据动画的过程有效区分偏上性和偏下性的区别，说明两者的作用
机理是什么？
（偏上性和偏下性强调的是植物不同部位生长的快慢，如果说上部比下部生长的要快一些的话，那
就是偏上性，此时叶片呈现的是向下弯曲的现象。而偏下性则与之相反。）
引导学生再次总结其他的三种类型：
（3）大豆、花生、蒲公英、紫茉莉的叶子、花或花序在白天高挺张开，晚上合拢或下垂是感夜性。
（4）郁金香的花会在较温暖的条件下开放是感热性。
（5）捕蝇草的叶子在小虫落到上面时会收拢是感震性。
教师提问：植物的应激性包括感性运动和向性运动，两者的区别是什么？
（向性运动是单方向刺激引起定向运动，而感性运动是不定向刺激引起的整体或局部运动。）
（三）拓展延伸
在多媒体中展示几组植物生长现象的图片，组织学生将其分类。
向性运动：植物的根向肥料较多的土壤生长，根向湿润的土壤生长；
感性运动：猪笼草的触感运动。
（四）小结作业
师生共同总结感性运动的概念，种类和常见现象。
作业：课下查阅感性运动的作用机理。
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.感性运动属于生物的哪个基本特征？
【参考答案】
能对外界刺激做出反应，属于应激性。
2.一节课为什么要设计导入？
【参考答案】
导入可以激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学课题的关注，引导进入学习情境；为学习新知
识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
同时一个好的导入我认为要有以下几点要点：
导入的目的性与针对性要强；要有关联性；善于以旧拓新，温故知新；要有直观性和启发性；要有
趣味性，有一定艺术魅力。
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《氨基酸脱水缩合》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：氨基酸脱水缩合
2.内容：
氨基酸分子互相结合的方式是：一个氨基酸分子的羧基（-COOH）
和另一个氨基酸分子的氨基（-NH ）相连接，同时脱去一分子的水，
2
这种结合方式叫做脱水缩合。连接两个氨基酸分子的化学键（-NH-CO-）
叫做肽键。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物，叫做二肽（图2-5）。
以此类推，由多个氨基酸 分子缩合而成的，含有多个肽键的化合
物，叫做多肽。多肽通常呈链 状结构，叫做肽链。肽链能盘曲、折叠，
形成有一定空间结构的蛋白 质分子。许多蛋白质分子含有几条肽链，
它们通过一定的化学键互相 结合在一起。这些链不呈直线，也不在同
一个平面上，形成更为复杂的 空间结构。例如，胰岛素是一种蛋白质，
含两条多肤链，它的空间结构 如图2-6。
3.基本要求：
（1）要创设适当的情景；
（2）教学中注意师生之间的交流互动，有适当的提问环节；
（3）有配合教学内容有适当的板书设计。
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二、教案
氨基酸脱水缩合
一、教学目标
1.概述氨基酸脱水缩合的过程。
2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高观察分析的能力。
3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进展。
二、教学重难点
重点：氨基酸脱水缩合的过程。
难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。
三、教学过程
（一）导入新课
复习提问：组成蛋白质的基本单位是什么？（氨基酸。）并请学生板演氨基酸的结构通式。
猜测结合方式：氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜测一下会发生什么？猜测是
否正确？（酸碱中和。）
（二）新课讲授
1.脱水缩合过程
（1）观察动画，验证猜测
观察动画，请学生描述脱水缩合过程：一个氨基酸分子的羧基（-COOH）和另一个氨基酸分子的氨
基（-NH ）相连接，同时脱去一分子的水。
2
（2）角色扮演，深入理解
请2位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻
的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么？（肽键）所形成的化合物称为什么？（二肽）
4位同学站成一排，所形成化合物称为什么？多个氨基酸结合所形成的化合物呢？多个氨基酸形成
的链状结构称为什么？（四肽；多肽；肽链。）
2.相关计算
通过游戏，直观讲解：三个同学手拉手，形成几个肽键？几个水分子？四个呢？那么n个氨基酸形
成一个肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？（n-1；n-1；n-m；
n-m。）
（三）巩固提高
提出问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别？（形成环肽，形成
4个肽键，脱去4个水。）组织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。
（四）小结作业
小结：师生共同总结。
作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何？形成的蛋白质
是一样的么？请同学们课下进行活动，并且探究蛋白质结构多样性的原因。
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.谈谈蛋白质的多样性的原因。
【参考答案】
氨基酸的数目不同；氨基酸的种类不同；氨基酸的排列顺序不同；肽链的盘曲、折叠的方式不同（肽
链空间结构不同）。
2.这节课的难点是什么？你是如何突破的？
【参考答案】
这节课的难点脱水缩合的过程及相关计算，不仅是理解上的难点，也是高考的难点。在突破难点的
时候，我从氨基酸的结构出发，板书加讲解的方式先介绍原理。为了加深学生的理解，我采用了角色扮
演的方式，请同学扮演氨基酸，躯干代表α-C原子，头代表R基，腿代表H，右手代表氨基，左手代表
羧基，几位同学上前演示脱水缩合过程，学生自己总结肽键数、脱水数等问题。
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《基因突变的实例》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：基因突变的实例
2.内容：
镰刀型细胞贫血是一种遗传病。正常人的红细胞是中央微凹的圆饼状，而镰刀型细胞贫血症患者的
红细胞却是弯曲的镰刀状（图5-1）。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
这种病是怎样形成的呢？对患者红细胞的血红蛋白分子的分析研究发现，在组成血红蛋白分子的多肽链
上，发生了氨基酸的替换（图5-2）。
思考与讨论
1.图中哪一个氨基酸发生了改变？
2.研究发现，这个氨基酸的变化是由于控制合
成血红蛋白分子的DNA的碱基序列发生了改变，
右图是镰刀型细胞贫血症病因的图解，请查密码子
表，完成右栏的图解。
3.按图解说明镰刀型细胞贫血症的病因，想一
想它能否遗传？怎样遗传？
碱基的替换可导致基因的改变，从而引起所编码的蛋白质的改变。那么，若编码蛋白质的DNA的
碱基序列发生碱基的增添或缺失，是否也会导致蛋白质结构的改变，从而引起性状的改变呢？答案是肯
定的。DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变（gene
mutation）。
基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。若发生在体细胞中，一般不能遗传。但有
些植物的体细胞发生基因突变，可通过无性繁殖传递。此外，人体某些体细胞基因的突变，有可能发展
为癌细胞。
3.基本要求：
（1）要有过程性评价；
（2）教学过程中设计探究活动；
（3）请在10分钟内完成上述任务。
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二、教案
基因突变的实例
一、教学目标
1.说出基因突变的概念，能够根据基因突变发生的场所判断其是否可遗传。
2.通过观察、探究等活动，提升分析问题和解决问题的能力。
3.形成正确的科学价值观，激发学习的兴趣。
二、教学重难点
重点：基因突变的概念。
难点：基因突变的原因。
三、教学过程
（一）导入新课
多媒体呈现正常红细胞的图片，提问：红细胞有怎样的特点？红细胞的功能是什么？（正常人的红
细胞是中间微凹的圆饼状，功能是携带并运输氧气。）
继续呈现镰刀型细胞贫血症的病人红细胞图片，并提问：镰刀型红细胞有怎样的特点？（镰刀型细
胞贫血症患者的红细胞却是弯曲的镰刀状）。并介绍镰刀型红细胞特点。
设疑：这个病人患有的病症是什么原因导致的？顺势引出课题。
（二）新课讲授
1.基因突变的实例
多媒体展示正常血红蛋白分子和镰刀型细胞的血红蛋白分子的部分氨基酸顺序，引导学生从分子水
平去理解基因突变，观察总结不同点：氨基酸发生了替换，在对应位置的谷氨酸被替换成了缬氨酸。
教师继续呈现由DNA转录形成RNA及翻译形成氨基酸的示意图，引导学生结合生成的谷氨酸去填
写信使RNA中对应的密码子以及DNA对应的碱基序列。
引导学生观察，并组织学生前后桌四人为一组讨论：是什么发生了变化，使得氨基酸发生变化进而
引起蛋白质的改变？（碱基的替换可导致基因改变，从而引起编码的蛋白质改变。）
2.基因突变
教师通过类比的方法，呈现一个英文句子，组织学生进行抄写，并展示学生由于马虎抄写错误的句
子，引导学生去类比理解碱基的缺失和替换，并补充介绍碱基增添的类型。
组织学生总结：即DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起基因结构的改变，叫做基
因突变。
追问：依照图解说明，结合镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传，怎样遗传？（基因突变
若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代，若发生在体细胞中一般不能遗传，有些植物体细胞发生
基因突变，可以通过无性生殖遗传繁殖传递。）
教师补充介绍人体的某些体细胞基因突变，也可能发展为癌细胞。
（三）巩固提高
教师在多媒体呈现基因突变的一些实例，组织学生去进行分类。
（四）小结作业
小结：师生共同总结本课的知识点。
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开放性作业：基因突变对生产生活有怎样的影响？下节课一起讨论。
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.本节课你采用的哪种导入方式？这样导入的好处有哪些？
【参考答案】
本节课我采用创设情境的导入方式。通过多媒体呈现镰刀型细胞贫血症的病人及正常红细胞和镰刀
型红细胞的图片，并介绍镰刀型贫血病的症状，结合生活实例，激发学生强烈的好奇心之后，提出一连
串与本节相关的问题，从而顺利引出本节课题。让学生带着问题进入到学习中，有助于帮助学生明确本
节课的重点知识，明确学习目标。
2.染色体变异有几种类型？
【参考答案】
分为结构变异和数目变异，结构变异包括：缺失、重复、异位、倒位；数目变异包括单个染色体的
增添和缺失、染色体组的成倍增加或降低。
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《神经纤维上的兴奋传导》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：神经纤维上的兴奋传导
2.内容：
在未受到刺激时，神经纤维处于静息状态
（图2-2，A）。这时，由于细胞膜内外特
异的离子分布特点，细胞膜两侧的电位表
现为内负外正，这称为静息电位（resting
Potential）。
当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部
位的膜两侧出现暂时性的电位变化，由内
负外正变为内正外负。而邻近的未兴奋部
位仍然是内负外正。在兴奋部位和未兴奋
部位之间由于电位差的存在而发生电荷移
动，这样就形成了局部电流（图2-2，B）。
这种局部电流又刺激相近的未兴奋部位发
生同样的电位变化，如此进行下去，将兴
奋向前传导（图下方的箭头方向），后方又
恢复为静息电位（图2-2，C）。
图2-2 神经冲动在神经纤维上传导的模式图
3.基本要求：
（1）设计一个十分钟的试讲；
（2）有互动环节；
（3）配合教学内容有适当的板书板画设计。
二、教案
神经纤维上的兴奋传导
一、教学目标
1.说明在神经纤维上兴奋的传导方式。
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2.通过对神经冲动在神经纤维上的传导模式图的分析，提升归纳总结和语言表达能力。
3.通过本节课的学习，形成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
重点：神经纤维上的兴奋传导。
难点：神经纤维的电位变化。
三、教学过程
（一）导入新课
呈现刺激蛙坐骨神经的实验：将电表的两极分别连向蛙的坐骨神经，随后给予刺激进行观察，发现
初时电表不发生变化，而后有了指针的偏转。电表指针变化说明产生了电流，那么电流是怎么产生的呢，
在神经纤维上又是如何传导的呢？引入课题。
（二）新课教学
教师讲解：刺激引起兴奋产生了电流，要形成电流必须要有电位差（正负电荷）的形成，刺激必定
引起了电位差的变化。
提问：在静息的时候神经纤维上的电位是怎样的？接受刺激时会引起什么样的变化？请同学们带着
这些问题自主阅读教材。
（未接受刺激时，神经纤维处于静息状态，细胞膜两侧表现为“外正内负”）（神经纤维某一部位接
受刺激，出现暂时性的电位变化，由“外正内负”变成“内正外负”。）
播放视频，理解静息电位和动作电位产生的原因。
引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴
奋部位之间将会出现怎样的变化？（产生电流）。
教师提问：电流方向如何呢？（分析膜内和膜外；由兴奋区向未兴奋区传导。）兴奋的传导方向又
是怎样的呢？（双向传导）从中可以发现什么？（兴奋的方向与膜内的电流方向相同）
教师总结：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如
此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按照这样的
方式沿着神经纤维迅速向前传导。兴奋以电流的形式或者说电信号的形式不断传导，我们就把他称之为
神经冲动。
（三）巩固提升
思考神经纤维上电流方向与膜外电流方向的关系？（相反）
（四）小结作业
小结：师生共同回顾神经纤维上兴奋的传导过程。
作业：在神经元之间兴奋的传递方式特点是什么？
四、板书设计
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三、答辩题目及解析
1.谈谈你对一节课导入的认识？
【参考答案】
导入是一节课的开始，是一个新知识的铺垫，在我们上课中，导入有很重要的意义。第一，导入是
一个缓冲，在刚上课时学生可能还沉静在上一节课的知识中，可能刚刚玩了很开心的游戏，这个时候如
果突然学新的知识，他们的思路会跟不上，所以可以用导入缓冲一下。第二，导入可以引起学生的兴趣，
我们都知道兴趣是最好的老师，所以我们要尽力让学生对要学习的知识产生兴趣，一个好的导入能够引
起学生对要学的知识的好奇，可以调动他们的思维。第三，导入可以通过复习的方式让学生回忆起旧的
知识，联系新的知识，产生知识之间的联系，形成知识网络。
2.受刺激后为什么电位是外负内正？
【参考答案】
静息电位下，细胞膜外Na+浓度是膜内的30倍，膜内K+浓度是膜外的10倍，所以电位呈外正内负。
当受刺激后Na+通道打开，膜对Na+的通透性增大，Na+大量内流，导致膜内外电位发生倒转，膜内电位
呈正电位，膜外呈负电位。
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《体温调节》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：体温调节
2.内容：
体温的恒定对于人体正常的生命活动至关重要，人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能
（尤以骨骼肌和肝脏产热为多），热量的散出主要通过汗液的蒸发、皮肤内毛细血管的散热，其次还有
呼气、排尿和排便等。
3.基本要求：
（1）要求有情景创设；
（2）要有一个有效提问；
（3）有适当的板书设计。
二、教案
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体温调节
一、教学目标
1.说明体温恒定的意义，说出在寒冷和炎热环境下体温调节的过程。
2.通过阅读、观察、思考、分析等途径，提高自主获取知识的能力。
3.学会用科学的态度对待生活，激发学习生物知识的兴趣。
二、教学重难点
重点：寒冷和炎热环境下体温恒定的调节过程。
难点：寒冷和炎热环境下体温恒定的调节过程。
三、教学过程
（一）导入新课
出示之前所留的作业：让学生观察人体早午晚的体温变化，寻找规律。能发现人体体温基本是一个
恒定的值。
顺势提问：那么人体为什么要保持恒温？如何保持恒温？从而引入本节课的课题。
（二）新课讲授
引导学生思考：体温保持恒定时产热量与散热量的关系？（产热=散热）
通过联系生活中人体处于炎热和寒冷环境中时的表现，引导学生得出人体产热方式和散热方式。（寒
冷时可以通过骨骼肌颤栗、血管收缩等活动达到产热和散热的平衡；炎热是通过排汗等活动增加散热。）
带领学生观察动画视频，思考：当人体温度低于正常温度时人体是如何调节的？
教师讲解信号传递到下丘脑的过程，并让学生自主思考：产热量与散热量如何变化？（产热量增加，
散热量减少。）
讲解：当人体体温低于正常体温时的产热与散热途径，强调此时的体温调节机制属于神经-体液调
节。
通过小组讨论让学生自主思考在体温高于正常体温时人体的调节过程。
提问：体温高于正常体温时人体通过哪些方式减少散热？运用了那种方法进行调节？（通过神经调
节使汗腺分泌减少，毛细血管扩张等。）
（三）拓展延伸
引导学生思考：在人体有体温调节机制的情况下炎热的夏天人中暑和寒冷的冬天人被冻僵的原因是
什么？
启发学生：体温的恒定对于人体正常的生命活动至关重要，但人体的神经调节及体液调节等方式对
人体温度的调节作用是有一定限度的。引导学生注意身体健康，健康的生活。
（四）小结作业
小结：师生共同总结本节课知识。
作业：课下思考当人体的散热＞产热或散热＜产热时，人体体温会如何变化？
四、板书设计
中公教育学员培训资料 50 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄
三、答辩题目及解析
1.一个人的体温是恒定不变的吗？
【参考答案】
不是，正常人的体温并不是一个固定的值，而是一个温度范围，一般不超过一度；人的同一部位不
同时间里的体温也是有所不同的，中午的体温相对较高，早晚的体温相对较低；此外，体温还会因活动
量、精神状态、环境温度的改变而改变。
2.本节课的教学目标是什么？如何实现的？
【参考答案】
根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：
1.说明体温恒定的意义，说出在寒冷和炎热环境下体温调节的过程。
2.通过阅读、观察、思考、分析等途径，提高自主获取知识的能力。
3.学会用科学的态度对待生活，激发学习生物知识的兴趣。
通过联系生活实际让学生自主进行思考产热与散热的关系，在得出产热与散热相等后，先向学生讲
解在体温低于正常体温时人体所进行的一系列调节活动，得出产热量与散热量的变化方式，基于以上的
经验，让学生思考在寒冷条件下的人体反应，从而说出人体的增加的产热途径和减少散热的途径，从而
将体温低于正常体温时人体所进行的一系列调节方式讲授清楚。最后让学生去思考体温如何影响人体的
生命活动，进而了解体温恒定的意义，提升学生的自主学习能力和思维能力，达成我本节课的教学目标。
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《原核细胞和真核细胞》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：原核细胞和真核细胞
2.内容：
原核生物中除了分布广泛的各种细菌外，还有蓝藻（也称蓝细菌）。你见过它们吗？蓝藻的细胞比
细菌大，细菌的直径为0.5~5.0μm，蓝藻细胞的直径约为10μm，有的甚至可以达到70μm，如颤藻。一
般来说，我们用肉眼是分辨不清蓝藻细胞的。但是当它们以细胞群体的形式存在时，你可能见过。淡水
水域污染、富营养化，会长出讨厌的水华，影响水质和水生动物的生活，其中有多种蓝藻（图1-3）。发
菜也属于蓝藻，细胞群体呈黑蓝色，状如发丝，在我国多产于西北草地和荒漠，因和“发财”谐音，有
人争相食之，过度的采挖破坏了生态。我国已将发菜宣布为保护生物，予以保护。
蓝藻细胞内含有藻蓝素和叶绿素，是能进行光合作用的自养生物。细菌中的绝大多数种类是营腐生
或寄生生活的异养生物。在蓝藻和细菌的细胞中，都没有成形的细胞核。
这样，我们对细胞的多样性又有了进一步的认识：真核细胞多种多样，原核细胞多种多样，而真核
细胞和原核细胞又不一样。那么真核细胞和原核细胞的统一性表现在哪里呢？请观察图1-4和图1-5。
3.基本要求：
（1）要创设适当的情景；
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（2）请用生物学术语试讲；
（3）试讲时间十分钟。
二、教案
原核细胞和真核细胞
一、教学目标
1.说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。
2.培养分析、抽象、概括的思维能力，学会从个性中归纳共性的科学方法。
3.通过对原核细胞和真核细胞结构和功能的分析，强化“结构和功能相统一”的观念。
二、教学重难点
重点：原核细胞和真核细胞的区别和联系。
难点：原核细胞和真核细胞的区别和联系。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
安排学生在课前搜集关于水华现象的资料，课上分享。
淡水水体富营养化会使得蓝藻生长过度，导致水华的产生，影响水质和水生动物的生活，提出问题：
那蓝藻是一种什么样的生物呢？引出课题。
（二）新课讲授
1.教师分别出示蓝藻细胞和植物细胞的亚显微结构图，让学生识图、辨认、归纳和总结。提问：
（1）相较于植物细胞有成形的细胞核，蓝藻细胞有什么不同？（蓝藻细胞无成形的细胞核，无核
膜，植物细胞有核膜为界限的细胞核。）
（2）蓝藻细胞的细胞质中有什么结构？植物细胞的细胞质中有哪些结构？（蓝藻细胞的细胞质中
只有核糖体，植物细胞的细胞质中有核糖体和线粒体等多种细胞器。）
2.教师分别出示蓝藻细胞和细菌细胞的结构图，提问：二者在细胞结构上有何共同特点呢？（两者
均没有以核膜为界的细胞核，是拟核。细胞器方面，只有核糖体一种细胞器。）
3.教师总结：科学家根据细胞有无以核膜为界的细胞核，将细胞分为真核细胞和原核细胞。那蓝藻
细胞、细菌细胞和植物细胞中，哪个是真核细胞？哪个又是原核细胞呢？（蓝藻细胞和细菌细胞为原核
细胞，植物细胞为真核细胞。）
4.教师提问：同学们总结原核细胞和真核细胞的区别与联系，完成下面的表格。
真核细胞 原核细胞
代表生物 植物、动物等 细菌、蓝藻等
本质区别 有核膜为界限的细胞核 无核膜为界限的细胞核，具拟核
细胞质 具有核糖体、线粒体等多种细胞器 只有核糖体
（三）巩固提升
蓝藻属于原核生物，它能不能进行光合作用呢？
观察蓝藻模式图，引导学生发现蓝藻虽然没有叶绿体，但是有藻蓝素和叶绿素，依旧可以进行光合
作用。
（四）小结作业
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小结：师生共同总结本节课所学知识。
作业：开展调查活动，校园池塘水华发生的原因，并提出解决方案。
四、板书设计
三、答辩题目及解析
1.原核细胞和真核细胞的根本区别是什么？
【参考答案】
根本区别是：有无成形的细胞核。即真核细胞有由核膜包被的细胞核；原核细胞没有细胞核，只有
拟核，拟核的结构比细胞核简单。
2.你刚才的试讲中有对学生的提问，但是实际教学中如果没有学生回答你的问题，你会怎么办？
【参考答案】
课堂提问是师生互动的基本方式，既可以激发学生主动思考的积极性，也能使老师及时的了解学生
对知识的掌握情况，所以在试讲的过程中我设置了多处提问。如果在课堂上对于我的提问没有学生主动
回答问题，我会适当的加以引导或者降低问题的难度，使学生敢于回答问题。对于主动回答问题的学生，
不论回答的正确还是错误，我都会进行积极的评价，鼓励同学们积极主动的回答问题。
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《中心法则的提出及其发展》
一、题本
中小学教师资格面试备课纸
准考证号：12345678901234 姓名：张三疯 所在考场：
考点： 抽题时间:XX年XX月XX日
1.题目：中心法则的提出及其发展
2.内容：
1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，
即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，
即遗传信息的转录和翻译（图4-7）。但是，遗传信息不能从蛋白质传
递到蛋白质，也不能从蛋白质流向RNA或DNA。
此后五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此获
得公认。但是，随着实验数据的积累，人们开始注意到传统的中心法
则存在的不足之处。
资料分析
中心法则的发展
1.1965年，科学家在某种RNA病毒里发现了一 讨论：
种RNA复制酶，像DNA复制酶能对DNA进行复制 1.你认为上述实验证据是否推翻了传统
一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。 的中心法则，为什么?
2.1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆 2.作为生物学的核心规律之一，中心法则
转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。 应该全面地反映遗传信息的传递规律。根据
3.1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异 上述资料，你认为传统的中心法则是否需要
常的蛋白质在脑细胞内大量“增殖”引起的。这种 修改?如果需要，应该如何修改?
因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使 3.请根据讨论结果，修改图4-7的中心法
与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠 则图解，建议用实线表示确信无疑的结论，
错误，从而导致大量结构异常的蛋白质的形成。 用虚线表示可能正确的结论。
经历考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，
比以往更加完善。这又一次向我们提示，科学的发展是无止境的。
3.基本要求：
（1）要创设适当的情景；
（2）用生物学术语讲解；
（3）要有恰当的板书设计。
二、教案
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中心法则的提出及其发展
一、教学目标
1.说出中心法则包含的遗传信息的传递路线。
2提高分析问题、解决问题的能力。
3.认同中心法则提出及发展的过程是不断深入和完善的过程，树立科学的发展观。
二、教学重难点
重点：中心法则包含的遗传信息的传递路线。
难点：认同中心法则提出及发展的过程是不断深入和完善的过程。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
出示多张人物图像，找出其中的一对父子。提问：你是依据什么找出的这对父子？（外貌。）
设疑：在亲子之间遗传信息通过什么方式传递？激发学生思考，导入新课。
（二）新课教学
提出问题：同学们根据刚才回顾的内容，能否将基因指导蛋白质合成过程以流程图的形式表示出
来？让学生到讲台上进行演示，画出遗传信息的流程图。
继续追问：那大家再想想，在我们前面的学习中，还学过其他遗传信息的传递方式吗？（DNA流
向DNA。）
顺势补充DNA自我复制的传递方式。
教师讲解中心法则的提出，并简单介绍克里克：1957年，科学家克里克首先预见了我们现在总结的
这样遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”：遗传信息可以从DNA流向DNA，
即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是遗
传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向RNA或DNA。（明确传统中心法则中遗传信
息的传递方向）。此后五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此获得公认。
与学生一起共同体验克里克对中心法则的研究和总结，让学生理解到科学家对科学的追求精神。
教师出示资料，请学生观察思考。
资料一：HIV攻击T淋巴细胞的过程示意图；资料二：科学家在某种RNA病毒里发现了一种RNA
复制酶。
分析得出：遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径。
（三）能力展示，巩固提高
科学家将含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分泌含α-
抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及（ ）。
A.DNA以其一条链为模板合成RNA
B.DNA按照碱基互补配对原则自我复制
C.RNA以自身为模板自我复制
D.按照RNA密码子的排列顺序合成蛋白质。
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（四）小结作业
学生回顾本节课内容，教师引导学生总结中心法则包含的遗传信息的传递路线。
课后以小组为单位，进一步探究中心法则：蛋白质能否进行自我复制？
四、板书设计
中心法则的提出及其发展
三、答辩题目及解析
1.谈谈基因对性状的控制方式及实例？
【参考答案】
（1）间接控制：通过控制酶或激素的合成来影响代谢过程，进而控制生物的性状，如豌豆粒型、
白化病。
（2）直接控制：通过控制蛋白质结构直接控制生物的性状，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病。
2.这节课你是怎么导入的？
【参考答案】
对于本节课，我先展示课件中多张人物的图片，请学生快速找出一对父子，并询问他们确定的原因，
通过生活中的趣事出发，找到其中蕴含的生物学知识，与遗传信息的传递建立联系，继而提出启发性问
题，引出课题。这样既能激起学生的学习兴趣，还能调动他们学习的积极性。
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